武漢大學研究生成績單范文第1篇
論文題目 ： 姓學班年專學名 ： 號 ： 級 ： 級 ： 業 ： 院 ：
XXXXXXXX
X班 XXXX級 XXXXXX XXXX學院 XXX (職稱) 200X年 X 月XX日 指導教師 ： 完成時間 ：
注：本頁不須填寫，只作格式參考。如為畢業設計則去掉“論文”二字，如為畢業論文則去掉“設計”二字，兩者選其一。
作 者 聲 明
本人以信譽鄭重聲明：所呈交的學位畢業設計(論文)，是本人在指導教師指導下由本人獨立撰寫完成的，沒有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學術規范和其他侵權行為。文中引用他人的文獻、數據、圖件、資料均已明確標注出，不包含他人成果及為獲得東華理工大學或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料。對本設計(論文)的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本畢業設計(論文)引起的法律結果完全由本人承擔。
本畢業設計(論文)成果歸東華理工大學所有。 特此聲明。
畢業設計(論文)作者(簽字)：
簽字日期：
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本人聲明：該學位論文是本人指導學生完成的研究成果，已經審閱過論文的全部內容，并能夠保證題目、關鍵詞、摘要部分中英文內容的一致性和準確性。
學位論文指導教師簽名：
年
月
日
資產證券化…………初探
作者姓名
Pilot Study of ………….(英文標題)
英文姓名
武漢大學研究生成績單范文第2篇
用戶賬號為“bd2018”+報名號(北京大學報名點);“wd2018”+報名號(非北京大學報名點)。用戶初始密碼為考生本人出生日期的8 位數字。例如：用戶賬號bd2018110112345 用戶密碼19801001?？忌卿浐簏c擊右側“網上報名”按鈕，在項目列表中選擇“碩士研究生招生”，點擊左側的“復試相關表格”即可下載到本地后再打印。
(2)大學期間正式成績單(需蓋有學校教務部門紅章);
(3)個人陳述(你的學術背景、在所申請的專業曾經作過的研究工作、以及攻讀研究生階段的學習和研究計劃、研究生畢業后的就業目標等。)(登錄北京大學研究生招生網下載填寫);印度語言文學專業要求用英文寫作攻讀研究生階段的研究計劃(2-3頁)，一式五份。需本人簽名。
(4)畢業證書和學位證書原件(或學生證);
(5)符合教育部《2018年全國碩士研究生招生工作管理規定》第五十九條規定可享受相應加分政策的考生，需提出書面申請并提交相關證明材料。
3、領取復試通知書。參加復試時請務必帶上身份證和復試通知書，提前15分鐘到達考場。
復試比例
滿分(100分)：包括兩部分，即初試成績/5*70%+復試成績*30%。
復試權重：初試成績所占權重為70%，復試成績所占權重為30%。
復試成績
印度語言文學學屬于文學學科門類，復試基本分數線為： 政治50，外語50，專業課(1)90，專業課(2)90，總分330 復試經驗
考研復試沖刺怎樣更上一層樓
考研復試備戰進入沖刺階段的你是不是面臨了瓶頸?復試沖刺怎樣能夠突破瓶頸更上一層樓呢?啟道考研輔導班整理了幾個復試沖刺要注意的幾個方面。
1、復習突出重點
不同于之前的地毯式復習，復試沖刺階段要分清復習的重點和次重點。兩個訣竅就是：更深層次;更宏觀?？梢源蠖鄥⒖贾暗恼骖}，找準出題的大致方向、易考點，對這些重點進行深化，進行更深層次的復習。其次還要整理和熟悉總的框架體系，復試的很多問題都是較宏觀的，一個問題可能連接了很多方面的問題，需要你進行宏觀的思考。
2、熟練真題
最后的這個階段，我們的注意力不僅僅只是局限于知識點的學習，我們應該把更多的時間放在對于真題的演練上。畢竟是考試，我們想要順利考上研究生，還得有一種不太認可，但是很實用的功利心，也就是圍繞如何提高成績來復習。歷年的復試真題真題，是我們最接近考試的素材，我們務必要熟練歷年真題。不管是筆試的真題還是面試的真題，都盡量在各種渠道去找，可以找經驗貼，找學長學姐。
3、充分模擬
除了練習真題，我們還需要進行模擬。復試階段的模擬主要針對面試進行展開，可以多和研友模擬一下面試的流程，自我介紹以及英語口語、專業課面試都可以通過模擬練習來進行提升。
面試前，考生可訓練口語表達。要提高聽力就要多聽、多看、多說、多寫，養成眼、耳、口、手并用的良好習慣，比如一邊聽錄音、看錄像，一邊做記錄，備考效果較好。聽力練習可結合聽力訓練教材、電臺或電視英語節目進行。在進行英語聽力訓練時，考生要掌握正確的語音語調，掌握必要的聽力和口試技巧。
考生除準備基本的專業知識外，還要充分了解所報考專業方向的研究內容，尤其是所報考的導師的研究方向和進展，或者是一些最基本的專業知識，事先要做足功課。本專業的最新進展也常在復試中涉及。
4、給自己減壓
沖刺階段，是我們最需要減壓的時候。壓力過大，我們的思維會變得混亂，注意力不集中，甚至影響到睡眠和飲食，進而影響到身體，最后只會是適得其反。當壓力過大的時候，一定要找一些方法給自己舒緩壓力。
復試的最后沖刺，還是希望大家能從容應對，注意方法，把握節奏，最終可以在這場戰爭中取勝。
武漢大學研究生成績單范文第3篇
我懷著深深的愧疚向你們遞交我這份考試成績差的檢討書。此次語文考試，我只考了67分的成績，在班級當中倒數第6名，讓二老顏面無光，也讓語文老師很生氣，叫你們去學校訓話。為此，我感到深深的對不起你們，我要對這一切向你們道歉，深深地對你們說一句：非常抱歉!
分析我此次語文考得不好的原因：首先，應該是最近我一直沉迷于電腦游戲，每天晚上都玩得很晚才睡覺。其次，是我語文基礎薄弱，上課還不專心聽講，作業沒有按時認真完成。第三，是我沒有足夠的上進心，終日得過且過，成績一直原地踏步。
此次語文考試成績差的慘痛教訓，深深地刺激了我。讓我能夠痛定思痛，經過深刻檢討，我決心努力改正我的錯誤。
從今往后，我一定堅決改正：第一，在語文成績沒有進步20名之前我再也不碰電腦了。第二，我要專心復習語文，將大部分精力分在語文學習上，鞏固好自己的語文基礎。第三，我要充分吸取此次教訓，認真對待自己，讓自己變得積極上進有責任心?？既灝惓煽兓貓蟾改?，讓父母臉上有光。
檢討人：xxx
20xx年xx月xx日精選成績差檢討書2
尊敬的老師：
您好!
時光匆匆,轉眼間考試也已結束,試卷也發下來了.望著試卷上的分數,我驚訝了.因為這和我應有的水平相差甚遠， 我在此向你說一聲對不起，我辜負了您對我的殷切希望。在這次期末英語考試中我成績十分不理想，不僅傷透了你的心，也讓我無地自容。于是，今天，我懷著十二萬分的愧疚和懊悔寫下這份檢討書，以向您表示我對不好好學英語這種惡劣行為的歉意及打死也不再不好學英語的決心。
早在您剛帶我們的時候，您就已經三令五申，一再強調，全班同學，一定要好好學習，認真學英語。直到現在，老師的反復教導言猶在耳，嚴肅認真的表情猶在眼前，我深為震撼，也經深刻認識到此事的重要性，于是我一再告誡自己要把此事當成頭等大事來抓，不能辜負老師對我們的一片苦心。也應此，我現在開始自我反省.
正如高爾基說過的那樣---當你把一件是看得十分重要的時候，磨難和失敗就接踵而來了。就像在這次考試前，我因為太想考好太緊張導致我焦慮失眠，第二天精神狀態極其不好。但歸根結底，還是由于我學得不牢固，要不然就是精神不好也不會考這個分。憶起當時，我當時就因為太焦慮不好好復習!但，悔亦晚矣，悔亦晚矣!而其他那些諸如粗心大意，沒看清題目的事情我就不想多說了，我知道這些理由說出來都是不能成立的，因為，這所有的問題都只能歸結于我沒有學扎實，還未能達到一個現代中學生該具有地認識問題的水平。未能對老師們的辛勤勞作做出回報，我越來越清晰地感覺到我是一個對自己，對父母，對老師不負責的人 對于我(們)沒有考好的事情，所造成的嚴重后果如下：
1、 折磨了老師的精神，這樣的折磨可能讓老師工作分心，造成更為嚴重的后果。
2、 影響個人綜合水平的提高，使自身在本能提高的條件下未能得到提高，違背父母的意愿，實乃不孝。
這次期末考試，我考的不好，在此深刻檢討，希望以后不要再考這個分數……
學英語，最重要的就是讀，聽，背，只要這三個能100%做到的話，那英語成績，沒有100分，也能95分。 但是，我卻沒有做到，沒有聽，沒寫好，沒背好，什么都只做了三分之一，導致成績不理想……
此次考試后，我深刻檢討，認為深藏在我思想中的致命錯誤有以下幾點：
1、 思想覺悟不高，對重要事項重視嚴重不足。就算是有認識，也沒能在行動上真正實行起來。
2、 平時生活懶散。如果不是因為懶散、粗心大意、記憶力水平低，我怎么會把老師教的東西學不扎實?又怎么會考不出分?
我平時學習不認真，考試成績便很好地回報了我，為此,我決定以后好好學習，天天向上，在此，我訂了一份計劃：
一、學好課本知識。
學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，先得自己學習一下課文，在預習中要盡量主動地解決問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。
二、注意課外積累。
適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
檢討人：xxx
20xx年xx月xx日精選成績差檢討書3
我懷著愧疚的心情,寫下這份檢查.以向您表示我的決心和悔改之意，只希望老師能夠給我一個改正錯誤的機會。
以前我沒有意識到自己的散漫和無知，上課總是不認真聽講 ,導致我考試沒考好。
我認為，這次考試考不好還有兩個大的原因。
一是學習不用功。這么說有些籠統，其實它能分為很多小原因。也許您清楚也許您不清楚。前段時間不是因為月考成績看得過去有所松懈，而是一直就不緊張：早讀有一半的.時間用來犯困，另一半時間中的效率也不高，有時還哼首歌什么的(由此決定以后少聽歌)。上課時，特別是數學和英語，一有聽不懂的情況就犯困，越困越聽不懂(最近課前開始仔細預習了，上課聽懂了就不犯困了，這方面有了改善)。然后，我不清楚何時有了個大毛病----發呆。這的確浪費了很多時間。只要一閑下來就發呆。所以，以后打算把日程排滿，充實自己，改掉這個自殺式的爛毛病。還有，我有個不愛寫作業的毛病。特別是上了高中后作業多了起來。以后要勤快些。其實這也是學習態度的問題。
二是學習態度不端正。我常把自己定位為"厭惡學習的孩子"。其實這是消極的心理暗示。事實上我已經開始對許多的科目產生興趣了。心理暗示也是蠻重要的。
現在我十分重視，并從內心上譴責自己，反省自己。要從自己身上找錯誤，查不足，深刻的反醒。
我清楚，錯了并不重要，重要的是在自己做錯事的時候，能夠正確的認識到自己的錯誤，并且清楚如何改過自身，所以我在以后的日子里，會格外的嚴格要求自己。
現在我對自己的學習也有了新的要求。
。因為我發現我竟然有一點"為了現在玩的痛快不管以后"的征兆。所以，現在我要把這些所有不好的征兆都扼殺在搖籃里。
還有一點，就是要減少吃東西的時間``````.每天都要花半個小時左右的時間吃零食。而其他人都用這半小時學習了。
人總是不見棺材不落淚的。我已經看到了事態的嚴重性，不會再下滑了
只要我們都有很好的約束能力、自主學習能力，在沒有任何借口，任何理由能為講話開脫!我們只有認認真真思考人生有那么多事要做，那么多的擔子要挑，就沒有理由考試不考好了.
我一定不會在同一地方摔倒。做事情，要有始有終,學習更是一樣,不能夠半途而廢。
我現在已經深刻的認識到了自己的錯誤，找到了自己身上存在的不足。所以,我要感謝老師讓我寫了這份檢查,讓我更加深刻的認識到自己的錯誤,
希望老師能夠再給我一次機會，我一定會好好努力，不再讓老師及家長失望。請老師看我的實際行動吧，我會努力學習的。
檢討人：xxx
20xx年xx月xx日精選成績差檢討書4
老師、父母：
你們好!我知道自己這次沒考好是我不對，我已經在心里罵過自己很多遍了，我很抱歉，我以后一定會更加努力，成為一個讓你們驕傲的孩子。
關于我此次期中考試的成績不理想，我總結了如下幾點原因：
第一，我的學習態度不好。在上半學期的學習當中，因為有時候上課不聽講，思想開小差常常錯過老師講到的知識點，也耽誤了學習。
第二，我在課后沒有及時復習，在上半學期的學習當中要說我上課不聽講還可以在課后通過寫練習題彌補過來，但因為總總原因我還是沒有去補習回來，因此對于不懂的知識點沒有深入分析和理解。
第三，是我的壓力過大，其實這份壓力不僅僅是父母施加的，父母對我的要求是對我的關心，是希望我有好的成績，將來能夠有出息。但我卻辜負了父母，以至于考試時候心情緊張，握筆的手都會因為做不出試題而瑟瑟發抖。
關于我此次成績不好的原因還有很多的，但歸根結底我此次未能考好期中考試的事實已經擺在眼前了，我在反省檢討錯誤的同時，我已經將目光投入在了期末考試。
在此遞上這份考試沒考好的檢討書，懇求父母和老師的原諒。
檢討人：xxx
20xx年xx月xx日
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武漢大學研究生成績單范文第4篇
一、指導思想
(一) 客觀、公正評定學生平時成績, 實施精細化管理, 盡量減少主觀因素, 充分調動學生的學習積極性。
(二) 平時成績不設基礎分, 每一分都要通過自己的努力去獲得, 從而有利于課堂管理, 提高課堂教學質量。
(三) 學生學習, 重態度 (過程) 輕結果, 只要努力就好。
二、評定辦法
(一) 課堂答題
注:點評或指出錯誤視為回答問題;不能回答問題者可向他人 (不能拒絕) 求助;預習的問題討論無論對錯都加3分。
(二) 課堂紀律
1. 嚴重違紀 (干擾同學學習和老師上課等) , 一次不良記錄。
2. 遲到或早退 (以點名為準, 先記曠課) , 一次不良記錄。
3. 遲到或早退10分鐘及以上 (一次曠課) , 兩次不良記錄。
4. 上課時 (手機調整到震動狀態, 最好是關掉手機) 接打手機, 一次不良記錄。
5. 上課時玩手機 (含看視頻, 聽音樂等) 或睡覺 (因病憑醫生證明或者輔導員電話) 或講話 (廢話) , 一次不良記錄 (以提示為準) 。如果當即答對問題或者會唱課堂“十不該”, 就取消不良記錄。
(三) 作業要求 (課堂作業——例題和練習題;課外作業——教材練習)
1.每人準備兩個標準作業本, 輪換使用 (用紙片做者不計分) , 原則上每周交一次 (下課交) , 一次最多加5分 (補交加3分) 。如果作業累計獲得10次5+者, 之后就沒有作業要求, 如果作業獲得3分以下者交兩次計一次。課堂作業 (標T) 必須交, 課外作業 (標W) 自愿交, 給予附加分 (標準與課堂作業相同, 沒有課堂作業不加分) 。課堂作業抽查:做了加3分, 沒做給一次不記錄, 作業情況隨時報道。
2.每次上課為同學講課一次 (5分鐘) ;主動答對問題或做對
題目或為老師和同學指出錯誤 (舉手, 第一個加3分) 累計2次, 可以免去當天的作業, 同時可以離開教室自學。如果只有一次, 可以免去當天的作業。一學期累計15次, 之后就沒有作業要求, 累計25次沒有上課要求 (“保”過關) 。
(四) 座位安排
1. 固定位置坐 (方便考勤、登記成績和組成學習小組) , 并在作業本上座次編號, 原則上每兩個月調整一次。
2.固定在1-3排坐的同學, 每兩個月平時成績按20、15、10加分。從第四排起都加8分。加分的前提是前面沒有空位, 否則, 空位后面不加分。如果都愿坐前面, 則學號小者優先。
3.以排或“?”字形為單位自愿編成學習小組并命名, 選出組長, 給組長100分或40分的平時成績的分配權:上不封頂, 下不保底。課堂紀律和回答問題實行捆綁制度。
(五) 附則
按時上課或上課交手機 (20次“保”過關) 者, 每次加3或5分;加分中每5分可抵扣一次不良記錄;附加分可以贈送, 受益者必是全勤者;期末若考90分及其以上者 (簽協議) , 不良記錄全部勾銷;獲得教育行政部門組織的競賽, 獲得一、二、三等獎者加分30、20、10, 優秀獎視為二等獎;履行教學協議者, “保”期末考試過關。
三、記載辦法
利用標準的座次表 (附后) , 在座次格子里用數字或符號和“正”字進行登記, 如圖所示。原則上, 每一月公布一次, 在表格里用“紅、黃、綠色”三種表示綜合評價“差、中、優”, 以此警示表現差的學生, 鼓勵表現好的學生。
附件:
四、統計辦法
在期末時, 按照表格里“正”字的個數折合成每一位學生的總分, 如果總分都低或高, 就乘以適當的系數 (教師視情況而定) 使85%以上的學生在80—100分以內比較好, “超過”100分按100分記。分數統計可以通過一個小程序實施。如果要取消學生考試資格或不及格, 那就根據總分排名實行相對末位淘汰制, 從倒數第一名開始進行取舍, 原則上0-50分內不及格, 0分以下取消考試資格。如果要分考勤和作業成績, 那就按3:7分割總分。學生平時成績的評定方法很多, 我認為只要能充分調動學生的學習積極性, 切實有效的管控課堂, 讓學生“坐得住、聽得進、有收獲”, 最大限度地提高教學質量, 那就是好方法。
注:1.“保”是指老師不惜一切代價, 幫助復習沖關;2.“正”字每一筆代表一定分數;3.“超過”是因為每一項得分沒有設百分比, 讓每一位同學充分發揮自己所長, 攻他人之短。
摘要：當今高職院校的生源質量急劇下降, 有不少學生學習高等數學更是難以入門, 無法通過期末考試。本文通過對學生平時成績評定的研究, 建立一套考評辦法。一方面調動學生的學習積極性和主動性, 更好的實施課堂管理, 進一步提高教學質量;另一方面讓學生期末能順利通過高等數學考試關, 同時可避免學校責罰。
武漢大學研究生成績單范文第5篇
一、考試成績分析的現狀
(一) 教師對成績分析的認識不明確
當前, 很多學校教學管理人員和教師對考試成績分析的作用沒有足夠的認識, 只是把成績分析作為一項工作任務來完成, 考試閱卷后, 寫完成績分析就代表著考試過程全部完成, 而沒有把考試成績分析及其情況反饋作為考試后續工作, 成績分析也沒有起到檢驗教學效果的作用。
(二) 考試成績分析的方法較為簡單
目前, 很多高?？荚嚦煽兎治鰞H對考試分數進行簡單、粗略的分析, 分析方法也較為簡單, 大部分考試分析只用到圖表形分析法或定性分析法等方法中的一種, 以柱狀圖的應用最為廣泛, 基本沒有高校采用多種工具、方法相結合的方式進行成績分析。同時, 成績分析也僅從分數層面開展, 采用的指標和分析結果無法全面真實地反映教師教學效果和學生學習情況。
(三) 成績信息反饋機制不健全、溝通渠道不暢通
多數高校沒有建立有效的成績分析信息反饋機制, 教學管理人員位于管理層面, 不能完全了解甚至不了解教學的實際開展情況, 做出的教學管理決策不結合教學實際;教師對學生的學習成效不了解, 無法做出有針對性的教學改革;學生不了解甚至無法接受教師教學的理念、方法和手段, 不能對個人學習效果整體把握, 從而無法準確確定和及時調整學習目標。
二、成績分析方法研究
文章通過優選成績分析指標, 建立合理的定量評價模型, 以直觀的數據結論顯示試卷及考試成績的難易及優良程度, 主要指標如下:
(1) 難度:反映試卷或試題的難易程度, 是評估試卷質量的主要指標之一。本文建立以下模型計算試卷或試題難度:
式中:SA—試卷或試題平均得分;ST—試卷或試題總分;DIF—難度系數, 小數;不難看出, DIF∈[0, 1], 且DIF越趨于0, 試卷或試題越簡單;DIF越趨于1, 試卷或試題越難。
(2) 標準差:用來表示變量值與其均值離散的程度, 在考試中可以用標準差來衡量學生成績的差異程度, 即學生對此次考試內容的總體掌握情況。本文采用以下模型計算試卷或試題成績標準差:
式中:M—各人試卷或試題得分;S—標準差, S越小, 試卷或試題成績分布越集中, 反之成績分布越分散。一般而言, 學生成績標準差在滿分的5-10%以內屬于正常, 低于5%說明學生成績太趨于平均分, 高于10%說明學生成績離散度太大, 可反映出教學問題或試題問題。
(3) 偏態系數:有效反映數據分布的非對稱程度, 可用以評價考試成績分布的總體分布特征。本文采用以下模型計算試卷或試題成績偏態系數:
式中:SK—偏態系數, 當偏態系數等于0時, 表明成績對稱分布, 反之, 成績非對稱分布。一般規定, 偏態系數大于1或小于-1為高度偏態分布, 偏態系數介于0.5—1或-1—-0.5之間為中等偏態分布, 其中正偏態分布反映低分人數較多導致試卷或試題平均分較低, 說明難度大的試題占分比例較大;負偏態分布反映高分人數較多導致試卷或試題平均分較高, 說明難度大的試題占分比例較小。
(4) 變異系數:在標準差基礎上進一步反映成績差異程度, 可用來彌補標準差和平均值所掩蓋的差異, 表示數據的代表性程度。本文采用以下模型計算試卷或試題成績變異系數:
式中:V—變異系數, 一般變異系數越大, 說明各人成績之間的差異越大、該教學班代表性越弱;變異系數越小, 說明各人成績之間的差異越小、該教學班代表性越強。
(5) 區分度:試卷對學生實際水平的區分程度或鑒別能力。區分度高的試卷可以使能力高的學生得高分, 能力低的學生得低分;區分度低的試卷則不能對學生的能力進行很好的鑒別, 使水平高和水平低的學生得分相差不大或沒有規律可循。本文采用以下模型計算試卷或試題的區分度:
式中:其中D—試卷區分度;PH—前27%高分組平均分;PL—后27%低分組平均分?？梢钥闯鰠^分度D∈[-1, 1]。通常D>0稱為正區分;D<0稱為負區分;D=0稱為無區分作用。正區分具有積極的區分作用, 且D值越大, 試題的區分效果越好。一般規定, D>0.4以上表明試題的區分度很好, 0.39>D>0.3表明試題的區分度較好, 0.29>D>0.2表明此題的區分度不太好, D<0.19表明試題的區分度不好, 對區分度好的試題應保留并加大試題量, 對區分度不好的試題應予以淘汰, 這樣才能更好地檢驗出學生對知識點的掌握程度。
(6) 信度系數:是衡量試題可靠性與穩定性的指標, 表示考試結果是否反映了學生的穩定的、一貫性的真實特征。信度高說明分數可以真實地反映考生的實際水平。本文采用以下模型計算試卷或試題成績的信度系數:
式中:Si—某一題得分的標準差;B—信度系數, B∈[0, 1], 一般認為, B<0.5的試卷信度較差;0.5≤B<0.8的試卷信度良好;B≥0.8的試卷信度非常好。
(7) 效度系數:是衡量考試結果對考試目標實現程度的指標, 反映了考試的準確性和有效性。本文采用以下模型計算試卷或試題的效度系數:
一般認為, R≥0.4的試卷可以有效地實現考試的目標;0.2≤R<0.4的試卷可以較有效地實現考試的目標;R<0.2的試卷則未能有效地實現考試目標。
三、實例應用
以上指標均有明確的判別標準, 對各項指標進行同向歸一化處理, 建立一下評價指標體系, 編制程序繪制出判別模板 (圖1) 。
從圖2可以看出, 該課程試卷及成績基本處于合理范圍內, 難度適中, 成績分布合理, 考試成績基本能反映出學生的真實情況, 成績具有代表性, 但效度系數顯示考試目標實現程度較低。
四、結論
本文建立了試卷及考試成績分析評價指標體系, 并將評價標準制成模板, 可直觀顯示考試成績及試卷的合理性程度, 教師可以參考進行相應的教學改進, 從而改善教學效果, 提高教學質量。
【相關鏈接】
高等學校是大學、專門學院、高等職業技術學院、高等?？茖W校的統稱, 簡稱高校。從學歷和培養層次上講, 包括?？?、本科、碩士研究生、博士研究生。其中大學一般指綜合型高等院校, 專門學院包括了醫科大學、戲曲學院、音樂學院、美術學院, 高職高專院校包括職業技術學院、高等?？茖W校等。
高等學校泛指對公民進行高等教育的學校, 與大學詞義相近。大學, 是指綜合性的提供教學和研究條件和授權頒發學位的高等教育機構?，F在的大學一般包括一個能授予碩士和博士學位的研究生院和數個專業學院, 以及能授予學士學位的一個本科生院。
摘要：合理的考試是檢驗教師教和學生學的有效途徑, 隨著教育部倡導的加強過程考核以及多樣化考核, 傳統的考試成績分析已無法全方位涵蓋教學效果的評估。文章以課程期末考試試卷及成績為研究對象, 從教學過程、試題、教學結果等方面綜合分析, 利用課程考試成績分析評估教師教學效果和學生學習效果。
關鍵詞：成績分析,改進策略,教學改革,過程考核
參考文獻
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武漢大學研究生成績單范文第6篇
1 特殊用途英語詞匯教學的特點
特殊用途英語的最大特點是與專業知識相結合, 其篇章所涉及的詞匯具有強烈的領域性。特殊用途英語課程因專業詞匯太多, 句子結構太長, 概念和理論難懂而另學生望而生畏。而專業領域英語的理解, 最重要的是解決詞匯問題, 因為詞匯是語言的基本構成要素, 離開詞匯, 語言就沒有意義。專門用途英語教學主要有以下幾個特點。
(1) 詞匯教學只是為了滿足特定專業領域的學習者的需要, 因此, 其教學的對象往往比較少;
(2) 詞匯所覆蓋的內容與特定專業和職業相關, 因此, 多數詞匯的意義比較死板這給靈活記憶帶來了較大困難;
(3) 相同的一個詞形, 其在普通英語中的常用意與特殊英語中的所指往往有著天壤之別, 導致了詞匯意義區分上的巨大困難, 并經常導致詞語混亂;
(4) 詞匯量比較大, 而且生詞出現的頻率比較高。對于剛剛接觸特殊用途英語的學生來說, 大量的陌生詞匯的出現往往使他們產生焦慮和恐懼感;
(5) 詞匯識記策略的發揮運用比較困難, 因為很多詞語的意義具有相當的唯一性, 而且不少詞義比較生僻, 難以跟普通詞匯的識記結合起來。特殊用途英語詞匯教學上的這些特點決定了, 其教學要取得良好的效果就必須采取特殊的教學手段。
2 特殊用途英語教學的現狀
特殊英語教學是在大學英語教學的基礎上對高年級同學開設的特殊特殊英語課程。有不少的高等職業院校也開展英語與專業學科相結合的課程教學, 其做法和教學理念也大同小異?；A英語階段所使用的教材內容一般涉及西方社會文化, 與學生的專業關系不大, 卻與高中階段所學知識有相當程度的重疊 (蔡基剛, 2004:229) 。戴煒棟 (2001:324) 指出, “內容重復引起學生自滿、懈怠、學習興趣下降、動力不足”。這使得學生對本應重點學習的專業課程卻未能投入應有的精力。目前, 在我國各高校的特殊用途英語課程定位極不明確。同一專業方向的特殊用途英語課程在各高校之間存在較大差異。除此之外, 我國各高校特殊用途英語教學成效普遍不盡人意。特殊用途英語課程課時少、時間緊, 教師又缺乏有效的教學對策, 以至于在課程學習結束后, 學生的專業領域英語能力還是沒有多大的提高。出于此, 一些學校甚至取消了特殊用途英語課程。導致這樣的結果主要還是在于, 教師對特殊用途英語的詞匯教學缺乏足夠的重視, 學生也沒有為此付出足夠多的努力。那么, 特殊用途英語詞匯教學與學生的專業英語成績到底有什么樣的緊密聯系呢?下面我們來進一步的探討。
3 特殊用途英語詞匯教學與英語成績的關系
從理論上講, 詞匯是語言學習的重要因素之一, 詞匯教學的成效與英語學習的總體水平息息相關。這也是有實證研究結果為根據的。比如, 羅選民和李清平 (200294) 對某一大學參加特殊用途英語課程學習學生的調查結果表明, 學生希望在專業英語的學習過程中在語言和專業上得到雙贏。但是他們面臨的最大困難是不熟悉專業詞匯, 尤其是常用詞匯在專業英語中的特殊意思。從他們問卷調查的結果來看, 學生普遍認為, 只有他們把專業用途英語的詞語學好了, 他們的特殊用途英語水平將會有本質上的改善。特殊用途英語詞匯的困難之一主要是詞義的特殊性, 學生無法用在普通英語課程中所學到的詞語意義來對位于特殊用途英語的相應詞形中。比如以輪機工程專業為例, “displacement”在日常英語中的意思是“移位;取代”;在輪機工程專業英語中的意思是“位移”;“stress”在日常英語中的意思是“重點;壓力”, 在輪機工程專業英語中的意思是“應力”。學生的學習現狀與詞匯教學也不無關系。目前, 我國專業英語教學的普遍情況是英語教師們在英語教學理論和英語表達上有著顯著的優勢, 但缺乏專業方面的知識。師資力量的缺乏一直是特殊英語教學難有起色的主要癥結。特殊用途英語詞匯教學與英語成績密切相關, 克服詞匯教學上的難題, 學生特殊用途英語學習成績的大幅度提高就指日可待了。
4 特殊用途英語詞匯教學與英語成績的關系對教學的啟示
基于以上對特殊用途英語詞匯教學與英語成績關系的論述, 我們應該從以下幾個方面來改善目前的特殊用途英語教學:首先, 詞匯是語言的基礎, 對于任何以意義為中心的教學大綱而言, 詞匯必須是其中心組織原則之一 (王勇、楊晶, 2008:51) 。但是在特殊用途英語教學詞匯量的設置上, 要有一定的度。在有關語言和專業知識的關系上, 蔡基剛 (2004:27) 認為特殊用途英語教學原本是語言教學, 沒有必要深入學習專業知識。因此, 開設特殊用途英語課程, 內容專業性不宜太強, 但語言上要有代表性。這就要求專業詞匯的選擇要精細化。其次, 加強特殊用途英語師資力量的建設, 需要培養一支特別的外語教師隊伍, 使他們不但具有較高的英語水平, 而且還具備一定的專業知識。特殊用途英語教學是專業英語教學改革的大勢所趨, 特殊用途英語教學要取得更大的成功, 教師要成功轉型為既有語言優勢、又有一定專業知識的復合型師資人才。再次, 要進一步的加強特殊用途英語語料庫建設。特殊用途英語語料庫建設有助于大學英語教師和特殊用途英語學生突破專業詞匯知識缺乏的瓶頸, 使學生能夠更快更好的搜尋到他們想要的詞匯。
5 結語
隨著學科專業學習對英語水平的要求越來越強烈, 特殊用途英語教學將是我國專業英語教學的發展方向。特殊用途英語詞匯教學與學生的專業英語水平緊密關聯, 因此, 教師要從詞匯教學方面入手, 努力提高學生的特殊用途英語水平。
摘要：與專業知識相結合是特殊用途英語的最大特點, 因此, 特殊用途英語的詞匯教學與英語成績密切相關。為改進特殊用途英語詞匯教學, 提出了以下對策:控制好特殊用途英語教材中的詞匯量;加強特殊用途英語師資隊伍建設;進行特殊用途英語的語料庫建設。
關鍵詞：特殊用途英語,詞匯教學,英語成績,教學啟示
參考文獻
[1] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界, 2004 (2) :22～28.
[2] 戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究, 2001 (5) :322～327.
[3] 羅選民, 李清平, 楊文地.試論人學英語專業閱讀階段師資的培訓[J].西安外國語學院學報, 2002 (1) :94～97.