會計專業教學模式創新范文第1篇
1 高職校會計專業的現狀與面對的挑戰
1.1 會計教學方法和測評方式陳舊
傳統的會計教學方法和測評方式, 通常采用“文字表達經濟業務, 丁字賬戶講解會計處理”的教學模式, 偏重理論講授, 而對實踐環節重視不夠。當前, 高職校該專業的教學依然是以課堂教學為主流, 現代化的教學理論和教學手段匱乏, 學生的學習積極性和主動性并沒有被激活, 忽視學生綜合能力的培養和提高?；敬嬖诘默F象:課堂講授多而互動式的討論少, 聯系實際的真實案例分析少, 學生考評以試卷考試為主, 考試題型與內容記憶性的問題和選擇題代替居多, 欠缺靈活性與實用性。
1.2 會計課程教學過程中實例匱乏
會計學是一門自然科學與社會科學結合十分緊密的學科, 具有繁雜性和真實性。在教學過程中, 單純課堂灌輸專業理論知識, 卻不配以其他教學方式、方法和手段。培養出來的學生認為:會計只是同數字打交道, 每一個問題都有絕對的唯一的答案。僵硬的教學觀早就了學生僵硬的職業觀。
1.3 實踐和實習條件的不足與缺乏
這方面表現在: (1) 高職校本身條件的局限, 不能給學生展示真正的會計實物 (例如各種各樣的原始憑證) , 只能給出很少的幾個具有代表性的教具, 而我國經濟活動中原始憑證花樣繁多, 從顏色到樣式各種各樣, 若是學生沒有較多的接觸、示范, 肯定無法做到與業務實際接軌, 影響他們實際會計的工作能力和水平。 (2) 學校與企業、會計師事務所等會計職業界的聯系不緊密結合, 沒有一個固定長期的校企合作關系和通聯機制, 因而使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的局面。社會民間職業團體及會計職業界參與會計教育的聯系程度還很不足、不緊密, 這從客觀上造成了教學與實務的脫節, 不利于營造積極的會計教育氛圍。多數院校在完成學生實習的要求上, 讓學生自己找實習單位, 有的只要在單位蓋個章即可, 事實上學生就根本沒有實習, 這讓實習成了一種過場或假象。
對高職會計教學改革的進行深入研究探討, 改變現行會計實踐教學現狀, 時不我待。
2 高職校會計專業教學創新的思路與建議
2.1 改善教學方式
學校應著眼實現。以學生為中心, 向理論基礎上的實踐教學的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分, 課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上, 以學生需求為依托, 以培養能力為導向, 采用啟發式、案例式、討論式、模擬式等多樣化的教學方法, 開展互動式、參與式的教學活動, 是有積極意義的。建議在教材中加入實物的照片、圖片、增加實例, 增強教材的生動性, 可理解性。另外通過制作教學光盤, 把教學軟件引入課堂, 可把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。例如從交易的結算、原始憑證的取得, 到賬簿的登記、過賬、結賬, 把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來, 就非常容易接受和受教。在教學軟件中再加入有關審計的內容, 介紹會計造假案件等內容, 使會計教學具有立體感, 使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂, 提高課堂的生動性、增強學生學習積極性、培養學生學習興趣, 在寓教于樂中達到教學的目的和效果。
2.2 改進會計實踐性教材
實際上, 會計處理的是復雜的經濟關系、人際關系, 會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定因素時所必需的思路和技巧上下功夫。
依照自身的特點, 選擇合適的教材, 并開設一些與企業實務密切相關的課程, 例如, 對大二、大三學年級的會計專業的學生開選設《會計單項模擬操作》、《會計綜合模擬操作》這兩門實務性很強的課程, 從選教材到實訓所用的各種教具 (如總賬、明細賬、會計憑證等) 再按照企業實際的業務流程進行實際操作, 增強學生的動手能力, 使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的認識, 這樣做就是對教材改革的一種新嘗試。但是, 這方面要求高職校要加強會計專業師資隊伍建設, 形成一批高素質的“雙師”型的教師隊伍, 才能駕御這樣的課堂。另外, 隨著國家職業技能鑒定的發展, 為了適應學校“雙證書”教育的教學方針, 實現證書的多樣化, 有條件的學?？蔀閷W生開設《財經法規與會計職業道德》等課程, 為他們參加國家會計從業資格考試并取得合格成績, 提供組織培訓、考試的機會, 是一種很好的教材體系改革的思路。
2.3 增進實踐教學與社會實習
會計課程教學依靠在實踐中掌握, 沒有足夠的實驗室練習或實踐教學, 會計專業學生很難透徹掌握會計的基本理論、原則與實務技能。因此, 高職校有必要加快會計課程的實驗室建設, 不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術資源, 提高學生的實踐能力。有條件的應當真正建立不同形式的實驗基地, 教學經費和學校建設應有專項的實驗和相應的基建要求。同時建設高職校在課程設置上實習課時的增加, 保證學生有足夠的時間進行實務訓練。有必要和一些用人單位如大型國企、大型集團公司、會計師事務所等建立合作關系, 定期為學生提供實習的機會。通過實習、參與實際工作, 不僅能鍛煉學生實際操作技能, 而且還增強了學生的社會交往能力和充分展示自我的能力, 為培養適應社會需要的具有扎實理論知識和專業技能的實踐型會計人才奠定基礎。另外, 有條件的高職校, 建立完善會計模擬實習電算化實驗室, 也很有必要。
總之, 高職校會計專業的教學改革是一個復雜而具有深遠意義的課題。首先, 開發、研究、建立適應高職會計專業的教學體系、教學計劃、發展規劃、課程合理配搭。其次, 構建一支相對穩定的校內、外實習、實訓基地。再次, 培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的專、兼職教師隊伍輔助教學。逐步形成學生的基本實踐能力與操作技能, 專業技術應用能力與專業技能。最終構建一個綜合實踐能力與理論技能有機結合的教學體系。讓教學創新落實到實處, 發揮實效, 為社會的發展和進步提供保障與支持。
摘要：既熟悉會計實務工作, 又掌握企業管理和金融等相關知識的專業人才是市場需求的熱點。同時, 面對全球經濟一體化而帶來的對會計人才需求變化的特點和要求。本文就高職院校如何創新會計專業教學, 提高學生實務水平進行探討分析。
關鍵詞：高職,會計,教學,創新
參考文獻
會計專業教學模式創新范文第2篇
一、師范院校高職會計與審計專業課程體系建設研究
師范類院校高職會計與審計專業不但要求培養出實踐能力強的人才，更要培養出有足夠的理論水平的人才，因此在專業課程體系建設方面需要從以下幾個方面入手：
（一）構建符合師范院校培養目標的課程體系
課程體系建設要根據學?；蛏鐣男枨蠼?，做到有側重有突出，可以對專業進行細化和拓展，細化要求課程設置要精，拓展要求課程設置要廣，做到一專多能。打牢學生基礎知識，提高學生專業能力，使學生具有會計核算、企業管理、財務審計、電算應用等符合社會需求的能力。同時，師范類院校學生應具有自主鉆研、教書育人的能力。
（二）培養學生的自學能力與綜合素質
在社會發展日益加快的當代，無論哪方面的人才都必須擁有不斷學習、不斷提高自己專業技能的能力，只有這樣才能跟上時代的腳步。尤其是對于師范類院校的學生和會計與審計這一發展迅猛的專業，必須始終把握時代的前沿，才能符合社會發展的需求。因此在課程體系建設方面必須強調加強學生自學能力的培養。
（三）注重理論，強化實踐
毋庸置疑，師范院校學生將來有很大一部分要從事教育教學工作。這就要求我們所培養的人才要注重理論，然而我們不能忽視學生應用能力的培養。一個優秀的教育工作者必須是理論型與應用型雙結合人才。這是社會對會計與審計人才的需求，也是學校對會計與審計人才的需求。
二、會計與審計專業課程整合研究
由于教育發展的不平衡，導致高職院校在專業課程設計上存在諸多問題，高職院校專業課程整合也是我們面臨的一個重點難點問題。對于會計與審計專業課程的整合可以從兩個方面進行：
（一）會計與審計教學內容上的整合
會計與審計作為一門專門的學科開設，必須構建系統的教學結構，涵蓋全部的教學內容。所以課程設計必須做到涉獵全面，但又不能過多重復造成資源浪費。這時我們就要考慮優化教材內容，以做到減少交叉重復。例如管理會計和財務管理兩門課程，可以考慮有針對性地選擇其一。
（二）會計與審計教學方式上的整合
在教學方式上注重理論知識的培養，同時要加強實踐。在每一個理論章節結尾，都必須有實戰演練。采用任務驅動式教學過程，利用所學的理論知識完成各項相關研究任務，從而達到培養學生綜合素質的目的。
三、會計與審計專業教學任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學結合研究
會計與審計專業所要求的是實用型的人才，所以在教學過程中必須注重培養學生的實踐能力。任務驅動是學生參與知識實踐的一種很好的教學方式，同樣非常適合于會計與審計專業的教學。通過教師的安排或輔導，利用會計與審計專業知識，單人或者組隊來完成一個或多個任務，在這種類似社會工作實踐過程中，學生們將自己平時所學的會計與審計專業理論知識升華為自己擁有的真實技能，從而得到了提高。項目導向教學同任務驅動有很多相似之處，并且它可以參與到教師所承擔的項目當中，因此它有更強的實踐性與實效性。老師可以有選擇性地將自己所接的項目適當地交代給學生，或者指導學生來完成，既達到了強化實踐的目的，又節約了成本與教學資源，可謂一舉多得。
此外，還有一種讓學生參與實踐的方式，那就是頂崗實習或工學結合。對于會計與審計專業，頂崗實習要求學生已經掌握一定的理論基礎知識，擁有一定的專業水平才能參加，通常被稱為“2+1”教育模式，這也是現在高職教育比較流行的教學方式。它相比以上兩種方式更能提高學生的實踐能力。最后是工學結合教育方式，即一邊在公司或企業工作一邊在學校讀書，這種學習方式的時間安排可以是每年分三個學期，分別學習和工作，也可以以周為單位學習或者工作，還可以把每周分為幾天學習、幾天工作，這種教學方式在高職類院校比較少見，但在研究生教學過程中應用廣泛，主要是因為它需要學生具有一定的專業素質，才能勝任公司或者企業的工作，但也是一種不錯的實踐機會，對于某些致力于培養高素質人才的院?？梢赃M行嘗試。
總之，高職院校會計與審計專業教學改革是一件艱辛而漫長的任務，我們若想要建立完善的課程體系，必須牢牢把握社會需求，努力培養學生自學能力與可持續發展能力，加強理論與實踐相結合。積極完善會計與審計專業的課程整合，不斷發現新的教學方式方法并用于實踐。我們必須努力吸取經驗教訓，立足當下，展望未來，抓住機遇，迎接挑戰，爭取為國家培養出更多的高素質高水平的會計與審計專業人才。
參考文獻
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會計專業教學模式創新范文第3篇
一、基于授課對象的特殊性, 非會計專業的會計學教學具有的特點
(一) 跨學科性
適用于非會計專業的《會計學》教材主要包括三方面內容, 一是會計學原理, 二是財務與會計, 三是管理會計。涵蓋內容繁雜, 而且體系龐大。非會計專業的跨學科性要求老師在教學過程中要兼顧經濟、管理、數理統計等相關知識。對于學生而言, 學習會計學時其相關選修課程不足, 因此教學時需要大量的相關知識做為輔助教學。
(二) 培養目標有差異
與專業會計相比, 非會計專業學生的培養, 強調的是“通”而非“專”。會計專業的會計學教學, 培養學生從記賬、算賬、報賬到會計報表的形成、財務報告的分析和使用, 強調學生從信息的加工、數據的處理、財務活動的管控等各個流程的細化學習和能力培養。而非會計專業的學生以后的職業生涯大多數不會從事會計工作, 因此對于會計學專業的學習, 不必掌握如何生產會計信息, 不必對數據進行收集加工和處理, 但須熟知會計信息的意義和如何使用財務報告, 以及在會計信息使用過程中對投資管理、籌資管理、資金運營管理等活動的影響, 應側重于借助會計信息分析、運籌、判斷、創新、實踐的能力。
二、目前非會計專業會計學教學現狀
(一) “會計學”課時安排相形見絀
我校非會計專業學生學習“會計學”的課時安排, 做為必修課每周3個課時, 每學期57課時;做為選修課, 每周2個課時, 每學期38課時。非會計專業學生除了本專業的學習外, 需上大量外語、政治、商貿、計算機、法律、營銷、管理、體育類課程, 而學習會計又需要大量實踐, 因此, 面對相形見絀的課時安排, 主講教師只能選擇性進行詳細講解, 要想真正地學好“會計學”, 掌握會計理論精髓同時又擁有應用會計信息的本領, 難度較大。
(二) 教學內容、教材選用未與會計專業加以區分
《會計學》課程難度較大, 專業性很強, 要想達到良好的教學效果非常不容易, 在進行會計專業術語的講解時, 如果不聯系社會、生活中的具體案例, 也不考慮提高講解的趣味性, 學生很難理解, 例如“有借必有貸, 借貸必相等”等復式記賬原理, 即使課堂上硬記下來, 但是過后很快就會忘記。非會計專業的會計學的教材與專業會計教材沒有加以區分, 使得學生在學習時應用內容少, 學術內容多, 達不到相關的教學目標。
(三) 教學方法以教授理論為主
傳統的教學方式, 老師講學生聽, 很有效率, 但效果卻不盡人意。“授人以魚不如授人以漁”, 對于艱澀難懂的會計理論, 向學生填鴨式的灌輸知識, 會使學生感到反感, 教學環節堅持理論講授的同時應與案例相結合, 采取與學生互動的方式。使學生在樂學過程中掌握了當前國際會計原則、會計要素和會計處理方法, 并能在復雜且瞬息萬變的市場環境中運用會計信息進行管理和決策。
三、基于創新實踐視角下非會計學專業會計教學模式改革
(一) 教學內容應與時俱進
當前我國會計正與國際會計趨同, 非會計學專業的會計學教學內容要跟上時代步伐, 針對與日俱增的會計知識變革, 老師在教學時也要及時更新自己的會計學知識, 把最新的財務制度、管理知識、稅務知識、會計準則傳授給學生。例如, 筆者在教學過程中根據國家五部委聯合下發的《內部控制應用指引》及2014年實施的《事業單位內部控制制度》, 對企事業單位在會計崗位設置到會計流程管理中的內部控制風險點進行詳解;在講授增值稅會計業務時, 增值稅管理“鏈條”的完整性進行剖析, 對“營改增”后財政、稅收、會計問題進行分析, 并結合具體案例講解, 使教學內容始終與時俱進。
(二) 增強趣味性
筆者結合自己多年的企業單位會計從業經歷, 創新教學方法, 對專業術語進行講解時盡力提高其趣味性, 摒棄一開始就講定義的老方法, 先行引入淺顯易懂的言語, 讓學生理解后再做總結, 最后引入專業定義。例如, 對于資產負債表中相關會計的解析——錢用于單位的研究開發并且取得一定成果, 就是“無形資產”;錢在客戶那里, 就是“應收賬款”;錢已經花出去了, 但在超過一個會計年度攤銷就是“長期攤銷費用”;錢在股市、債市里, 就是“交易性金融資產、持有至到期投資以及可供出售金融資產”;錢壓在商品里, 就是“存貨”。通過這些淺顯易懂的講解, 加深學生的印象, 增強了理解力, 專業術語就迎刃而解了。
(三) 創新案例教學
筆者在講課時, 引入企業經典案例進行會計信息流程化講解, 把企業運營的機理與財務數據的呈現實行有機結合, 創新案例講解能取得非常顯著效果。例如, 在進行基本知識的普及之后, 筆者選擇了中國肉制品行業的兩巨頭——春都集團和雙匯集團做為經典案例分析。1.在投資活動中, 曾經是龍頭企業老大的春都, 兼并17家扭虧無望的企業, 成為自己發展道路上的沉重包袱, 而雙匯的投資方向不偏離自己的主業, 取得更高的投資報酬率;2.在籌資活動中, 春都上市之后抽走募股資金, 雙匯堅持股民資金要落地有聲;3.在資金運營活動中, 春都的資金被項目占用, 偏離主業運營;雙匯集團對項目精心運作, 最大限度地壓縮銀行存款、減少倉庫存貨, 對原料采購實行生產試用合格后付款制度。4.在財務管理方面, 春都集團財務上報數據虛假;雙匯集團建立健全了財務部垂直管理、審計部日常監督的財務管理體制。在案例講解時, 運用了會計基礎知識、內部控制制度、審計學常識、財務管理知識、管理會計知識、稅務籌劃知識、人力資源管理等相關內容, 并對最終的財務報表進行分析, 使學生在案例中學會看懂會計報表, 并運用會計信息進行管理決策, 提高學生的運用能力。通過案例的會計流程化講解, 起到了事半功倍的效果。
(四) 建立實訓基地增強實踐能力
實訓課培養的主旨是提高學生的應用能力和動手能力, 引導學生獨立思考, 提升其判斷能力, 激發學生學習主觀能動性, 達到培養學生創新思維的目標。學院投資建有模擬實驗室, 通過原始憑證的取得、會計憑證的填制、會計報表的生成、財務分析的應用一系列模擬實驗, 增強了學生的動手能力, 增強了理解能力和判斷能力。
(五) 走出校門開辟第二課堂
我校建立了很多大學生實習基地, 與本地許多大型企業建立友好單位, 我們還鼓勵學生課余接觸會計實務, 走向企業, 走向社會, 積極參與社會考察, 在社會實踐中發現問題, 思考問題, 判斷問題, 并虛心向前輩學習, 帶著問題向老師提問, 向前輩提問, 直到找到解決問題的方法。使學生在書本中學到的理論知識能真正運用到生活運用到工作, 做到學以致用。
四、教學改革效果檢測
通過筆者教學過程中的實踐、摸索和改革, 發現非本專業的學生對會計學的興趣有明顯提高, 掌握會計學相關知識的厚度和寬度增強, 案例分析時學生大都能抓住重點以財務視角來剖析, 90%以上的學生表示不再糾結于會計科目的晦澀, 而是對財務報表的理解更加深刻, 有個別學生還參加并通過了會計從業資格考試, 取得了不錯的教學效果。
五、結語
培養出一大批創新型、實用性、復合型的人才, 是時代的需求, 是社會的需求, 是我們大學老師的職責。我們在教學過程中要勇于探索、創新思維、與時俱進, 完善教學方法提升自己教學能力的同時, 強化理論教學與創新實踐相結合, 使非會計學專業學生能力不斷提升, 為社會培養出創新型復合型高素質人才。
摘要：會計學作為非會計專業學生的必修或選修課程, 與會計專業教學在許多方面表現出不同的特性。在教學過程中, 創新思維模式, 結合自己多年企業會計從業經歷, 探討摸索出合適的教學模式, 以提高教學的效果。
關鍵詞：創新,會計,教學改革
參考文獻
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會計專業教學模式創新范文第4篇
一、會計學專業實踐教學的現狀及原因分析
目前高校會計學專業的教育在培養目標上也強調理論與實踐環節的并進, 然而由于受傳統會計教育重理論輕實踐觀念的影響, 人們還是過于強調知識的傳授, 忽視能力的培養;在教學思想、教學模式上存在著多方面的缺陷。尤其是現行的會計實踐教學體系無法完全顯現其效果, 甚至還存在著一系列亟待克服的弊病, 其突出表現在:
(一) 思想上不夠重視
人們固有的觀念認為課堂上就是以講授理論知識為主的, 是否需要實踐環節都不是很明確, 即使明確有實踐環節也認為只是教學的輔助部分, 難以從思想上引起足夠的重視;
(二) 時間上難以保證
一是由于現有教學計劃涉及相關課程眾多, 需要滿足各類課程對學時的需要, 而總課時、總學分是固定的, 因此實踐教學在整個教學計劃中所占的比例比較低, 難以達到實踐教學的效果;二是教學計劃中明確需要實踐教學的, 但沒有在時間上加以保證, 一些實踐課程就排在假期, 讓學生自己找實習單位, 但是又沒有一整套完備的監控體系, 單憑學生回校時單位的一張實習鑒定表, 難以掌控學生在外單位的實習效果。
(三) 教學模式過于單一
盡管人們也知道, 教學模式的多樣化有助于學生對教學內容的理解, 可以激發學生學習的主觀能動性。但多方原因導致現有教學模式主要以注入式為主, 過于強調學校課堂理論教學的重要性, 而忽視了其他教學模式對學生掌握知識的重要意義;這主要由于教師長久的教學, 逐漸形成了自己獨有的教學模式。應當說這并不是壞事, 但問題就是教師已經習慣自己的教學方式, 不愿進行創新。過于單一的教學模式, 如果再加上平淡、沒有激情的教學, 使得課堂教學變得枯燥、乏味, 教學效果可想而知。
(四) 教學設施不夠完善
實踐教學需要一些重要的教學設施設備以及軟件等, 這就需要投入大量的資金。但一些傳統的觀念認為理工科類專業由于需要做大量的實驗, 所以投入大量的資金去購置相關的實驗設備、器具等, 而會計學等經管類專業是以理論教學為主的, 不需要像理工科類專業那樣涉及實驗設備, 因而也就不需要投入大量資金, 或者只需要投入部分資金解決一些基本設施就可以了。由于資金投入不足, 造成一些重要的教學設施匱乏, 難以滿足實踐教學的需要。
(五) 教學效果難以顯現
當然我們也應看到, 現在也有許多高校相繼建立了會計模擬實驗室 (包括手工和電算化實驗室) , 與企業合作開發建設了一定數量的校外實習基地, 這為實踐教學提供了一些必要條件, 在一定程度上提高了學生的動手能力, 但實踐教學的成效還是難以顯現:一些學生在實踐后仍然對實際的賬務處理過程一知半解。究其原因:實踐教學還主要局限在會計工作本身, 與相關學科知識的聯系較少, 這在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度, 影響了實踐教學的整體效果。
二、會計學專業創新型實踐教學模式的構想
從上述現狀分析中我們看到, 會計學專業的實踐教學還存在著諸多問題, 而市場對會計人才的需求, 除要求具備一定的專業知識外, 更需要有實際操作能力、協調和創新能力等。據《中華財會網》的一份調查報告顯示, 現階段各行業對會計專業畢業生在實際工作中應具備能力的調查排序依次是:實際操作能力90%, 協調能力42%, 創造能力14%, 交際能力和善辨能力8%。能容忍會計專業畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為:3個月40%, 6個月以內34%, 1年以內24%。社會發展對會計人才的需求變化, 使高校會計學專業教學必須從社會需求出發, 更加注重實踐性環節的教學。實踐教學對于提高學生的綜合素質, 培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。筆者認為改變現狀的一個重要的途徑就是必須要建立科學合理的會計實踐教學體系, 以實踐教學改革作為創新型人才培養的切入點, 將實踐環節全面滲入會計學專業各個課程教學中, 并以此為突破口, 推動會計本科教學的改革。
(一) 重構課程體系, 增加實踐教學比例
在進行會計教育改革時, 在注重培養學生的學習能力和知識能力的同時, 還要重視學生的溝通能力、實踐能力、解決問題的能力等綜合能力的培養?，F行課程體系的設置中, 實踐環節所占比重一般15%左右, 顯然難以滿足社會對會計人才應具備的綜合素質的需求。因此, 必須重構課程結構, 增強實踐教學在教學計劃中的比例, 更新教學內容, 建立以職業綜合能力為中心的課程體系。課程體系除了需要設置會計學專業系列課程外, 更應與培養目標相匹配, 將應用技術能力作為主線, 突出實踐教學, 堅持‘教、學、做, 合一的基本原則, 徹底改變理論與實踐教學分離的傳統教學方式。
(二) 轉變傳統教學理念, 改革傳統教學模式
教師的教學理念必須實現兩個轉變:一由傳授知識向傳授學習方法轉變;二由教師為主轉向教師引導、學生為主。即要改變教師原有的“行為主義”教學理念和單一的教學模式, 建立“建構主義”的新型教學觀。強調以學生為中心, 深入研究和把握學科內涵和外延。教師積極開展會計教學方面研究, 教學與科研的結合將提升教師的教研水平, 也能更好地促進學生創新能力的培養。具體從以下幾方面進行:
1、實行以學生為中心的教學
倡導老師在教學活動中, 重點引導學生思考問題, 提出問題、研究問題和解決問題。在教學中, 教師是導師, 不是知識的灌輸者, 引導學生提出更多的問題。情境式教學、分享式教學與大學生創新項目等都是以學生為中心的課內課外的教學活動, 在這些教學活動中, 學生是主體, 教師是引導者, 學生思考問題和解決問題的能力可以得到培養。
2、注意培養學生對專業的興趣
現代教育理念認為, 興趣是最好的老師。興趣和欲望, 是促使學生在自然科學與社會科學的各個領域不斷發現問題、分析思考和尋求真理的強大動力。專業興趣需要教師不斷的正確引導。通過實踐教學的實施, 學生不僅可以分析上市公司的會計實證案例, 還可以積極參與大學生創新項目, 提高學生創新實踐的能力。
3、培養學生綜合運用知識的能力
現代科學體系往往需要把各學科分別描述的屬性綜合在一起, 才能把握其本質, 解決問題。學生可以通過參加學科競賽、創業大賽和創新實踐項目等較好地運用會計知識和其他各學科的綜合知識。
(三) 強化實踐教學, 建立模塊式結構體系
創新能力是在實踐過程中, 通過了解事物屬性, 整合各種知識進行不斷地對比、聯想、探索、驗證、總結升華出來的。因此, 實踐教學是創新型會計人才培養的重要組成部分。筆者在多年的實踐教學經驗的基礎上, 借鑒前人的研究成果, 提出采用模塊式實踐教學結構體系的設想。
模塊式實踐教學結構體系由課程模訓實驗系列、實訓實習系列、綜合模擬訓練系列三部分構成。隨堂模訓實驗系列是圍繞專業系列課程設置的模擬訓練, 它穿插在相應課程的理論教學過程中;實訓實習系列是由基本素質實踐環節 (軍訓、公益勞動、社會實踐、社會實訓基地等) 組成, 一般采用集中學習的形式, 安排在相應理論課程的開始或結束后進行;綜合模擬訓練系列是由綜合模擬訓練、課程設計等實踐環節組成, 一般安排在主干課程結束后進行, 是對學生綜合應用所學知識的考量, 也是一種綜合技能的訓練。
1、建立“2+1+1”的分層實驗教學系統
根據模塊式實踐教學結構體系, 課程模訓實驗系列和綜合模擬訓練系列主要是在學校實驗室進行。為獲取更好的實踐效果, 可以建立一個多層次的系列模擬實驗———即“2+1+1”分層實驗教學系統。
(1) 所謂“2”:手工模擬實驗和電算化綜合模擬及ERP訓練。通過這一層次的實踐教學解決學生對專業實踐基礎知識的認知, 幫助學生了解企業手工記賬和電腦記賬的工作流程。
(1) 手工模擬實驗:利用會計綜合仿真實驗室進行手工模擬記賬。讓學生以模擬企業為背景, 演練會計業務處理技能。它能創造良好的直觀條件和實踐環境, 讓學生置身于仿真的環境中從事賬務處理工作, 增加真實感, 以培養學生對全盤賬務處理流程的把握能力, 也能使學生對會計分工及分工的權限職責有詳細的了解。此外, 還能了解不同工作之間的銜接關系, 及不同部門和單位之間的業務聯系。其目的一方面在于培養學生綜合運用知識的能力, 另一方面, 通過相互交流還可以培養學生團結協作的團隊精神。
(2) 電算化綜合模擬及ERP訓練:通過建立會計綜合模擬實驗室進行電算化和ERP訓練, 學生利用計算機處理企業會計問題以及綜合企業資源計劃問題, 提升學生在信息化時代處理會計數據的綜合能力。主要在上述手工模訓實驗的同時, 讓學生將手工模擬的內容運用網中網、金蝶等會計電算化軟件進行電算化操作應用。一方面將電算化的理論知識與大眾化的應用軟件相結合, 縮短學生將來走上工作崗位的適應期, 另一方面也可以借此軟件比較手工操作下的會計核算流程, 并將兩方面處理的結果進行核對驗證, 促進學生更好地掌握和鞏固會計技能。
(2) 所謂“1”:會計學系列課程模訓實驗。主要是在基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、稅務會計、管理會計、財務管理及審計等專業系列課程中增加電算化模擬實驗, 讓學生邊學習邊實踐, 強化理論與實際的有機結合。這一層次的實踐教學安排目的是著重培養學生解決各種不同問題的能力, 因為不同的專業課程在實際工作中對應不同的工作對象與工作目標, 工作不同, 問題不同, 通過不同課程設置不同的問題, 培養學生應變能力。
(3) 所謂“1”:建立“網上實驗預習系統”。通過“網上實驗預習系統”可以有效地解決學生實驗前的預習、實驗后的反復訓練、拓展性和研究性學習需要的素材問題。這種基于網絡資源利用的實踐教學模式新穎、有效, 對于學生順利完成實際操作和課后鞏固實踐技能很有幫助。讓學生在自我學習中提高了學習效率;同時, 通過建立多元化的實驗課考試模式, 引導同學由被動學習向主動學習轉變。
“2+1+1”的分層實驗教學系統就像一條線, 把學生學到的零散知識貫穿起來, 它使學生們的會計知識、技能得到很大程度的提高。在較短時間內學生就能基本適應不同層次、不同環境、不同工作性質的財會業務;同時, 學生通過這種模擬實驗, 也能感受到與人溝通、團結協作的重要性。
實驗室模訓實驗有著比課堂演示教學、社會實習更優越的可行性和適用性, 它是會計學專業實習的最佳途徑, 是會計學專業教學不可或缺的一個環節。
2、加強校內外實訓教學基地的建設
模塊式實踐教學結構體系不僅體現在學校實驗室的多層次模訓實驗系列, 還體現在校內外的基本素質實踐環節上。除了教學計劃中常規的軍訓來鍛煉學生的意志力、協調能力、溝通能力及團隊協作能力以外, 更重要的是要通過社會實踐等來提高學生就業能力和社會適應能力。最為有效的途徑是加強會計學專業實訓教學基地的建設, 建立穩定的校外實習基地, 開展校企合作, 這不僅可以增強教師的實踐知識以及豐富案例, 對學生來說通過經常性的社會實踐, 可以縮短課堂教學與實踐教學的距離以及今后的崗位適應時間。
(四) 以能力為本位, 兼顧綜合素質的培養
在構建以能力為本位的培養方案時, 也應注重對學生綜合素質的培養, 做到質能并舉。會計本科學生應具備的素質可以分以下幾個方面:一是政治素質、二是職業道德素質、三是文化素質、四是業務素質、五是身體心理素質。在會計學專業人才培養方案中應有機地融合上述五方面的素質, 形成厚基礎、強能力和重素質的本科人才培養方案。在會計課程設置上, 從起初的單純素質教育類課程到現在的多元素質教育課程, 其素質課程設置不僅表現在學科交叉類的素質課程, 還應設置與專業緊密相關的法規類課程, 此外在專業課程中應增加素質教育的環節。實現多層次、全方位的多元化素質教育, 形成了會計專業素質教育體系, 全面提升學生的綜合素質。
總之, 高校會計學專業教育應在遵循專業特點和教學規律的原則下, 根據專業培養目標, 探索一種從不同的角度和層面上著手, 綜合利用教學資源, 實現時間和空間上的交叉, 將理論教學、實踐教學、思維教學緊密結合的一種創新教學模式。要達到這樣的教育目標, 必須對涉及會計學教學的各個環節如課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、硬件設施和教學管理等進行改革, 以培養適合社會需要的應用型、復合型人才。
摘要：為適應社會對會計人才的需求, 完善會計學專業教學體系, 進一步提升實踐性教學環節的質量, 增強學生的專業技能。作者根據多年的教學經驗, 分析了會計學專業實踐教學的現狀及原因, 從重構課程體系、改變教學理念和教學模式、建立模塊式實踐教學結構體系 (特別是建立分層實驗教學系統) 和會計專業素質教育體系四個方面, 提出了會計學專業創新型實踐教學模式的構想, 并希冀能以此培養社會對應用型、復合型會計人才的需求。
關鍵詞：教學模式,實踐教學,模塊式結構體系,分層實驗教學系統
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會計專業教學模式創新范文第5篇
一、互聯網時代對高職會計專業教學的影響
互聯網時代對高職會計專業教學既產生了積極的影響, 也產生了消極的影響。
首先, 積極影響?；ヂ摼W時代下, 新的技術不斷出現, 會計市場環境不斷變化, 傳統的以紙質媒介為載體的會計工作將逐步向無紙方向過度, 各種與會計工作相關的技術將會提高會計工作的識別、分析、比較、匯總能力, 推動會計工作的實效性、準確性、提升。
與此同時, 會計工作與其他業務的交往將會不斷深入, 各項工作的交融流程將會更加科學, 獨立的會計工作將會不斷向集中式的財務共享模式轉變?；ヂ摼W為高職會計專業教學改革提供了良好的環境, 是推動高職會計專業教育改革的主要力量。
其次, 消極影響。會計市場發生了變化, 市場對高職會計人才素質要求也發生了變化, 這使得改革創新高職會計專業教學變得越發緊迫。由于用人單位的用人理念不斷趨于理性, 企業對財會人員的管理能力有所提升, 社會對會計人才綜合素質要求越來越高, 高職會計專業必須能夠培養出學生相應的技能和素質, 否則學生將無法勝任會計職務。然而想要培養學生的管理能力、溝通協調能力、社交能力、全面提高學生的綜合素質是傳統的高職會計專業教學無法實現的。隨著傳統的高職會計專業教學問題不斷暴露, 教育教學對學生發展的制約力不斷增強, 這必然會影響高職會計專業學生綜合素質發展, 影響高職會計教育良性發展。
二、高職會計專業教學問題
會計工作對會計人員的技術和實踐經驗要求較高, 會計人員必須具備豐富的理論知識, 還要具備較強的實踐操作能力, 有豐富的實踐經驗。然而就當前的高職會計專業教育而言, 人才培養與社會需求還存在較大差距, 高職會計專業教育存在問題, 且以如下幾點最為嚴重:
(一) 教學理念未與時俱進
近年來教育部門大力倡導教育信息化, 很多高職院校都已經配置了較為完整的信息化基礎設施, 然而由于很多教育者的教學理念未與時俱進, 在教育教學的過程中仍然沿用傳統的教育教學理念, 學生的學習主體地位被凸顯, 高職教育的教學一體化特色未能凸顯, 教育的灌輸性、模式化問題十分嚴重, 不僅難以激發學生參與課堂教育的興趣, 還容易影響學生素質全面提高。
(二) 教學體系設計不科學
會計工作是一門對綜合素質、實踐技能等要求較高的工作, 高職教育想要培養出優質的會計人員必須以社會需求為導向, 所制定的教學內容必須契合會計工作實際。然而當前的高職會計專業教育體系設計不科學, 理論課教育比重過大, 實踐技能課時較少, 加之相關的考核方式不科學, 容易導致學生實踐理論兩張皮問題發生, 影響學生知識融會貫通、知識學以致用。
(三) 教育者素質有待提高
教育者素質會直接影響教學的效果, 因此, 想要使得高職會計專業培養出契合社會發展需求的優質的高職會計人, 必須保證教育者有著較高的素質。然而當前階段, 高職院校的會計教育者往往有著較高的學歷但在實踐經驗方面比較缺乏。加之高職教學任務繁重, 教育者很難有多余時間去鉆研教學科研或是參與相關的社會實踐。與此同時, 學校方面在職稱評定以及雙師型教師認定方面存在漏洞和不足, 這使得會計專業教育者素質提高難有保證, 教育者很難高質量完成高職會計專業人才培養工作。
三、改革創新互聯網時代下的高職會計專業教學策略
(一) 更新教學理念
教學理念是教育者改革創新自身教育教學模式的指導思想, 因此, 高職院校方面應首先幫助教育者更新自身的教學理念, 深刻認識互聯網背景下的高職會計專業教學, 要確保教育者能夠有深入市場調研社會需求的思想認識, 能夠以社會需要為指導調整自身的會計教學, 以便于將學生培養成為契合社會發展需要的優質的高職會計人。
(二) 加大實踐教學力度
首先, 優化當前的教學體系設計, 調整理論課與實踐課比例, 適當增加實踐課程減少理論課程, 為學生提供實踐理論知識的機會和平臺。其次, 加大實訓場所建設速度, 積極與相關企業聯系, 為學生提供更為真實的工作情景, 幫助學生明確會計工作者的工作, 讓學生邊學邊做邊思考, 在潛移默化之中感染學生, 豐富學生經驗, 提高學生實踐能力。
(三) 打造優質教師團隊
優秀的雙師型教育者能夠滿足互聯網時代下的高職會計專業教學的相關要求, 因此, 高職院校方面應該加大力度培養雙師型教育者, 要確保會計專業教育團隊內部的教育者不僅擁有較高的理論教學和實踐教學雙素質, 還應該有積極鉆研會計教學、主動創新會計教學的思想意識和行為。故此, 高職院校方面應該積極開展相應的教育培訓活動, 鼓勵現有的會計教育者積極投身其中, 不斷提高自身的教育能力以及綜合素質, 以確保其能夠適應互聯網時代背景下的會計教學素質需求。與此同時, 高職院校方面應該積極聘請優秀的會計教育人員, 鼓勵教師前往相關企業兼職, 在豐富自身經驗的同時及時掌握市場及企業對會計人員素質的要求。值得一提的是, 為了確保相關工作順利實施, 高職院校方面還應該制定科學的考核與獎懲辦法, 鼓勵并鞭策教師與時俱進, 積極提高自身素質。
(四) 優化教學方法
雖然傳統教育教學問題頗多, 但就高職院校教育的現實情況而言, 想要在短期內完全摒棄傳統教育教學方法是極其不切實際的。因此, 教育者應善于互聯網時代背景下的眾多優秀的教學方法, 利用“傳統教育教學+現代化教學”方式優化高職會計教育。例如, 教育者可以在傳統教育教學過程中融入諸如多媒體教學法、翻轉課堂教學法、小組互動教學法等多種教學方法, 還可以在教學過程中融入教學平臺運用、智能終端運用等拓寬課堂教育, 打破枯燥乏味的會計理論知識教育, 提高會計教育的直觀性、趣味性, 幫助學生更好的理解知識點。教育者應善用多種教學方法融合教學, 幫助學生突破學習瓶頸, 努力構建良好的師生關系, 激發學生學習的欲望, 變被動的高職會計教育為主動的高職會計學習。
(五) 創新教學評價
高職院校會計教育理論實踐教學比例不科學是互聯網時代高職會計專業教學改革需要解決的一大問題, 教學模式的變化、教學目標的調整等必然會使得傳統的考核評價方式暴露出不相匹配的眾多問題。正因為此, 教學改革必須同時改革課程考核評價方式。在具體落實此項工作時, 需要充分的考慮會計專業的實踐屬性, 要將實踐考核納入考核評價之中, 要善用閉卷考試+情景模擬考核的方式考查學生的理論知識以及實踐技能, 要綜合評價學生, 檢測學生的知識運用技能。只有保證教學評價的覆蓋面足夠廣, 評價考核的結果才能夠更為真實, 才能夠在指導教育者優化教學, 指導學生針對性提高自身素質方面發揮自身效力。
四、結束語
綜上所述, 互聯網時代的到來使得社會各界都發生了巨大的變化, 高職教育亦不例外。在新時代背景之下, 高職會計專業教育改革是“大勢所趨”, 教育相關者需要明確市場對高職會計專業人才的素質需求, 并以之為依據及時調整自身的教學理念, 優化自身的教學方式, 推動高職會計專業教學實效性提高, 要促進高職會計專業教學改革契合時代發展潮流, 提高學生的市場競爭力, 為社會培養出優質的高職會計人。
摘要：互聯網時代背景下社會環境發生了巨大的變化, 社會對高職會計人才素質的要求越來越高。然而由于傳統教育教學模式至今仍然是高職會計專業教學的主流形式, 這使得高職會計專業培養出的人才素質難以滿足社會發展需求, 高職會計專業相關者應深入鉆研當前的教學問題, 善用互聯網時代優勢推進高職會計專業教育改革創新, 以提高高職會計專業教育實效性、促使高職會計人才素質全面發展。
關鍵詞：互聯網時代,高職會計,教學改革,創新
參考文獻
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會計專業教學模式創新范文第6篇
關鍵詞：應用型,創新性,會計學專業,人才培養
近年來,我國經濟結構深刻調整,創新驅動發展,強調“產教+校企”合作,要求會計人才服務地方經濟社會發展,培養具備專業知識、法律意識及管理能力的復合型人才,高校會計學教育面臨著極大挑戰,迫切需要創新會計學人才培養模式,培養綜合應用能力較強的專業人才。
一、傳統的會計學專業人才培養模式存在的問題
(一)人才培養目標與崗位定位不明確。
傳統的會計學專業人才培養目標不明確,崗位定位不具有針對性,未能緊跟市場對會計人才素質的需求,導致培養出的會計人才只懂機械的會計核算,缺乏溝通協調、解決問題的能力,進而出現這樣的尷尬局面:部分會計學專業畢業生找不到理想工作,而用人單位招不到能獨當一面、崗位適應能力強的員工。因而,在新時期的經濟發展背景下,通過人才供需調研及行業社會背景分析應用型會計專業人才的必備能力,已迫在眉睫。
(二)課程體系設置不盡合理。
會計學專業人才培養課程體系的設置一般包括公共課及專業課,各有相應分支:公共課有公共基礎課、通識教育課(公選課);專業課有學科基礎課、專業必修課、專業選修課。當然,除了公共課及專業課外,還輔以相應的實習實踐環節及畢業論文。目前的課程體系設置不盡合理,主要表現在理論課與實踐課、公共課與基礎課、選修課與必修課的課程設置比例、設置內容、開課順序及開課學期等方面存在問題。如開課順序未注重先導和后續關系,在具體教學中容易造成知識斷層,并且不能與其他相關課程進行緊密聯系,極易造成學生知識體系不牢固,互通性不好。此外,課程體系設置不能與時俱進,兼顧產業發展需求進行課程設置,更不用說引入諸如利用稅收優惠、各國稅制差異進行合理避稅等內容。
(三)教材及課件更新力度不足。
會計學科的自身特點,除了具有較強的專業性,還涉及到管理學、經濟學、經濟法及稅法等相關內容,其特點要求配套較為完備的教材。同時,我國會計準則及相關法律法規也進行了多次不同程度的變更,教材內容需要隨之實時更新。這就要求教材的編者、出版社及教材訂閱者通力合作,任何一方出現問題,如訂閱的版本不是最新版次,都會導致教材內容的滯后。此外,各個出版社的教材可供選擇的余地較大,但教材內容質量不一,尤其是實踐部分,模擬內容居多,與企業實際情況存在偏差,教學效果難以達到預期。當然,即便是最新教材,課件未隨之更新,兩者也會出現矛盾,極易困擾學生的認知,損害學生學習的積極性。
(四)實踐環節多流于形式。
輕實踐體現在部分高校會計學專業未設置實踐實習環節,即便有,由于存在諸多干擾因素,往往也流于形式,效果不佳。有些學生不愿去實習,實習報告應付了事,以賺取學分。即便有些學生切實意識到實習的重要性,但僅憑一己之力也難以找到實習單位,學校又無法提供相應的幫助,致使學生的實踐能力得不到鍛煉。更現實的問題是,因為會計業務的機密性及實習的特殊性,一些實習單位不愿也不大可能讓實習生參與進來,或是把實習生單純當普通勞動力來使喚,做一些打雜事務;或是只讓實習生熟悉了解憑證、賬簿,很難涉及到具體的會計實務,這樣的實踐也難達目的。
(五)教師教學水平及方式有待提高。
應用型本科院校在會計學科定位方面很多仍然停留在傳統教學模式上,重理論講授,未能很好地與實踐相結合,將抽象化為直觀,只是單純地將一些理論知識灌輸給學生,學生通過筆記、習題機械記憶,以應付期末考試,最終學生修完該門課程學分,教師完成教學任務,貌似“雙贏”。即便是理論教學,也往往未能結合學科特點,探索適合的教學方法。如審計學實務性較強,抽象又枯燥,照本宣科的傳授吸引不了學生的興趣,更別說師生互動教學。此外,目前有些高校教師尤其是中青年教師,很多都是畢業后直接從事教學工作,缺乏實踐基礎,也導致其在教學過程中側重理論教學。
二、會計學專業創新性應用型人才培養模式的構想
教發[2015]7號文件為會計學專業教學定位指明了發展思路。會計學專業的人才培養應以就業需求為導向,以實踐能力培養為重點,以產教融合為途徑,從教學方法、內容和實踐環節等創新出相應的教學模式,從而增強學生的實踐能力,培養出滿足市場需求的“一專多能”應用型復合人才。
(一)優化課程體系。
為了實現教學課程與職業標準相對接,課程體系設置應當實事求是,以市場需求為導向,整合專業基礎課、專業技能課、主干課和實踐課,提升實訓、實習實踐環節的課時占專業教學總課時的比重,專注培養學生的專業技能和創新能力,以保障實訓實習質量。同時,優化會計學專業人才培養方案,按照先導后續的關系設置課程,比如開設稅務會計的學年應先行開設稅法課程,以避免課程之間的脫節現象。此外,學校要重視與現階段會計實務密切相關的課程,如稅收籌劃、出納實務等應用性較強的課程,并逐步擴大學生自主選擇課程的權力。至于畢業論文,選題來源可以行業企業的一線需要為出發點,更快更有效地實現產學結合。
(二)改進教學方式。
針對學科特點,探索適合的教學方式,實施如案例教學法、模擬教學法及研究型教學法等多樣化教學方法。充分利用現代化信息技術,推動信息化教學,開設在線開放課程,擴大學生的學習自主權,實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式的互動式教學,激勵學生自主研究,選擇解決方式,培養學生思考和解決問題的能力,從而轉變教師填鴨式授課的模式,激發學生的學習興趣,以達到理想的教學效果。此外,還可以邀請成功的企業家、企業會計主管、注冊會計師等走進學校,開展講座,分享他們的切身經驗,講解一些實際工作中碰到的問題,讓學生少走彎路,也為學生將來的就業做好準備;走進課堂,給學生講課,為學生營造真實的企業環境,加速學生對現代企業的認識,幫助學生提前熟悉企業的財務操作情況。
(三)重視實踐活動。
根據會計學專業的特點和應用型人才的培養要求,增加實踐環節比重,但要避免課程實驗和模擬實驗的重疊性;改革校內實踐的教學內容,從多方面開展教學;改善實踐教學條件,設置相關教學環境,如建立會計實驗室,購買專業教學軟件等,創新實踐教學模式,倡導自選性、協作性實驗;鼓勵高水平教師承擔綜合性、設計性、模擬性實踐教學,通過ERP沙盤模擬經營教學,創設一個模擬的企業情景,由學生模擬扮演企業各部門的管理者進行模擬經營,以培養學生的人際溝通能力、團隊協作精神及解決問題的能力。同時,搜集用人單位的反饋信息,對其他領域的工作內容進行培訓,如溝通技巧的訓練與培養,數字書寫,點鈔、驗鈔技能的訓練、就業上崗培訓,等等,以提高學生的就業競爭力。
此外,學校應加強與企事業機構的合作,建設穩定的實驗實訓實習基地。按照知行合一的要求,根據所服務行業的需求構建融知識教育、技術技能為一體的實驗實習環境,采取多種方式統籌安排各類實踐教學資源,充分利用企業的資源,對企業資源進行整合、優化,并系統地規范“軟件”和建設“硬件”資源,以搭建學生三大類實踐(認知類、實踐類、創新類)平臺和學生就業基地。比如,依托會計師或稅務師事務所,讓學生頂崗實習,置身于真實的工作場景,培養學生的職業判斷能力、應變能力及執業能力,以期提高學生的綜合素質。
(四)強化“雙師雙能型”教師隊伍建設。
建立“雙師雙能型”教學團隊,提高教師教學質量和會計人才的培養水平。以就業能力為需求的應用型會計人才,對教師的素質和能力提出了更高要求:具備扎實的專業理論、豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。目前高校的專業教師普遍是“理論型”教師,缺乏會計等方面的實踐經驗,教學方式拘泥于理論知識的講解,無法結合實踐經驗激發學生學習的興趣。因此,教師需根據自身發展狀況,基于職業發展動態,結合教學實際需要,到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉;到國外或者更高層次的高校進修,參加高等院校、學術團體舉辦的學術研討會,參與實務探討,更新專業知識。此外,學校應積極開展教學方法、教學理論等培訓,通過舉辦“最佳一節課”、開展教學技巧交流會等活動,豐富教師的教學理論,提高專業教師的授課水平,從整體上提高教學質量。當然,為了進一步增強教師提高實踐能力的主動性和積極性,可以改革教師聘任制度和評價辦法,改革教學評價、績效考核、職務(職稱)評聘、薪酬激勵等制度。
三、結束語
創新性應用型會計學專業人才的培養,就是要實現理論、創新與實踐相結合,以市場需求為教學導向,革新培養目標、完善教學體系、增加實踐教育等環節,優化現有的會計學專業教學內容、教學方法、實驗實訓基地等,不斷深化校企合作,使學生不斷地融入應用型創新體系中,從而提高會計專業人才的實踐能力和執業能力,進而實現創新性應用型人才培養目標。
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