生活管理論文范文第1篇
學生生活能力的形成和發展離不開主客體相互作用的結果，是行為主體活動的實踐的結果。人的生活能力在活動和交往中形成，又通過活動和交往表現出來，活動和交往是生活能力形成的基礎，這是中外教育家在品德心理學上的共識。然而，當今的小學生生活能力教育中存在著許多薄弱之處，尤其是顯得實效不高;有的學生在校內外的表現差異很大，在學校能做個“乖孩子”，可一回家、一到社會上就變成“小皇帝”，無拘無束;有的說道理頭頭是道，可實際行動卻背道而行;更有的不良行為雖經再三教育，可就是屢禁不止，防不勝防。筆者認為，育人成才，首先應該言人成人——讓少年兒童成為一個有生活能力和健全人格的社會人。
我國兒童心理學家朱智賢也認為：兒童通過積極的活動形成和發展著自己的心理，同時已經形成的心理又反過來調節以后的活動。因此，生活能力的培養不只是生活知識的傳授，不只是讓學生熟記和背誦各種名詞和概念，也就不可能在課堂上以灌輸和傳授為主的口頭教育來完成品行的塑造，而應在多種活動中讓學生切身地感受人內化為自己的生活能力觀念，也只有通過活動，學生才能獲得對生活能力更全面更深刻的認識，并以此調節自己的行為，現今對學生生活能力的不高，很大程度上是由于生活與勞動學科課程只能提供學生極少的活動機會，并且活動又受到學科內容及時間、空間的限制，對學生生活能力形成所發揮的作用具有局限性。再加上學校受應試教育的影響，忽視活動的開展。
綜上所述，我們認為要提高學生的生活能力，使生活能力教育收到成效，我們教育工作者就應當當好“導演”，精心設計有利于學生身心發展，提高生活能力的活動，尊重學生，在平等的基礎上引導、帶領他們在復雜多變的時代中學會“游泳”。當然，活動的設計可以是多方面、多角度、多層次的，關鍵是抓住重點，選擇好恰當的活動內容或載體。
我校是一所寄宿制學校，從周一到周五，學生的生活、學習都在校園之內。這些昔日的“小皇帝”、”小公主”、在獨生子女家庭呵護下的孩子一時很難適應規范化的學校寄宿生活。雖然他們擁有優厚的生活條件學習環境，具有珍惜時間、充滿自信、樂于助人、興起廣泛、敢于參與等優點，但多數也具有意志脆弱、勤勞勤儉差、攻擊性強、成就需要低、學習動機扭曲等缺陷。針對這些，我們利用寄宿制學校的優勢，根據學生實際，有組織、有計劃、分層次地創設一些困難，讓他們遭受一點挫折，在同困難和挫折斗爭中經受磨練，從而培養他們良好的生活能力的意志、團結協作寬納他人的精神、戰勝困難和挫折的勇氣和能力。通過幾年的實踐，我們認為這種緊貼學生學習生活工作等方面所遇到的“各種困難和挫折”為內容進行的“磨難教育”來塑造學生的生活能力和健全的人格，是一種很好的嘗試。我們是從以下幾方面來進行“磨難教育”的教育活動的：
一、實施軍事化管理，培養守紀和勇敢精神
（1）我校通過生活生活指導師的生活指導、集中時間訓練、上生活指導課、內務操作比賽等方式開展了生動活潑的內務管理教育。統一學生的飯盒、茶杯、臉盆及其他日常用品，編號管理。要求按軍事化標準擺放整齊、有條不紊，達到清潔衛生、整齊美觀，在整齊劃一的環境中，學生的言行潛移默化地得到規范，受到了遵守紀律的教育。如一年級有一位學生，在家里什么事都由父母代替，入學后，生活上許多事情都得自己動手。對他來說到學校住校好象是進牢房，能過半學期的艱苦生活，以前的壞毛病改掉了。
（2）成立了國旗班，統一著軍裝，規范動作，嚴格按標準升降國旗。當軍樂隊奏響《國歌》升國旗時，那莊嚴的場面深深地打動了每個隊員的心，他們不約而同地肅然起敬，感受這神圣的時刻。
（3）組織“監督員”維持秩序，保證學生上下樓梯的安全，糾正不文明行為。嚴格的管理既培養了學生守紀、勇敢精神，又加強了自我價值、自我意識的教育。
二、組織序列化隊活動，鼓勵學生熱愛學習、熱愛生活，形成積極向上的人格
（1）為了引導獨生子女學生擺脫從家庭小團體中確認自我現象，把“自我”溶入到集體中確認，培養學生互相關心、互相幫助的集體主義精神，引導形成積極向上的具有強凝聚力的集體，我們創設了學?！?nbsp;家庭”的氛圍：為學生過集體生日，節日安排傳統食品，開設廣播為寄宿生傳播生活、生理、心理健康等知識，合理安排晚間活動，新生入學第一個月開展“一是常規”、“學全蒸飯”、“學會洗飯盒”、“學會刷牙”、“學會捕被”等活動，讓學生從不會到會，從會到熟練的生活能力教育。
（2）鼓勵學生積極參加課外活動。我校建立了美術、書法、體育、生活四太板塊的活動課程體系，成立了書法、美術、小制作等10多個興趣小組，要求人人參加自己喜歡的某項活動，在活動中促進身心的發展，培養樂觀向上的人生態度。
（3）本著“讓隊長當家，讓隊員作主”的原則，有計劃地開展中小隊活動。期初，要求備中小隊周密制訂活動計劃，安排好每周一節的班隊活動課。在活動中提高學生對生活自理能力的認識，促進相互學習，共同提高。
（4）積極組織系列化隊活動。開展以寄宿學校學生生活能力培養為主題的系列活動。如：養成良好習慣手抄小報比賽、養成生活自理能力習作比賽等系列活動，讓學生在活動中得到提高。
通過幾年的實踐，我們認為在生活自理能力教育活動中要注意以下幾點：一是教師應盡可能通過各種方式讓學生明確活動的意義與要求，使他們自覺地參與活動，這樣對形成良好的生活能力將發揮積極作用。二是教育者要引導學生看到自己活動所帶來的成果，以激起對個人或集體所取得成就的喜悅感、自豪感、形成積極道德感。三是活動形式的設計要吸收學生參與，并注意形式的變化，這樣才能激起學生積極的情緒、興趣，同時，參與設計過程也就是很好的教育過程。四是設置的困難和挫折應符合學生的實際，要循序漸進，不能給學生以過重的打擊，以免挫傷積極性。
選擇生活自理能力教育為突破口，創造出良好的生活環境，讓學生在活動中得到培養生活能力的切身體驗，真正做到知行合一。
生活管理論文范文第2篇
摘要 針對我國垃圾分類工作中存在的公眾垃圾分類意識不足、分類投放參與率低、垃圾分類質量不高、垃圾分類收運處置體系不完善等問題難以突破的現狀，從促進垃圾分類的懲戒制度入手，研究了日本、韓國和我國臺灣地區在促進垃圾分類方面設置的懲戒措施，對比分析我國生活垃圾管理辦法相關規定，為我國城市生活垃圾管理立法中強制措施的設置提出了意見和建議。
關鍵詞 城市；生活垃圾；分類；懲戒
Analysis of the Disciplinary System of Garbage Classification in Developed Countries （Regions） and Its Enlightenment to China
DAI Ying-chun1，2， TAO Qian-qian1，2 （1.Shanghai Environmental Engineering Design & Research Institute Co.Ltd.， Shanghai 200232； 2.Shanghai Environmental & Sanitary Engineering Design Institute Co.Ltd.， Shanghai 200232）
Key words City； Domestic garbage； Classification；Punitive measures
隨著城市化進程的推進，生活垃圾問題已是全球關注的環境問題，“源頭分類減量”是解決生活垃圾問題的一種有效途徑，也是各國普遍采用的方法。我國自2000年開始正式在全國范圍試點推進垃圾分類工作，各垃圾分類試點示范城市通過構建生活垃圾管理立法體系、探索嘗試多種源頭分類投放促進措施、完善生活垃圾分類收運處置體系等積極推進生活垃圾分類，經過16年的努力，垃圾分類工作取得了一定成效。但仍存在公眾垃圾分類意識不足、分類投放參與率低、垃圾分類質量不高、垃圾分類收運處置體系不完善等問題。目前，我國主要以鼓勵的方式引導公眾參與垃圾分類，筆者主要從促進垃圾分類的懲戒制度入手，研究發達國家（地區）促進垃圾分類的有效懲戒措施，旨在為我國城市生活垃圾管理立法提供借鑒。
1 發達國家（地區）垃圾分類懲戒制度
1.1 日本
1.1.1 日本生活垃圾管理法律法規體系[1]。日本以建設循環型社會為發展目標，建立了完善的循環經濟法律體系。該體系由3個層次組成：一是1部基本法，即《循環型社會形成推進基本法》；二是2部綜合性法律，即《固體廢物管理和公共清潔法》（簡稱《廢物處理法》）和《資源有效利用促進法》；三是6部專項法，即《容器包裝再生利用法》《家用電器再生利用法》《建筑材料再生利用法》《食品再生利用法》《綠色采購法》及《汽車再生利用法》。
日本固體廢物處理遵循3R原則，實行生產者責任延伸制，其中生活垃圾管理的相關規定主要在《廢物處理法》中體現，該法律主要包括廢物的規范處理、廢物處理設施的設置規定、對廢物處理公司的規定、廢物處理基準的設定、不規范處理對策和完善公共參與的設施等內容。專項法中與生活垃圾管理比較相關的是《容器包裝再生利用法》，該法規要求消費者分類排放，市町村分類收集和制造及利用企業的再商品化。
1.1.2 日本生活垃圾管理的懲戒制度[2]。日本對生活垃圾清除處理過程中的違法行為設置的罰則按處罰的力度可以分為2個層次。第一個層次是判刑或處罰金或兩者并處，該類懲罰主要是針對未按規定標準要求收集、處理處置生活垃圾，未按標準設置生活垃圾處理處置設施，無證或未按許可規定經營生活垃圾收集、處理處置業務，亂扔垃圾、隨意焚燒垃圾等行為，該罰則最高可處5年有期徒刑，1千萬日元罰金（約60萬元人民幣），其中亂扔垃圾和隨意焚燒就處于最高力度的處罰條款中。第二個層次是處罰金，該處罰主要針對生活垃圾收集和處理企業未按規定記錄相關數據，未做好臺賬管理，拒絕接受檢查，提供虛假數據等行為，該類處罰最高罰金30萬日元（約1.8萬元人民幣）。
從日本生活垃圾的罰則設置可以看出，日本要求生活垃圾產生者不準亂扔、隨意處置垃圾，并要求相關方按標準設置收集處理處置設施，且必須執證按標準收集處理處置生活垃圾，同時收集處理處置單位必須做好臺賬、接受檢查，如若違法則將面臨高額罰金或者被判刑。從制度上保障了生活垃圾收集處理處置各環節設施的配套到位，且能按標準運營。在投放環節，日本明確了生活垃圾分類投放的要求并且實行不分類不收運，運走了也會被退回的措施，同時法律又對亂扔垃圾和隨意焚燒行為進行了判刑或處罰金或者兩者并處的規定。確保了居民必須按要求分類投放垃圾，否則就會面臨垃圾無處投放的窘境。
日本生活垃圾監督管理機構主要由主管機關和民眾組成，主管機關通過常規檢查、抽查等形式履行監督管理職責，民眾主要以鄰里間的相互監督形式監督垃圾投放問題。
1.2 韓國
1.2.1 韓國生活垃圾管理法律法規體系[3]。韓國廢棄物管理法律保障體系包括環境部管轄的法律、實行令、實行規則和下屬的垃圾手續費從量制實施規則以及地方政府規定的條例。具體的廢棄物控制和處理法律有《廢棄物管理法》《關于節約資源及促進再活用的法律》《關于廢棄物處理設施設置促進及周邊地域支援等的法律》《關于廢物越境轉移及其處置的法律》等。其中生活垃圾管理和罰款相關的內容主要在《廢棄物管理法》中進行了規定，而關于垃圾袋、分類排放和處理方面的內容主要在實施規則中得到規定。
1.2.2 韓國生活垃圾管理的懲戒制度[4-6]。韓國生活垃圾管理效果良好的關鍵制度是強制生活垃圾分類從量收費制，該制度有兩個特色：一是收費標準分類化、地區化，即針對不同種類的垃圾，采用不同的收費標準，不同區域采用不同的收費標準；二是收費時間固定化，收費形式現金化，且限時定點進行垃圾回收。保障該制度有序推行的主要配套制度是法定垃圾袋收費制度和違法投放舉報獎金制度。
韓國自1995年開始正式實施垃圾袋收費制度。居民必須購買規定的垃圾袋丟垃圾，每個垃圾袋的售價就包含了垃圾清除處理的費用。韓國的垃圾袋收費是實際垃圾清運處理成本的30%。袋子上除標有容量、制造地點外，還有“若未使用政府規定的垃圾袋，罰款100萬韓元”的警示語。食品垃圾袋和一般垃圾袋都需從政府指定的銷售點購買，并且為了增強居民的環保意識，垃圾袋必須用現金購買。所有垃圾袋必須定時定點投放。為禁止跨區域亂投放垃圾，每個地區垃圾袋顏色有所不同。為了更好地追蹤垃圾投放，韓國一些城市還采取了垃圾袋實名制，如首爾市政府要求居民在垃圾袋上署明姓名及門牌號，使追蹤違規者更為容易。居民若不使用政府特制的垃圾袋或者不按規定投放，則會受到100萬韓元的處罰。對于垃圾不分類的，罰款金額隨次數增多而遞增。
韓國垃圾分類監管體系包括多個方面：首先，韓國警察參與垃圾回收與垃圾桶管理工作；其次，環衛工人在回收時進行垃圾袋檢查；再次，小區垃圾投放處均裝有攝像頭，最后也是最有效的是韓國自2000年開始實施的垃圾違法投放舉報獎金制度，即對于舉報人給予一定的獎金激勵，額度最高可達處罰金額的80%。制度施行第一年，舉報數為37 018個，對其中21 885個違法投放事件懲罰了16億韓元，實際征收9.7億韓元，征收率為59%，支付舉報人獎金5.6億韓元；施行第三年，舉報數達到59 000個，懲罰金額高達26億多韓元，支付舉報人獎金11億多韓元；此后到2007年，違法投放事件和舉報數量均逐年下降，可見該制度有效減少了垃圾違法投放行為。
1.3 我國臺灣地區
1.3.1 臺灣地區生活垃圾管理體系。臺灣地區生活垃圾管理的相關辦法主要由《廢棄物清理法》和配套推進法規具體條例實施的一系列辦法公告所組成。與生活垃圾管理相關的辦法主要有《一般廢棄物回收清除處理辦法》《應回收廢棄物回收處理業管理辦法》和《限制產品過度包裝》公告等。
1.3.2 臺灣地區生活垃圾管理的懲戒制度[7]。臺灣地區對生活垃圾清除處理過程中的不妥行為設置的罰則按處罰的力度可以分為3個層次。第一個層次是判刑并處罰金，主要針對未按規定的“運輸、分類、貯存、排出、方法、設備及再利用”要求回收、清除、處理一般廢棄物并導致人生傷害的，未經許可處理廢棄物，偽造、販賣收費證明，執行機關違規委托處理廢棄物，未處理廢棄物而開具虛假證明等行為，判刑最高可以是無期徒刑，有期徒刑最高可以判10a，并處的罰金最高達到1 500萬新臺幣（約300萬元人民幣），并對犯罪行為人所屬的企業法人或自然代理人處以對應條款的罰金。第二個層次是處罰金并處沒收設施設備、停業停工等，主要針對未按時清除廢棄物、未按要求申報相關信息、未隨車攜帶相關證明文件等行為，該類處罰罰金最高30萬新臺幣（約6萬元人民幣）。第三個層次是僅處罰金，主要是針對未按規定清除需負責清除的廢棄物，未繳納廢棄物處理費（包括企業和居民），明令禁止的諸如隨地吐痰、拋棄紙屑瓜果皮等行為，該類行為的罰金最高可以達到3萬新臺幣（約6 000元人民幣）。其中對于限期整改的事項設置了最高90 d的時間期限，到期未完善者，則按日連續處罰；對于拒絕執行的行為規定移送強制執行。相關行政處罰由執行機關執行，執行機關不作為的由上級主管機關執行。
從臺灣地區生活垃圾的罰則設置可以看出，臺灣要求生活垃圾產生者必須按時交納廢棄物處理費，不準亂扔、隨意處置垃圾，并要求相關方必須執證按標準收集處理處置生活垃圾，同時必須做好臺賬、隨車攜帶相關證明文件、接受檢查，執行機關必須嚴格公正執法，公開相關信息，不得開具虛假證明，如若違法則將面臨高額罰金、判刑或者停工停業、沒收設施設備的處罰，而且犯罪行為人所屬企業法人或自然代理人將連帶受到高額罰金處罰，并設置了按日連續處罰和強制執行的措施?？梢?，臺灣地區從制度律上保障了生活垃圾產生者按時交納廢棄物處理費、及時申報相關廢棄物產量，收運處置企業按標準處理處置廢棄物，執法機關嚴格執法且有執法抓手。
臺灣地區生活垃圾監督管理主要由主管機關和民眾組成，民眾主要通過檢舉的形式向主管機關或執行機關上報違法行為，主管機關對于檢舉人的身份給予保密，并從罰金中提取一定比例金額給予檢舉人，作為其檢舉獎金。
2 對我國城市生活垃圾管理立法的借鑒
縱觀我國《城市生活垃圾管理辦法》和各省市制定的生活垃圾管理相關辦法可知，我國的城市生活垃圾管理辦法對于生活垃圾的投放、收集、運輸、處置各環節均做了明確要求，同時設置了對應的罰則，與以上發達國家（地區）生活垃圾管理法規相比，主要存在以下區別：首先，生活垃圾收費制度尚未在全國推行，目前生活垃圾收費由各城市自行規定，并未在全國范圍內統一推進，且對于未按要求繳納生活垃圾處置費的罰金較少，個人最高不超過1 000元，尚未充分利用經濟手段引導公眾參與垃圾分類減量；其次，罰則設置相對較輕，主要的處罰措施是罰金，且數額較小，沒有判刑、停工停業等措施，也沒有設置強制執行和限期執行的規定，違法成本相對較低。結合生活垃圾分類工作的推進現狀，借鑒發達國家（地區）垃圾分類懲戒制度，建議我國城市生活垃圾管理立法從以下三方面加強垃圾分類強制措施的力度。
2.1 強制垃圾“分類計量收費”，引導公眾自覺分類 實行垃圾按量按類收費，會推動公眾從最大化減少被收費金額的角度出發，自覺減少垃圾產生量，盡可能按要求分類出不收費的垃圾。建議在條件許可的城市，嘗試推行垃圾強制分類計量收費。
2.2 豐富生活垃圾分類收集運輸處置環節的違法處罰方式，加大違法處置力度 目前，對于生活垃圾收集運輸處置企業的處罰方式主要是罰款，且一般在10萬元以下，雖然部分城市有設置吊銷營業許可證的規定，如北京，但國家層面以及大部分的城市均未設置其他處罰方式。建議從國家層面總體上就相關違法行為統一處罰方式，增加諸如吊銷營業許可證、停工停業、限期整改、按日連續處罰和強制執行等處罰規定，做好行刑對接，加大違法處置力度。
2.3 嚴懲垃圾偷倒行為，加大公眾違法成本 我國目前對于隨意傾倒、拋灑、堆放城市生活垃圾的罰則設置相對較輕，其中對于個人最高罰金不超過200元，對單位處以5 000元以上5萬元以下的罰款，違法成本相對較低，建議提高垃圾偷倒行為的處罰力度，同時結合不分類不收運措施，促使公眾積極配合垃圾分類投放，同時又不出現大規模垃圾偷倒問題。
3 結語
綜上所述，發達國家（地區）在法律法規制度設計上較為系統，推行生產者責任制，從循環經濟的角度出發，構建涵蓋生活垃圾產生、收集、運輸、處置各環節的管理制度體系，明確管理要求并對違規行為設置嚴苛的處罰措施，對生活垃圾各環節參與者的約束力和威懾力極強。目前，我國各地垃圾分類管理政策法規相繼出臺，對生活垃圾全流程各環節的管理要求都進行了明確，但總體而言，原則性、指導性條款較多，強制條款偏少，關于促進生活垃圾分類的條款以激勵性、倡導性為主，缺乏對垃圾排放單位和居民投放習慣的必要性條款制約。通過對發達國家（地區）垃圾分類懲戒制度的學習，有助于完善我國生活垃圾管理相關法律法規中強制措施條款的設計，使垃圾分類從倡導、激勵逐步過渡到約束、強制，強化公眾垃圾分類意識，提高垃圾分類參與率，減少生活垃圾末端處置量，有效解決目前垃圾圍城、垃圾圍村的困境。
參考文獻
[1] 經濟產業省.資源循環利用手冊2007 法制與3R的動向[A].東京都千代田區霞關1丁目3番1號，2007.
[2] 日本.廢物處理法[A].2000.
[3] 劉雅星，郝淑麗.韓國垃圾管理及分類制度對我國的啟示[J].再生資源與循環經濟，2015，8（2）：41- 44.
[4] 陳浩，樸光玄.韓國城市生活垃圾管理制度探析[J].當代世界，2010（11）：57-59.
[5] 梁潔，張孝德.韓國城市生活垃圾從量收費模式及對中國的啟示：基于KDIS-WBI-CAG 政策論壇的調研分析[J].經濟研究參考，2014（53）：64-66.
[6] 羅梓超，李萌.韓國城市垃圾處理經驗分析[J].硅谷，2014（21）： 169-170.
[7] 臺灣.廢棄物清理法[A].2006.
生活管理論文范文第3篇
2015年，市西博辦將圍繞市委、市政府中心工作，堅持促進經貿科技發展、提升市民生活品質的工作目標，堅持“專業化、市場化、國際化、品牌化”的發展方向，主動適應新常態、推動新發展，創新辦好第十七屆西博會、統籌發展全市會展業、謀劃第三屆世界休閑博覽會，為服務“一號工程”，建設美麗杭州作出更大的貢獻。
圍繞“六個精準發力”，創新辦好西博會。
圍繞市委十一屆八次會議“六個精準發力”的要求，把辦好西博會與市委市政府大力發展智慧經濟、信息經濟、創建“兩區”、提升城市國際化水平、促進消費等中心工作緊密結合起來，突出西博會服務產業、服務民生兩大辦會重點，著力辦好信息、旅游、國際、文化四大板塊項目，船陜推進西博會轉型升級，實現西博會新的發展。一是辦好信息經濟板塊項目，在推進“一號工程”實施上精準發力。精心謀劃舉辦西博會經貿科技合作大會，重點辦好“信息經濟，智慧應用”主題展等信息經濟和智慧經濟類會展項目。二是辦好旅游產業板塊項目，在推進擴內需促消費上精準發力。以中國杭州市民休閑節為核心項目，舉辦中國大運河廟會、中國國際體育休閑產業博覽會等活動項目，推進“國際重要的旅游休閑中心”建設。三是辦好國際品牌板塊項目，在推進城市國際化上精準發力。以西博會國際合作發展論壇為核心內容，創新舉辦“杭州市市長企業家智囊圓桌會”、世界創業論壇、云開發者大會、新生代企業家論壇等高規格國際會議，力爭國際性會展活動占項目總數達50%，展覽項目國際展位比例達25%。四是辦好文化產業板塊項目，在推進市民生活品質提升上精準發力。以文化創意產業博覽會為核心項目，辦好杭州亞洲設計管理論壇、杭州工藝美術精品博覽會、西湖國際魔術交流大會等項目，彰顯文化親民惠民特色。五是加大創新辦會力度，在推進西博會轉型升級上精準發力。做到“三減一提升”，即時間、項目、投入減少，市場化程度提升。
圍繞促進我市產業發展，統籌全市會展產業。
統籌安排全年五個階段會展活動。結合我市產業特色，統籌協調我市全年會展活動，做到“季季有活動，場場有高潮”。第一階段以“茶為國飲，杭為茶都”為主題，第二階段以“活力動漫，文創之都”為主題，第三階段以“智慧體驗，休閑生活”為主題，第四階段以“品質西博，美麗杭州”為主題，第五階段以“購物天堂，美食之都”為主題。繼續做強“一地一品牌”。依托各區、縣（市）優勢產業、特色資源稟賦培育舉辦一批特色鮮明的會展活動項目，其中，上城區主打南宋文化牌，舉辦南宋御街旅游文化節；拱墅區主打運河文化牌，舉辦大運河文化節；江干區主打特色商貿牌，舉辦錢塘購物節；蕭山區主打錢江潮文化牌，舉辦國際觀潮旅游節；余杭區主打良渚文化牌，舉辦農夫樂園農文化狂歡節；富陽區主打運動休閑牌，舉辦富春江運動休閑節；淳安縣主打秀水文化牌，舉辦干島湖秀水狂歡節及游艇展，進一步推進城鄉統籌，帶動各地產業發展，提升區域競爭力和影響力。
圍繞提升城市國際化水平，推進我市會展業國際化、品牌化建設。
積極引進舉辦國際項目。與聯合國教科文組織共同辦好“文化與城市可持續發展”國際會議；積極爭取引進國家工商總局來杭主辦國際廣告節；引進舉辦世界創業論壇、“價值尋求——文化、創造力與價值”國際會議、世界婦女（女企業家）大會、世界慈善（公益）大會、世界青年音樂節等系列國際會展項目；繼續加強與世界休閑組織溝通合作，提前謀劃主題為“休閑——改變城市生活”的第三屆世界休閑博覽會。擴展合作。關注新媒體和互聯網的新興企業，積極拓展跨界合作，引入國外會展龍頭企業落戶杭州。加強宣傳。整合國際國內媒體資源，加強杭州會展業全球推廣工作，加大西博會品牌化的境外宣傳力度，不斷提升杭州城市知名度、美譽度。
圍繞扎實推進杭改十條落實，推進我市會展業改革攻堅。
加快會展業市場化改革。研究出臺《會展業市場化轉型若干意見》，全面推廣項目招投標制，建立健全公開公平公正的競爭機制。推進會展業資金統籌管理。認真做好會展業專項資金的統籌管理使用工作，重點用于政府主導會展品牌的培育、國內外知名會展項目的引進承接、組織會展業培訓、開展境外辦展營銷、加大市場化項目獎勵和補助、加強會展協會的組織建設等工作，發揮專項資金“四兩撥千斤”的作用，提升我市會展業發展能級。推進會展業立法。開展會展業立法調研，加強會展業研究，以推進會展業立法為突破口，提高會展業管理水平，加大會展業統籌整合力度。組織開展“杭州市會展業‘十三五’規劃”編制工作，出臺《優秀會展項目獎勵考核管理辦法>等相關政策。全面推進會展項目績效評估。制定出臺《展覽會評價辦法》，聘請第三方全面開展會議、展覽、活動項目績效評估工作，不斷提高辦會水平。
生活管理論文范文第4篇
摘 要：中職教育一方面必須加強德育規范管理，另一方面必須促進學生自主發展。本文指出處理好“德育規范管理”與“學生自主發展”的關系的措施：健全德育制度，全面推行德育精細化管理；強化問題意識，不斷加強德育隊伍建設；構建德育一體化機制，全力營造良好的育人氛圍；堅持以人為本，努力構建學生自主管理新機制。
關鍵詞：中職；德育常規；精細化；自主發展
《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出:“未成年人思想道德建設的主要任務是：……從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為……從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展……使他們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質得到全面提高?！庇纱丝梢?，中職教育一方面必須加強德育規范管理，另一方面必須促進學生自主發展。
所謂“德育規范管理”是指抓好學生道德行為和良好習慣的養成教育，并對其進行科學管理，嚴格管理，促進學生綜合素質的全面提高。所謂“學生自主發展”是指學校通過學生“自我定向、自我規劃、自我反思”等方式方法，培養和提高學生的主觀能動性和創造力，使學生成為教育活動的主體和自我發展的主體，進而成為主體性的社會成員。兩者的關系是相輔相成的：德育規范管理是學生自主發展的前提和保障，學生自主發展則進一步促進了德育規范管理的實施。
一、正確處理“德育規范管理”與“學生自主發展”的關系
我們發現，雖然一些學校的德育規范越來越多，可學生的行為卻越來越不合“規范”，許多學生過分強調自己的“個性發展”而不顧學校的德育規范，將“自我發展”理解為另一個極端，即我行我素，天馬行空。其原因是多方面的，單從德育管理的角度看，主要在于管理者對德育規范的錯誤理解和運用不當造成的，另一方面在于管理者不能很好地將“德育規范管理”與“學生自主發展”這看似矛盾的對立面有機地結合起來。因此，我們必須長期不懈地嚴抓德育規范管理；在一定程度加強學生自我管理。學生自我管理的過程也就是學生的群體意識得到增強、人格修養得到升華、綜合素質得到提高的過程。
（一）用常規管理制度規范學生行為，促使學生由他律變為自律。
眾所周知，德育的基礎是人格教育，需要努力把外部灌輸和開發人的自覺性結合起來，從細節抓起，強調先在認知，重在體驗，才能變他律為自律，從而使之養成促進人格發展的習慣。
德育管理無小事，我們每天都應要求并監督學生一切按制度辦事，用制度規范自己的行為，真正做到令行禁止；以正確的榮辱觀為指導，引導學生明是非，辨美丑，使他們養成良好的行為習慣；不允許任何違規行為發生，一旦發生則嚴肅處理；通過多種形式的評比活動，進一步鞏固、加強學生的行為規范意識和培養文明禮貌的良好習慣，努力提高文明素養水平，使良好的班風、學風和校風更完善，從而促進學生整體素質得到全面的提高和發展。通過制定和執行學習、生活等各方面的規章制度，對學生形成良好的道德行為有著重要的意義。但是，德育的內容除了日常行為規范以外，還有倫理道德、原則和信仰價值的追求，故德育不能僅局限于行為規范的訓練。因此，在教育活動中，我們必須在嚴抓德育規范管理的同時，提高學生自我修養、自我批評、自我反省、克己自制的思想意識，變他律為自律，這是學生走向成熟的標志，也是教育效果的體現方式之一。
（二）實施“學生自我管理工程”，促使學生自主發展得以實現。
隨著年齡的增長，高中生的自我意識明顯增強，心理和行為上已經表現出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務的能力不斷提高。我們必須正確引導，使他們“自我定向、自我規劃、自我反思”，并為之努力奮斗，最終實現自主發展。從學生高一入學開始就應讓他們自己確立高中三年的奮斗目標，并緊緊圍繞目標制定分年級的階段性目標及措施；高二年級緊緊圍繞既定的總目標努力完成子目標；高三年級對照總目標尋找差距，全力沖刺、實現高中階段的總目標。
學校努力為學生的自主發展搭建充分發揮聰明才干的平臺。一方面，在各科教學中，應充分體現以學生為主體，為其創設“自主、合作、探究”學習方式的環境和條件，尊重學生的獨特見解。另一方面，讓學生參與德育規范管理，讓他們在其中挑大梁，同時也使他們在參與管理的過程中受到教育，提高能力。再者，讓學生在學校重大活動中擔任主角，在活動中增長才干。如“校運會”、“藝體文化節”、“辯論比賽”、“志愿者服務”等重大活動，學校有關部門都應當有意識地讓學生主動參與，無論是在活動方案的設計，還是活動過程的管理或是活動內容的安排，都讓學生發揮其主人翁的作用，真正放手調動學生參與的積極性，安排學生來辦學生集體活動，使學生在活動中增長綜合素質。
總而言之，我們提倡發揮學生的自由和個性，力促學生自主發展，但個性的發展離不開規則，學生的自主發展離不開德育規范管理。讓我們正確認識兩者相輔相成的關系，在德育規范管理的基礎上力促學生自主發展，讓學生的自主發展進一步促進德育規范管理的實施。
二、德育常規精細化，有助學生自主發展
近年來，中山中專堅持以“三風”（教風、學風、校風）建設為基礎，以師生共同價值觀形成為重點，以精細化管理為手段，以學生自主管理為特色，以“培養現代文明人”為目標，努力構建“以德治校、全員參與、自主管理、三位（學校、社會、家庭）一體”的學校德育工作機制，不斷改進和加強學校德育工作，取得了良好的效果，贏得了社會的一致好評。
（一）健全德育制度，全面推行德育精細化管理。
制度化是實現有科學管理的基礎。根據新時期學校德育工作特點，學校完善和建立了一套行之有效的學校德育管理制度，編印了《中山中專學生手冊》，對學校德育管理進行了規范和優化，保證了每一個環節都有章可循。如在隊伍管理方面，建立了班主任目標管理評價制度、科任教師德育評價制度、生活輔導老師目標評價制度，學生干部管理制度等，對德育隊伍建設進行了規范和要求。在學生管理方面，建立了寄宿生管理制度、違紀積分實施辦法、校園衛生管理制度、學生禮儀常規等一系列的制度，對學生行為習慣等各方面進行嚴格規范。在德育評價方面，建立了學生獎懲制度、思想品德評價制度、德育隊伍評優評先制度等。每年新生入校軍訓期間，學校統一組織新生學習討論《中山中專學生手冊》，讓每一個學生盡快地熟悉學校管理制度，自覺適應學校管理要求。
在健全制度和加強民主管理的基礎上，學校全面推行了德育精細化管理，提出了“用心工作，愛心育人，真心服務，細心做事”管理理念，將德育常規管理引向深入。具體做法是：
1. 德育過程的程序化和協同化。
管理的目的就是使復雜的事情流程化和協同化。在德育管理中我們按照流程化和協同化原則，努力構建德育規范化管理體系。如：如何規范學生的發型著裝、儀容儀表，是任何學校德育中不可回避的一個工作。我們采取上下聯動，協同作戰，從校長到學生處到專業科、班主任和全體學生齊抓共管，不到半個月時間，就使全校學生發型著裝得到了基本規范。這個過程中采取的不是簡單的一刀切，而是利用電視、廣播、宣傳欄、黑板報、讀報課、班會課反復宣傳，陳述利弊；邀請部分家長一起座談，對個別顧慮太深的學生，通過多種渠道做耐心細致的說服工作。
2. 德育對象的細節化和信息化。
德育工作的目的就是塑造學生健全的人格和高尚的靈魂?！皩W校無小事，事事關育人”。我們注重學生成長過程中每個細節的教育管理，將學生入學以來的所有操行情況進行認真詳細記載，并全部錄入電腦，同時還建立了學生“違紀積分檔案”，基本實現了學生管理信息化。
在中專校園里，手機及其他電子產品普遍使用，給教育管理帶來了極大的尷尬。上課時學生的手機響起來，令教師非常惱火。有時學生深夜還在打電話、發信息、玩游戲，嚴重影響了正常的休息。更有甚者，利用手機聊天、談戀愛、考試舞弊。學校明令禁止學生在校園內使用手機，但屢禁不止，令人頭疼。我們先是召開部分教師座談會，共同探討禁止學生使用手機的必要性、可行性和策略性；然后在學生中進行問卷調查，了解學生使用手機的情況；接著分班討論“中專學生使用手機是利大于弊還是弊大于利”，在學生中形成基本共識。學校還利用校園電視臺、廣播站、宣傳欄等進行正面引導，班主任找一些有手機的學生逐個談心，召開部分家長座談會讓家長正確認識給子女配備手機的利和弊，把工作做細、做深入。同時，學校也采取一些比較剛性的規定，如第一次發現手機，通知家長領回，第二次發現手機至學生畢業時由家長領回等。經過兩個多月的努力，現在學生在校園內使用手機的現象已基本得到控制。
3. 德育評價的人性化和科學化。
任何制度化和程序化的工作都有它的靈活性，學校工作是做人的工作，因此人性化和科學化一直是我們的追求。它集中體現在評價德育隊伍上的以人為本，以事實和科學體系為準，在進行學生思想評價和評優評先時的以人為本和人文關懷。
（二）強化問題意識，不斷加強德育隊伍建設。
人們常說：“德育講起來重要，做起來次要，忙起來不要”。因此，形成齊抓共管、持之以恒的德育工作格局顯得尤為重要。近年來，學校形成了“書中自有黃金屋，校園處處是課堂”德育工作理念，讓德育工作真正做到春風化雨，潤物無聲。對此，我們在工作中牢固樹立問題意識，及時發現問題、尋找差距。每周五上午的德育工作例會，大家暢所欲言，重點研究解決一周來發現的問題。在德育管理中我們堅持把起床、出操、內務整理、吃飯、集合等處處都當作課堂，有課堂的地方就有問題，有問題就需要去探討和解決。
在強化問題意識的同時，我們從抓德育隊伍建設入手，著力構建學校立體的德育教育網絡，努力做到全員育人。一是建立了一支以黨委為核心，校長為首，學生處、團委、專業科為主體的德育管理隊伍，全面加強了對學校德育工作的領導。二是建立一支以班級（包括班主任）、團支部和學生社團為組織形式的德育工作隊伍，確保了德育工作的具體落實。三是建立一支校外德育輔導隊伍，聘請專家學者、英模人物等為校外輔導員，進行言傳身教；成立家長委員會和家長學校，增強家庭教育的合力；動員后進生的同學和親朋好友進行疏導和幫助，以親情喚真情等。四是建立社區德育機構，創建校外德育基地，讓學生在廣闊的社會空間接受洗禮，受到情的感染和理的深化。
通過多年努力，學校已基本形成了“管理育人、教學育人、服務育人、環境育人、家庭育人、友情育人、社會育人”德育工作新格局，保證了德育工作時時有人抓，處處有人管，事事有人干。
（三）構建德育一體化機制，全力營造良好的育人氛圍。
以中山中專為龍頭，初步形成了一個輻射中山市乃至廣東省的中職德育一體化管理體系。學校定期召開有全市中職德育校長和德育處主任參加的德育工作一體化研討會，進行中職德育教育的一體化研究，幫助學生實現初中到中職的平穩過渡。
認真組織開展豐富多彩的學生課外活動，做到主題活動系列化、社會實踐經?；?、活動形式多樣化。學生課外活動有培訓類的活動，如音樂、美術、奧賽技能培訓等；有競賽類的活動，如演講賽、辯論賽、詩歌朗誦賽、“十佳”歌手賽、運動會等；有展示類的活動，如文藝晚會、才藝展示、美術作品展、校園“文化周”等；有服務類的活動，如為孤寡老人獻愛心、為貧困學生送溫暖、為患病學生捐款、社會志愿者服務等；有創新類的活動，如“三小作品”的制作、小論文的撰寫等；有社團類活動，如文學社、愛心社、陽光社團、心理學會、校園廣播站等。通過這些活動的開展，豐富了學生校園文化生活，弘揚了學校主流文化，讓學生的行為在活動中得到規范，讓學生的能力在活動中得以提高，讓學生的意識在活動中不斷強化，讓學生的思想在活動中閃耀光芒。
（四）堅持以人為本，努力構建學生自主管理新機制。
“人的本質是主體的，能動的”。德育的主題應該是培養學生的“自主精神”，最大限度地發揮學生潛能，實現學生自主發展，和諧發展、全面發展和終身發展。在激發學生自主精神，培養學生自主管理方面，我校做了大量工作，也取得了較好的效果?！吨袊殬I技術教育》2012年第7期以《創新載體 德育有為》為題對中山中專自主發展經驗進行了長篇報道，并在全省乃至全國推介。一是加強了校園文化建設，努力營造一種積極向上的校園主流文化，讓學生在民主、和諧、溫馨的環境中得到自我升華，實現自我超越；二是在學生的自主管理和自主發展中幫助學生養成良好的社會道德，具有強烈的社會責任感，并在實踐中養成自我教育的習慣，滿足自我發展的精神需求，塑造良好的自我人格形象；三是努力為學生創設一個自主管理和自主發展的平臺，讓學生參與學校各項管理，讓他們在活動中不斷完善自我。學校在面對普高擴招、中職生源日益緊張的情況下，也能占得一席之地，主要就是著力培養了學生的自主學習，自我求知的能力；校園電視臺、廣播站、書香文學社等學生社團組織集中了一大批優秀的學生，他們從采訪寫稿、攝像、主播、錄制后期制作、出刊、印刷發行等都由學生自主完成。我們的校園文化藝術節、體育競賽、學生社團活動等，從策劃、組織、裁判、評委、秩序維持等都由學生自主完成，這已成為學校一道亮麗的風景線。
總之，學校德育精細化管理是我們管理的主線，它要求我們“每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一個舉措都要精致，每一項工作都是精品”。通過學生自主管理和自主發展，讓每一個學生真正成為學習的主人，教育的主體，這是我們永恒的追求目標。
（作者單位：中山市中等專業學校）
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]王希堯.人本教育學[M].成都：四川教育出版社，1999.
[3]金志云.自我教育：方法與模式的探討[J].揚州大學學報，2000，（1）.
[4]俞建文.主體德育模式及其實現形式[J].中國職業技術教育，2003，（1）.
責任編輯 朱守鋰
生活管理論文范文第5篇
數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學,它在日常生活、生產建設和科學研究中有著廣泛的應用。掌握一定的數學基礎知識和基本技能,已成為每個人必須具備的文化素養之一。作為學校教育預備階段的幼兒園,應注重數學教育的啟蒙性和生活化,讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系,體驗數學的重要和有趣,從而為孩子進入小學后學習數學奠定良好的基礎。
一、數學學習應扎根于兒童的生活經驗
兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。教師應更多地通過創設真實的問題情景,促使幼兒產生運用數學來解決問題的需要,在生活中發現數學、學習數學。幼兒的日常生活中包含了大量學習數學的機會,教師要善于利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如,每日點人數時,可先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數,然后再讓幼兒練習兩個、兩個數數,五個、五個數數等。讓幼兒在日常生活環境中輕松掌握數數的技巧,激發他們對數學計算的興趣。又如,孩子們通過觀察會發現,汽車的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色大小不同,動物園的各種動物有多有少。教師可以帶著幼兒在上下樓梯時數一數臺階,進餐時將勺和碗一一對應,整理玩具時按形狀、顏色分類,散步時說說花草的數目、形狀、顏色,戶外活動時說說自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。
二、數學學習應積極發揮趣味游戲的作用
數學知識普遍比較抽象,容易造成幼兒學習上的困難。如果教學方法不當,更會使幼兒對數學感到枯燥與乏味。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如,在教學中班數學——守恒教育的內容時,筆者用自制的撲克牌,通過玩“抽牌配對”或“抽牌比大小”的游戲幫助學生學習守恒的相關內容。對于水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,形狀和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰的牌大或誰的牌小,對于水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由于這些撲克牌中花色、形狀、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動多種感官進行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判斷牌中花色圖案的數量,使每個幼兒在不同起點上都得到發展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在于,使幼兒在鋪路的過程中,掌握圖形之間的相互轉換關系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過認識超市物品——擺超市——購物的途徑,輕松掌握了分類、對應、感知物體數量的數學知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛的游戲,教師可以讓幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水來感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以內數的多少、大小,學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經驗和知識,形成初步的數的概念。
三、數學學習應增強幼兒的自信心
在幾年的教學經歷中,筆者發現很多幼兒不喜歡數學的主要原因,是覺得數學很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時發現幼兒學習中的困難,幫助他們找出學習中的障礙,予以點撥排除,讓他們樹立信心,逐步喜歡上數學。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由于缺乏經驗而難以掌握應用題結構,常常出現編題錯誤,影響了他們的學習情緒。此時,筆者改用新的教學模式,讓幼兒從感性入手,用描述的方式開始學習自編口述應用題。又如,學習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量,還包括描述答案:昨天自然角開了6朵花,今天有開了3朵,一共開了9朵。這樣描述,暫時回避了幼兒較難掌握的提出問題這一要求,幼兒比較容易掌握,學習興趣很濃。接著,再讓幼兒學習看圖編題,循序漸進,由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學習過程中,幼兒不但不害怕編題,還常常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對于幼兒的書面練習,也要細致了解,把幼兒容易產生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的問題,以便對癥下藥。如幼兒學習減法難于加法;在加減運算中,逢“7”是孩子容易錯的。教師應對孩子進行有針對性的引導,在平時訓練中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂解難,增強自信心。
四、數學學習應在各類教育活動中滲透數學內容
各領域的教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的數量關系和空間形式。因此,教師在完成各領域教育任務的同時,應有意識地滲透有關數學教育的內容。例如,在體育活動中,以幼兒熟悉的游戲“老狼,老狼,幾點鐘”為基礎,改變原有的一些規則,把教學目標寓于游戲之中。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個幼兒的實際水平,由簡到繁,由淺入深,整個活動過程理想地實現了教學游戲化。另外,還可以通過手工游戲幫助幼兒認識序數。如在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,如花朵、蝴蝶、貝殼、蕨類植物的葉子、向日葵花盤等,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。
五、數學學習應在解決問題的過程中進行
教師應從幼兒的生活實際出發,讓幼兒親歷解決問題的探究過程,積極參與動手操作,真實地與物體打交道;引導幼兒在操作中學習數學,在操作中理解數學,在解決問題中運用數學,使幼兒獲得真實的認識與體驗,增強幼兒的數學應用意識和學習數學的自信心。例如,給幼兒提供管理班級出勤的機會,讓他們統計8點以前到園的小朋友有多少個,8點至9點到園的有多少,9點以后到園的有多少;自己來幼兒園的小朋友有多少,爸爸媽媽送來的有多少,爺爺奶奶送來的有多少,坐自行車來的小朋友有多少。在此基礎上,進一步統計9點以前到幼兒園的小朋友一共有多少,由大人送來的小朋友共多少,今天班里一共來了多少小朋友,等等。孩子過集體生日時,啟發幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人分得一份,怎樣才能等分,使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣,提高學習數學的主動性和積極性。
在幼兒教育階段,數學與科學的有機融合會自然地將兒童的數學學習和教師的教學引向正確的方向。幼兒數學教育應在日常生活中隨機生成,教師要敏銳地覺察到幼兒出現的探究興趣和關注的事物,生成一系列的不斷深入的探究活動或教育活動。這也是幼兒階段與小學階段在數學教育方面的一個重要區別。