會計專業學年論文范文第1篇
關鍵詞：測控技術;綜合學年設計;實踐教學;工程認證
引言
“測控技術”是測控技術與儀器專業的主干內容，主要包括參數測量、參數監控、數據分析與處理等三方面。“測控技術”相關基礎課程有傳感技術、測控電路、誤差理論、精密機械設計基礎、微計算機控制技術等;學習上述基礎課程之后，再開設智能儀器、測試技術等課程將知識溶匯貫通。上述課程按照“信息流的方向”設置，但在授課過程中，存在各門課程內容銜接不足、多門課程內容重疊等問題。
在上述背景下，制定合理的綜合學年設計方案是使測控技術相關課程融會貫通的重要環節之一。某一門課程的學年設計內容，或多或少地與其它課程內容相關，在強調“檢測技術”與“儀器”的整體性時則更是如此。
教學方法研究被各國普遍重視，具有獨特的創新性的研究價值，以哈佛大學的 “案例教學法”為例，最新得到教育行業的普遍認可;牛津大學、普林斯頓大學的“模擬訓練法”，通過模擬現實政治中各類問題的解決方式，使學生學到書本上根本學不到的技能;芝加哥大學的“觀點烹調法”，利用交流觀點和開展評論而豐富知識;京都大學的“演習教學法”已成為傳統的教學科目。其做法是在指定教授的指導下，學生按特定題目各抒己見，展開討論，互相切磋，在教室里得到難得的自我表現機會[1-3];英國高校的“自主和交互式學習”的教學方法[4-6]：允許學生自主設計學習方案。方案設計大都以小組形式圍繞“問題”展開，如大作業、綜合設計、研究項目等。方案的“立項評審”由指導教師、部分學生、用人單位組成的評審小組來進行，它既是學生接受幫助和指導的過程，又是促進學生獨立思考、意義構建、交流表達、自我負責、能力培養的過程。進行“自主和交互式學習”時，學生可以自行選定學習內容、時間、方式、進行有目的的學習，可分散進行或集體學習。學習形式既包括查閱文獻資料、自學、討論、請教專家等，也包括調查、實習、實驗、制作、測試、統計以及利用多媒體技術進行跨時空的網絡學習。這種教學是一種開放式、自主式、創造性的學習過程，有利于開發學生諸如溝通、交流、角色轉換、任務分工、團隊協作、磋商談判、妥協讓步等人際交流技能。蘇格蘭阿伯丁大學的創新性教學方式[7，8]包括，討論組、課堂反轉等方式，融合學習小組之間的配合與討論，教師主導的課堂講授擴展的教科書知識，討論組提前準備工程案例以備討論。日本大學的“講座制”也是反轉課堂與工程實踐結合的一種成功方式，同樣需要學生準備案例資料，以學生討論為主，教師輔助研究糾正，雙方互動。上述教學方式，充分發揮了學生的能動性，提高了學生的工程實踐能力和復雜工程問題解決能力。美國高校也將上述授課模式作為教學的基本方向。
綜上，將多門課程的多個知識點系統化，將學年設計任務設計為多樣、發散的工程實踐問題，以學生為主體提出方案并實現，再輔以教師的指導是綜合學年設計的主流發展方向。本文擬借鑒上述研究成果在內容、形式、硬件條件方面的方案，提出適用于測控技術與儀器專業的綜合學年設計方案。
一、綜合學年設計的原則與方法
在院系的統籌安排下，十余名授課教師和實驗教師參與開展“測控技術”課程內容體系梳理與教學方法改革研究工作。目的是：1. 使多門課程加強銜接、避免重疊，按信息流向梳理展開;2. 加強課程的工程實踐能力培養，設計以學生為主體，主動、分層次的教學方法。
綜合學年設計方案的制定主要遵循兩個原則：1. 內容方面以增進課程知識的銜接與綜合應用為目標;2. 形式方面以學生為主體、分層次教學為目標。綜合學年設計方案制定的主要方法如下：
(一)教學團隊和省精品課建設
課題組形成合理的教學梯隊，多名教師從事教學、科研工作近30年，具有豐富的教學經驗，是我校測控技術與儀器專業骨干教師，年輕教師年富力強，已成為業務骨干。上述教師承擔著測控技術與儀器專業大部分主干課程的授課任務。
早在2004年專業平臺課傳感技術被列為學院唯一一門省級資源共享課，進入學校重點培育目錄。圍繞著省精品課建設，教學團隊堅持不懈地進行教學方法研究，試圖尋求一種適合當前大眾化教育背景下培養高素質人才的高等教育教學方法，并先后完成了多項教學改革項目，積累了較豐富教學方法改革經驗。此后，對該課程進行了O2O建設，修訂了教學大綱，調整了教學內容，編寫了適合本專業的特色教材，制作了多媒體課件。在研究現代教育理論和教學思想基礎上，對現代教學方法進行了深入的理論研究和探討，逐步形成了一種教學方法——動態分層異步教學法，構建了動態分層異步教學法課堂教學結構和實踐教學結構，并在“傳感技術”教學中進行了實踐，收到了較好的效果，并因此獲得黑龍江省教學成果一等獎。
(二)以被測量信息流為主線，構建以能力培養為導向的方案
傳感技術是專業平臺課，它以物理學、電工學、電子學、工程光學等課程為基礎，同時又是后續的檢測技術、智能儀器、無損檢測等專業平臺課，在知識體系中作為先修課程的專業課、后續課程的基礎課。傳感技術、測控電路、誤差理論、精密機械設計基礎、單片機、儀器設計基礎、智能儀器以及微計算機控制技術系列課程是測控技術與儀器專業的主干，上述信息流知識構成了整體儀器系統。傳感器是儀器的最前端，是所有信號的來源，測量之首;測控電路在傳感器的后續部分，把傳感器的轉換電路輸出的信號進一步放大、濾波、整流等;單片機是智能儀器的運算部分，精密機械部分及儀器設計構成測控儀器的機械結構。
以往的教學方式，各門專業課各自為戰，相互之間的聯系不緊密或者存在重復的問題。從課堂教學、實驗教學以及學年設計形成一個完整的教學過程，學生們學習的是一門門獨立的課程，缺少了課程之間知識的融合過程。一直到大學四年級進行學年設計，因課題組的課題內容而異，因導師的方向安排而異。以傳感器為信息流源頭，以測控電路、單片機、智能儀器、計算機控制技術為實現傳感、通信、計算的主體部分，同時不確定度分析是測控儀器的精髓，精密機械設計基礎與儀器設計基礎是構成測控儀器的骨架，于是我們以被測量信息流為主線構建出測控儀器的課程方案。融合相關課程的內容，刪去課程內容交疊的部分，增加課程之間的學科交叉部分和關聯部分的銜接，將幾門課程知識綜合在一起開設綜合學年設計，提高學生解決復雜工程問題的能力，為未來的工作建立良好的基礎。
(三)改變教學方式，使學生自律積極，并且兼顧學生個體特點
如前所述，長期以來，我國各大學采用的以教師為主體的教學方法早已無法滿足培養高素質創新人才的需要，嚴重阻礙了教學質量的提高。課堂傳統授課方式是不必可少的一種類型，是一直以來畢業生畢業目標達成的一種重要保障形式。同時，課堂教學方式不是一成不變的，改革傳統的、說教式的教學方法，采用研究性教學進行授課，使學生自主、自發地學習，教師輔助以基礎知識的講授，關鍵問題的提示、討論式和參與式有機地融合在每一個單元的教學中。
動態分層異步提倡培養具有創新意識的學生，課堂的主宰由教師變為學生，由學生收集資料，鎖定問題，反轉課堂，是一種新的教學模式。授課過程中，將傳統的各章節內容分割為多個類別，授課之前的預習工作顯得尤為重要。反轉課堂前，教師根據學生查找的資料提出若干問題，并提前布置給學生，學生通過網絡查詢、企業調研等方式提前在組內形成方案和報告，上課時，通過組內討論、組間討論實現知識固化過程。教師系統講授單元知識后，再分組討論，教師進行指導。該教學形式，能夠培養學生的主動性和自主解決工程復雜問題的能力。學生根據自身的特點能力不同，可以參加不同的討論組，參加不同的問題討論，這樣兼顧了學生的個體特點。研究性教學方法教學結構如圖1所示。
圖1 研究性教學方法教學結構
(四)貫徹理論教學與實踐教學相結合，提高學生解決復雜工程問題的能力
課程實驗、課程設計是課堂授課形式的重要補充，甚至具有同等的重要性。課程實驗大綱、課程設計大綱的制定，應該充分反映課程體系的特點、課程內容的特點。課程設計題目的確定，將系列課程知識綜合到一個學年設計項目中，通過設計、制作、調試、分析等一系列實踐活動，強化工程教育，著力培養學生綜合運用所學知識的能力。
(五)創建多種形式的實踐教學平臺，培養學生的動手能力和創新思維
利用傳感技術與可靠性實驗室現有資源，創設大學生課外活動基地，組織學生開展課外研學與創新活動，指導學生參加創新性實驗項目、開放性試驗項目、創新訓練項目、創業訓練項目以及創業實踐項目等，引導大學生積極開展社會調研、科技創新和創業實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創新能力和創業發展能力。
二、綜合學年設計的硬件與軟件條件
綜合學年設計圍繞測控技術及儀器專業的省級精品課“傳感技術”展開。近五年，綜合學年設計相關課程修訂了教學計劃，調整了教學內容，編寫了適合本專業的特色教材，為綜合學年設計奠定了良好的基礎。以傳感器與可靠性專業實驗室為基礎，得到了國家自然科學基金等項目的支持。教研組所在研究室購買二十余臺檢測技術相關設備，以光、機、電、計算機一體化技術為特色，在光學儀器原理和設計、精密計量測試理論與系統、虛擬儀器與智能儀器、計算機測試與控制技術、傳感技術、光電檢測技術與儀器等多領域進行實驗教學研究與探討，豐富了實踐教學內容，為綜合學年設計提供了硬件條件。
教研組走訪了哈爾濱工業大學、北京理工大學、北京航空航天大學、中國計量大學等設立綜合學年設計或相近教學改革計劃的高等院校，借鑒其優勢和特點優化自己的學年綜合設計分組、分類討論專題。同時，利用問卷調查、用人單位走訪、畢業生訪談等方式，調查用人單位和畢業生對此教學改革方式的認可程度和有效程度，并且根據回饋，有針對性地改進方案。
三、試行效果與分析
綜合學年設計自2012年構想并擬定試行方案，到目前為止為7輪本科生授課試行，累計1500余人次?？傮w受到本科生及后續課程教師的良好評價。部分學生制成了不同原理的檢測系統。同時，綜合學年設計為本科生各類設計大賽提供培訓和設備。
調查結果顯示，支持綜合學年設計的學生占80%。持不支持態度的學生認為，信息量過大、任務繁重，影響了課上知識的有效吸收，這是今后需著重改進之處。
本文設計的綜合學年設計方案，可推廣至具有測控技術與儀器系或相近專業的其它院校，也可將學年設計模式應用于工科其它專業。
四、結論
本文提出了適用于測控技術與儀器專業相關課程的綜合學年設計方案——分別在團隊建設、課程體系、方法改進、平臺創新等環節進行了設計與創新。此外，分析了實驗室條件和教學資料對綜合學年設計的支持。7輪本科生授課試行結果表明，方案受到本科生及后續課程教師的良好評價，部分學生制成了不同原理的檢測系統，支持率達80%。本文方案可推廣至具有相近專業的其它院校，也可將學年設計模式應用于工科其它專業。今后工作重點為進一步細化各具體設計任務的難度系數，以適用于不同層次的學生。
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*基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于省精品課的測控技術課程體系構建及教學方法綜合改革創新研究”(編號：JG2201201114)
作者簡介：吳海濱(1977-)，男，漢族，上海人，博士，教授，研究方向：傳感技術精品資源課、O2O、MOOC的教學內容與方法研究。
*通訊作者：王北一(1983-)，男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：科技管理、成果轉化等。
會計專業學年論文范文第2篇
關鍵詞：學年論文;質量提升;路徑;策略
工程管理專業的培養目標是學生在具備系統的工程技術、經濟、管理和法律等知識的基礎上，具有一定的創新意識和國際視野，能夠針對復雜的工程問題，運用科學方法進行分析研究，提出解決對策，并在跨文化背景下進行溝通和交流。這當中，離不開文獻研究、信息分析綜合、撰寫報告和設計文稿等能力的培養。學年論文就是其中一個重要的實踐教學環節，其教學質量對培養學生的創新創業能力、分析與解決問題的能力、寫作能力具有非常重要的作用。在近幾屆的學年論文教學中，筆者發現學生的寫作質量參差不齊，寫作水平普遍不高，距離工管復合型綜合人才的培養目標仍有不少差距。因此，分析影響學年論文寫作質量的因素，認真思考解決問題的路徑對策，有助于提高學年論文教學質量。
1影響學年論文質量的因素分析
1.1客觀因素
開課學期和時間安排。在我校工程管理專業培養方案中，學年論文為一般必修課程，學分為1分。文獻檢索與學年論文1安排在第4學期，學年論文2安排在第5學期，學時數均為1周。但實際上這一周的實踐教學，是穿插在學期教學過程中，需要學生利用上課學習之余的空閑時間進行的。那么，從什么時候開始布置學年論文寫作任務呢？給學生留多長的寫作時間合適呢？從以往來看，指導教師一般會在學期結束前 1-2 個月布置論文寫作任務，進行論文寫作指導。這個階段同時也是各專業課程考試或是課程設計相對集中的階段，學生常常無暇顧及學年論文的寫作，有些學生就隨便從網上找一篇敷衍了事。而一篇好的學年論文，從選題到最終定稿需要相當長的時間。特別是學年論文1，是大學階段論文寫作的開始，對于一群初次接觸學年論文寫作的大二學生來說，如果沒有經過系統的長時間訓練，想在短時間內高質量地完成學年論文，幾乎是不可能的事情。
1.2主觀因素
1.2.1師生思想不夠重視
部分學生不能正確認識學年論文寫作的重要性。工程管理的畢業生主要是面向建設行政主管部門、建設單位、設計單位、施工單位、監理單位、工程造價事務所、工程咨詢單位等領域，從事工程項目技術、咨詢和管理等方面的工作。學年論文是后期畢業論文寫作和未來職業發展的基礎。但一些學生對學年論文的寫作意義不了解，認為論文質量好壞不影響畢業和以后的工作，不愿意花時間和精力去寫，抄襲現象時有發生。
部分教師對學年論文在整個教學環節的重要性認識不夠。學年論文是圍繞本學年專業課程而開展的綜合訓練，離不開專業課程的理論知識儲備。相應地，作為專業課教師，除了講好課程之外，也需要結合課程內容，對學生進行自主學習能力、創新思維和寫作能力的培養。畢竟，論文寫作能力的提高僅靠學年論文指導教師搞短期突擊是很難見效的。
1.2.2學生能力有所欠缺
專業理論知識儲備不足。有些學生學習能力弱、專業知識基礎薄弱，加上文獻資料閱讀數量較少，寫作起來非常吃力。
缺乏論文寫作訓練。有些同學進入大學前，沒有過寫小論文的經歷，不知道怎么查文獻，不知道怎么寫;有些同學文字表達能力差，寫作水平低。
文獻利用和資料選擇整合能力較弱。學院要求學生撰寫學年論文，要查閱一定數量中外文獻（至少10篇）。文獻必須是學生本人真正閱讀過，與課題直接有關的，以近三年發表的文獻為主。但實際上，一些學生并不太重視參考文獻。主要問題有：搜集文獻的能力較差，查閱和引用的文獻數量不足;對搜集到的資料不懂得如何選擇與運用;引用文獻陳舊，甚至是十幾年前的文獻資料也拿來引用，導致論文價值不高;引用的大都是中文期刊，外文數據庫引用較少。
未認真選題，研究框架不合理，研究方法單一。由于學生在選題前沒有認真做好調研工作，出現學年論文題目陳舊、雷同;題目范圍太廣、難度過大、題目與專業嚴重脫節;論文邏輯思路不清晰、重點不突出的情況也很多。在研究方法上，主要采用文獻資料法，其他研究方法應用較少。
論文寫作不規范。學年論文包括論文標題、摘要、關鍵詞的中英文，正文和參考文獻。學生在寫作中的不規范主要體現在排版不規范、各級標題字體不規范、圖表格式不規范、文獻引用標注不規范等方面。
1.2.3過程監控不到位
指導教師對學生的寫作過程缺乏嚴格的檢查和監督。由于論文時間安排的局限性，學生趕工趕進度，倉促應付，有時到了預定的時間還交不齊，質量更是難以保證。而教師要在1-2個月時間完成學生從選題到定稿的所有工作，難免出現監控不到位，質量把關不嚴的現象，特別是對一些程度較差的學生很難在所有環節上都指導到位。即使提出修改意見，但從初稿到二稿、定稿也只有短短二三周時間，修改完善的質量也是難以保證。
2提高學年論文教學質量的路徑
2.1貫穿學期的學年論文全過程指導
（1）論文寫作準備階段。主要是編制學年論文教學大綱和論文撰寫規范，做好進度安排。改變傳統的1-2個月集中寫作方式，把學年論文的寫作貫穿整個學期。教師在學期初不久布置寫作任務，讓學生利用一個月的時間進行選題調研，2-2.5月的時間完成初稿，1.5月-2月修改定稿。這樣可以保證學生有足夠的精力做學年論文，同時，老師指導的時間更充裕，指導工作更細致。
（2）論文寫作階段。采用線上線下混合式指導方式，加強對寫作過程和關鍵環節的質量控制。在線下，以自己的寫作經歷為例，從論文選題、文獻查閱、擬解決的主要問題、研究內容、研究步驟、研究方法、論文的格式規范等方面進行介紹，讓學生了解論文寫作的基本步驟和方法，掌握論文寫作的規范要求。線上則以QQ和微信為主，結合面見面指導方式對學生進行一對一指導，發揮學生的主觀能動性，尊重學生多元化的個性發展，培養學生的科研能力。
（3）論文完成階段。認真審閱初稿，針對初稿的問題提出修改意見。對終稿的格式、內容、學生的能力和過程表現進行評價，并給出恰當的評語。
2.2加強學年論文寫作與理論知識儲備教學的結合
學年論文寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它需要具備一定的學科理論知識和多次的寫作訓練。如何把兩者結合起來，筆者在近幾年的專業課程教學中，已經嘗試增加相應的寫作環節，如結合學科發展的前沿或熱點問題，讓學生查找閱讀分析資料，獨立完成課程小論文寫作，作為平時作業的考核方式。另一方面，鼓勵學生參與教師的科研項目，鼓勵學生積極申報大學生科技創新項目，從而為學年論文寫作奠定堅實的基礎，解決學年論文質量不高的現狀。
3提高學年論文教學質量的策略
3.1嚴把選題關
選題是完成學年論文的首要工作，是保障論文質量的重要環節之一。題從哪來？應該體現專業特色，富有學術意義。工程管理是一門涉及面很廣的學科。按專業要求，學生在校期間應掌握工程技術、工程經濟、工程管理和法律四類平臺課程知識。所以，在進行選題指導時，需要教師有意識地突出這種多樣性。筆者統計了2017屆45名同學的選題，涵蓋設計、施工、造價、管理、法規、招投標等多學科領域。從選題的來源分析，主要有以下幾點：
（1）與行業發展熱點相結合。選題中出現了營改增、BIM技術、裝配式建筑、綠色建筑、全過程工程咨詢、EPC項目管理模式等字眼，體現了專業特點與行業熱點的耦合。
（2）與教師科研項目相結合。有5名同學參與了教師的課題。選題有：廢棄疏浚淤泥現狀及資源化利用技術;淺析生態發光透水砼的設計與性能;超高性能砼最優配合比研究及應用;論微生物礦化對軟土加固的作用;廢棄疏浚淤基生材料及固化初步研究。
（3）與地方經濟發展相結合。如海綿城市理念在某城市道路中的應用，地鐵建設對某城市建設的影響。
（4）與學生科研項目或創新創業項目相結合。如房地產發展存在問題及對策建議;論火神山建設項目的管理思想及啟示。
3.2嚴把過程控制關
（1）選題控制。選題采用師生共擬的方式。通過下發學年論文任務書的方式，由學生根據自己的興趣尋找研究方向，利用參考文獻，初擬論文題目、寫作提綱，再由指導教師對選題的可行性及價值、提綱的邏輯性和合理性、參考文獻等一對一地進行審查評價，并給予指導，共同確定論文選題、研究內容和研究方法，確保選題大小適中，研究方法恰當，工作量飽滿且有一定的學術價值。
（2）結構和內容控制。重點是要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。凡是論文觀點不明確、結構不合理、思路不清晰、重點不突出的;論文抄襲、內容空洞、東拼西湊的，都要在提出修改意見后，返回重寫。
（3）格式規范控制。格式規范是論文寫作最基本的要求。首先是制定本專業的論文撰寫規范，規定撰寫要求和撰寫格式。其次是對格式規范要求進行詳細講解，統一要求，給出樣例。最后是嚴格訓練規范性寫作，對學生在寫作中存在的格式問題及時進行糾正，不規范的都要重新排版。
3.3嚴把評價關
（1）選題評價：主要評價選題是否與培養目標和專業特點一致;是否有一定的學術價值;是否體現專業發展最新動態;題目難度是否合理;工作量是否合理適中。
（2）內容評價：主要評價學年論文規范要求，文字質量與圖表質量、文章層次條理性、語言流暢性和創新性。
（3）能力評價：主要評價學生收集分析資料的能力、分析和解決問題能力、外文能力。
（4）過程評價：主要評價學生對理論知識的掌握程度，在學年論文撰寫過程中表現，難度水平和工作量等內容。
4結語
學年論文是工程管理專業非常重要的一個實踐環節。專業理論知識、分析與解決問題的能力、工程意識和創新精神都在學年論文寫作中得到充分體現。學年論文的指導，其實是貫穿于人才培養的全過程。通過研究學年論文的質量提升路徑和策略，有助于提高工程管理專業人才培養的質量，更好地適應復合型人才培養的需要。
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作者簡介：沈榮（1975-），女，江蘇泰州人，研究方向：工程經濟管理。
會計專業學年論文范文第3篇
關鍵詞：學年論文;實踐教學;創新能力培養
信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。
一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性
(一)學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節
信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。
(二)學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑
信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。
二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施
信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。
(一)論文選題
信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：(1)選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容;(2)選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮;(3)題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務;(4)選題盡量與導師科研課題相結合;(5)選題盡量與生產實際相結合。
(二)教學指導
學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：(1)指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀;(2)指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督;(3)指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等;(4)指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見;(5)審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務;(6)評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。
(三)保障措施
學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。(1)必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。(2)組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。(3)加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高;要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。(4)加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。
三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題
(一)思想認識不到位，重視程度不高
一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。
(二)組織不完善，安排不盡合理
(1)宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。(2)時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。(3)選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成;一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大;特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。(4)指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。(5)與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。
(三)缺乏有效管理和監控
一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求;缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法;由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象;個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范;缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。
四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議
(一)提高思想認識，加大宣傳力度
學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。
(二)科學組織，合理安排
要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。(1)將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量;(2)應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用;(3)命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。
(三)加強過程管理
完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要?？茖W規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準?？傊?，信息與計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。
(四)明確目標，重視實踐創新能力培養
在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。
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會計專業學年論文范文第4篇
2、思政課融入旅游管理專業課程初探
3、探析信息化教學在旅游管理專業中的應用
4、新時期優化旅游管理發展的策略分析
5、自然保護區生態旅游管理與可持續發展
6、旅游管理專業“視頻教學”的實現路徑
7、高校旅游管理專業學生就業現狀分析以及建議
8、大數據在旅游管理中的應用研究
9、關于大數據背景下智慧旅游管理模式研究
10、游客角色背景下的旅游管理專業體驗式教學模式創新探索
11、定制旅游管理與服務專業人才培養
12、大數據背景下智慧旅游管理模式的構建
13、信息化在旅游管理方面的應用問題探析
14、鄉村旅游管理與休閑農業經營模式構建探討
15、淺談中職旅游管理教學策略
16、校企合作”視域下高職院校旅游管理大學生就業能力提升研究
17、基于產學研三位一體的高校旅游管理專業人才培養研究
18、“一帶一路”倡議下應用型本科院校旅游管理專業人才培養模式分析
19、“互聯網+”背景下智慧旅游管理教學模式探究
20、旅游管理專業課程思政教學成效評價體系構建的必要性和構建方法初探
21、“三全育人”理念下的高職旅游管理專業課程思政體系設計思路
22、產教融合背景下高職旅游管理專業人才培養的若干思考
23、PBL教學法在旅游管理專業研究生教學中的應用探索
24、互聯網+視角下中職學校旅游管理教學創新路徑
25、中高職旅游管理專業課程銜接的原則分析
26、互聯網背景下高職類旅游管理專業創新創業能力培養
27、試論校企合作模式下的中職旅游管理教育的可行性路徑
28、應用型大學旅游管理專業建設與發展對策
29、高職旅游管理專業項目課程開發實證研究
30、試分析旅游管理專業教學融入思政教育的途徑
31、智慧旅游新業態下高職院校旅游管理專業教學人才培養方案的改革與創新研究
32、中國傳統文化對旅游管理影響分析
33、高校旅游管理專業實踐教學改革與創新探析
34、“教學做”一體化教學模式在高校旅游管理專業的應用策略
35、“互聯網+教育”背景下高職旅游管理 專業教師TPACK能力提升研究
36、旅游管理專業大學生深度學習能力的提升與實踐
37、生態旅游管理下的旅游管理模式創新
38、民辦本科高校思想政治教育融入旅游管理專業教學的思考
39、大數據背景下智慧旅游管理模式的構建
40、1+X證書制度下高職旅游管理專業人才培養模式研究
41、在新經濟視域下的旅游管理體制創新策略分析
42、教育信息化背景下中職旅游管理教學方法探究
43、中職旅游管理專業產教融合新探索
44、微課在中職旅游管理教學課堂中的應用
45、新文科背景下旅游管理專業創新教學
46、中職語文與旅游管理專業課的深度融合
47、旅游管理專業課程思政建設路徑研究
48、基于OBE理念的旅游管理專業學生創新創業能力培養
49、旅游管理專業酒店管理實訓創新模式探討
會計專業學年論文范文第5篇
摘要：本文基于文獻調查和作者實踐，對非會計專業會計學課程教學改進問題進行了探討，明確了我國非會計專業會計課程教學中存在的共性問題、分析了其產生的原因，提出了儲備專門師資隊伍、針對不同專業進行具體課程教學目標開發、合理選擇教學與考核方法等建議。
關鍵詞：課程 教學 會計學 非專業
一、引言
自改革開放以來，我國經濟發展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應，會計學課程被列入了大量非會計專業的課程教學體系中。而我國部分理工科院校，則已經在探索和試行將會計學教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學課程對非會計專業課程教學體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業的會計學課程教學因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業的會計學課程教學模式影響，并未能形成適宜于非會計專業教學的有效的會計學課程教學體系。這一缺陷嚴重影響了非會計專業會計學課程教學目標的實現，也嚴重阻礙了高等教育在設計非會計專業會計學課程教學時所意圖實現的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業的會計學課程教學現狀，明確其存在的問題、分析其產生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業會計學課程教學的教學效果。
二、非會計專業會計學課程教學存在問題及原因分析
（ 一 ）非會計專業會計學課程教學中存在的問題 國內關于非會計專業會計學課程教學的研究文獻數量龐大。從各種角度論述了非會計專業會計學課程教學中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關問題進行了調查，提供了對這些問題的定量描述。調查時間跨度從2004年至2011年，調查對象包含了應用型研究生（MBA）、本科、應用型本科、高職和廣播電視大學等不同類別的非專業學生，且包含了自大學一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業會計課程教學存在以下共性問題：（1）教學效果不理想。根據筆者對部分高校教學實踐的了解，非專業會計課程教學的學生滿意度普遍較低，且教師對教學效果的評價也不高。上述調查文獻也支持這一結論：湖南大學調查顯示，教學效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學調查顯示，對教學效果的滿意度評價為一般和低于一般的學生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學滿意度進行調查，但所有文獻均顯示大部分學生對各項目均不滿意，顯示出教學效果不好的事實。（2）教學內容和教材與學生偏好相差較大。根據上述文獻的調查，大部分同學并不了解會計學與本專業之間的關系，絕大部分同學對課程教學內容滿意度不高，主要原因在于內容過于專業化，部分學生認為教學內容與將來工作關系不大，缺乏學習興趣（莊胡蝶和翟衛華， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009）。大部分學生對現行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009），現行教材與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學生反映教材理論性太強且會計業務處理太多，還有一部分學生認為教材和自己本專業沒有關系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調查研究發現，各類別學生對感興趣的內容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務會計和財務報表分析在所有涉及該項調查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調查顯示學生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業學生對與本專業相關的內容表現出強烈偏好。此外，財經類專業與工科類專業在偏好上存在明顯差異——財經類專業由于專業學習和具體企業理財活動聯系較為緊密，因而更傾向于會計學教學內容的直接學習，而工科類專業更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學與考核方法不科學。調查研究發現，大部分學生對傳統課堂教學方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業的課程教學中基本開設了模擬實習課程。就筆者對部分高校教學實踐的了解，會計專業教師與學生對模擬實習均持肯定態度，但將模擬實習移植到非專業會計課程教學中，則絕大部分教師與學生認為并不能取得好的教學效果。上述文獻調查也顯示，非會計專業學生對模擬實習基本持否定態度——75%以上的學生認為沒必要，因為內容以會計核算為主，對非會計專業學生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；肖華芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學生認為有必要，可能跟調查對象的學習目的有關（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當前會計學課程考核形式嘗試過一些變化，但實質上重知識、輕能力的考核傾向并未調整，造成學生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標無分歧落實卻困難。自文獻來看，調查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業會計課程教學中的相關共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學實踐中，就如何改善教學效果、改進課程與教學設計，相關高校和教學人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經驗規則的指導。從課程與教學設計的角度來講，目標決定設計。有關文獻對非會計專業會計教學目標進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標無分歧，但如何落實卻不得其法。
（ 二 ）非會計專業會計學課程教學中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內容。正如本文此前所言，對非會計專業的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因學生缺乏相關專業基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協調的問題，只能通過系統化的課程與教學設計解決。（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調查結果顯示，由于非會計專業會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向學生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業、出勤、案例討論中的表現和課堂表現等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優缺點，且內涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業會計學課程教學依賴于會計專業院系的師資。如在調查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當然，問題不在于非會計專業院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業教師在本專業教學這一“主業”之外承擔的“副業”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業相關的部分切割出來進行教學，相關內容是會計專業教師“主業”課程教學內容的一個子集，因此“主業”之外再無“副業”。但科學發展規律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業會計學課程教學面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業至多開設兩三門會計相關課程，非經濟管理專業通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調查中顯示的學生對教學內容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業知識的交叉融合才是非會計專業會計學課程教學的教學內容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業知識的教師必然無法勝任。正因為專業人員投入不足，所以課程內容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內容和教材不滿意、對會計學與本專業深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統化的課程與教學設計。
三、非會計專業會計學課程教學改革的對策建議
（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業會計學課程教師。相應師資應對專業交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業所在院系工作，也可以在會計學專業所在院系工作，但應重點關注非專業會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。
（ 二 ）明確專業課程教學目標 在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業會計教學目標應區別于會計專業，應以“懂會計”從而為其專業服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據以進行預測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標是培養懂會計、會用會計的企業高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調會計知識的全面性、系統性，而更強調實踐性和創新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現性目標，從普遍性目標和行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程教學領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發展方向，但生成性目標和表現性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業，對非會計專業的會計學課程教學開發行為目標、生成性目標或表現性目標。在我國現階段非會計專業會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類學”開發合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現性目標過渡。
（ 三 ）合理選擇教學與考核方法 教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內容和教學組織影響。在非會計專業會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現階段非會計專業會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調查顯示非專業學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業基礎知識。因此，非會計專業會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質區別。就考核方法而言，傳統的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業教學則更強調應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重——如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。
（ 四 ）賦予非專業會計教學意義 意義對教學的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學原則中，意義性便居于首位。賦予非專業會計教學意義，意味著幫助學生在所學主題與其過去的經驗、當前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統而有意義的連結，以激發其學習并應用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經等譯， 2003）。調查顯示，輔助未來工作和了解財經知識以提高自我素養，是非專業學生學習會計學的主要目的，財經類專業更偏向前者，而工科類專業更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業學生因為就業的原因，本身賦予了會計教學以意義，而非專業學生則未必能建立這種系統而有意義的連結。因此，非會計專業的會計學課程教學設計，必須在設計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業會計教學，必須能真正實現會計學與各專業知識的融合，或者能真正顯著提高學生的素質。同時也意味著，如果該專業的會計學教學的確沒有意義，就應該停開該課程。
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（編輯 聶慧麗）