河南工業大學二本專業范文第1篇
河南科技大學在2002年3月由原洛陽工學院、洛陽醫學高等?？茖W校、洛陽農業高等?？茖W校合并組建，其中洛陽工學院始建于1952年，是河南省創建最早的以本科教育為主的工科院校之一。洛陽醫學高等?？茖W校創建于1958年、洛陽農業高等?？茖W校創建于1975年。 洛陽工學院 1952年8月，國家機械工業部創辦北京拖拉機工業學校。
1953年11月，北京拖拉機工業學校與籌建的天津汽車工業學校合并為天津汽車拖拉機工業學校。
1953年12月末，天津汽車拖拉機學校更名為天津拖拉機制造學校。 1956年4月，天津拖拉機制造學校部分專業遷入洛陽，成立洛陽拖拉機制造學校。
1956年8月，洛陽拖拉機學校在河南省首次招生713名，9月14日舉行了開學典禮。
1958年8月30日，洛陽拖拉機制造學校升格洛陽工學院，開始招收本科生。
1960年6月28日，洛陽工學院改建為洛陽農業機械學院。
1982年8月25日，洛陽農業機械學院恢復原“洛陽工學院”校名。 1998年，學校由機械工業部劃轉到河南省，實行中央與地方共建、以地方管理為主的體制。
2002年3月，洛陽工學院、洛陽醫專、洛陽農專組建河南科技大學。 洛陽醫學高等?？茖W校 1958年，洛陽醫學院創建;
1962年，洛陽醫學院(部分)分建河南省洛陽衛生學校; 1970年，河南省洛陽衛生學校更名為洛陽地區衛生學校; 1978年，洛陽地區衛生學校升格為洛陽醫學?？茖W校; 1992年，洛陽醫學?？茖W校更名為洛陽醫學高等?？茖W校; 1996年，河南省顯微外科研究所并入洛陽醫學高等?？茖W校。 洛陽農業高等?？茖W校
1975年，岳灘農學院(籌)創建;
1978年，岳灘農學院(籌)改建豫西農業?？茖W校; 1992年，豫西農業?？茖W校更名為洛陽農業高等?？茖W校。
現任校長孔留安
知
名校友孟慶虎、邱石元、崔起鴻、楊曉鶴、崔世杰、胡祖
六、李曉峰等
主要院系 28個專業學院，軟件學院，國際教育學院，繼續教育學院，國防生大隊等
學校地址 河南省洛陽市洛龍區開元大道263號
學校代碼 10464
河南科技大學設有3個博士一級學科授權點、12個二級博士學科授權點，一級學科碩士點28個，156個碩士學位授權點，6個專業學位研究生招生類別，40個專業學位研究生教育領域、4個專業招收本碩連讀學生，具有MBA、工程碩士和農業推廣碩士等專業學位授予權，52個專業學位研究生招生領域，涵蓋理、工、農、醫、經、管、文、法、史、藝術和教育學11大學科門類。有28個河南省一級重點學科、153個河南省二級重點學科，12個河南省特聘教授設崗學科;擁有"機械裝備先進制造"和"有色金屬共性技術"2個河南省協同創新中心。是教育部授權的聯合招收、培養博士研究生單位。
博士學位授權點(一級學科3個，二級學科12個): 機械工程(一級學科):(二級學科)機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程
材料科學與工程(一級學科):(二級學科)材料物理與化學、材料學、材料加工工程
控制科學與工程(一級學科):(二級學科)控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置、系統工程、模式識別與智能系統、導航-制導與控制
一級學科碩士點(28個):馬克思主義理論、外國語言文學、中國史、數學、生物學、生態學、統計學、機械工程、儀器科學與技術、材料科學與工程、冶金工程、動力工程及工程熱物理、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、化學工程與技術、農業工程、食品科學與工程、軟件工程、作物學、植物保護、畜牧學、獸醫學、草學、基礎醫學、臨床醫學、管理科學與工程、工商管理
河南省一級重點學科(28個):應用經濟學、馬克思主義理論、外國語言文學、數學、物理學、化學、生物學、生態學、力學、機械工程、儀器科學與技術、材料科學與工程、冶金工程、動力工程及工程熱物理、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、化學工程與技術、農業工程、食品科學與工程、作物學、植物保護、畜牧學、獸醫學、基礎醫學、臨床醫學、藥學、管理科學與工程 河南科技大學教學建設
河南科技大學有14個國家級、省級特色專業建設點，21門國家級、省級精品課程，4門國家級、級雙語教學示范課程，7個省級實驗教學示范中心;8個本科專業、5個碩士專業獲批教育部卓越培養計劃。有機械原理及機械設計和電工電子省級實驗教學示范中心;有中國齒輪教育培訓中心、中國軸承陳列館、
河南省機械工業CAD培訓中心、河南省制造業信息化技術服務中心等國家及省級教學培訓基地;8個洛陽市人文社科基地。
國家級特色專業:機械制造及其自動化(第二批)、金屬材料工程(第六批)、農業機械化及其自動化(第六批) 省級特色專業:無機非金屬材料工程(2013年)、法醫學(2012年)、動物醫學(2012年)、機械電子工程(2011年)、市場營銷(2011年)、食品科學與工程(2010年)、化學工程與工藝(2010年)、自動化(2009年)、農業機械化及其自動化(2009年)、車輛工程(2007年)、計算機科學與技術( 省級精品課程:機械原理、金屬材料成型基礎、電工學、機械制造基礎、車輛構造、數控技術、法醫病理學、機械設計、食品工藝學、C語言、機械設計基礎、理論力學、測試技術、大學物理、數據庫原理及其應用、人體系統解剖學、高等數學、藥理學、機械工程材料學、流體力學與液壓傳動、高分子化學
雙語教學示范課程:有機化學Organic Chemistry 、機械制造技術基礎Fundamentals of Manufacturing Technology 、復合材料科學與工程Composite materials science and engineering、生物化學Biochemistry 省級教學示范中心:電工電子實驗教學中心、工程材料實驗教學中心、食品加工與安全實驗教學中心、工程訓練中心、物理實驗教學中心、臨床教學實驗中心、計算機實驗教學中心
河南工業大學二本專業范文第2篇
河南科技大學在2002年3月由原洛陽工學院、洛陽醫學高等?？茖W校、洛陽農業高等?？茖W校合并組建，其中洛陽工學院始建于1952年，是河南省創建最早的以本科教育為主的工科院校之一。洛陽醫學高等?？茖W校創建于1958年、洛陽農業高等?？茖W校創建于1975年。 洛陽工學院 1952年8月，國家機械工業部創辦北京拖拉機工業學校。
1953年11月，北京拖拉機工業學校與籌建的天津汽車工業學校合并為天津汽車拖拉機工業學校。
1953年12月末，天津汽車拖拉機學校更名為天津拖拉機制造學校。 1956年4月，天津拖拉機制造學校部分專業遷入洛陽，成立洛陽拖拉機制造學校。
1956年8月，洛陽拖拉機學校在河南省首次招生713名，9月14日舉行了開學典禮。
1958年8月30日，洛陽拖拉機制造學校升格洛陽工學院，開始招收本科生。
1960年6月28日，洛陽工學院改建為洛陽農業機械學院。
1982年8月25日，洛陽農業機械學院恢復原“洛陽工學院”校名。 1998年，學校由機械工業部劃轉到河南省，實行中央與地方共建、以地方管理為主的體制。
2002年3月，洛陽工學院、洛陽醫專、洛陽農專組建河南科技大學。 洛陽醫學高等?？茖W校 1958年，洛陽醫學院創建;
1962年，洛陽醫學院(部分)分建河南省洛陽衛生學校; 1970年，河南省洛陽衛生學校更名為洛陽地區衛生學校; 1978年，洛陽地區衛生學校升格為洛陽醫學?？茖W校; 1992年，洛陽醫學?？茖W校更名為洛陽醫學高等?？茖W校; 1996年，河南省顯微外科研究所并入洛陽醫學高等?？茖W校。 洛陽農業高等?？茖W校
1975年，岳灘農學院(籌)創建;
1978年，岳灘農學院(籌)改建豫西農業?？茖W校; 1992年，豫西農業?？茖W校更名為洛陽農業高等?？茖W校。
現任校長孔留安
知
名校友孟慶虎、邱石元、崔起鴻、楊曉鶴、崔世杰、胡祖
六、李曉峰等
主要院系 28個專業學院，軟件學院，國際教育學院，繼續教育學院，國防生大隊等
學校地址 河南省洛陽市洛龍區開元大道263號
學校代碼 10464
河南科技大學設有3個博士一級學科授權點、12個二級博士學科授權點，一級學科碩士點28個，156個碩士學位授權點，6個專業學位研究生招生類別，40個專業學位研究生教育領域、4個專業招收本碩連讀學生，具有MBA、工程碩士和農業推廣碩士等專業學位授予權，52個專業學位研究生招生領域，涵蓋理、工、農、醫、經、管、文、法、史、藝術和教育學11大學科門類。有28個河南省一級重點學科、153個河南省二級重點學科，12個河南省特聘教授設崗學科;擁有"機械裝備先進制造"和"有色金屬共性技術"2個河南省協同創新中心。是教育部授權的聯合招收、培養博士研究生單位。
博士學位授權點(一級學科3個，二級學科12個): 機械工程(一級學科):(二級學科)機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程
材料科學與工程(一級學科):(二級學科)材料物理與化學、材料學、材料加工工程
控制科學與工程(一級學科):(二級學科)控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置、系統工程、模式識別與智能系統、導航-制導與控制
一級學科碩士點(28個):馬克思主義理論、外國語言文學、中國史、數學、生物學、生態學、統計學、機械工程、儀器科學與技術、材料科學與工程、冶金工程、動力工程及工程熱物理、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、化學工程與技術、農業工程、食品科學與工程、軟件工程、作物學、植物保護、畜牧學、獸醫學、草學、基礎醫學、臨床醫學、管理科學與工程、工商管理
河南省一級重點學科(28個):應用經濟學、馬克思主義理論、外國語言文學、數學、物理學、化學、生物學、生態學、力學、機械工程、儀器科學與技術、材料科學與工程、冶金工程、動力工程及工程熱物理、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、化學工程與技術、農業工程、食品科學與工程、作物學、植物保護、畜牧學、獸醫學、基礎醫學、臨床醫學、藥學、管理科學與工程 河南科技大學教學建設
河南科技大學有14個國家級、省級特色專業建設點，21門國家級、省級精品課程，4門國家級、級雙語教學示范課程，7個省級實驗教學示范中心;8個本科專業、5個碩士專業獲批教育部卓越培養計劃。有機械原理及機械設計和電工電子省級實驗教學示范中心;有中國齒輪教育培訓中心、中國軸承陳列館、
河南省機械工業CAD培訓中心、河南省制造業信息化技術服務中心等國家及省級教學培訓基地;8個洛陽市人文社科基地。
國家級特色專業:機械制造及其自動化(第二批)、金屬材料工程(第六批)、農業機械化及其自動化(第六批) 省級特色專業:無機非金屬材料工程(2013年)、法醫學(2012年)、動物醫學(2012年)、機械電子工程(2011年)、市場營銷(2011年)、食品科學與工程(2010年)、化學工程與工藝(2010年)、自動化(2009年)、農業機械化及其自動化(2009年)、車輛工程(2007年)、計算機科學與技術( 省級精品課程:機械原理、金屬材料成型基礎、電工學、機械制造基礎、車輛構造、數控技術、法醫病理學、機械設計、食品工藝學、C語言、機械設計基礎、理論力學、測試技術、大學物理、數據庫原理及其應用、人體系統解剖學、高等數學、藥理學、機械工程材料學、流體力學與液壓傳動、高分子化學
雙語教學示范課程:有機化學Organic Chemistry 、機械制造技術基礎Fundamentals of Manufacturing Technology 、復合材料科學與工程Composite materials science and engineering、生物化學Biochemistry 省級教學示范中心:電工電子實驗教學中心、工程材料實驗教學中心、食品加工與安全實驗教學中心、工程訓練中心、物理實驗教學中心、臨床教學實驗中心、計算機實驗教學中心
河南工業大學二本專業范文第3篇
2011年暑期“思政課“社會實踐
調 查 報 告
專業：000000000 年級：2009級
班級：09-3班
姓名：00000 學號：0000000000 2011年8月1日
對河南省平頂山市寶豐縣“馬街書會”
文化的調查報告
調研時間：2011年8月1日 地點：河南省平頂山市寶豐縣馬街村
調查對象及范圍：馬街村和附近村莊，“馬街書會”地址實地考察 調查主題：河南省平頂山市寶豐縣“馬街書會”文化內涵和現狀 調查人員：張占克
序言
自2009年9月進入河南理工大學以來，不知不覺已走過了兩年的大學生活。在學習了《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《思想道德修養與法律基礎》《當代世界經濟與政治》《形勢與政策1》《形勢與政策2》之后，學校按照有關要求于2011年7月初給廣大學生召開會議，安排了2011年暑假“思政課”社會實踐。這次社會實踐主要以同學們自己家鄉文化為中心進行社會實踐，通過各種手段認識自己家鄉的某種文化，并形成調查報告，上交學校審核。我決定以家鄉的馬街書會為調查對象進行社會實踐。
這次社會實踐的主要目的和意義在于：讓同學們通過調查，認識社會，了解社會，加深對黨的路線方針政策的理解，提高思想水平，激發學習動力;理論與實踐相結合，鞏固理論知識，提高實際工作能力。
于是，我先通過網絡對馬街書會進行了一定的了解，隨后，我回到家鄉，并在2011年8月1-2日在河南省平頂山市寶豐縣馬街村進行了實地考察和采訪。因為“馬街書會”在每年的農歷正月十三在馬街村舉行，我無法親眼看到它的盛況，只好參觀了書會的周圍布景、建筑和歷史記刻;并對馬街村村長劉海坤進行了采訪。在整理材料后，寫出了這份調查報告。調查報告主要從馬街的地理位置，馬街書會的場地修建，馬街書會的歷史起源，近年來馬街書會的變化和影響，和馬街書會所面臨的形式等方面對馬街書會進行介紹，從而從側面反映出中國傳統文化的源遠流長和博大精深，同時，也體現出在黨和政府的帶領下，農村面貌翻天覆地的變化和新時期農村人嶄新的社會面貌。
馬街書會會場實地參觀
國家級非物質文化遺產
會場大門
橋北石碑：馬街書會大記事
橋南石碑：各界人士題詞
橋頭石碑記刻
正文
馬街位于河南西南部，伏牛山東麓，西依大山東臨平原，現在隸屬河南平頂山市寶豐縣楊莊鎮，離城7.5公里。這里原名馬渡店，后又稱過馬渡街，歷史上也是一個"商賈云集，物產集散"的繁盛之地。 每年的農歷正月十三河南各地以及安徽、河北、山東、湖北、陜西、四川等省成百上千的民間曲藝藝人，負鼓攜琴，匯聚馬街，說書會友，彈唱獻藝。河南省寶豐縣的馬街書會又稱"十三馬街書會"，民間又俗稱“馬街十三會”，是全國曲藝行當的交易盛會。每年農歷正月十三到十五為書會的會期，十三為書會正日。書會在寶豐縣城南7公里處楊莊鎮馬街村北應河岸邊舉行，屆時來自河南省和外省市的說書藝人負鼓攜 琴，匯集于此，說書亮藝，河南墜子、道情、曲子、琴書等曲種應有盡有，規模壯觀，形成全國民間藝術的奇偉景觀。馬街書會和山東惠民的胡集書會并列我國北方的兩大書會。由于馬街書會具有獨特的民間藝術表演魅力和濃厚的文化底蘊，它被譽為"中國十大民俗"之一，寶豐縣也因此被國家有關部門命名為"曲藝之鄉"和"中國民間藝術之鄉"。
我首先來到了書會的舉辦地進行了參觀，會場門口有石碑佇立，上寫“馬街書會”四個大字，這是2006年5月20日，馬街書會經國務院批準，列入第一批國家級非物質文化遺產名錄時建造的。緊接著映于眼簾的是巨大的門牌,門牌上的浮雕氣勢恢弘，栩栩如生。另有一石橋跨越在應河之上，橋頭東側兩邊各有一塊石碑，北面石碑為“馬街書會大事記”，南面石碑為國家領導人和名人題詞。會場中涼亭依水而立，幾株老槐樹巍峨挺拔，更有記刻書會大事的巨石屹立在書會場中。這就是馬街書會會場的面貌。
紀念石碑 會場大門
馬街書會有著悠久的歷史，但究竟起源于何時，為何起會，何以源遠流長，經久不衰，歷來眾說紛紜，難成定論?，F將幾種主要說法加以綜合整理，現有“馬街書會起源十說”：
一、悼師說
據馬街廣嚴寺火神廟殘碑推想，會因廟起，緣源于元延祐年間，距今有六百七十余年。據傳，當時馬街有一位叫馬德平的老藝人，桃李滿天下，卒于正月十三這天，他的徒弟們都來悼念他，為他獻技獻藝。這樣年復一年，相沿成習。
二、穰災說
夏禹王治水時，有一助手叫瘀伯，因治水有功，受禹王賜姓封地。伯筑“火臺”，教百姓取火種引火，后人尊為火神。當時馬街村東應水河常年泛濫成災，據說是因黑龍潭中有妖魔作怪，為鎮妖邪，馬街人就在應水河畔，修建火神廟敬奉閼伯，以求除惡消災。正月初七是火神生日，朝拜時人山人海，廟會因此而起，說書藝人也來助興。
三、歌德說
傳說早年馬街有個姓張的賢士，平日愛扶琴吟唱，廣交天下藝人。因帶領村民治理應河，積勞成疾，于正月十三日謝世，村民為紀念張公，定于每年正月十三日為張公寫書紀念，張公的各地藝友，也被張公之舉所感，而群集于此，說書獻藝，相傳至今。
四、還愿說
很早以前，馬街有一大戶人家，一時間家中不斷出事。無奈只好燒香許愿，求助神靈保祐，定于每年正月十三寫書還愿，并對愿意來此獻藝的說書藝人，務必給熱情款待，提供食宿方便，久而久之，相沿成會。
五、會藝說
相傳春秋時代，應國大夫張公(名舒)，一生喜歡彈唱，且技藝超群，慕名來訪者絡繹不絕。張公不幸于某年正月十三離世，友人為紀念張公，于每年忌日，群聚馬街以曲會友切磋技藝，年復一年，延續至今。
六、除惡說
馬街有個張百泉，行善好舍人稱贊。他的藝兄黃龍晏，大戰惡魔胡蛟纏，除惡揚善治應水，造福后代美名傳。正月十三他辭世，黎庶童叟心不安，為記恩澤起書會，萬古千秋代代傳。
七、祭祖說
早年馬街有個大鼓書老藝人，收了很多徒弟，某年正月十三仙逝，弟子們為他送葬，圍成一圈演唱，過了一周遇周年忌日，弟子們又來祭祀他，聚在一起演唱，之后，每年這一天，弟子又帶弟子來，子子孫孫往下傳，一代代形成祭祖習俗。
八、祈雨說
很早很早以前，馬街一帶干旱無雨，當地民眾都到火神廟祈雨，因請不起大戲，就請來遠近的說書棚班，年年祈雨，年年熱鬧，馬街書會由此應運而生。
九、度荒說
農歷正月十三，正是青黃不接之際，冬好過春難捱，民間藝人為了打饑荒，就聚而成會，以便讓周圍村莊寫走，巧度饑荒。
十、皇恩說
東漢中興前夕，昆陽(今葉縣)之戰期間，王莽攆劉秀至此，漢軍得以搶渡應水，轉敗為勝。光武帝(劉秀)即位后，宴謝群臣，論功行賞。為嘉獎戰難時鄉民藝人相助之舉，降旨免去馬街一帶三年皇糧，欽賜“三皇社”一面御牌，將應水此段賜名為“馬渡河”，將皇王遇難時投宿歇過腳的店鋪賜名為“馬渡店”，對漢軍屯兵的村寨賜名為“馬渡寨”。自此，以救駕之日為會期，年年起會，感念皇恩。從此，延續至今馬街十三會"歷史悠久。
但據馬街廣嚴寺及火神廟碑記載，這個古剎大會起于元代，其中“悼師說”“會藝說”“皇恩說”“祭祖說”這四說最為盛行。盡管書會起因眾說不一，但藝人們代代相傳，來馬街說書的確實越來越多，而且自元以來竟無間斷。馬街廣嚴寺及火神廟的碑文有記：元朝延佑年間，馬街書會初具規模，每年約有千名藝人前來說書，清代同治年間尤為興盛。曾在南陽府做過儒學教諭、告老回鄉當上書會會首的文人司士選，在同治二年(1863年)算過一次到會的說書藝人人數。他讓這一年趕會的藝人到火神廟里進香錢，香案前放一口大斗，每人只許進一文，下來一數兩串七。也就是說，那年到會的藝人有2700人。
每年的馬街書會都要評出"書會狀元"。"狀元"都是唱得最好的，書價最高的，最受群眾歡迎的藝人。這種民間的評選方式恐怕是世界上獨一無二的。馬街書會無疑是眾多藝人吹拉彈唱，表現自我、展示自我的一種農民文化盛會。樂器種類之多，曲種曲目之繁雜，令人稱奇。在這眾多的曲種當中，最受人喜愛的就數"河南墜子"(俗稱豫劇)了。它的特點是說唱內容簡捷明快，演技幽默傳神，讓聽眾聽之易懂，過癮。馬街書會每年亮出的曲藝種類比較多。"河南墜子"是書會當中的第一大曲種，到會藝人的80%要說唱它。它形成于20世紀初，有東路、西路、北路之分，因地域性差別而形成三種不同的演唱風格。其特點：旋律悠揚、節奏明快唱腔渾厚、淳樸、高亢、暢快。但近年來，由于電子樂器的迅速發展，使傳統的曲種形態發生變異，且風格的差異也在逐漸縮小。近年來，流動于馬街書會上的曲種，除了"河南墜子"之外，還有：三弦書、大調曲子、大鼓書、評書、徐州琴書、道情、湖北漁鼓、鳳陽花鼓、四川清音、山東快書、陜西快板、相聲、小品等10多種。
據馬街村村長介紹，在馬街書會場地未修筑以前，書會一般在村民的田地里舉行，盡管村民是自源提供場地的，但由于當時書會未受到政府重視，村民的農作物減產不說，等到的補助也是很有限的。自2006年馬街書會被確認為國家級非物質文化遺產之后，經過政府和村民的共同努力，現已建成固定、美觀、安全的書會場地，同時建立了馬街文化大院，廣場中分別具備適合老年、青年、兒童的健身設施，村民們閑時可以來此鍛煉、休息。此外還建立了專門的馬街書會文化展覽室，專門陳列與書會有關的紀念意義的物品，但是由于展覽室正在維修我們未能參觀。
傳統意義上的馬街書會主要以曲藝演繹為主，同時也有各種小吃食品出現在會場。隨著書會的規范化和其影響力的擴大， 村民在健身
以及現代經濟的發展，書會的內容也有了補充和發展，微型動物園，雜技表演，摩托車賽，套圈游戲等具有現代氣息的節目也出現在了書會上。在馬街書會的發展壯大下，馬街村的經濟組成方式也有了變化，由單一的以農業為主的經濟方式轉變為農業和個體商業經營并存的形式，在書會附近，涌現出了很多商戶，家電冰箱專賣店，太陽能專賣店、日用百貨超市，餐館等不僅豐富了本村村民的生活，增加了收入。也給附近村莊帶來了便利。
馬街書會是在中國農村土生土長的中國農民自發形成的文化盛會，被稱為中國文化史上的一大奇觀。作為具有鮮明特點的民間曲藝交流交易場所和文化空間，馬街書會的突出特點在于：
1、規模大，居全國之冠;
2、歷史久，源遠流長;
3、說書"寫書"(與藝人約定說書合同)，形式獨特;
4、內涵豐富，影響力大;
5、以書會友，藝鄉情深。
上世紀80年代到90年代是馬街書會的輝煌時期，據寶豐縣文化局每年的到會藝人登記表顯示：1996年到會610攤1800名藝人。隨著中國改革開放的深度不斷加大，中國人的思維不斷受到外來文化的沖擊;同時，現代生活的節奏加快，生存壓力變大;政府的保護起步晚。馬街書會也受到了沖擊，到了2005年，到會僅有82攤，不足500人，近年來，馬街書會參會藝人更是越來越少，參會藝人的平均年齡卻越來越大，大部分藝人因生活困難紛紛改行，年輕藝人鮮有出現，曲藝市場逐漸萎。因此，馬街書會已被列入"河南省瀕危民俗文化搶救工程"之一。
在馬街書會列為國家級非物質文化遺產名錄之后，河南省政府啟動“河南省瀕危民俗文化搶救工程”對馬街書會進行搶救性保護，如擴大會期，引入競拍機制，最大限度的保證藝人利益等，使得一度萎縮的書會重現盛況，2009書會藝人達1000多。
河南工業大學二本專業范文第4篇
關鍵詞：普通二本大學,差異教學
目前, 在我國的高考招生時, 按錄取的批次把大學分成了一本、二本、三本和高職四類。一本大學主要是指教育部直屬或其他主要部屬以及部分全國重點大學。普通二本大學大多為省屬大學或者非“211工程”大學。一本大學是高考考生們追求的目標, 但由于一本大學招生數量較少, 錄取分數線高, 能考入一本大學的考生都是高考隊伍中的佼佼者。他們學習基礎好, 自覺性高, 能力強。而普通二本大學則不同, 由于近年來, 普通二本大學的逐年擴招, 使進入普通二本大學學習的學生間存在著較大的差異。這主要表現在三個方面:第一, 由于招生數量大, 自然考生間的分數差距就比較大, 這也就意味著學生的學習基礎、學習能力上的差異較大;第二, 由于普通二本大學在高考錄取時, 調配的可能性相對比一本大學錄取時要高, 這也就意味著某些學生被調配錄取到了自己不滿意的專業, 使他們的學習積極性收到了一定的影響。這就造成了學生在學習積極性上的差異;第三, 普通二本大學的學生在學習自覺性與自我約束能力上存在著較大的差異。面對普通二本大學學生間的這種較大差異, 要想用同一種教學方法、模式去要求課堂上的所有學生是不可能的。因此, 我們必須正視這種差異, 承認他們間的差異, 尊重差異, 開展差異教學, 滿足不同學生的需要, 并及時調整學生的學習差異, 使每個學生都能得到充分的發展。
1 差異教學是一種好的理念
差異教學的基本原理在于:如果教師們的教學能夠和學生們的需要相匹配, 那么學生們就會更積極地投入學習, 學到更多的東西。學生們的需要是不一致的, 因此教學相應地也是有差異的。換句話說, 教師的一切教學活動都必須圍繞著學生的具體情況。
差異教學法就是指教師通過提供大量的學習選擇去調節學生的學習差異, 促使學生在原有的基礎上都有較大的發展與提高。
2 把差異教學原理應用到C程序設計課程中
2.1 制定差異教學中的學習標準
學習標準是開展教學活動的中心, 在設計教學活動之前, 必須先根據學生們先要學什么作出決策, 確定學習標準。而教學活動則是達到這個目標的手段。在差異教學法中, 學習標準是被普遍描述的。比如, 在講授C程序設計課程中的分支結構程序設計章節時, 學習標準就被普遍描述為:讓學生學會使用條件判斷設計出程序可能出現的幾條不同工作路徑, 使程序具有智能化。
學習標準雖然是普遍性的, 全班性的, 但是, 對于一些能力較強的學生, 還可以另外給他們一些拓展性的指導。
2.2用差異教學法開展教學, 設計差異教學活動矩陣
差異教學活動矩陣是一種組織和規整教學活動的框架。在矩陣中列出了學習內容與學習思考的類型。教師們可以利用矩陣去協調學生的學習活動。讓所有的學生都有機會參與到所有的思考、練習當中去。下面以C程序設計的for循環為例, 設計差異教學活動矩陣, 如表1所示。
在開展此內容的教學時, 每個學生都要求必須在課堂上完成上面矩陣中字面學習活動要求的學習內容。對于關聯學習活動、轉換學習活動與拓展學習活動, 要求每個學生根據自身情況選擇完成?？梢栽谡n后獨立思考完成。也可以采用小組討論的形式來進行。
差異教學活動是一種教學設計工具, 它允許在活動類型中留出一定的彈性。矩陣不一定要在每個單元中都包含一項活動任務。矩陣中所包含的學習活動應該是有不同難度、有針對性和目的性的。在設計矩陣中的每一個學習活動任務時, 一方面要注意把握學生的差異性;另一方面也要注意要面向全體同學, 即全面性。努力做到二者和諧統一, 積極構建一個和諧的、充滿活力的教學氛圍。
2.3 差異教學中對學生學習的評價
在差異教學課堂中, 評價的形式可以根據學生的不同學習興趣、能力狀況以及學生所選擇的學習活動任務的不同來確定, 要確保對學生學習情況的評價是根據他們所接受的教學進行的。要將學生取得的進步及時反饋給學生, 促進教師與學生之間的交流。
總之, 在差異教學活動中, 評價的形式是不拘一格的, 要尊重不同學生的學習需要和個性特點, 采用不同的評價標準, 讓每一個學生都能體會到學習進步的喜悅, 激發他們的學習興趣。
3 結語
普通二本大學的招生數量遠遠超過了一本大學的招生數量, 從這個角度來說, 研究、探討一種適合于普通二本大學的、好的教學方法, 搞好普通二本大學的各項教學工作是至關重要的。作為一名長期從事計算機教育的工作者, 本文談論了在普通二本大學利用差異理念開展差異教學的方法。這種方法要求我們必須承認學生間的個體差異, 尊重他們的個性特點, 在教學的各個環節都要給學生可選擇性, 用多樣化的學習選擇去調節學生的學習差異, 有效克服教學內容與學生的知識水平、興趣、愛好之間的矛盾, 讓學生能發揚個性, 挖掘潛能, 充分發揮其主觀能動作用, 提高學生的綜合素質, 為社會培養創新人才。
參考文獻
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河南工業大學二本專業范文第5篇
一、高職院校專業綜合改革實施方法與原則
高職院校作為國家“專業綜合改革試點”項目的最終實施者, 首先需要認真領會相關文件精神, 對國家推動該項目的目的與要求有清晰理解和把握。在此基礎上, 結合對高職教育的研究和積累, 形成科學清晰的改革思路、明確的改革目標和科學可行的改革方案。比如, 學院糧食工程專業在申報2013年度河南省高等學?！皩I綜合改革試點”項目時, 依據的通知文件是《河南省教育廳關于做好2013年度高等學?！皩I綜合改革試點”項目申報工作的通知》 (教高〔2013〕438 號) , 但是在閱讀該文件時, 發現該文件制定的根據是《教育部關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》 (教高司函〔2011〕226號) 和《河南省教育廳關于啟動實施河南省高等學?！皩I綜合改革試點”項目工作的通知》 (教高〔2012〕76號) , 于是又查閱了這兩個文件。而在查閱這兩個文件時, 又發現它們制定的文件依據還有《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》 (教高〔2011〕6號) , 于是又查閱了該文件的相關內容, 這樣向上追溯, 把能收集到的文件反復閱讀琢磨, 認真體會文件精神, 有助于項目的申報成功及建設。
通過認真領會相關文件精神, 我們認為, 在高職院校實施專業綜合改革的原則上, 應將核心放于“綜合”、重心放于“改革”?！熬C合”意指應從整體上進行設計, 將改革融入專業建設的各個具體方面, 但是要注意不同方面的改革應相互協調、相互促進, 尤其要注意不能將“綜合”改革等同于自成一體、獨自進行的“全面”改革的簡單疊加。這樣的“全面”改革雖然在對象上囊括了專業建設的各個方面, 但是由于不同方面之間的改革缺少關聯、疏于照應, 這些零散、獨自進行的專業改革的成果多是表面和暫時的, 難以取得真正的成功。此外, 高職院校專業綜合改革要想取得較好的成效, 單憑按部就班的“發展”本身是難以實現的, 只有通過“改革”才能獲得根本動力。因此, 高職院校在專業綜合改革過程中, 還要避免用按部就班的“發展”代替“改革”的傾向。
二、高職院校專業綜合改革實踐與體會
(一) 加強教學管理改革, 將教學管理改革置于首位
加強教學管理改革是專業綜合改革有效實施的條件與保證, 應置于首位。如若管理不健全、不到位, 將會影響改革工作的效率, 挫傷教師參與改革的積極性。專業綜合改革是一個復雜的系統工程, 若未能有效調動教師參與改革的積極性, 提高工作的效率, 專業綜合改革最終很可能會以按部就班的“發展”代替“改革”, 失去專業綜合改革的意義。
推動教學管理改革應建立完善的教學管理機制, 形成符合職業教育規律、開放的教學管理制度, 且教學管理執行力強, 教學質量保證和監控體系運行良好。如建立校企互動的專業建設機制, 實時關注專業相關產業的新技術、新崗位、新要求, 與企業共同修訂培養方案, 形成專業人才培養方案的動態調整機制和校企合作的長效機制;建立教學過程動態監控與質量保障機制及長效科學的人才培養質量評價機制, 將畢業生質量跟蹤調查制度化、經?；?建立“雙師型”師資隊伍的長效補進機制、質量保障機制, 以及教師工作績效評價和激勵機制, 調動教師的工作積極性。
具體來說, 可成立專業綜合改革委員會、專業人才培養質量監督委員會具體負責這部分工作。委員會由主管教學副校長、教務處負責人、專業綜合改革試點項目負責人、教研室負責人、本專業具有工程背景的資深專業教師、企業相關負責人及技術專家和校內專業骨干教師組成, 加大校內專業骨干教師構成比例, 因為許多具體的工作要由他們來完成。主管教學副校長和專業綜合改革試點項目負責人是兩個非常關鍵的角色, 他們的觀念和改革意識在一定程度上決定了專業綜合改革的成敗。只有他們轉變觀念, 樹立改革意識, 才能真正發揮委員會的功能, 使專業綜合改革落到實處。作為承擔具體工作的專業骨干教師, 如果能有機會參與改革, 需要全身心投入, 否則最終的改革效果可能與預期目標存在差距。
總之, 教學管理改革是專業綜合改革中重要且基本的改革工作, 它的改革效果在一定程度上將決定專業綜合改革的成敗, 高職院校在專業綜合改革的過程中, 應將其放在首要的位置。
(二) 校企合作, 系統設計、開發人才培養方案, 改革人才培養模式
人才培養方案是指導人才培養的系統性、綱領性文件, 在實施專業綜合改革時, 必須對其進行科學的系統設計與開發。若人才培養方案科學有效, 其它各方面的改革將會相互協調、相互促進, 真正做到“綜合”改革。專業人才培養方案的系統設計與開發, 需要首先明確以下問題:為什么辦專業以及怎么辦專業的問題, 專業人才培養方案各個核心要素 (專業培養目標與規格、人才培養模式、課程設置、師資隊伍、實踐條件等) 之間關系的問題, 專業“培養什么人”、“怎么培養”、“誰來培養”的問題。在明確這些問題之后, 可按如下流程進行設計與開發 (見圖) 。
上述專業人才培養方案開發流程首先在專業建設委員會的指導下, 根據行業、企業的人才需求, 對專業對應職業崗位進行分析, 根據目標職業崗位, 構建與其契合的人才培養目標;然后, 構建與人才培養目標契合的人才培養模式, 構建與專業培養目標契合的課程體系, 構建與課程體系契合的實踐教學條件和師資隊伍;最后, 對專業人才培養方案的成效進行評估, 修訂、優化專業人才培養方案。該流程使人才培養方案的設計與開發工作處于一個螺旋上升、動態的循環過程中, 有利于專業人才培養方案的持續改進和發展。該流程環環相扣的4個契合點使專業人才培養方案符合高職教育的特點及人才培養規格的要求, 使專業人才培養方案系統設計、開發工作具有鮮明的職業特色, 也保證了本專業各方面的改革能相互協調、相互促進, 真正實現“綜合”改革。
(三) 樹立堅定信念, 將課堂教學改革向縱深方向發展
教育觀念影響教育行為, 高職院校的部分教師在以往的教育環境中, 已經形成了一種固定的教學模式和習慣。轉變培養方式, 改革課堂教學模式和教學方法, 必然要打破教師和教育環境之間的平衡狀態, 教師處于一個有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐, 教師難以全身心投入教學改革當中。所以, 需樹立堅定信念, 將課堂教學改革向縱深方向發展。
1.將“立德樹人”貫穿于課堂教學全過程
“育人為本, 德育為先, 把立德樹人作為根本任務”是我國對高職院校人才培養的要求。專業課教師在傳統的教學過程中習慣于較多關注學生專業能力的培養, 對學生思想政治方面的教育關注較少。但是職業教育的人才培養目標和企業的用人理念都要求改變過去的教育觀念。因此, 在教學過程中應該轉變觀念, 注重探索學生職業能力和職業素養綜合發展的人才培養模式, 將德育建設、素質教育貫穿于人才培養全過程, 滿足企業的用人需求。育人的形式靈活多樣, 我們的做法之一是利用互聯網, 教師加入授課班級的微信群、QQ群, 將有意義的文章、新聞等轉發到群里, 讓學生先有所了解, 課堂上再適時啟發討論, 事先沒看到的學生允許課堂上查看。由于學生對網絡感興趣, 這種做法能達到較好的效果, 至少使本節課學生的學習積極性有很大提高。
2.細分專業目標職業崗位 (群) , 并據此修訂各課程教學目標、重組教學內容
細分專業對接的目標職業崗位 (群) , 根據目標職業崗位 (群) , 修訂各課程教學目標, 重組教學內容, 注重對學生未來可持續發展能力的培養, 提高學生的學習積極性。當前我國的職業教育本就對學生、家長的吸引力不高, 再加上本科院校的擴招, 高職院校的生源質量有所下降, 又由于我國仍存在唯學歷的用人現象, 一些在校高職生感覺前途無望, 學習積極性難以提高。面對這一狀況, 我們對本專業各門課程對接的目標職業崗位 (群) 及崗位能力進行細分調整, 將目標職業崗位 (群) 細分為核心崗位和發展崗位。核心崗位為主要就業崗位, 核心崗位必須具備的職業能力即為本課程的核心能力;將學生通過核心能力拓展后獲得的崗位 (例如車間主任、生產廠長、項目經理等) 作為發展崗位。根據目標職業崗位 (群) 修正課程教學目標并重組教學內容, 使學生不但能勝任生產一線的基本操作, 又具備車間主任、生產廠長、項目經理等生產管理崗位的發展潛力, 為學生呈現未來的發展前景, 從而提高其學習主動性、積極性。
3.轉變培養方式, 改革教學模式和教學方法, 提高學生學習興趣
好的教學模式和教學方法可以彌補教學資源不足的缺陷。我們在人才培養方式改革過程中, 主要推行“項目導向、任務驅動”的教學模式和“教、學、做”一體化的教學方法。設計的教學項目對應學生就業后的職業崗位, 任務是項目的分支, 對應的是相應崗位的實際工作內容?！绊椖繉?、任務驅動”的教學模式使學生所學即所用?！敖?、學、做”一體化教學方法的有效實施需要一定的實踐教學條件和優秀的“雙師型”師資隊伍作為支撐, 對于工科專業來說, 實踐教學條件的改善需要相當大的資金投入, 如果沒有財政專項資金支持, 單憑學校自籌相當不易, 因而應當用足、用好各項政策, 做好教學資源的開發與利用。
(四) 用足、用好各項政策, 做好教學資源的開發與利用
當前, 國家教育主管部門和行業主管部門對職業教育支持力度較大, 在專業建設過程中, 要善于用足、用好各項政策, 做好教學資源的開發與利用, 改善實訓教學條件、加強師資隊伍建設。有申請專項資金支持專業建設的機會時, 要積極爭取。在多年的專業建設中, 學院糧食工程專業依靠河南省糧食生產大省、糧食加工大省的地域優勢及糧食工程專業為學院傳統特色重點專業的優勢, 抓住一切機會申請到了多筆專項資金, 使實訓教學條件發生了巨大變化。如學院成功申請河南省財政專項資金, 投資600 多萬元在校內建成了日加工小麥50噸專用粉制粉教學實訓生產車間, 該車間2015年2月正式建成投產。該教學實訓生產車間的建立, 使學院的實訓教學條件達到了國內一流水平, 也使早已開展的“項目導向、任務驅動”的教學模式和“教、學、做”一體化的教學方法更為豐富完善, 更是使“校中廠、廠中?！钡膶嵺`教學模式進入到了實質性的快速發展階段。所有這些都得益于申請到的省財政專項資金的投入, 如果沒有專項資金, 學院一直探索和嘗試的“校中廠、廠中?！钡膶嵺`教學模式尚停留在“廠中?！彪A段, 難以形成“校中廠”模式。
人才培養工作最終要由教師來實現, 因此, 師資隊伍建設質量就成了制約高職院校人才培養質量的一道關卡。在師資隊伍建設過程中, 學院專業教師除了參加學院內部組織的培訓、企業實踐鍛煉外, 還積極參加河南省教育廳和國家糧食局組織的各項培訓和實踐鍛煉學習。如每年暑假河南省教育廳組織的河南省高職院校教師素質提高計劃骨干教師培訓, 國家糧食局每年組織的糧食系統高級研修班和企業實踐鍛煉學習。每年的培訓、鍛煉指標學院均充分利用。尤其是國家糧食局組織的面向全國的企業實踐鍛煉活動, 不但有專項撥款, 結束后國家糧食局還組織全國性的實踐鍛煉學習交流會, 效果非常好。當然, 參加這些學習鍛煉, 教師的工作量有所增加, 這就需要教師合理安排工作、生活與培訓, 克服困難, 抓住培訓學習機會提升自己的教學水平。
(五) 構建多元評價體系, 因地制宜開展第三方人才培養質量評價
第三方人才培養質量評價制度是一種較科學的評價制度。但由于種種原因, 現行的高職人才培養質量評價仍然以教育行政部門評估和高職院校自我評價為主。在學院糧食工程專業綜合改革過程中, 我們對此作了大量研究, 并因地制宜嘗試了一些行之有效的方法, 將評價主體鎖定在用人單位、輔導員、任課教師、學生及其家長五個方面。不同時期側重于不同的評價主體, 在校期間主要是輔導員、一線任課教師、學生及其家長四個方面, 在企業實習期間主要是用人單位、實習指導教師、學生及其家長四個方面, 就業后主要是用人單位、學生及其家長三個方面。不同主體側重于不同的評價, 比如用人單位、一線專業任課教師側重于評價學生職業能力和職業素養, 輔導員側重于學生人際交往、為人做事等方面, 家長側重于評價自己孩子和他了解的班級其他學生的成長變化。評價每學期進行一次, 自學生入校至學生畢業三年后都納入評價區間。評價方式采取代表座談、網絡留言和電話訪談等形式。每次評價結束后要注意做好信息的整理、分析與對比工作?？傊? 第三方評價是一個復雜的系統工作, 具體操作有待進一步研究, 目前各高職院校應根據自身專業實際情況, 因地制宜開展評價改革, 為本專業的教學質量管理、人才培養方案優化、教學模式的改革等提供科學依據。
參考文獻
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河南工業大學二本專業范文第6篇
一、分分分, 學生的命根, 時刻為考試做準備
學漢語先學漢語拼音, 同樣, 英語學習亦是如此。但在英語學習中, 部分初中教師僅將其作為一項獨立的且相當不重要的教學內容一帶而過, 原因不外乎兩種:一是中招、高考只考筆試, 不考口試, 既然不能拿高分, 要它何用, 既浪費時間又消耗感情, 枯燥無味。既然中考高考不考, 那就讓學生了解了解, 對英語音標的學習點到為止即可。二是多年來為應試而形成的啞巴英語教學 (分分分, 學生的命根) , 使英語考試重點僅限于閱讀、完型填空等形式, 很早以前中招試題的第一道選擇題“選出下列發音正確 (錯誤的) 一組單詞”也廢止不考, 取而代之的是詞匯語法。既然音標學習不能拿分, 那就一切為了考試, 考高分入名校。音標學習就被忽略不計了。
二、強烈學習欲望下所隱藏著更強烈的功利性
民辦高校大學生有著強烈的學習欲望, 一方面由高昂的學費所致, 由壓力變成動力, 另一方面與急功近利也有一定關系。以河南某民辦高校為例:招收學生最好的專業是會計專業與土木工程專業, 因為是這兩個專業存在著巨大實用性。反觀中文、經濟學、管理學等過于宏觀的專業報考者比之以往卻寥寥不多。是因為專業宏觀, 所學甚廣, 學生不知學習何用。大學英語亦是如此, 學生學習只不過是為了過四、六級, 但對于為何要學英語一無所知, 就是知道大學英語為公修課, 必須學。學不會, 也得來上課, 否則惹惱了教師, 期末掛科。而大學英語教師在教學過程中也很顯無耐, 往往形成“自己把自己感動的不勝涕零, 而學生卻無動于衷”的場景。課文尚且講不完, 更何況語音學習。
2016年3月, 在一次大學英語課堂調查中, 大學英語教師詢問鄭州某民辦高校建工學院土木專業某班47名學生, 問在場的大學生誰會音標, 集體搖頭, 又問誰記得一點兒音標, 只是10人舉手。而在單詞拼讀的10次測試中, 真正會一點兒音標的學生一共4人。復習期間, 教師問學生為什么不會音標, 學生答:教師沒教過或音標學習有啥用, 放置于生活之中, 又不能掙錢。對大學英語課程學習的功利性是大學生英語語音發音偏誤的一個重要因素。
三、建設性意見
英語語音是大學階段英語學習的重中之重。它是一個人的臉面, 好的發音, 就像說一口流利的普通話一樣, 會加深對方對自己的第一印象和好感。有許多三本院校大學生英語基礎非常薄弱, 從入學起, 擺在民辦高校大學生面前最難逾越的一道英語坎, 既不是詞匯也不是語法, 更不是閱讀, 而是最基礎的溝通技能:語音。大多數三本學生都有類似的感覺:單詞難記、聽也聽不懂, 更別提要念出來, 話至嘴邊卻不知如何表達。功夫在課外, 注意平時點滴的積累, 努力模仿、朗讀、訓練, 竭盡所能與同學們共同用英語去交流, 在交流中不斷發現問題、解決問題;說實話, 語法、句型之類都是人們日常生活的點滴總結。在學習語音初始階段, 一定要“短其然, 不必太在意知其所以然”, 如果說的每一個單詞都能達到標準正確, 其心則欣欣然也。在此基礎上, 進一步深化研究, 知其所以然, 則是事倍功半, 一切游刃有余。鼓勵大學生多讀多練, 遵循循序漸進的教學方法, 并將課文改變成對話劇讓大學生們參與進去, 共同進步共同改正語音錯誤, 大學英語教師認真引導并及時加以修正。同時, 也可以多聽英文歌曲, 經典英文歌曲中包含了很多常用單詞, 大學生可以聽一些自己喜歡的經典英文歌曲并學著唱出來, 不知不覺間就鍛煉了發音, 提高了英語口語能力, 再者, 學會唱幾首英文歌曲, 也是給自己增加了一項才藝。
大學英語教師自身也要時常訓練自己, 使自己的發音更加地道, 所謂“拳不離手, 曲不離口”, 只有如此才能教出語音方面有所擅長的學生。
四、結語
誠然, 正如北京外國語大學吳青教授所言:“從一開始, 就要盡力用正確的口型、正確的音調、去努力發好每一個音!”聽來不過是一句平常簡單的話, 但細細品味, 道理頗深:語音的學習過程中, 總有遇到很熟悉或很簡單的詞, 或許習慣了初高中時的“不嚴謹、甚至錯誤”發音, 不會自我糾正, 即使每個音都發得標準完美, 但為什么讀出的句子卻顯得生硬拗口。在日常誦讀時, 并沒有注意過哪些是必須重讀的詞, 哪些是必須弱讀的詞, 等等, 問題舉不勝舉。不積小流, 無以至江河;不積跬步, 無以至千里。對英語語音的學習及其語音偏誤的糾正, 要持之以恒, 教師要不厭其煩地聽音辨音, 糾正學生發音, 并加強學生的語音練習, 才能使民辦高校學生在英語的學習上更上一層樓, 為今后的考研與就業奠定堅實基礎。
摘要：民辦高校歸類為三本院?；騽澐譃楦呗毟邔５诙? 如今, 隨著各大院校不斷降分錄取, 為爭奪生源, 民辦高校錄取學生的分數線逐年遞減。同時, 民辦高校大學生對英語的學習興趣也降至最低點。從學生角度, 追溯非英語專業大學生英語發音學習的偏誤, 探討其原因并提出一些建設性意見。
關鍵詞：大學英語,發音偏誤,民辦高校
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