如何讓學生愛上作業范文第1篇
因此, 如何優化家庭作業?如何提高家庭作業的有效性?如何使家庭作業不再成為學生的負擔?這都是我們應該認真思考的問題。
一.精心設計, 激發學生興趣
美國心里學教授哈里斯·古柏和他的研究小組成員長期致力于家庭作業的有效性研究。他們認為, 不同年級的家庭作業應有不同的目的。低年級學生主要通過家庭作業培養積極的學習態度、良好的學習習慣和品格;高年級的學生則通過家庭作業促進知識的習得和技能的強化。
對于剛進初中的初一學生來講, 學習生活發生了很大變化, 尤其是作業量方面, 很多的初一學生都有這樣的感受:初中的家庭作業比以前增加了很多, 同時, 作業的難度也有了很大的變化。在這樣的重大變化之下, 很多的學生都感到無所適從, 因此有很多的學生在大量的作業面前迷失了方向。
針對這種現狀, 精心為學生設計家庭作業, 讓學生能對家庭作業感興趣就是初一老師首先要思考的問題。
我在擔任初一語文教學的時候, 在這方面進行了一些嘗試, 取得了一定的效果。
在《我愛我家》的綜合性學習之后, 我本想要求學生根據自己家庭情況, 寫一寫“我的家”, 可是學生一聽到我布置的任務之后, 都發出“又要寫作文”, “小學寫了很多遍”之類的聲音, 于是我靈機一動, “同學們, 你們喜歡上美術課嗎?”, 學生馬上又了興趣, 于是我讓學生畫出自己家和家庭成員, 然后, 在旁邊標注“父母是怎么樣的人”“向同學們夸夸自己的父母”, 在那節課上, 學生們積極活躍, 作業交上來以后, 我發現許多基礎比較差的同學都把自己的父母畫的好夸的好, 我把好的作品當成手抄報, 展示在教室后面, 讓學生們互評互夸。應該說, 這節課取得了很好的效果。
二.適當獎勵, 提高學習積極性
學生對學習能否保持持續的積極狀態, 關鍵看是否具有強烈的學習動機, 因此要提高學生的學習積極性, 就要激發學生的學習動機。獎勵可以激發學生附屬內驅力, 所謂附屬內驅力, 就是指個人為了獲得家長、老師或別人的贊揚和肯定而努力學習、工作的內部需要, 通俗說就是學習和工作的目的是為了博得大家的贊賞。因此, 對學生進行多種多樣的獎勵是激發學生學習動機很好的手段之一。
在本學期, 我每天為學生布置三道小題作為家庭作業, 稱為“每日三練”。為了提高學生答題的積極性和質量, 還制定了作業評價的辦法:根據作業的正確率和書寫情況將評價等級分為三、四、五三個星級, 當學生拿到一定數量的星級有就可以給予一定的獎勵——在班級榮譽墻上公布并獎勵練習本, 同時將這些獎勵分數當作學生平時成績供期末總評作參考。
這個獎勵制度公布以后, 學生的積極性很高, 我的作業布置完后, 作業的上交不再像以前那樣要課代表催促, 很多的學生會主動找到老師, 要求老師面批。在批改過程中, 有不少學生根據老師的批改意見進行重新訂正后還會再一次將作業交給老師批閱。我還發現有不少平時根本不認真做作業的學生在這種獎勵機制下也能夠積極主動地將作業交給老師批改?？梢? 利用積極的激勵機制對學生積極性的培養很有幫助。
三.設置分層, 保護學習自信心
在教學中, 很多老師都會發現一個問題:老師布置的作業中有不少是學生難以順利完成的, 因為每個學生的基礎和能力是有差異的。既然老師布置的作業不能適用于所有的學生, 那么老師在布置作業的時候就要考慮到既要面向全體學生, 又要關注特殊群體。也就是說老師可以對作業進行分層, 布置分層作業。
我在作業布置的時候將作業分為三個層次。
第一層次是面向全體學生。這些作業每一位學生都要做, 作業的內容主要是布置與教材相關難度的最基礎的知識和最基本的技能訓練。在作業布置中, 不要求題目能夠涵蓋課文中所有的知識, 以能“促進知識的習得和技能的強化”的練習為好, 但一定要控制好題目的數量, 三五道就夠了。
第二層次的作業是面向學有余力的學生。很多的優秀學生對老師布置的第一層次的作業會感到“不過癮”、“不具有挑戰性”, 布置第二層次的作業就是為了滿足這些學生。這些作業可以以附加題的形式出現, 供學生選做, 內容主要在課文的基礎上適當延伸, 以課外延伸的綜合題和實踐探究題為主。
比如, 一篇古詩文學習結束以后, 第一層次就是布置鞏固與課文相關的一些文言知識的練習題。而第二層次則要考慮向課外延伸, 讓學生利用課內的知識解決課外題目。
我們相信, 第二層次作業的布置將會很好地調動優秀學生的積極性, 滿足他們更高的求知欲, 體會探究學習帶來的無限趣味。
第三層次的作業就是面對一些學習困難的學生。在很多的情況下, 他們很難完成第一層次的作業, 因此要適當布置一些難度較第一層次低一些的作業, 讓他們可以較順利地完成, 獲得學習的成就感, 保持學習的自信心。
四.貼近生活, 促進學生能力發展
語文課程標準指出:“溝通課堂內外, 充分利用學校、家庭和社區等教育資源, 拓寬學生的學習空間, 增加學生語文實踐的機會。”
語文作業, 不應該只是書本學習的延續, 更多的應該是將所學的知識運用到社會實踐中, 因此布置貼近生活的作業能讓學生感覺知識的用處還能促進能力的發展。理論研究證明:當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學的知識時, 他們對這些知識的理解就特別深;當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時, 那么, 課堂上所學的知識就越發有意義。
在學習完《新聞兩篇》后, 我要求學生嘗試在報紙上找一篇新聞稿, 嘗試用所學的知識分析新聞的要素和結構, 并且還讓一些感興趣的學生學寫新聞稿。很多的學生能夠將學校、班級發生的一些事件寫成新聞稿投到學校的廣播室;在《漫游語文世界》的綜合性實踐活動中, 學生積極深入社會, 收集有趣的廣告以及一些常見的錯別字病句。浙江東陽南馬花園的紅木家具非常有名, 許多學生家里就開辦紅木家具廠, 于是我就讓他們給家里的紅木家具做廣告, 學生們寫的非常好, 比如有人就寫“品質, 品雅, 品悅”這樣的廣告, 對于初一學生來講, 這是由相當水準的。
另外, 在叫學生做讀書筆記時也可以打破原有的看書、摘抄好詞好句、寫讀書體會的方式, 可以讓學生回家看電視電影, 將看到的精彩片段描述出來或寫上經典的評語;可以讓學生聽爺爺奶奶講故事;可以讓學生深入農村、社區參加社會實踐調查。
我想學生會帶著很興奮的“玩”的心情去完成這些作業。這種作業既讓他們內心愿意接受, 又使他們品嘗到所學知識的運用帶來的快樂, 學習積極性就會進一步提高, 學習能力和實踐研究能力也得到了發展。
如何讓學生愛上作業范文第2篇
是學生不愿意做作業嗎?事實上，學生一般不會直接對作業本身產生反感，因為他們知道這是份內的事情，有責任去完成。他們有每天做作業的心理準備，如果作業的分量相對適中，學生是不會反感老師布置的作業的。
那為什么學生視作業為“兇器”呢?作業量過大，不少學生一直做到深夜都完不成;作業內容千篇一律，枯燥無趣;教師對作業的布置比較隨意，讓學生摸不清頭腦;做了很多作業，但學習成效不顯著;辛苦了一天回到家里，父母一開口說話就與作業有關，讓孩子非常反感„„。反思當下學生作業中存在的這些問題，就不難理解學生為何如此痛恨作業了。
劉春生老師是南京市的一名小學語文教師，多年來一直致力于作業變革的研究，致力于將學生從被動完成作業的角色轉變為作業練習的積極參與者。他從系統論的角度思考作業問題，在作業的編制、布置、練習、批改、講評等諸多環節進行了卓有成效的探索，并編撰出《讓學生愛上作業》一書，為一線教師改進作業提供了極具價值的實踐經驗。
一、作業的編制
對教師來說，最不愁的就是作業題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，如果相關部門不加限制的話，每門學科購買3本左右的練習冊讓學生去做是毫不稀奇的。但各種教輔資料最大的問題就是教與學脫節，常常出現課堂上講的內容和課后練的內容不一致的情況。國家課程需要進行校本化的處理，才能夠讓學生更好的理解;作業也需要根據教學內容和學生的實際來編制，才能做到講練結合，促進思維。
比如說，名句的背誦，是很多語文老師都比較關注的，也是考試的時候常會默寫的。通常情況下，老師會給學生編印出一組名句或者名篇，要求學生強化記憶。這樣的作業常常不受學生歡迎，也經常出現當時會背過一段時間就忘的現象。劉老師是這樣編制作業的：
名句尋根：“客舍青青柳色新”
(1)這句話出自_________的《________________________》。(可以摘抄)
(2)這句話的意思大致是這樣的________________________________________
(3)讀到這句話，我想到了____________________________________________
學生完成了上述作業之后，緊跟在后面的還有一道說話題：
(4)王維在給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會說些什么呢? 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ „„ 在理解基礎上的記憶，在有趣好玩中的練習，讓學生既學到了經典，又拓展了視野。
根據教學內容和學生的實際情況來編制作業，應該成為教師備課一項重要的內容。但是，由于輔導練習冊的泛濫，很多教師基本上不去編制作業，這是非?？上У?。從教學環節的角度看，作業為教學評價提供數據，如果作業和教學目標、教學內容不一致，教師就無法對自己的日常教學情況進行有效的評價，教學改進和提高效益就會變成一句空話。
教師在進行作業編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業的量和完成時間;二是有針對性，要分析學生的個性特點和認知水平;三是結構合理，從易到難，難題的比例要少;四是理論聯系實際，關注學科學習的生活價值;五是多樣化，多種作業形式相結合。在生活中，圖文并茂的報刊雜志，豐富多彩的網絡和音像資源，使得人們認識世界的方式越來越多元化了，這樣的變化也反映在學生的學習內容和學習方式上，作業也要呈現出多樣化的特征，以反映學生的內心感受與需求。
二、作業的布置
“以人的發展為本”的新課程理念，幾乎每一個教師都能朗朗上口，但知行是否統一呢?從每天的作業布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業以書寫為主;課堂上以群體思考為主，課后作業則反映了個人掌握知識的水平。作為一個教師，在布置作業的時候，是否注意到課堂與作業的這些差異呢?一個班級有心智發展水平各具特色的學生，有的喜歡數理邏輯，有的頗具藝術特長，有的擅長文字表達，有的擅長肢體語言，在布置作業的時候，教師是關注到了學生的這些差異呢?
劉春生老師在作業布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強作業有效性的研究，提高作業的訓練價值。比如為優秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業規劃，努力削減作業中高耗低效的內容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復出現在作業中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓練意義。所謂“除”，就是在整體構思全學期作業總量的基礎上，合理分配各階段的作業量;將統一的要求分解為可自主選擇的作業;等等。比如，有關人物心理活動的描寫訓練，很多老師總是要求學生寫一件難忘的事情，學生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師給題目本身來了一個分身術：
(1)那天我可真后悔啊 (2)那次我可真樂開了花 (3)你別問，我不想告訴別人 (4)當時你為什么沒說
做了這樣的除法之后，作業的要求并沒有多少改變，但給學生提供了有效的提示和可選擇的空間，學生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。
布置作業，是一件很有學問的事情，需要考慮的問題很多。比如：目的——讓學生知道為什么要做這些作業，如何去做這些作業;課型——同一個教學內容，新授課的作業與復習課的作業有很大的不同;思維層級——盡量讓前面的作業成為后面作業的鋪墊，讓學生在做作業的過程中可以形成頓悟;數量——避免在同一水平上反復操練。等等。
三、作業的練習
作業布置下去之后，很多教師下一步就是在規定的時間內將作業收回，然后進行批改，對學生如何去做這些作業這一過程并不關心。有些教師明明知道部分學生在完成作業上有困難，也不去加以指導，等到作業收上來又對學生橫加指責。學生“抄作業”現象的存在，與教師只注重結果、不關心學生之間的差異是直接相關。在作業的五個環節中，“練習”是承上啟下的中間環節，這個環節不能抓住，作業的有效性就會大打折扣。
要對家庭作業進行指導，確實不太容易。一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，將作業的要求寫下來讓學生帶回去，或者通過手機短信發給家長，請家長進行督促。但是，家長自己也很忙，教育水平層次不齊，對教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業的過程中經常搞得一頭火，最終學生抱怨家長，家長抱怨教師，教師責怪學生，搞得誰也不開心。
能否有其他的方法呢?劉老師倡導的開放式作業管理，給提高練習質量提供了一種思路。平常作業的檢查，重在看作業做了沒有、書寫的是否工整，對作業完成的質量、學生的學習狀況等很少涉略。如果將這種封閉式的管理變成一種開放式的管理，情況就會不同。比如，定期舉辦作業展示交流活動，讓同學們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談談別人別人作業的優點，說說自己作業的得失;開展針對作業的主題討論，看如何完成作業效果更佳;進行典型經驗的介紹，讓身邊的同學現身說法;組織作業的單項評比，激勵學生在家中創造性地完成作業;建立作業檔案，精選一些好的作業，收集到檔案袋中，在一定的時間和范圍內進行展示，既是對自己的激勵，也是對他人的示范。
上述這些方法，看上去都是學生作業完成之后開展的一些活動，但對學生獨立、認真地完成作業有很大的促進作用。除此之外，同一班級的教師之間也要互相協調，確保每天小學生的作業量在1小時左右，初中生的作業量在1.5小時左右。學科作業的總量控制住了，作業的過程和作業的質量才能得到保證。
四、作業的批改
當學生將自己辛苦寫好的作業交給老師的時候，老師通常是如何批改的呢?在作業本上打一個“√”、“×”，好的作業再瀟灑的寫上一個字的評語“優”、“良”、“甲”、“乙”，最后寫上批改的日期就完事了。教師都是專業性很強的人，眼睛里揉不得沙子，作業中一些小小的錯誤就會被發現，緊接著的說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿的情緒帶進對學生的懲罰之中。也就是說，批改作業的時候，教師的“師道尊嚴”更加的膨脹了。所以，很多學生認為寫作業是一件費力不討好的事情，寫了作業之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。
怎樣讓學生改變這種境況，喜歡上作業的批改呢?劉春生老師創造的趣動式作業批改模式，給教師指明了改進的方向。這一模式的核心就是“溝通”，讓作業作為媒介，在教師和學生之間展開平等的交流與對話。教師在批改作業的時候，要善于從作業中抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授給學生知識的同時，教育學生熱愛生活，鼓勵他們勤奮學習，解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，指點他們走出挫折，分享他們成功的快樂。這樣就會圍繞學生的興趣、樂趣促進師生互動，形成一種“趣動式”的批改模式。教師明確的批改和真誠的點評，學生給予積極的回應，并提出困惑的問題;教師再次耐心的指點和真切的關懷，„„營造出師生間的智慧交流場。
三年級的學生(小云)寫了一篇日記，記錄劉老師給她扎辮子的事情，劉老師是這樣批改的(圓括號里的文字是劉老師加上去的)：
扎bian子 今天在我和彭嘉韻玩時，彭嘉韻不小心把我的頭發拽(散)了下來，她感到很尷尬，便連聲說了幾句對不起。我聽了也就算了，但心里很不開心，因為這樣很難看。(不過，以后還是不要太計較，畢竟是同學嘛!) 好的[這是的小云回應，本文作者注]
到了中午，我實在忍不住了，于是就請劉老師幫我扎一下。(他的手很大)一開始我感覺(發根)很疼，于是就(把頭)搖了幾下，可是劉老師(沒有注意，不僅)沒有輕一些，反而重了一些。我看見沒有了希望(，)就只好默默地忍受著，最后劉老師終于幫我扎好了，(緊繃繃的。)雖然(頭發根)有些疼，但(我)還是懷著一種感激說了聲謝謝。
從今天的這件事來看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。
[悄悄話]
我一直以為自己粗大的雙手很靈巧，而且從女兒很小時到今天，我都為她梳頭扎辮子。但你找到我時，我心中很幸福。便像對女兒一樣，“輕輕”地挽起你的發辮，再扎起來。我沒有注意到會弄痛了你的頭皮?？戳四愕娜沼?，我臉紅了。同時，也想到了自己的女兒，她也和你一樣，十多年了，她沒講過一次疼，讓我一直以為自己是一個細心的父親……謝謝告訴我你真實的感受!
粗心的阿牛[阿牛是劉老師的綽號，本文作者注]
有的老師會說，作業太多，來不及批改。劉老師對此也給出了解決的策略。限于篇幅，這里就不多說了。除了趣動式的批改之外，我以為對學生作業情況的統計和分析也是非常重要的。統計數據可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業編制是否合理，作業難度是否恰當，課堂教學的目標達成度是否高，這對改進教學，提高教學的針對性很有幫助。
五、作業的講評
作業的講評，老師們普遍重視。但關注點多在解題思路的引領、學生錯誤的糾正上。由此形成了學生“做”、教師“評”的一種任務文化。做作業的目的是完成教師布置的任務，等待教師對作業完成的情況給予評價。由于學生始終處于被動的地位，因此做起來沒有興趣，講評的時候也不是非常關注。
要讓學生愛上作業，關鍵要讓學生明白作業是學生自己賦予自己的一項責任。在講評的時候，更要讓學生以自己的方式向老師和同學展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要創造“展示與分享”為核心思想的作業講評方式，讓作業講評成為師生學識、情感交流的紐帶，體驗到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣，進步的快樂。
在劉老師的班里，每個學生的作文，都必須經過三個以上的讀者點評之后，才能上交到組長那里，這三個“讀者”，可以是自己的親友，當然更多的是自己的同學。學生就是在這種點評與被點評的交往中，逐漸學會了創造精品和賞識鼓勵，提高了習作練習的價值追求。而教師因為多了很多學生的點評，對學生的思想動態把握的更清楚了，自己再去點評的時候也會更加有的放矢。
其實，作文如此，其他多個學科多種類型的作業也可以如此。只要教師努力去創造“展示和交流”的作業講評文化，就會創造出許多鮮活的經驗來。
學生是成就教師的持續力量。當學生熱愛學習、熱愛作業的時候，他們就能學得很好，而且會幫你破解很多教育上的謎團。讓學生愛上作業吧!
《讓學生愛上作業：小學作業布置、查收和批改的技巧》
劉春生/著
中國輕工業出版社
如何讓學生愛上作業范文第3篇
作為一名語文教師, 他的首要任務, 是讓他的學生熱愛祖國的語言, 之后才是理解和運用。但如果我們的學生, 從幼兒園到高中畢業, 15年的時間竟沒有愛上祖國語言, 不但不愛, 而且冷淡, 甚至厭惡, 那么, 我們的語文教師就教錯了, 就嚴重失職了。
下面, 我想結合我過去的教學實踐和近些年來我走進教師課堂的感受, 來談一談語文教學的一些做法。
一.三個給予
1、給予學生健康的情感
現代教育家夏丏尊說:“沒有愛, 也就沒有教育。”當代教育家于漪說:“生命的閃光莫過于站在課堂上面對著幾十雙眼睛的時刻。”夏丏尊是在用“心”對待我們的教育, 于漪則是在用“生命”對待我們的學教的那一門學科。如果老師自己都不熱愛, 那你的學生又怎么可能熱愛得起來!
這里說的“熱愛”, 我姑且把它叫做“職業情感”。當然, 這里面還應該包括熱愛我們的學生。老師自走進課堂的那一刻起, 一顰一笑、一言一行都會影響我們的學生, 影響我們學生的學習, 所以作為教師, 不要把一些可能傷害我們學生的情感帶進課堂, 更不能把學生樂于接受卻又不健康的情感給予這些幼小的生命!
老師應給予學生健康的文本情感。我只舉一個語文文本情感的例子?！侗秤啊穼懜赣H送兒子上車一節, 說父親給兒子“揀定”了一個靠車門的座位。如何理解這“揀定”一語?一些學生認為:這位父親也太婆婆媽媽了, 哪里像個男人?兒子都二十了, 北京又去過兩三次, 需要送嗎?需要“揀” (挑選) 座嗎?面對學生有悖文本情感的困惑, 我們的教師應該怎么辦?通過指導學生深入閱讀文本, 讓他們感受到, 愛與愛的方式是不同的兩個概念, 我們可以不贊同愛的方式, 但我們不能不被愛感動, 不能不接受愛, 不能不回應愛。父親在“自己”“失去母親”的情況下, 還要想到“我”“失去祖母”的“難過”。這是怎何等深沉的愛呀!這就是《背影》文本的情感。這種情感, 一旦給予了我們的學生, 我們的學生就勢必會聯想起自己的父母———盡管父母的打罵是錯的, 但我們不能不理解他們的愛子 (女) 之心。他們是恨鐵不成鋼啊!學生果真產生了這種聯想, 那他們就已經帶著健康的文本情感走進了他們的生活。這是我們最想看到的。
2、給予學生正確的方法
我曾聽一位老師這樣教學標點, 他說, 帶有疑問詞的句子就打問號。他還舉了一個例子:“他今晚為什么不來?哦, 外面下大雪了!”這沒有錯。那么下面的句子呢?
“我不知道他今晚為什么不來。是不是因為外面下大雪了?”這第一句話里也用了疑問詞, 可它卻不能打問號, 因為“他今晚為什么不來”作了“不知道”的賓語 (問句失去了獨立性, 它只是一個短語———賓語) , 而整個句子又是陳述語氣。故, 句末只能打句號。
我舉這個例子, 是想說, 給予學生方法是必要的, 但不能錯。唯有給予學生正確的方法, 學生才有可能正確地理解和運用祖國語文。
語言學家呂叔湘說:“學生自己讀, 感動得流淚;老師一分析, 眼淚全沒了。”
如何理解這句話?一般人都會這樣理解:老師不該分析;學生的眼淚是老師分析沒的。由此, 一般教師都認為:語文閱讀教學中, 課文應該由學生自己來讀。果真如此, 那還是“語文教學”嗎?那還是“語文閱讀教學”嗎?只讓學生自己讀, 那永遠只是“閱讀”, 而不是“閱讀教學”。再者說了, 像那種語言凝煉、語意深刻的課文比如《安塞腰鼓》, 學生自己讀能讀得懂嗎?所以我以為, 一味地強調學生自讀也是錯的。
語文教學采用哪種教法, 不能搞一刀切。同樣地, 呂叔湘先生的話中, 學生的眼淚沒了就錯了嗎?學生的眼淚沒了, 很可能是因為學生在思考老師的分析。這個時候, 正是學生從感性認識走入理性認識的最佳時刻。走進了理性認識, 再從文本中走出來, 學生如果再流淚, 我想一定會流得更厲害。我這樣講, 并不是說, 老師一味地分析就對了。像那種整堂課都聽不到學生書聲的, 那肯定是教錯了的。首先我們還是要讓學生自己讀, 讀出感覺來了, 老師再分析。
如何分析?語文教育家錢夢龍說, 我們要“努力在每一篇課文中找出合適的一個問題、一個情節, 或一個句子, 甚至是一個詞……來作為分析的口子, 由此入手, 帶動全篇”。
錢夢龍說的“找出合適的”“一個詞”, 我想, 就是常說的找關鍵詞了。也是幾年前, 我在教《社戲》的時候, 其中就用到了這一方法。文中有這樣一句話, 說社戲“屹立在莊外臨河的空地上”。我問學生:為什么是“屹立”而不是“聳立”呀?學生通過翻詞典明白了:“屹立”是高而穩地立著;“聳立”是高而直地立著。戲臺是不能說直的, 但要穩, 不穩, 演員就不能在臺上舞蹈跳躍。那為什么要高呢?臺不高不行, 因為大多數的人都是在船上看戲, 幾條船就占了河面“一大片”, 那么排在后面的船, 它上面的人就很難看清了, 所以, 臺要高。像這樣久而久之, 學生也就學會了分析, 知道如何學習了。
3、給予學生充足的時間
我曾在教師課堂里看到兩個現象:一個是5分鐘現象, 一個是齊讀現象。
5分鐘現象的老師, 要求學生用5分鐘的時間讀完課文, 結果, 還不到兩分鐘, 老師就耐不住寂寞, 叫學生停了下來。更奇怪的是, 許多老師都是給學生5分鐘——不管課文有多長——好像5分鐘是讀完一篇課文的標準時間, 但結果, 又都只給了兩三分鐘。一篇課文, 正常的閱讀時間如果需要七八分鐘, 那你老師只給了學生5分鐘, 學生怎么讀得完?如果連這5分鐘都不能保證, 那又何談學生與文本對話?不能與文本對話, 這課, 還怎么上?學生只有充分地接觸語言, 才能夠感受語言, 之后才是享受語言, 最后才能與大家分享語言。
說得寬泛些, 不論哪門學科, 正式上課之前, 都一定要讓學生把文本看一遍。這是最起碼的要求。
第二種現象就更怪異了!一篇課文, 還只是剛剛上, 老師就要求學生齊讀。這怎么齊得了!齊讀, 只有在全體學生對課文的認識達到完全一致的時候, 才有可能完成;我說的是有可能。一篇小說, 有那么多的人物, 那么多的人物對話, 不同的人物有不同的思想、不同的情感, 在學生還沒有達到共識的情況下要求學生齊讀, 那簡直就是一種壓迫!如此, 學生又怎么可能對祖國語言熱愛得起來?
二.兩個貼近
語文教學要真正讓學生喜歡, 讓他們學有所得, 在具體教學過程中, 還必須做到貼近生活、貼近學生, 讓學生覺得語文學習其實就是解讀生活。
1、貼近生活
我國現代教育家陶行知說:“鳥籠里即使搬進一兩枝樹枝, 但‘鳥籠畢竟是鳥籠’, 決不是鳥世界。”陶行知這是在批評學校教育。他認為, 學生如果不能走進社會只是在學校里靠幾個老師來教, 那教育就決不是真教育。但是, 就目前的現狀來看, 在我們的學生還不能真正走進社會的情形下, 我們的老師還是需要“搬進一兩枝樹枝”來的。———是“樹枝”, 是鳥兒們能夠接受的樹枝, 而不是“刺”。
所以, 我們的語文教學, 老師在舉一些事例的時候, 一定要貼近學生的生活, 這樣, 學生們在學習語文的時候才能夠接受語文, 最終達到熱愛祖國語文的目的。比如學習“微不足道”這個詞, 如果我們將其比喻成“……就像物質中的一個原子”, 那就遠離了學生生活, 這恐怕只有科學家才能感受得到。而如果我們將其比喻成了“……就像大海里的一滴水”, 學生就該喜悅了。真正見過大海的學生一定還會想起與大海際遇的那段情緣, 他們會感到無比幸福, 他們會熱愛“微不足道”這個詞的。———這是與學生生活相等的比喻。而那些沒有真正見過大海的學生, 他們見過小河啊, 他們在電視里看過啊, 這樣, 他們雖然缺少了與大海際遇的情緣, 但他們會向往真實的大海, 從而對“微不足道”這個詞產生熱愛之情。這也是很美麗的。———這是與學生生活“貼近”的比喻。
2、貼近學生
“請記住:沒有也不可能有抽象的學生。”這是世界教育名著《給教師的建議》這本書中的第一個標題!它告訴我們, 每一位學生都是一個獨立的個體———一個有著不同于別的學生的個體———他雖是“大自然中最柔弱的蘆葦, 但他是會思想的蘆葦” (法國哲學家帕斯卡) 。因此, 我們必須走近他, 貼近他——貼近每一位學生!
如何讓學生愛上作業范文第4篇
一、啟動情感功能
在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創設各種情境讓學生“動情”，從而激發學生的寫作興趣。
(1)師生情。教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態之中寫作。
(2)生生情。給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最接近，最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子(最好是本班或本校的)，他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當起“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。
(3)文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達情，抒發自己的真情實感。如第五冊的《積累。運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰?為什么喜歡?有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我„„”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事;有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識„„”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧!”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。
二、品嘗成功喜悅
小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。
(1)制定難度適中的目標。根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發揮自己的特長，人人都能成功。
(2)鼓勵學生積極投稿。當學生看到自己的作文發表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發表;也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展„„讓每篇作文都能發表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福
都綻放在臉上。
(3)分層而評，增強習作的自信心
翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”„„這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
三、優化評改方式
1、互相交流、學習
評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢?其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里?有什么好的意見?學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。
2、多鼓勵，少批評
閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢?是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢?其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發現其中有很多優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞„„教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情;一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，既使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。
四、豐富題材形式
就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣?！墩Z文課程標準》中指出要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象。要關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。在“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一
動，便舉行一次慶“六一”這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師還可以通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，
因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的
同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿;針對校園里亂扔垃圾影響環境衛生，可寫一則倡議書;此外還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。
啟動情感、品嘗成功、優化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧!
結論
“日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恒的光明”(泰戈爾)。教師把生花的妙筆，還于可愛的學生，讓他們譜寫多彩的人生。幫助我們的學生克服畏懼寫作的心理，讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發自己的真情實感，以期待不斷提高小學作文教學的實效性，這也是我們所期待的。
參考文獻
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【2】龔自彬 彭興順，《中小學班主任培訓教程》中國人事出版社，2007年4月第一版
【3】中華人民共和國教育部制定，《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第一版
【4】余應源，《語文教育學》，江西教育出版社，2001年5月第一版
如何讓學生愛上作業范文第5篇
一、培養學生的閱讀興趣
老師本身有著大量的閱讀，視野較為開闊，比較容易由課內引向課外，以課外的故事來吸引學生將視野伸向課外。學生愛聽講故事，當他們不滿足時，就會自己找書去讀。
如果這本書是科普類的，老師也可以放一些相關視頻給學生，動畫面往往比紙質文字更吸引人，如果學生感興趣了的話，就會繼續閱讀相關書籍。
二、不要逼迫學生去閱讀
小孩子一般都有逆反心理，他們自己不想做的一件事，如果被逼著去做的話，就會很討厭這件事。所以，老師最好要有個度，不要強迫學生去閱讀，相反地，你可以跟學生說閱讀課外書的好處，“利誘”他們去閱讀。比如說，告訴他們多閱讀課外書，可以讓作文寫得好，整個人都很有文化底蘊等等。
當然，好處也不能太遙遠，太遙遠的話，學生就會有一種不可能實現了，看了等于白看的心理作用。
三、老師自己閱讀
想要讓學生喜歡閱讀，老師自己首先也要是一個喜歡讀書的人，同時也是一個有文化內涵的人。這對學生有著無形的影響，因為老師對閱讀的這種“真”可以幫助學生建立一種熱愛讀書影響。
比如，語文老師常常手里拿著書，自習課時，學生學習，老師拿出書來閱讀，讀書的狀態是極具吸引力的。
四、共讀一本書
如何讓學生愛上作業范文第6篇
【關鍵詞】 換位思考 ; 循序漸進 ; 欲速則不達
寫作能力是語文素養的綜合體現。然而目前大多數學生的寫作能力和水平不容樂觀，一提到作文就頭疼，苦于作文，煩于寫作，寫作興趣更無從談起。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。長此下去，不僅影響學生作文能力的提高，而且不利于學生語文綜合素養的培養。因此，要消除學生對作文的畏懼心理,促進學生主動地習作,提高學生的寫作能力,從而體驗到作文的樂趣,不妨從以下幾個方面著手: /gnza/xjza/416.html
一、遵循新課程標準,明確教學目的
造成上述現狀的因素固然很多,但根本一條就是教師對習作教學的具體要求不明確,教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練造成的。有的老師還以為習作乃是上了三年級后的事,
一、二年級沒必要加強訓練,這種觀念是錯誤的。例如在《語文課程標準》中明確低年級的寫作提出了要求,具體要求是:(1)對寫作有興趣,寫自己想說的話。(2)在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。(3)根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單,但對低年級學生來講,仍需循序漸進地教學分步落實。一般來講,應在一年級注重引導落實第一條,而對后面的兩條暫時步不做要求。此時教師應運用多種激勵手段引導學生樂意寫,把自己說的話寫下來,由寫一句到寫幾句。要鼓勵學生自由寫,一開始可只考慮學生是否寫了,一次能寫多少字,能否堅持每天寫等方面去引導,甚至不必過多地注意內容是否得體,語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣,就是最大的成功,其他方面的毛病,學生在以后的學習中會逐步克服的。要求過多,則欲速則不達。等到二年級時,再加上后兩項要求逐步落實,這樣才易收到事半功倍的效果。
二、以趣開源，激發童趣。
葉圣陶先生說過：文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。" 引發學生興趣，老師不能依靠簡單生硬的說教，必須針對兒童心理特點和他們的生活實際，設計不同類型的有趣的教學內容，在教學實踐活動中誘發學生觀察體驗事物的興趣。兒童罪感興趣的是鮮明的、富有情感色彩的故事情節，他們關心的是和他們本身有密切聯系的，富有感情色彩的東西。"針對這些，我設計了誘發學生興趣的一些教學內容。上課時，我首先展示課前收集好的有關圖片，有各地風光圖、有各季節景物的特點圖、學生課間十分鐘活動圖……將學生的思緒置身于具體的情境之中，而情卻融在其境，從而使其產生情感上的涌動，提筆一吐為快。
三、讓學生深刻體會生活,豐富寫作材料
生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。缺乏豐富的生活積累，是學生寫作無從下筆的主要原因之一，因此，老師要加強指導學生觀察生活，從觀察中積累作文素材，為寫作打下基礎。
1、在觀察中培養學生的寫作興趣
"生活即教育"生活空間有多大，作文的領域就有多大。日本教育家蘆口惠也認為，作文的題材應在兒童的生活中尋找，應是確有實際感受之體驗。讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活，觀察是小學生認識世界、獲得作文材料的重要途徑，即導察和自察。"導察"指的是學生在老師的帶領下有意識地觀察生活，觀察前，教師要做好一些準備工作，比如：我們可以在作文前的一天、一周、甚至幾個周讓他們明確習作要求，精心安排好課外活動;提示活動要觀察的對象、人、物、事等;指導學生抓住觀察的最佳時機;教學生觀察的方法，如遠眺、近視、細察，注意局部與細節，抓住主體與客體等。在導察的基礎上再引導學生進行自察，再自察過程中，重點引導學生用心去感受生活，發現生活中的真善美和假丑惡，放手去搜集信息，精心去構思充分擬稿，使他們輕松自如地寫出他們眼里的世界和生活。如寫《美麗的春天》時，我帶領著全班同學來到學校附近的桃花園，指導學生按照從遠到近的順序觀察春天的桃花園，欣賞滿是燦爛的桃花，雪一樣白的梨花，剛鉆出地面的小草，剛吐出新芽的柳樹，波光粼粼的河水，遠處的山……坐在涼亭里，觀賞著游來游去的魚兒，傾聽鳥兒的歡唱，暢談自己的感受， 回到教室學生們迫不及待地記下自己眼里的春天。這樣的作文課學生很快就寫完了，還盼著下一節作文課的到來。
2、、先玩后寫，營一方素材的藍天
愛玩是孩子的天性，把游戲滲入導作文訓練中，或者說在游戲中作文，和作文一起做游戲，在玩中學寫，在寫中再現玩耍的樂趣，寫作文也就成為輕松的事了，有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享快樂，學生不會感到寫作文是一件痛苦的事了。我們可以在課堂上先做一個游戲，激起學生的表達情緒，為他們提供寫作的內容，然后讓他們寫下這段游戲以及做這段游戲所產生的情感，將作文變成游戲的王國，賽一賽、說一說、猜一猜、唱一唱、做一做、畫一畫、找一找、演一演。在游戲中，融入作文課堂中的知識學習和能力訓練。
3、擷取身邊的平凡小事
學生身邊的事層出不窮，這是寫作素材的倉庫，我們可以從三方面來開發和引導：一是充分利用學校、少先隊等集體組織的大型活動，如：運動會、文藝演出、外出旅游等。二是充分發掘學生個體在學生、社會、家庭生活中的點滴小事。一些學生調皮、基本功差，寫正規作文時常常問題不斷，而真誠地寫一寫自己調皮的事，一般都能寫得生活有趣、文通字順。三是引導學生寫好玩的事。學生每隔一段時間就會流行一種新玩法，玩滑板車、溜溜球，集卡通片……流行什么就引導學生寫什么。
三、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
《語文課程標準》要求："激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。"小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的"浪漫主義"的"童話作家"，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的雛鷹;遨游于大海的魚兒!充分享受作文課帶來的快樂。
四、記好觀察筆記，積累儲存成文
我在教學中還指導學生把觀察來的材料加以儲存、積累，俗話說："好記性不如爛筆頭"，我指導學生像矛盾先生告訴我們那樣的去做："應當時刻準備身邊有一支筆和一本草稿，無論到哪你都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵的警覺，把你所見所聞隨時記下來。"鼓勵學生經常寫日記，寫讀后感、觀后感。在學生作文的批閱和反饋過程中，當看到看到學生認真深入地觀察身邊事物，在挖掘生活、快樂生活是，只要有一點點進步我就會給予鼓勵，不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。不知不覺中，學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方，就連語言表達有障礙的學生也老師贊賞的語言中體驗到了真正的快樂作文。
五、開啟"詞句百寶箱"。
積累了生活經驗,有了作文的題材,還得把內容寫具體、寫生動,對于孩子來說從他們一到這個世界,他的一舉一動無不都是以模仿為基礎,正是這種模仿,才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此,讓學生準備"詞句百寶箱",把平時閱讀中看到的一些優美的詞句"儲存"起來,時常誦讀,作文時能活學活用,便使作文錦上添花。也許有人會問:象一些農村學校沒有圖書館、閱覽室,許多學生家庭較為困難,除了讀規定的科技書外,很少能自己買課外讀物閱讀,那又怎樣來積累詞句?這就希望學校每年能投入一定的資金,購買適合學生閱讀的書報,讓學生從書籍中摘抄優美的詞句,并歸類,培養學生讀書動筆的好習慣。對于高年級的學生還指導出手抄報,開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段,加強多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記,把自己親身經歷的事、接觸的人,體會到的甘苦記下來,養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句;在學生說話中提煉詞句。
總而言之，語文老師，要走出當前小學作文教學的困境，就應當換位思考，解讀兒童的心理，善于激發兒童的情趣，引導學生表達童心，自由運用兒童語言進行習作，弘揚個性，鼓勵創新，才能收獲作文教學成功的喜悅。