教師信念形成原因分析論文范文第1篇
【摘要】農村留守兒童自卑心理形成原因與成長環境、教育方式有密切關系，我們分析農村留守兒童自卑心理的形成原因，采用心理分析療法、樹立信心療法、行為療法和培養興趣愛好療法，幫助留守兒童矯正自卑心理，讓他們健康快樂地成長。
【關鍵詞】農村留守兒童 自卑心理形成原因 矯正方法
近年來，隨著外出務工人員的增多，許多兒童不能直接跟父母生活在一起，從而形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童隊伍。在我校，留守兒童就達到了將近1/4?！傲羰貎和币驗殚L期不能跟父母生活在一起，得不到父母的呵護，由此也產生了許多心理問題。其中有自卑心理的學生的比率就比較高。如果留守兒童的這些心理問題得不到及時矯正，那必將影響到他們以后的學習、生活，所以矯正留守兒童自卑心理問題迫在眉睫。以下是矯正留守兒童自卑心理的一個案例。
一、案例描述
自卑行為表現：小梁同學每次走進教室都先遲疑一下，從教室到走廊往教室里看，在確定沒有同學注意自己后才小心翼翼、焦慮緊張地走進去，到座位坐下后又偷窺一下，確定沒有同學注意自己后才拿出課本，但在課堂上還是一副心神不寧的樣子，注意力極不集中，從不舉手發言，遇到被老師叫到就如臨大敵、面紅耳赤、吞吞吐吐、聲如蚊叫。做作業時遇到不懂的問題，也不敢問老師。
二、自卑心理形成原因分析
自卑心理形成原因與成長環境、教育方式有密切關系。通過多方調查，得出以下導致該生產生自卑心理的原因。
（一）家庭環境因素
該生的母親在該生很小時外出打工了，后來與該生的父親離婚，該生父親也長期在外打工。該生父親文化程度不高，家庭責任感又缺失，一年到頭既沒有寄錢回來，對子女也不聞不問。該生和年幼的弟弟常年跟年邁的爺爺奶奶生活，生活非常艱難。家庭的破碎、經濟的極度困難和村里部分人的冷眼使她非常自卑，跟人接觸盡量回避與家庭有關的話題。她潛意識里總認為每個人都會瞧不起她，瞧不起她的家庭。
（二）學生本人因素
該生有些學科學習成績不錯，體育科耐力型項目成績也比較好，但因為長得比一般同學矮小，力量型項目不如其他同學，但就是這一點，也讓她產生自己樣樣不如人的想法，以至于連自己的優點都不敢相信，常常以己之短比人之長，久而久之自卑心理就形成了。
（三）學校因素
在農村寄宿學校里，封閉式的管理加重了教師的負擔，班主任扮演著師長、警察、星級服務員、修理工、心理疏導師、調解員等多重角色，再加上全班人數很多，造成了老師對該生了解不夠，關注不多，在她失去父母關愛之后又沒能感受到學校家庭的溫暖，逐漸產生失落感，做得好時也未能得到適時的表揚，所以就越來越不自信，自卑感就慢慢產生了。
三、心理輔導過程
自卑心理是一種過低評價自己的自我意識，它會影響學生學習生活的方方面面，我們針對小梁同學自卑心理的形成原因，采用心理分析療法、樹立信心療法、行為療法和培養興趣愛好療法，幫助該生矯正自卑心理，讓她健康快樂地成長。
（一）心理分析療法
通過分析該生產生自卑心理的原因，達到減輕她的自卑情緒的目的。同時幫助她忘記發生在他們家的那些不愉快的、痛苦的事，通過洗刷陰影法來消除她的自卑感。還通過類比法，來激勵她重新振作，消除自卑感。
師：小梁同學，老師了解你的家庭，其實每個人都無法選擇誰來做我們的父母，也無法選擇自己所生活的家庭，無論父母怎樣，他們把我們帶到了這個世界，我們都要感激他們。既然父母與家庭我們都無法選擇，那么我們就坦然接受它。父母這樣做，從對子女負責這一點來說是他們的不對，也許他們也有苦衷，但是我們改變不了他們，那么我們就想辦法改變我們的未來。其實你現在的處境與下面這個人的處境要好得多，他就是“十大感動中國人物”洪戰輝，他當年的處境比你現在要難得多，他13歲就得支撐起他們那個家，他爸爸患有精神病，把他的妹妹摔死了，還把她的媽媽也折磨走了，這樣已經家不成家了，他爸爸還不消停，還給他撿來一個棄嬰妹妹。這么艱難的處境換了別人肯定是死的心都有了，但洪戰輝一邊上學的同時，還一邊照顧這個看不到明天的家，因為他知道，像他那樣沒有任何依靠的家，只有讀書才有可能改變他們家的窘境。他帶著撿來的妹妹艱難求學12年，期間為了生計一邊讀書一邊打工做生意。當時也有人看不起他，但他并不因此自卑、消沉反而是自強不息。這樣才使他們家走出困境，他也因此被評為2005年“十大感動中國人物”，成為許多年輕人學習的楷模。他當年那么艱難都能扛得過來，而你的處境并沒有他當年那么難，并且同學們現在真沒有人會瞧不起你，反而會因為你沒有被困難嚇倒，認真學習，成績也不錯而佩服你。所以你不必擔心有同學會因你家庭困難而鄙視你，更不會有同學在你背后議論你的，你想大家都在各忙各的，每天的作業寫都寫不完，哪有閑心觀察、評論別人？做事躲躲閃閃、慌慌張張反而會引起別人的高度注意，所以以后進教室也好，面對大庭廣眾也好，都要大大方方的；自己在心里默念著：“我沒有什么過錯，我不必害怕?！崩蠋熎诖愦蠓降谋憩F哦。
（二）樹立信心療法
信心是每個成功者必備的心理素質，擁有信心的人才敢迎擊困難，才有可能在人生處于低谷時仍能保持樂觀奮進的拼搏精神；而缺乏自信的人遇到困難總認為自己無能為力，不敢迎接挑戰，最終因自卑而一事無成。由此可見樹立信心的重要性。針對該生主要因家庭狀況不如別人和個子矮小而導致自卑的狀況，我們通過說理和一些全國聞名的勵志人物事跡來激勵該生，幫助她樹立信心，以逐漸消除她的自卑心理。
師：小梁同學，很多成功人士都說過“苦難是一種財富?！崩蠋熞舱J為這句話說得很對，因為人生不會一帆風順，只有經歷磨難的人，在遇到困難時才不會退縮，才有可能戰勝困難，到達成功的彼岸。你做了很多我們班很多同學沒有做過的事，承受過很多同學沒有承受過的苦，老師相信你經過這些磨練，在以后遇到挫折時會比沒有受過磨練的同學承受能力強。古人云：“吃得苦中苦，方為人上人?！蔽覀冋n文里不是也有“天將降大任于斯人也，必將苦其心志，餓其體膚”的說法嗎？這些都說明了苦難也是一筆財富，老師相信你經歷這些磨練之后，以后一定會成為一個有責任、有擔當、有出息的人的。老師在《非你莫屬》節目中，看到鄭州工程學院無臂大學生吳建平在《非你莫屬》上求職，有老板給他開出了20萬年薪。6歲時他在麥田里玩耍不慎觸碰到變壓器，兩只胳膊被截肢，失去雙臂的吳建平并未自暴自棄，用堅強毅力在高考中考出548的高分，憑自己的本事進了鄭州工業學院。失去雙臂的他，平時用腳寫字、刷牙、穿襪、上網等。他說：“今天我承受多大的苦難，或許明天就可以獲得多大的成功。我把所經歷的一切苦難當作歷練的機會，只要我能超越命運，百萬年薪或許是很簡單的事情?！敝袊_人秀冠軍——斷臂鋼琴師劉偉在觸電被截去雙臂后，用雙腳代替雙手來完成生活工作的一切，他說：“我的人生只有兩條路，要么趕緊去死，要么精彩地活著?！睙o論是吳建平還是劉偉，條件都比我們艱難多了，可他們真的做到了精彩地活著了，我們四肢健全，有理由說不精彩地活著嗎？老師相信你一定會的。
（三）行為療法
身體動作是心靈活動的結果，就像語言的交流一樣，肢體動作同樣傳遞著信息。自卑畏懼時，目光游離，步伐沉重緩慢；堅定自信時，抬頭挺胸，表情放松，步伐鏗鏘有力。我們決定用行為訓練法來提高該生的自信心，消除其自卑心理。
我們經常說：“說的容易，做的難?！钡拇_，單單說理還不能完全消除該生的自卑心理，還得從行動上來訓練。我們的做法是：（1）老師在旁邊監督，要求該生走進教室時不能遲疑、東張西望，而是要大大方方、昂首挺胸地走進去，在座位上坐好后不能偷窺其他同學，直接準備上課用的物品，如此堅持訓練兩個星期后，她在肢體動作方面基本上表現出自信來了。（2）與英語老師協商，指定該生為英語領讀，以此培養她的自信心、責任心，消除自卑情緒。（3）學校運動會上，指定她參加耐力類的運動項目，以此培養她的膽量，增強她的榮譽感與責任感，增強她的自信心。（4）班級和學校的文藝晚會上，指定她表演節目，來克服她膽小怕事的弱點。（5）教師上課，經常提問她，適當鼓勵她，使她的自信心慢慢增強，自卑感逐漸消除。
總之，在日常的生活學習中，盡量尋找一切機會對她進行行為訓練，以達到增強自信、消除自卑心理的目的。
（四）培養興趣愛好療法
一個人不可能十全十美也不可能一無是處，自卑的人往往太關注自己的弱項和失敗，所以我們打算培養該生的興趣，將她的注意力和精力轉移到自己感興趣和擅長的事情上來，讓她從中獲得樂趣與成就感，提升她的自信心，驅散她的自卑陰影。
我與音樂老師協商，鼓勵她參加學校文藝隊；與美術老師協商，鼓勵她參加美術興趣小組；鼓勵她課后去打球、跑步，多與同學聊天等?？傊膭钏傧攵嘧?，“以建立新的大腦興奮灶去抑制自卑興奮灶，轉移該生對自卑癥的高度注意力?！?/p>
通過實施以上四種療法，小梁同學性格開朗多了，與人交流也落落大方了。面對小梁的改變，我更加認識到提升自卑學生自信心的重要性，針對有自卑心理的留守兒童，教師要循序漸進、循循善誘，一步步打開他們的心結，更多地關注他們，給予他們關心與溫暖；引導他們正確客觀地評價自己。對于那些自信心不足的學生，我們要及時發現并適時給予關愛，幫助他們走出自卑的陰霾。愿全社會都能行動起來，一起關愛農村留守兒童，讓他們快樂健康地成長。
（責編 秦越霞）
教師信念形成原因分析論文范文第2篇
摘要：面對來自西方國家的“中國等出口導向型經濟體的外部經濟失衡導致全球金融危機”的論調，應當對近年來我國持續多年的國際收支“雙順差”進行一番重新審視。本文旨在通過對“雙順差”的現狀、成因、影響和政策建議等方面的文獻進行梳理和評述,以加深對“雙順差”的理解，幫助更好地化解我國“雙順差”現象。
關鍵詞：雙順差；形成原因；政策建議
中國經濟在改革開放三十多年來經歷了快速發展，已經成為世界第二大經濟體。隨著全球化的深入，影響我國經濟發展的不確定因素日益增多。目前全球經濟還沒有走出金融危機的泥潭又陷入歐洲債務危機的深淵；國內經濟發展速度漸緩，CPI逐漸穩定，但經濟增長模式和經濟結構急需轉變。長期以來由于過分追求 GDP 增長，我國國內經濟發展結構累積了許多問題。在四大宏觀經濟調控的目標中，促進國際收支平衡已成為宏觀經濟中最突出的問題。居高不下的雙順差，帶來了央行被動投放大量基礎貨幣、國內流動性過剩、進而推高資產價格等一系列難題，面對來自西方國家的“中國等出口導向型經濟體的外部經濟失衡導致全球金融危機”的論調，應當對近年來我國持續多年的國際收支“雙順差”進行一番重新審視。本文將通過當前與我國貿易“雙順差”的相關研究成果進行系統的梳理和闡述，形成對“雙順差”現象的更深層次的理解，以更好地化解“雙順差”和改善貿易條件。
一、中國貿易“雙順差”形成原因
通過對關于中國貿易“雙順差”文獻的研究與整理，“雙順差”出現的原因主要有以下幾點：
（一）經濟結構失衡導致雙順差
大多數學者對國內經濟結構儲蓄、投資、消費進行研究，得出當前國內經濟存在著流動性過剩和資本投入不足共存的現象。這部分高儲蓄不能形成足夠的消費需求，進而形成投資，從而導致生產和消費的不均衡，過剩的生產大量出口到國外，導致不斷擴大的貿易順差。同時由于國內儲蓄的持續增長，過剩的儲蓄轉移到境外，進一步夸大資本與金融項目順差。Lemoine(2000)對中國經常項目的構成分析, 指出中國的貿易順差主要源于加工部門, 認為 20 世紀 90 年代后期, 外商在中國投資重新定位的戰略使中國的貿易處于巨額順差, Lemoine將這種情形稱為 FDI導向型的貿易擴張。從經濟結構失衡的角度來解釋 “雙順差” 的確找出了中國經常項目存在的結構問題, 同時也提出了經常項目結構的潛在風險。但是這種解釋的對象重點是經常項目順差, 而不是經常項目和資本與金融項目的同時順差。
（二）經濟政策和體制導致雙順差
多數學者認為外貿鼓勵政策，使出口額不斷增加, 最終形成經常項目順差。 余永定(2006)的分析表明, 企業引入外資(特別是直接投資) 但卻不進口外國商品而是把外匯換成人民幣以購買本國商品直接導致了雙順差結構。 張紀康(1997)對中國國際收支本身的結構做了考察, 指出形成雙順差的首要原因是中國引進外資的迅速增加；持續性原因在于中國引進外國直接投資的巨大成功；中國進口量偏低主要是中國長期來實施的進口管制政策所致。王建(2007)分析了宏觀經濟政策對雙順差的影響，特別提出由于以GDP作為考核地方政府指標，引進外資和出口成為地區經濟程度、對外開放度的主要指標，從而擴大了雙順差。George Lamson(2000)認為人民幣匯率的長期穩定增強進出口商和投資者對中國經濟的信心, 使出口持續增加和外國資本流入。 孟曉宏(2005)認為中國 “雙順差” 是在特定歷史和政策環境下的產物, 人民幣低估和嚴格的資本控制是主要原因。
（三）“創匯”目標驅使雙順差格局形成
王月溪(2003)、吳敬鐸等(2004)認為在“創匯” 觀念的指導下,由于中國在保持貿易順差的情況下允許外匯儲備增加以實現“創匯”目標, 因此資本項目就有資本的凈流入。外國直接投資的流入并未導致逆差的原因是:外商僅注入外匯資金,中方把外匯換成人民幣而并未用所得外匯進口外國投資品。這個觀點與余永定的觀點是一致的,只是這里更強調“創匯”目標。
楊柳勇(2002)從國際收支本身的結構出發分析，認為中國提前進入了債權國階段在于外匯缺口，儲蓄缺口和國內外匯管理因素的影響。這實際上是一種基于國際收支結構的綜合分析方法, 對國際收支結構及其與宏觀經濟的關系做出了深刻的剖析。 張少華(2005)基于金融抑制和發展的視角認為中國國際收支雙順差是由我國業已存在的 “類金融抑制” 環境造成的。不過，雖然分析角度不同, 但張少華對雙順差的分析仍然落腳到儲蓄和投資的關系以及 FDI 的引進上。
（四）他國貿易順差轉移導致的貿易順差
吳曉靈(2007)從中國貨幣政策出發分析國際收支，得出全球經濟失衡是各國內外經濟失衡的表現。對于歐美是出口大于進口，存在大量的貿易順差，但是中國對于亞洲卻是進口大于出口，存在貿易逆差。中國以加工貿易為主的特點，決定了很多產品都是在中國組裝再出口的，這說明中國對歐美市場的一部分貿易順差是其他國家貿易順差的轉移。即使中國改變了貿易條件，人民幣匯率升值，或者是勞動力成本的提升，都只會引起制造業在發展中國家布局的變化，而不可能改變亞洲新興國家對歐美市場總體貿易順差這樣一個大的格局。除非歐美市場允許新興市場國家進口更多的高端產品。
二、國際收支“雙順差”對中國的影響
自余永定（2002）明確提出中國國際收支結構存在問題開始,大量學者對中國的國際收支結構及其影響進行了研究。同期,楊柳勇(2002)也對中國國際收支“雙順差”的利弊進行了分析。因為中國的“雙順差”是同各種制度缺陷、價格扭曲、宏觀經濟不平衡等相聯系的，所以“雙順差”在給經濟帶來積極影響的同時，也對經濟產生了許多的消極影響。
（一）國際收支“雙順差”的正效應
中國國際收支持續順差是宏觀經濟運行的結果,主要的正效應表現在外匯儲備的增加、提升國家信譽和降低風險等方面。卜愛華(2005)認為國際收支順差帶來的外匯儲備增加有利于增強國際清償能力、應對突發事件和維護國家金融安全。邱彥濤,吳春遠(2009)則指出國際收支“雙順差”有利于增強我國的宏觀調控能力。王兵(2009)認為“雙順差”有利于增強了我國經濟發展的信心，為我國經濟的持續發展提供保障。余小雨(2011)則認為我國作為一個經濟發展中國家，持續順差意味著經濟國際競爭力的增強,以及國際經濟地位的提高。
（二）國際收支“雙順差”的負效應
王健(2006)認為隨著我國改革開放的深入,特別是入世后,“雙順差”的雙刃劍作用日益突顯。在已有的研究成果當中，可以總結出“雙順差”主要有以下五個方面的弊端：
1.對匯率和外匯儲備的影響
在匯率方面，鐘偉(2003)指出如果匯率穩定是目標,那么持續的“雙順差”將使得匯率穩定受到困擾。國際收支雙順差的最直接影響是使得外匯儲備持續增加。巴勁松(2000)指出持續增加的外匯儲備已經成為中國宏觀經濟運行中一個不容忽視的內生變量，這可能會成為我國經濟的一個負擔。余永定(2006)通過對中國的資本流入進行分析,指出外匯儲備的增加很大程度上是由于資本項目的順差造成的,并認為這種模式下的外匯儲備增加是不合理的, 實際是是把自己的資源借給別國使用。王軍(2007)則直接表示長期國際收支順差累積的巨額外匯儲備蘊涵著較大的金融風險。
2.對貨幣供給和物價穩定的影響
George Lamson(2000)通過研究中國1997-1999年通貨緊縮期間的相關數據,發現因國際收支順差而增加的大量基礎貨幣會通過國內銀行體系和信貸市場增加貨幣供給的數量。彭興韻、姚枝仲(2004)分別從不同角度強調外匯占款發行是央行基礎貨幣投放的一種渠道，認為在雙順差的情形下,正常的外匯流入會直接釋放出大量人民幣。余永定(2006)指出因“雙順差”所增加外匯儲備必將導致貨幣供給的增加。賀力平(2007)認為在非通貨緊縮時期,“雙順差”無疑將增加我國通貨膨脹壓力。
3.對貨幣流動性和貨幣政策的影響
鄧立和張坤（2007）指出“雙順差”不但會引發外匯儲備超常增長,還會增加基礎貨幣投放壓力,從未引發劇烈的貨幣流動性過剩。生蕾(2007)認為大量積累的國際收支順差將直接沖擊我國貨幣政策的有效性。唐建偉(2007)進一步研究發現國際收支“雙順差”造成的貨幣流動性過剩還可能會導致投資過熱、資產價格泡沫等一系列消極后果。
4.對資源有效配置的影響
國際收支“雙順差”意味著扭曲的國際間資源配置。Macfarlane(1998)提出中國大量國際儲備的積累意味著將本國資源借給進口國以供其超支消費。莊芮(2000)認為持續“雙順差”說明我國國民經濟運行存在國內資金使用效率低、浪費大等問題。余永定（2010）指出,在資源配置方面,中國目前的國際收支結構在一定程上反映了貨幣緊縮政策的無效性和對資源配置的扭曲。趙波(2010)指出外資流入在不同行業內形成了重復配置，這會加劇某些涉外部門生產相對過剩的程度,然而另外一些部門卻會因資源缺乏而生產不足。
5.對經濟結構和經濟效率的影響
Lemoine(2000)強調中國FDI導向型的貿易擴張使國內產業變得相對落后，無法提升中國國內產業在全球的競爭力。而且,FDI在地理范圍上的集中分布會拉大中國開放程度的地區差別。邱彥濤,吳春遠等學者(2009)則從經濟效率的角度分析了中國的國際收支“雙順差”現象，并認為“雙順差”會給我國帶來巨大的福利損失。孫恒有和崔華偉（2011）認為我國國際收支“雙順差”的直接后果是導致外部經濟失衡，且持續的順差不利于國內經濟結構的調整。
國內學術界對于中國國際收支“雙順差”影響的研究在深度和廣度上已經取得了很大進展,有較大的理論和政策指導意義。但研究還只是處于定性分析上，定量的實證研究成果則相對較少。因此，引入計量的方法來對“雙順差”的影響進行定量研究應該是該領域的一個發展方向。
三、政策建議
為解決雙順差問題，學者們從各個方面提出了解決的辦法。余永定（2006）認為，為降低外匯儲備，政府可以增加當前支出以及削減稅收以降低政府儲蓄。從萍（2011）認為，應該逐步完善匯改后的有管理的浮動匯率制度，使匯率制度變得有彈性，有利于遏制資本大規模單邊流動，減少國際收支順差。畢海霞，胡繼成（2010）補充道，應放寬外匯管制,實施“走出去”戰略，擴大對外投資，引導資金合理流出應適當放寬外匯管制，通過各種渠道擴大對外投資。另外，隨著我國加工貿易順差的持續擴大與東南亞國家廉價勞動力的愈加豐富，我們應當適時、適度地調整加工貿易以緩解這種加工貿易順差占我國對外貿易順差中主導的不平衡現象，擴大市場的開放度，提高服務業的發展水平來扭轉當前我國服務貿易逆差的局面。江春（2011）基于企業家的視角，在分析了國內雙順差背景下企業所承擔的壓力與責任后，指出，制度嚴重壓抑了國內企業家精神，阻礙了他們的創新及創業活動。同時“對外開放過度，而對內開放不足”的狀況也需要進行制度改變。并且，制度改革及觀念都需要重大突破，使私人財產不僅得到法律的有效保護，而且還要得到社會的普遍尊重，進而解決中國經濟的外部失衡問題。
四、總結
通過對關于我國貿易“雙順差”文獻的梳理和分析，不難發現國內對于國際收支“雙順差”研究的廣度和深度都有所發展。多數學者從經濟結構失衡、經濟政策體制、“創匯”目標和他國貿易順差轉移四個方面對“雙順差”進行分析。從正負兩方面效應對“雙順差”的影響予以論述。最后，從外匯儲備、匯率境外直接投資、外匯管制和企業家精神的角度提出了相關建議。但文獻多集中使用定性分析，定量分析的實證研究成果相對較少。因此，利用實證分析的定量研究我國“雙順差”現象應該是一個重要的研究方向。
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教師信念形成原因分析論文范文第3篇
摘要：人的社會性決定了每個人都有豐富的情感，在學校里，教師的情感變化決定其工作態度、工作熱情和工作方法，深刻地影響著學校的發展。學校的管理者想要在管理活動中有所作為，就要善于與師生進行情感互動，要學會運用情感的力量提高管理的影響力，從而激活學校的活力。
關鍵詞：學校管理；情感；活力
中國的傳統文化是一種倫理型文化，這種文化的基本理念和內在機制是情感。將情感滲透到管理過程中在中國素來具有特別重要的意義。當前，許多學校管理者已自覺地將情感融入學校管理中，并且逐漸形成一門獨特的情感管理藝術。
情感管理是管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯系和思想溝通，滿足員工的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種方式。學校情感管理體現了非理性管理的親和力，洋溢著濃厚的人情味，是形成管理者與師生凝聚力的基礎，是學校獲得較強群體凝聚力的源泉。學校管理者善于運用情感管理，可以促使學校內部形成一種親密的工作關系，對教師產生強烈的吸引力，使教師找到歸屬感、成就感，從而使學校煥發出無窮的活力。
基于情感的學校管理
情感是指一個人對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、憎恨等，都屬于情感范疇。情感產生的原因是客觀現實，由于客觀現實與人的需要之間存在差異，人會對客觀事物產生不同的態度，進而產生不同的心理變化與外部流露。美國學者丹森曾說：“沒有情感，日常生活將是一種毫無生氣、缺乏內在價值、缺乏道德意義、空虛乏味而又充滿無盡交易的生活。情感過程是個人與社會的交叉點，因為一切個人都必須通過他們在日常生活中感受到和體驗到的自我感和情感加入他們自己的社會……一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人?！雹僭趯W校工作中，教育工作的成敗與榮辱、領導的信任或猜疑、學校工作環境的舒適程度都能引起教師的情感變化，這種情感變化決定著教師或積極工作、不斷進取，或心神不寧、效率低下的心理狀態。教師的情感是一種亟待開發的人力資源。成功的學校管理不僅需要注意傳統的有形資產，而且必須注重情感這個無形資產。健康向上的情感是激發人們積極行動的力量。干勁、執著精神、朝氣、創新、信念、價值觀、遠見、精神力量、激情等健康向上的情感因素，同知識、智力、信息一樣，在學校管理中無疑具有重要作用。
情感能影響教師工作的成效情感對人的活動有很大的影響。積極的情感能調動人身心的巨大潛力，成為激勵人上進的巨大動力，使人積極投入到行動中，做出通常情況下做不出的事情來。具有積極情感的教師熱愛自己的本職工作、熱愛學生、與同事和諧相處、充滿激情、勇于創新、不斷追求事業的制高點，必將給整個學校帶來活力。相反，具有消極情感的教師對學校漠不關心，對同事麻木不仁，對工作敷衍塞責，對學生冷若冰霜，這樣的學校必然缺乏活力，工作效率低下，因此，情感因素必然影響到教師的工作成效。
積極的情感具有影響學校凝聚力的作用具有熱情、誠懇、謙遜、寬容、外向、開朗性格的教師，容易與同事融洽相處，形成積極健康的團隊精神。反之，對人冷漠、尖酸刻薄、妒忌心強的教師與群體的相容程度較低?？梢酝茢?，如果一個學校具有積極情感的教師占大多數，那么學校的凝聚力往往就比較強。社會學研究表明，在一個健康的社會里，親密性是一個必要的因素，社會的親密性一旦瓦解，就會產生惡性循環。教師生活離不開社會的大環境，如果教師缺乏對社會的責任感，自然會喪失對學校的責任感。如果教師喪失了培養學生親密感的能力，那么就很難培養出有社會感的學生。為了營造和諧校園，充分體現學校的凝聚力，管理者應當重視教師積極的情感因素作用的發揮。
情感會影響教師工作的忍耐力心理學研究表明，每個人對工作和挫折的承受力即忍耐力是不同的，情感因素是影響忍耐力的重要因素。情感決定著一個人的思想行為的基本方向，成為鼓舞和推動人的行為的巨大力量，這充分顯示了情感的動力功能。教師如果熱愛教育事業，熱愛所在的學校，熱愛自己的崗位，就會鍥而不舍，克服一切困難，創造性地完成自己的工作。如果教師不是出自內心的情愿，而是被動地完成學校的工作任務，他們心中難免存有不平甚至憤懣，任何一點小的挫折都會導致他心灰意冷，萎靡不振，這必將影響到學校的教育教學質量。
情感管理在學校工作中的應用
在日常工作生活中，個人情感的變化是免不了的。每個人都會體驗到，當一個人情緒好的時候，不但神清氣爽，而且工作起勁，對人對事以至于對周圍的世界都感到充滿夢幻的色彩。當一個人情緒低落的時候，不但心情沮喪，而且心灰意冷，對人對事都感到悲觀失望。教師是普通勞動者，他們有自己的追求，也有自己的喜怒哀樂，學校管理者要善于利用情感的力量提升自己的影響力，從而激活學校的活力。
充分的信任，必要的關心按照馬斯洛的需要層次理論，任何人到了一定階段都有被尊重的需要，使教師得到尊重，其積極效果往往大于物質獎勵。管理者對教師不信任，會使教師喪失積極性和主動性。管理者要尊重教師，不居高臨下，不分親疏遠近，靠威信而不是靠權力來管理，才能獲得教師的信任，才能煥發教師的工作熱情。管理者要經常給予教師最真誠的認同與肯定，要讓他們感受到來自不同層面的重視。實踐證明，被廣泛認同的教師才會有更高的工作激情。信任是教師工作的基礎，對教師的信任其實就是培養教師對管理者的感情。如果管理者對教師不信任，那么也同樣得不到教師的信任，管理就無從談起。管理者應該首先采取行動，以誠相待，主動對教師表示信任；管理者要做好教師的管理工作，必須了解、分析教師的工作特點和心理特點，真正給與教師充分的信任與尊重，從而最大限度地發揮教師的積極性和創造性；管理者需要關心教師的發展，制定教師的發展規劃，不斷地挖掘教師的優點和特長。首先，管理者應當懂得換位思考，想教師之所想，急教師之所急，把決策的出發點放在有利于學校，也有利于廣大教師的基礎上。其次，管理者要善于聽取教師的心里話，使他們愿意向自己訴說憂愁、埋怨、牢騷，從而使教師對管理者產生信任感。再次，管理者要主動與教師建立良好的感情關系，做到真正的感情互動?；幼钣行У姆绞骄褪腔ハ嚓P心，管理者關心教師，教師關心管理者。管理者要為教師謀福利，為教師辦一些力所能及的事情，真心實意為教師排憂解難，在教師遇到困難時及時伸出關心之手，幫助他們出主意、想辦法渡過難關。教師對管理者的感情輸出，自然也會心存感激，并把這種感激化作工作熱情，開拓性地開展學校的教育教學工作。
良好的溝通，有效的情感激勵俗話說“日久生情”，講的是男女之間會隨著接觸時間的增多與了解的加深而生發出愛情。這種感情生發方式同樣適用于學校情感管理，沒有交往，彼此都不認識，是談不上有感情的。人們的思想、感情、工作都是需要溝通的。溝通得好，就會消除誤會，化解矛盾；溝通得不好，就可能導致誤會，加深矛盾。加強管理者與教師相互之間的溝通和聯絡，是感情管理的重要內容。管理者要善于營造自由開放、人人平等、民主和諧的文化氛圍，讓教師參與學校的決策，特別是有關學校的發展方向、人事管理、財務預算以及薪金福利等與教師密切相關的問題，要廣泛征求教師意見，發動教師參與討論，以形成共識，增強決策過程的透明度。除了制度化的交流途徑外，學校要鼓勵各種自發的、非正式的交流溝通。娓娓道來的談心、頭腦風暴式的討論、豐富多彩的業余活動，都可增加教師的相互了解和感情溝通，減少教師之間、教師與管理者之間的誤解與隔閡，形成情感交融、和諧奮進的局面，增強學校的凝聚力和創新能力。為了讓情感管理貫穿于學校管理之中，管理者應當把教師作為激勵的對象，讓教師體驗到情感管理的魅力。管理者應當在關懷、尊重、理解的基礎上，確定一些教師作為情感激勵的對象，并以誠摯的感情，入情入理的分析，對激勵的對象進行適當的啟發或開導，對其工作、學習、生活、成長和進步給予關心和支持，對其積極的表現及時加以肯定、鼓勵、支持，促使激勵對象振奮精神，努力進取，開拓工作新局面。同時，管理者要注意把業務水平高，堪稱為人師表的激勵對象作為先進典型加以宣傳表彰，充分發揮榜樣的無窮力量，帶動校本教研發展，培養良好的教風、學風。
面向未來，共創校園文化學校本身就是一個文化載體，學校管理過程實際上就是學校文化形成、維護與發展的過程。管理學家麥格雷戈指出：組織的關鍵問題是“創造一種深厚的、得人心的、一視同仁的感情信念?！雹趯W校文化是學校組織發展的內在動力，學校組織中業已形成的價值觀念、文化習俗和道德規范以及學校組織的物質環境等都將發揮重要的凝聚功能與激勵功能，促進學校組織環境優化，提高學校教育效能。學校文化是一個學校的靈魂，影響和決定著全體教師的思維方式和行為模式，培養共同的價值觀，創造積極向上的學校文化是發揮學校組織協調效應和增強組織凝聚力最有效的途徑。學校文化必須體現效率性、創造性和傳統性，才能符合知識經濟時代對教育的要求。學校文化是學校全體師生在教育互動中形成的一種群體意識，可以提高學校的向心力，培育師生的認同感，增強師生對學校的信任感、自豪感和榮譽感，激發師生的創造力和拼搏力，以強大的力量支持學校的可持續發展。校園文化建設需要管理者、教師、學生、家長、社會等方面齊心協力，共同參與才能完成，而教師無疑是校園文化建設的主力軍。管理者要使教師對學校有知情權，讓教師看到學校的發展前景，讓教師以主人翁的姿態參與學校的前景規劃，共同確定奮斗目標，激勵教師的斗志，調動教師的積極性。管理者也要讓教師了解學校發展過程中存在的問題、困難、挫折，以取得教師的理解支持，從而形成教師與學校同舟共濟，共創雙贏的良好局面。此外，管理者要讓教師看到自己的優勢與不足，使教師更好地樹立自己的專業理想，拓展專業知識，發展專業能力。管理者要創造條件讓教師參與培訓，讓教師在教育改革的大潮中鍛煉自己，為學校和自己的未來不斷拼搏奮斗。
情感管理應注意的問題
情感管理運用得當，可以增強學校的凝聚力，使學校充滿活力，但也應當清醒地認識到，任何管理方式都有其利弊，管理者在運用情感管理時也要注意情感管理存在的一些問題。
注意情感管理的藝術管理者運用情感管理的方式多種多樣，重點在于管理者如何使教師感受到真誠的關懷，如何讓表達情感的行為產生莫大的影響與力量。一些校長也許會有這樣的困惑：整個學校有一百多名教師，我哪有那么多時間一一關心呢。這就需要管理者善于關心。其實，教師并不要求學校管理者給予時時關心、事事關心，管理者要做的應該是雪中送炭或錦上添花。在教師遇到較大的困難時，如子女就業、患重病等，領導應表示慰問，給予支持；當教師有了較大的喜事，如結婚、重要生日紀念時，領導可送束鮮花、送個蛋糕。管理者對教師也不能事事關心，過分的關心會成為教師的心理負擔，甚至會讓教師感到管理者另有所圖，產生防御心理。
情感管理要有度情感管理是非理性的管理，不能進行精確量化，因此，如何把握尺度就成為學校管理者要考慮的問題。管理工作者與教師之間的尊重、信任、溝通，都應建立在對學校的尊重與貢獻上，如果情感管理的指向不是為了學校事業的發展，那么，情感管理就會失度。失度的情感管理會使教師覺得學校管理不嚴，有空可鉆，甚至會覺得無章可循；或使教師產生惰性，認為什么事都應當依賴學校加以解決，喪失自身的獨立性和主動性。無論哪一種情況，都會影響到學校與教師的關系，從而影響到學校的管理與發展。
情感管理不能只講情情感管理要求管理者不能不講情，但也不能只講情。只講情的管理者容易使管理喪失原則性，導致混亂和矛盾，導致感情的渙散與破裂；只講情的管理者容易被情感的表象迷惑，失去對學校管理的整體把握，導致理念模糊，管理缺位；只講情的管理者會陷入盲目性，行動時優柔寡斷，分析問題時抓不住要害，嚴重影響到學校的有效管理。
綜上所述，情感管理融合了管理學、心理學、社會學的一些特點，突出了學校管理的特殊性，是學校管理的有機組成部分。情感管理是學校管理者發揮人格魅力，創造管理藝術的有效手段。情感管理對于激發教師工作積極性，激發學?；盍?，建設和諧的校園文化無疑具有重要作用。
注釋：
①李越，霍涌泉.心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2003：237.
②周南照，楊典求.簡明國際教育百科全書（教育管理卷）[M].北京：教育科學出版社，1992：238.
作者簡介：
湯漢林（1976—），任教于福建師范大學教育科學與技術學院，研究方向為教育經濟與管理。
教師信念形成原因分析論文范文第4篇
摘要：企業規模的增大使得企業所承擔的風險逐步增加，內部審計的使命應該轉移到企業風險管理審計上來。企業風險管理審計是企業實現經營目標的保證，是強化內部控制的有效手段。文章重點闡述企業風險管理審計的涵義及其特征，分析了企業風險管理審計面臨的問題，提出了解決的措施。
關鍵詞：風險風險管理風險管理審計
隨著企業規模的增大，企業所承擔的風險也逐步增加，企業內部審計的使命開始轉移到企業風險管理審計上來。開展企業風險管理審計成為企業實現經營目標的迫切要求，更是防范和化解企業風險的必然選擇。
一、企業風險管理審計概述
企業風險管理審計是指企業內部審計部門采用一種系統化、規范化的方法來進行以測試風險管理信息系統、各業務循環以及相關部門的風險識別、分析、評價、管理及處理等為基礎的一系列審核活動，旨在幫助機構實現目標。
實施企業風險管理審計是針對內部控制制度的執行情況進行再監督，以便及時發現并消除風險點，把風險損失控制在最低限度，與此同時，能夠通過對內部控制制度的健全性和符合性測試發現內控制度的不足之處，并提出改進意見，進一步修訂和完善內部控制制度。實施企業風險管理審計能起到預防風險與警示的作用。企業結合實際情況制定具體的內控制度，由相關部門或人員具體實施，事先控制可能出現的風險，把風險消滅在發生之前或過程之中，而當風險產生并造成損失時，要分析原因，總結經驗教訓，采取相應措施，發揮風險管理審計的警示作用。
企業風險管理審計是一種現代審計模式，較以往審計，它有以下幾個轉變：一是審計思路發生轉變。賬項基礎審計注重具體交易事項的審查測試；制度基礎審計雖注重內部控制的符合性測試，但企業風險管理審計則是注重確認和測試風險管理部門，為降低風險而采取的方式和方法。二是審計重心開始轉移。審計人員的審計工作由原來的內部控制審計擴展到對所有風險進行管理審計，拓寬了審計范圍。三是審計方法更科學先進。企業風險管理審計是利用戰略和目標分析的結論，確定關鍵風險點，進行風險評估，采取必要的措施降低或消除風險。企業風險管理審計廣泛運用數學分析、統計分析和計算機等技術方法，使審計工作更加科學快捷。四是審計目的更加明確。審計目的在于揭示企業的各種風險因素，降低和防范各種風險，協助企業決策者和管理層達到預期的經營目標。
二、企業風險管理審計面臨的問題
目前，企業的風險管理審計尚處在發展階段，風險管理審計的發展面臨許多問題。主要表現在：
(一)企業風險意識淡薄
企業缺乏風險意識，沒有積極、主動、系統地進行風險管理工作。一方面企業中的風險管理活動往往是瞬時的或者間斷性的，意識到了就進行管理，事后則又將其拋擲腦后；另一方面企業缺乏對風險進行定期復核和再評估的意識，降低了企業應適應環境變化，進行管理風險和規避風險的能力。有些企業則忽視長遠發展目標，只顧眼前的利益，往往只對眼前風險進行評估，忽視某些行為決策對企業未來發展產生的影響，從而缺乏對企業風險進行系統全面的分析，最終給企業帶來巨大的損失。
(二)風險管理組織架構不健全
目前大多數企業風險管理的組織架構不完善，缺乏現代意義上獨立的風險管理部門，導致各個部門和崗位的人員對其工作職責和操作程序不清晰，風險承擔的最終主體不明確，也沒有專門的人員進行企業風險管理。有的企業即便是成立了相應的風險管理部門，但沒有專職的風險經理，風險承擔的主體不明確，各個部門或者崗位間相互推卸責任，使其風險管理的成效缺乏有效的約束機制，從而無力承擔起獨立的、具有權威性的、有效管理企業風險的職責，使得企業的風險管理始終停留在以眼前利益為目的的決策層次上，而不能將企業風險管理上升到企業發展的戰略高度。
(三)風險管理范圍不明確
在企業風險管理審計的范圍上，審計人員側重于企業經營管理風險的識別、估算和控制方面的審計，而對企業制度風險、法律風險、決策風險等其他風險的評估、測試等方面的審查重視程度不夠。由于企業自身改革的不斷深化，企業的風險管理不可能只停留在分別對某一種風險進行管理的階段上，企業只有全面的、綜合的考慮可能發生的各種風險因素，才能有效的預防、管理和控制風險。同樣的，企業風險管理審計也不能停留在部門風險管理審計的階段上，而要向全面的、整體的風險管理審計發展，只有這樣企業才能不斷發現和化解風險，減少不應有的損失。
(四)風險管理審計人才缺乏
目前，我國企業風險管理審計人才嚴重匱乏，現有風險管理審計人員綜合素質不高。主要表現在審計人員知識結構單一，風險意識不強，技術管理措施落實不到位等，導致風險管理審計質量不高。此外，大多數審計人員主要是單純會計或審計專業，沒有經濟管理理、法律事務等多元化的綜合知識，有的審計人員甚至不了解企業的經營狀況或行業背景，這些因素將約束風險管理審計的有效開展，也是企業風險管理審計工作所亟待解決的問題。
三、開展企業風險管理審計的應對措施
為了更好地開展風險管理審計，防范和化解各類風險，必須對風險管理審計中存在的問題采取有效措施。
(一)提高企業風險意識，風險防范寓于管理
要轉變企業觀念，提高企業風險意識，將風險管理納入企業的經營管理之中。開展企業風險管理審計，首先要求企業管理層要徹底轉變觀念、增強風險意識，把風險管理審計擺在重要位置上，正確合理地處理風險與效益的關系，把企業長遠利益作為企業的根本目標。同時審計人員也要轉變觀念，盡快實現從傳統的賬項基礎審計、制度基礎審計向風險管理審計轉變，突出風險管理的重要性。一方面要監督企業各職能部門認真貫徹各項內部控制制度，切實規范操作程序，防止操作過程中人為造成風險；另一方面要認真落實風險管理審計提出的整改意見，克服專業管理部門的偏見，使風險管理審計能夠真正發揮作用。
(二)完善內部控制制度，健全風險管理架構
要進一步完善內部控制制度的建設，健全風險管理的組織架構，明確風險的承擔主體，整合現有的風險管理部門，形成由最高管理層直接負責的、系統的、全面的風險管理系統。企業要在充分利用內部的風險管理人員的基礎上，充分利用企業外部風險管理咨詢公司專家的智慧，進行有效的企業風險管理。這可以為審計人員開展企業風險管理審計提供明確的審計對象，使審計人員能夠制定出更加有效合理的審計計劃，節約審計時間，提高審計效率。
(三)重視企業經營風險，兼顧其他管理風險
企業風險管理是保持企業持續發展的途徑。企業風險管理的實質就是對影響企業持續發展的不確定因素進行管理，控制并減少不確定因素對企業的持續影響。內部審計人員在重視企業經營風險管理審計的同
時，對于企業的其他風險管理，如制度風險管理、法律風險管理的審計也應該引起足夠的重視。在現代企業的競爭中，哪怕只忽視一種風險都很可能使企業遭受巨大的損失。因此，內部審計人員應全面系統地進行企業風險管理審計，同時還要關注一些日常管理中不經意間引發的風險。
(四)企業風險無時不在，風險評估需經?；?/p>
企業風險是隨時隨地都會發生的，而且是不斷變化的，偶爾幾次的風險管理審計不能解決根本問題，因此風險管理審計必須做到經?；?。要周期性地或不定期地開展全面的風險審查評估，并在此基礎上，對重點風險點及時開展專項風險審計，尤其是對內部控制制度評價中發現的重大失控點，應予以高度的重視，采取有效措施堵塞漏洞，減少或者消除風險點和內控失控點。風險管理審計還應當制度化，風險管理審計是強化內部控制的重要手段，企業決策者或者企業管理層應對風險管理審計的范圍、內容、方法及審計結果的利用等做出明確的規定，將其納入內部控制制度，約束并強制各部門執行，從而達到防范或消除風險的目的。
(五)培養高端審計人才，提高專業審計質量
開展企業風險管理審計，需要培養一批高素質的審計人才。企業風險來自各方面，而且不是孤立存在的，受眾多內在因素和外在因素的影響，這就對審計人員提出了更高的素質要求，要求審計人員不僅僅是一個合格的管理者，還要是一名優秀的審計人員。審計人員既要掌握了解企業內部的經營管理運作狀況，又要熟悉企業外部環境的變遷、國家政策法規的出臺、市場經濟的趨勢、行業的特點和技術的發展等。企業可以選拔優秀審計人才進修學習現代風險管理審計技術，對現有的風險管理審計人員進行定期培訓。讓他們不斷更新專業知識。提高他們的專業水平，也可引進復合型人才充實企業內部審計隊伍。豐富的專業知識和技能、高度的責任心和良好的職業道德、敏銳細致的觀察能力、較強的組織分析能力等是現代企業內部審計人員的必備要件。
綜上所述，隨著競爭的全球化和經營的戰略化，風險管理審計已上升到企業發展的戰略高度，成為現代企業內部審計的首要任務。風險管理審計將對企業的健康持續發展起到至關重要的作用。
參考文獻：
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教師信念形成原因分析論文范文第5篇
作者簡介：
任世江(1950～)，男，天津人，天津古籍出版社副總編、編審，《歷史教學》雜志主編。
關鍵詞：“美國的建立”，求真，求實
最近參加了一場規模較大的高中歷史課堂教學競賽，兩天連續聽了十幾節課。參賽選手大多是年輕教師，他們的基本素質都很好，善于與學生溝通，表達能力極強，計算機課件做得也很漂亮。但是，他們共同的缺陷也很明顯——史學功底不足，經常出現對基本史實的解釋性錯誤。由于競賽會期緊湊，沒有時間進行交流和討論，獲獎作品不僅在會上產生影響，而且又被制成光盤向更大的范圍傳播，因此，其中的錯誤也就難免被學習和效仿，后果實在令人擔憂。競賽的目的是促進和提高，促進和提高的途徑是對作品進行分析和研討，使參與者各有所獲。制成光盤作為商品被標以“中國教育學會×x×××會一等獎作品”流傳更應該慎重。我所在的這一組只是競賽的1／4，僅舉一例分析，求教同仁。
參賽課題目：美國的建立；使用教材：人教版統一教科書。
教師以播放FLASH展現美國的場景導人，很吸引人。構建知識的第一個問題陸續用了四則材料后，教師明確指出“北美殖民地資本主義經濟的發展與英國的殖民壓迫之間的矛盾，是獨立戰爭爆發的根本原因”，他還特別強調這是經濟基礎與上層建筑的矛盾、經濟原因是根源。
這種解釋既不是美國人的認識，也不是中國學者認同的。獨立戰爭前，北美殖民地的物質相當豐富，當時英國還經常出現饑荒，而殖民地已經大體處在繁榮和富足的狀態。更重要的是，殖民地在政治上有很強的自治能力。北美殖民地不是異族統治的殖民地，而是英國海外的領地，在法律上，北美殖民地的居民也是“英國人”，殖民地從英國移植過來的議會，比英國議會有更大的民主性。獨立戰爭前，大多數殖民地議會都享有立法權、財政權和部分行政權。議會與總督的斗爭幾乎與殖民地時代相始終。獨立的根本原因是北美社會的獨立性、政治自主性，是美利堅民族意識的形成。獨立戰爭前，殖民地并沒有人提出任何反對殖民主義的理論。而“美國人”這個名詞已經日益深入人心。在1763年的印花稅法大會上就有人公開宣稱：“在這個大陸上不應當分新英格蘭人、紐約人，我們都是美國人?！钡谝粚么箨憰h上也有人說：“弗吉尼亞人、賓夕法尼亞人、新英格蘭人之間不再有區別了。我不是弗吉尼亞人而是美國人?！闭驗橹趁竦卦谡紊弦呀浵喈敵墒?，所以，戰爭一爆發，英國的權威崩潰了，各殖民地馬上建立了自己的政府。正因為美利堅民族意識已經形成，所以，戰爭爆發后輿論陡然發生變化，要求獨立成為普遍的呼聲。我們不能用亞洲殖民地的狀況理解和解釋北美殖民地。這不是一場“逼上梁山”的造反，更像是一場“兒大不由娘”的分家。上個世紀90年代的一道高考選擇題問獨立戰爭爆發的根本原因，答案也是美利堅民族的形成。
機械地搬用“經濟基礎決定上層建筑”是中學歷史教學的通病，在邏輯上似乎合理，這種合理恰恰是空洞的、沒有史實依據的推理。
接下去，教師引導學生閱讀課文，歸納獨立戰爭的開始、建軍、建國、轉折等等，播放《愛國者》片段，說明美國軍民捍衛自由的不屈服的精神。然后重點解說《獨立宣言》，說它：“規定了人們有平等、自由、追求幸福的權利，繼承和發展了啟蒙思想?！?/p>
這樣解釋不夠全面，也不準確?！丢毩⑿浴奉櫭剂x是闡明美國獨立的理由?！丢毩⑿浴烽_宗明義地闡述了民族自決的權利：“一個民族解除他們同另一個民族之間的政治聯系，并在世界各國之間，依照自然法和上帝意旨，采取獨立和平等的地位”；闡述了自然權利和人民主權的思想，認為如果政府損害了人民的正當權利，人民就有權利廢除它，成立新政府。繼而列舉了英國國王壓迫北美人民的種種事實，說明他侵犯了北美人民的基本權利。最后得出結論，北美應該獨立，美國獨立是理所當然的。這就是宣言的中心思想。馬克思稱贊它是“第一個人權宣言”，是指它的理論基礎。實際上，此前弗吉尼亞代表會議已經在6月發表了《權利宣言》，列舉了人民應該享有的自由和權利?！稒嗬浴房梢哉f是法國《人權宣言》的藍本?！丢毩⑿浴穭t更全面、更深入地闡述了民主原則，它闡述的理論和事實都是為了說明美國立國。如果按教師的解釋，《獨立宣言》與《人權宣言》就沒有什么區別了。
接下去，教師又用了兩則材料說明新生的美國遇到的困難。其中一則說，美國獨立后失去了英國的保護，美國的商船經常受到海盜的襲擊。教師接著說謝斯起義，似乎謝斯起義與美國商船遭受海盜襲擊有因果關系。
這里的問題，一是材料選擇不當。美國商船被海盜襲擊說明什么?有人希望恢復英國的保護嗎?此事推動了1787年憲法的產生?導致謝斯起義?都不是。二是謝斯起義在中學可講可不講。如果講，目的是說明它與聯邦憲法誕生的關系。把海盜襲擊商船與謝斯起義相關聯，風馬牛不相及。謝斯是退伍老兵，戰后回鄉務農。美國獨立后，英國在經濟上的封鎖使美國經濟陷入蕭條，農產品嚴重滯銷，市場糧價下跌，州、縣稅收卻增加，因欠債而坐牢的人數占全體犯人的3／4，由此導致謝斯起義。
最后教師采取“選舉模擬現場”的方式，據說可以親身體驗美國1787年憲法的局限性。如果選舉權問題做個游戲就能理解，我們是不是太小看人家了。1787年憲法將民主原則制度化，至今還在起作用，這怎么解釋呢?
上述問題的出現，說明很多教師還是囿于教材，超出教材就知之甚少。專業基礎知識薄弱對教材的理解就難免出現偏差，對歷史的理解就更淺薄。作為公開課、競賽課本應當廣泛查證資料，對自己描述歷史的每一句話都應該有充足的依據。偏離史實、誤解歷史，都源于功底不足。
舉行課堂教學競賽是促進教學進步的好方法。既然競賽就要有規則，即評價標準。課堂教學競賽不是競技比賽，第一第二并不重要，競賽目的是促進和提高普遍的教學水平，因此就要多從影響方面考慮評價標準。評價標準一般都是相對而言的，很難統一。如果這個地區教師的整體素質很高，評價標準就要定得高一些、嚴格一些，否則難分伯仲；反之，如果教師隊伍的素質較低，標準定高了也沒有意義，大家都做不到，競賽就起不到促進作用。但是，無論何種規格的歷史教學競賽，評價標準有沒有底線?或者說最低標準?可以通用于各種范圍、各種方式的教學競賽標準?所有教師都可以接受的標準?如果有，求真、求實應該作為評價歷史教學的通用標準，也應該是平時課堂教學堅守的底線。
為什么說是底線呢?求真、求實就是要求教學最大限度地接近歷史真實，不能在史實方面出現解釋性錯誤，不能出現錯誤性的理解。理科的一節課如果將定理、定式或現象解釋錯了，肯定不行，善于自學的學生也能聽出來，而且講錯了一定要糾正，因為與以后的學習內容還有連帶關系。歷史課如果講錯了，或對歷史的解釋有問題，不僅學生聽不出來，旁聽教師也未必能警覺，錯誤可能會延續。中學歷史所講的史事，前一件與后一件也許相隔上百年，之間也未必有連帶關系，前一個事講錯了并不影響后一件事的學習。理科的教科書出現科學性錯誤的幾率很小，歷史教科書違背歷史真實的錯誤則有保持若干年不變的例子。這更要引起注意。沒有一位教師愿意向學生傳達錯誤的信息，那么，求真、求實就應該是每一位教師的追求。
確立這個底線也是新課程的要求。初高中的歷史課程標準在課程目標方面明顯不同于教學大綱的就是，強調培養獨立思考的基本方法和學習習慣，強調樹立崇尚科學的精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。歷史學科本來就應該實事求是，但是，眾所周知的原因，在很長一段時間不能實事求是。近二十多年，史學研究已經返璞歸真，求真、實證是學者普遍認同的規則。但是中學歷史教學仍然沒有徹底擺脫極“左”時期的影響，求真、求實還沒有形成普遍的意識，也沒有作為對教師教學的基本要求。因此，在很多公開課和競賽中，仍出現很多錯誤，教師不知道，評價也不以此為底線?，F在，教學方式、方法的革新很普遍，但是，教法是第二位的，內容的準確性是第一位的。
如果教學內容偏離真實，那么歷史課就根本談不上啟迪智慧。
責任編輯：豆艷榮