教學地理論文范文第1篇
【內容摘要】自然地理知識在高中地理課程的教學中是很大的一個版塊，這部分內容的學習對于培養學生的一些基本地理素養，促進學生知識體系的完善性很有幫助。課本中自然地理內容的分布有著一些規律，自然地理的占比也有合理的設計。教師在進行這部分內容的教學前很有必要對于這些因素都進行分析，要明確自然地理內容在地理教學中的作用和地位，再來有針對性的制定教學策略，這樣才能夠讓知識教學的效率有保障。
【關鍵詞】高中地理 教學 自然地理
自然地理方面的知識要點一般來說都比較容易被學生理解，這些知識要點和日常生活也十分貼近。在進行自然地理內容的教學時，教師很有必要對于課本中這部分內容的分布規律、占比以及知識的特點展開剖析，這會讓教師進一步明確這部分內容的教學目標，并且明確相應的教學方向，這樣才能夠讓學生對于自然地理知識的掌握更加牢固。
一、把握自然地理在課本中分布的層次性
課本中自然地理內容的知識的分布有著明顯的層次性，知識間的關聯十分緊密，知識的理解難度也會由淺入深的展開。教師在分析這部分內容的特點時首先很有必要對于課本中這部分素材分布的層次性有良好把握，在此基礎上再來從大的方向上制定教學方案，然后再來將方案進一步細化，讓教學的組織和設計更加科學合理。教師在講授這部分內容時也要讓學生意識到自然地理內容分布的層次性，這會讓學生以正確的視角理解這些知識要點，并且有助于學生知識體系的良好構建。
學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動。這是課本中自然地理知識的基本輪廓，也是這部分內容的幾個基本層次。教師可以首先讓學生從宏觀的層面對于這些內容有一個概念上的認識，這會給學生進一步探究相應的知識打下好的基礎，并且有助于學生知識的充分理解與吸收。
二、把握自然地理在課本中分布的比例
教師還要進一步把握這部分內容在課本中的分布比例，這也是教師在制定教學方案時的一個重要參考。整體來看，自然地理部分在課本中的占比是很大的，很多知識點都是課程教學的重點。教師可以首先梳理這些內容，結合知識的分布方式、占比以及這部分內容的特點來設計科學合理的教學方案，并且采取有效的教學引導策略。這樣才能夠讓這部分內容教學的針對性更強，學生在知識的吸收上也會更容易。
比如，《區域經濟發展》這部分內容的教學中，除了介紹我國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作用，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。教師要結合前面學生已經形成的對于自然地理的基本認識，以及已經具備的一些理論基礎，來有針對性的理解與分析這些內容，這會讓學過的理論知識的功效有所體現，學生的知識體系也更容易得到良好構建。
三、加強學生對于自然地理內容的掌握
自然地理在高中課本中的地位非常突出，這部分內容并不太難，但是對于學生形成一些基本的分析與判斷問題的視角和理論依據來說效用卻非常明顯。某種程度來說，自然地理知識是學生分析各種實際問題的理論依托，也是學生在分析一些更復雜的問題時的基礎。教師要加強對于自然地理內容的教學，讓學生對于這些基礎知識有更好的掌握程度，這會讓學生分析各類問題以及體會其他知識要點時都更順暢。
自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。教師要把握課本中自然地理知識分布的層次性以及分布的一些一般規律，結合這些內容科學合理的設計教學過程，在這樣的基礎上會讓學生對于自然地理的知識的掌握更充分。
結語
自然地理知識是高中地理課程中非常有代表性的組成，這部分內容的學習也是幫助學生構建理論基礎，讓學生在分析和解答各類復雜問題時可以有的理論依據。教師要充分分析課本中自然地理知識的分布規律，把握這部分內容分布的特點，并且剖析出最為合適的自然地理知識的授課方式。這會促進學生在這部分知識的理解上更充分，讓學生對于自然地理的吸收更透徹，這樣才能夠讓學生的理論基礎更扎實，這也能夠幫助學生以自然地理為依托更好的分析各類其他問題。
【參考文獻】
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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）
教學地理論文范文第2篇
義務教育《物理課程標準》指出，“要讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透……逐步樹立正確的世界觀”。打破學科教學之間的界限，加強學科知識之間的聯系，已是現代課程基本理念之一。物理與地理是兩門比較密切的學科，深刻理解某些地理問題離不開物理知識；同樣，地理知識又能為某些物理規律提供背景材料。以下引例說明物理教學與地理知識的緊密聯系。
一、利用物理知識解釋地理問題能講得透
例1：當在地球某處看到日全食時，請問在同一時刻地球的哪些地區能看到日偏食？哪些地區能看到日環食？當在地球上某處看到月全食時，請問在同一時刻地球的哪些地方能看到月偏食？
在地理課上要回答這一問題好像有點無從下手，如果我們從物理角度來分析一下會使問題變得容易理解。日食、月食的發生是光的直線傳播的結果。
日食是地球進入太陽照射下月球的影子中產生的光現象。圖a為發生日食的光路圖。月球后面的陰影區中（1）是本影區，即一點太陽光也照不到；（2）區為半影區，只有部分太陽光能照到；（3）區為偽本影區，太陽光的一部分（外環部分）能照到。根據光路可逆知道，若地球上的人進入（1）區，則一點也看不到太陽光，即發生了日全食，進入（2）區的人能看到一部分太陽光，即發生了日偏食，進入（3）區的人能看到太陽的外環光，即發生了日環食。
月食是月球進入太陽照射下地球的影子中產生的光現象。圖b為發生月食的光路圖，地球的本影區、半影區、偽本影區與圖a類似。當月球進入半影區（或一部分進入半影區、一部分進入本影區）時，則只有一部分太陽光照射到月球上，即發生了月偏食；當月球完全進入地球的本影區時才出現月全食；因月球不可能進入地球的偽本影區（這一點可從太陽、地球、月球之間的距離及它們之間的大小關系上得到證明），所以不可能出現只有外環太陽光照射到月球上的情況。
二、掌握地理知識對解決物理問題有幫助
例2：有一架飛機從南昌昌北機場出發向北飛1000km，接著又向西飛1000km，向南飛1000km，向東飛1000km。問這架飛機此時處在什么位置？
A.就在出發點
B.在出發點東面
C.在出發點西面
D.無法確定
分析：如果脫離地理知識純粹從物理角度考慮，上題就會很容易選擇答案（A），導致錯誤。如果利用地理知識加以分析，要考慮到地球的形狀和大小，上題不難得到正確答案是（C）。
例3：2000年1月26日，我國發射的一顆同步衛星，其定點位置與東經98°的經線在同一平面內，若把甘肅省嘉峪關處的經度和緯度近似取為東經98°和北緯40°。已知地球半徑R、地球自轉周期T、地球表面重力加速度g（視為常量）和光速c，試求該同步衛星發出的微波信號傳到嘉峪關處的接收站所需的時間。（要求用題給的已知量的符號表示）
這道題體現了物理學科與地理學科、數學學科的綜合，是各科知識有機的交叉，讓物理與地理學科的知識和技能得到綜合性運用。如果學生對東經98°和北緯40°的地理知識不熟悉，就很難做出地心、嘉峪關、同步衛星之間的關系圖，也就無法完整解答這一問題。
三、地理知識和物理知識的和諧統一
例4：指南針的南極為什么會指向地理位置的南方？我們知道，地磁兩極與地理兩極并不重合，地磁南極在地理位置的北極附近，地磁北極在地理位置的南極附近，由于異名磁極相互吸引，所以指南針的南極指向的是地理的位置的南方。
1644年，意大利科學家托里拆利用實驗方法首先測出了1個標準大氣壓的值為760mm汞柱高。我們知道，大氣壓的值隨高度的增加而減小，為什么把當地測得的760mm汞柱稱為標準大氣壓的值？難道在當時不能測得更大的數值嗎？其實從地理書中已經知道，意大利幾乎位于海平面，在當地測得的數值就是最大值，就這個數值定為標準大氣壓的值。
教學實踐證明，各學科之間的學習都有一定的聯系，教學中應注重學生的全面發展，高中階段不應出現過早的文理分科現象，這樣才能使學生成為對社會有用的合格人才?！?/p>
（作者單位：江西余干縣教研室）
教學地理論文范文第3篇
摘 要：隨著新課改實施，傳統課堂教學中低效教學逐漸暴露?；诖?，本文主要就傳統高中地理課堂低效教學中存在的原因進行探究。其主要表現在：教學問題不明確，并沒有教學的必要；教學方式過于刻板，教學方式有待改變；師生關系生硬等。筆者結合自身經驗，并通過實際案例以及教學等，對高中課堂低效教學進行有效說明。
關鍵詞：高中地理課堂；低效教學；原因
根據相關研究資料，隨著新課改的實施，高中教師在課堂教學模式上不斷做出改變，以便于提高教學有效性。盡管如此，由于我國傳統教學方式使用時間長，再加上課改引進時間較短，因此在提高課堂教學有效性上存在不少影響因素。有研究人員提出，在高中地理課堂教學中，要想走出低效課堂，首先應當對課堂低效教學原因進行探究，進而根據實際原因制定出針對性策略，以提高課堂教學質量，促進高中地理課堂教學發展。
1.高中地理課堂教學過程中存在的低效教學行為
筆者在進行相關調查及研究后發現，當前高中地理課堂教學過程中存在部分低效教學行為，因此筆者就主要的低效教學行為進行詳細分析：（1）教學問題不明確；（2）教學方式過于刻板；（3）師生關系不和諧等，詳細分析如下：
1.1教學問題不明確
在高中地理新規定的教學內容中，大部分內容均是要求學生采用理性思維進行掌握?；诖?，教師課堂教學中，必須利用開放式的教學問題提出，進而拓寬學生的思維范圍，提高其批判性思維、創新思維以及辯證思維。但是，筆者在通過調查后發現，在傳統的地理課堂教學中，教師僅僅以書本上的內容進行刻板提問，抑制了學生思維發散。除此之外，傳統高中地理課堂在教學過程中，忽略問題提問的主體，導致學生在學習過程中容易出現疲倦的心態，降低教學質量。
1.2教學方式過于刻板
由于我國在長時間的教育過程中，采用應試教育的方式，因此大多數學校在教學過程中以學生的考試成績作為教學質量評價的標準，進而導致大多數教師在課堂教學中，以學生的考試成績作為課堂教學方式的選擇，導致高中地理在課堂教學中照本宣科。除此之外，傳統高中地理課堂在教學過程中忽略學生在課堂中的主體作用，導致學生在課堂中主動性較差，最終將高中地理教學演變成“課堂念課本、學生背課本、考試考課本”的教學方式。大多數學生由于枯燥、刻板的教學方式，導致學習興趣下降，思維固定，課后作業敷衍完成，嚴重影響課堂教學質量。
1.3師生關系不和諧
筆者在進行調查與研究后發現，大多數教師在傳統思想影響下，認為教師是課堂教學中的先導者，因此在課堂教學中長期處于高高在上為的位置，并且其權威不能被學生所挑戰。據了解，大多數傳統高中地理課堂在教學過程中，常常由教師一人進行教學，并沒有與學生進行互動，導致學生在學習過程中成為被動接受知識的容器，知識技能和學習方式沒有得到培養，課堂教學變成一潭死水，嚴重影響教學質量。
2.低效教學原因分析
為了更加了解傳統高中地理課堂低效教學行為的原因，筆者就課前教學設計調查分析為主要分析方向，詳細如下：
2.1課前教學設計的調查分析
首先在課前教學設計的調查分析過程中，筆者共選擇20名教師，100名學生作為調查對象，調查問卷總計120份，調查得分情況詳見表1.
從上述數據中可以看出，在課前教學設計上，造成教學問題不明確的主要原因在于教師僅僅按照課堂需求進行問題設計，并且教師所制定的教學問題嚴重缺乏趣味性以及開放性，進而降低學生課堂學習興趣，最終導致高中地理課堂低效教學。
結束語
綜上所述，在傳統高中地理課堂教學中，由于教師在教學過程中過于刻板，并且教學內容缺乏趣味性，與學生之間沒有形成良好的師生關系，進而導致學生學習興趣不高，影響教學質量。因此，在高中地理課堂教學過程中，教師應當充分站在學生的角度進行內容、方式的確定，以提高學生興趣，擴展學生思維范圍，提高課堂教學質量。
[參考文獻]
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教學地理論文范文第4篇
【摘 要】培養學生良好的地理邏輯思維可以提升學生對高中地理課程的興趣，提高學生地理課程的成績。不斷提高學生地理邏輯思維，可以幫助學生養成良好的自主學習習慣。隨著高中課程改革的不斷深入發展，我校高中的地理教學改革也制定了新的教學目標。高中地理教學目標要求教師不斷培養學生的地理邏輯思維，不斷的提高教學質量，嚴格要求學生做到德智體美全面發展。所以，高中新課程改革要求教師在教學過程中充分發揮教學才能，積極提高學生在課堂的積極性，努力培養學生的創新邏輯思維，培養學生全方面發展。只有切實提高學生的地理邏輯思維才能真正將地理教學質量提高上去，才能將學生培養成一名德智體美勞全面發展的新時代接班人。
【關鍵詞】地理；教學措施；邏輯思維；創新；全面發展
高中地理課程不同于初中地理課程，高中地理課程中涵蓋的知識面廣泛。在高中地理知識的學習過程中，高中教師要培養學生學習高中地理的相關技巧。高中教師在教學的過程中要不斷引導學生發揮地理邏輯思維，通過多方面、多角度去了解地理知識。高中教師要營造良好的地理學習氛圍，培養學生對地理知識的興趣，讓學生在良好的學習環境中不斷成長。高中教師在高中地理教學要充分結合高考考試大綱的整體要求，不斷引領學生對高中地理知識的不斷總結和歸納。高中教師要培養學生的創新思維和邏輯推斷思維，在教學的過程中讓學生學到更多的知識。
1.在高中教學的過程中如何做好學生邏輯思維的鍛煉
1.1教師在教學過程中要巧妙的設立教學情境，提高學生地理邏輯思維的創新
良好的高中地理教學情境可以幫助學生更快地融入到高中地理的學習過程中，可以幫助學生更好的發揮邏輯思維，可以幫助學生更快的掌握高中地理知識。因此，高中教師在教學過程中設立巧妙的教學情境意義非常重大。教師在教學過程中巧妙地設立符合地理教學的情境可以幫助學生更加積極主動地參與到高中地理的學習探討中，可以提高學生通過多個角度思考問題、解決問題的思維能力。每一堂高中地理課程的質量也與教師是否巧妙的設立教學情境有很大關系。
1.2教師在教學過程中要引導學生發散學習思維，讓學生更加靈活主動的思考問題
高中地理教師在講課的過程中要充分調動學生學習高中地理的積極性，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，做好與學生的有效互動。高中地理課堂應該充滿活力，高中地理課堂上要有激情洋溢的教師、踴躍發言的學生。高中地理教師要引導學生對高中地理知識的深刻思考，引導學生對高中地理知識的不斷推敲，引導學生發揮對高中地理知識的綜合想象能力。
1.3教師在教學過程中不斷優化教學思維方式，不斷地提高教學質量
在教學的過程中，高中地理教師是教學課堂的主要組成部分。高中地理教師要不斷地進行學習和創新，不斷的提高自身的業務水平和素質，不斷地進行教學思維模式的創新發展。高中地理教師在地理課堂的講解時候，要時刻注意將復雜的地理知識進行簡單化介紹，讓學生更好地理解地理知識，重點講解比較復雜的地理知識，充分解決好學生的疑難問題。高中地理教師要充分和學生進行互動，積極消除學生內心害怕教師的觀點，讓學生喜歡上地理課程，讓學生在快樂中充分掌握地理知識。高中地理教師要因材施教，針對學習情況不同的學生采取不同的教學措施，讓更多的學生學好高中地理知識。
1.4教師在教學過程中嚴格要求學生掌握高中地理的基礎知識
在高中地理的教學過程中，學生充分掌握高中基礎知識后才可以融入到高中地理教學的快速教學課堂中。只有學生充分掌握了高中地理的基本知識，才能真正跟上教師的教學步驟。
2.教師在地理教學中提高學生地理邏輯思維的意義
高中新課程改革要求教師不斷地引導學生培養良好的邏輯思維能力，要求培養學生做到德智體美勞全面發展。高中地理教學過程中教師要引導學生不斷從邏輯思維的角度思考地理知識，充分結合高中地理考試的具體要求，不斷地幫助學生提高地理考試成績。在高中地理的教學過程中教師要引導學生充分利用演繹推理法、比較研究法、實驗法等創新性方法認認真真地學習高中地理知識。提高學生高中地理邏輯思維可以幫助學生進行自主學習高中地理知識，提高學生高中地理的學習成績，推動學生多方面的發展。
3.結束語
隨著新課程改革的不斷發展，教師也在不斷地對教學方法進行改進。在新的課程改革下，高中地理教師會充分結合新課程改革的具體要求，不斷地引導學生培養高中地理的邏輯思維。培養學生良好的地理邏輯思維不僅可以幫助學生更好的學好地理知識，同時，還可以培養學生綜合的學習能力。新課標改革下高中地理課程內容變得越來越豐富，高中地理知識也存在一定難度。在日常的教學過程中，要使學生更好的學好地理知識，高中地理教師必須在教學過程中不斷提高學生的邏輯思維能力。我們廣大高中地理教師要重點把握好引導學生樹立良好的邏輯思維能力，積極培養學生進行邏輯思維的創新和發展。良好的邏輯思維能力可以幫助學生更好的理解高中地理知識，為以后的高考打好堅實的基礎。
【參考文獻】
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教學地理論文范文第5篇
地理課堂教學中的板圖、板畫和板書,統稱為地理“三板”教學藝術。所謂板圖,是指在地理教學過程中,教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖。板畫是教師將地理事物、地理現象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。板圖與板畫統稱為“地理圖像教學藝術”,有時與板書合稱為“三板”教學藝術?！叭濉苯虒W藝術是以黑板作為地理教學圖像、文字、符號等信息的載體,具有容量大、連續性強、反應迅速、適應課題廣、可更新和遠視效果好等優點。黑板和粉筆目前仍是教學的常規得力助手。因此,地理“三板”教學藝術已成為深受學生歡迎的一種教學形式,它同地理語言教學藝術相配合,形成邊講邊畫教學過程,符合學生認知、識記、記憶、注意等心理活動規律,成為公認的一種地理教學基本功。
例如,在講授《意大利》這課時,我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖,并指出意大利的領土形似一只漂亮的長筒靴。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島(也叫意大利半島)從北向南伸入了地中海中部。接下來講解構成這只“靴子”的骨架山脈。北部的阿爾卑斯山脈和南部的東北——西南走向的亞平寧山脈組成一個“丁”字型的骨架山脈,它們都是阿爾卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球賽十分精彩,這只長筒靴在踢出兩個足球:一塊是三角形的西西里島;一塊是長方形的撒丁島,這就如同看一場球賽。在上述空間概念建立后,用彩色粉筆邊填主要城市、礦產資源與物產的分布。這樣學生從遠處看去,這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課,將地理教學于美育之中,讓學生不知不覺中愛上地理。在學習地理的過程中,大家可以用豐富的聯想和想象來圖像化,類似的圖形還有很多,如中國山脈的走向為“TX”型,法國的輪廓似六邊形的幾何圖形,等等。因此,“三板”教學藝術和講畫同步法具有以下幾個特點。
一、反映了地理教學的特點
運用講畫同步教學法,強調先把地理知識落實到圖像,再把圖像信息儲存于各圖,可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶與再現,因此通過圖像建立起來的地理表象在記憶心理活動中具有特殊的意義。這樣體現了地理知識與圖像的不可分割性,表明了地理教學內容空間地域分布的特點,也克服了傳統教法使地理知識脫離圖像的弊端。例如,我在講授湘教版八年級下冊地理“古樸秦川——陜西省”時,就運用“三板”教學藝術法,先在黑板上用彩色粉筆繪出陜西省的輪廓,然后提問該輪廓的特征,引導學生講解陜西的輪廓像一個跪著的秦俑,讓學生了解陜西的八大奇跡之一——秦始皇兵馬俑,讓板圖來增加記憶和印象,再通過繪制秦嶺、河流、地形、城市等,來讓學生從畫的板畫中來了解地理知識點和信息,讓學生懂得地圖的重要性,理解“地圖是地理學的第二語言”的真正內涵。
二、易開發學生智力,培養學生能力
“三板”教學藝術和講畫同步教學是培養學生觀察能力和讀圖、繪圖、用圖能力的有效措施。講畫同步是教師在講解地理知識的同時,迅速地在黑板上畫出與內容有關的簡圖,可以激發學生的興趣?！坝^察”是思維的“觸角”,是學生認識世界重要的一步,是發展學生智力、培養能力的基礎。板圖板畫打動學生知覺的能力強,容易激發學生的學習興趣和集中注意力,有利于突出教學重點,分散難點,有效地幫助學生抓住地理特征,掌握地理事物表象和發展規律,培養學生觀察、思維、想象、記憶、分析、綜合、判斷和推理能力,以及運用地理知識解決實際問題的能力。使學生從驚訝、敬佩到愉悅、情趣高漲,使他們聽、看、寫、畫、想、問結合起來,手腦并用,視聽結合,不僅對所學地理知識鞏固率高,而且培養作圖興趣和習慣,從中受到美的感染,真正體現“寓教于樂”。例如,在學習《巴西》一課時,我先用多媒體展示了巴西熱帶雨林的美麗景觀圖片,讓學生先閉著眼睛用耳朵聽,描述聽到的事物,然后讓學生仔細讀圖,欣賞熱帶雨林的風景,并提問熱帶雨林分布在世界的哪些地區,其中最大的分布區在南美洲的巴西,我在黑板上繪制了巴西的板圖,并提問為什么會在這里形成,引導學生從所處緯度、氣候、地形來分析其形成原因,以及美麗的熱帶雨林現在正面臨著危險等,我們應該怎樣保護她,從我們身邊做起,發出倡議和宣傳,來保護我們人類和美麗的家園。通過讀圖和分析,學生培養了讀圖能力和綜合能力。
三、反映了地理教學改革的圖像化趨勢
“三板”教學藝術和講畫同步教學法使地理知識與圖像聯系起來,這種形象化、簡化、美化的圖像更便于學生記憶,保持的持久性,使學生在輕松愉快中學習地理知識,打破了傳統的只注重地理基礎知識,而忽略了學生在作圖、用圖和讀圖方面的能力。人的認識是從感性到理性的,在學習地理知識時讓學生對所學地理知識進行直觀、形象的認識,用圖像、想象來激發學生興趣及邏輯思維,使學生具有興趣性探究性和求知欲,使地理教學過程與認識過程協調統一,容易取得最佳教學效果。學生樂于學習對生活和自身發展有用的地理,圖像便于記憶,大大促進學生的興趣和個性發展。例如,在《非洲》一課的教學中,讓學生了解非洲的大致輪廓是梯形加三角形,再讓學生通過觀察地圖,以具體講解非洲的地形、氣候、河流、資源、人口和經濟情況等,充分調動學生的興趣和積極性,讓學生主動、樂于學習,培養學生學習地理的濃厚興趣。
總之,“三板”教學藝術和講畫同步教學法在地理教學中的運用,可以使圖畫與地理知識點融為一體,使學生能主動、積極地去探索和發現問題,增加好奇心,并產生濃厚的學習興趣,更加熱愛地理這門學科。
教學地理論文范文第6篇
地理學科是一門研究人類生存和發展環境以及人類與地理環境關系的學科，具有很強的包容性和關聯性，地理知識所涵蓋的范圍也很廣，并與我們的生活息息相關。當前新課改已經開展的如火如荼，也為課堂教學帶來了新的活力。如何讓學生加強地理知識的運用，掌握學習的方法，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”，是很多同仁非常關心的話題。為此，筆者從構建科學的教學框架談起，采用有效手段，優化高中地理課堂教學。
一、借助多媒體優勢，幫助學生認知問題，增進概念理解
高中地理教材中有很多內容以活動的形式展現出來，旨在讓學生更好地理解其中的概念，提高學習的時效性。但是傳統教學中的板書教學、掛圖教學等不僅形式單一，也在一定程度上限制了學生的想象力，不能自由發揮。多媒體的出現幫助教師解決了這一難題，在具體的教學中，我們可以根據現有情況，利用多媒體的技術，創設學生喜聞樂見的教學情境，一方面可以把比較乏味無趣的活動趣味化，另一方面也可以拓展學生的視野，增加他們知識面的廣度，從而調動學習的積極性，展現出寓教于樂的教學優勢。
良好的活動可以幫助學生更好地理解學習內容，收到不錯的效果。多媒體以其獨特的光影優勢以及生動性，不僅學生學起來輕松，教師教起來也會感覺容易，起到事半功倍的效果。例如，我們在學習太陽系模式圖的時候，其中有根據行星軌道傾角與偏心率表所提出的問題：行星公轉運動的方向相同嗎？行星公轉的軌道形狀有什么共同特點？等等。這樣的提問涉及到很多方面的知識，如果學生僅僅憑借插圖進行回答的話，一來比較抽象，不能充分展開直觀想象；二來形式呆板，理解起來也比較困難?；谶@種現象，我們可以利用多媒體來進行輔助，播放太陽系行星運動的科普錄像，形象直觀地展示了太陽系中各行星的運用方向和軌道。在視頻中教師可以放慢播放速度，讓學生看得清晰明了，再配合教師的講解和點撥，學生們就會一下子了解了這一概念，不僅看得興趣盎然，也會對平時不了解的東西產生好奇心，不僅能集中注意力，還可以在觀看的同時加深印象，更好地理解題意。因此我們在遇到復雜的、難以解決的問題時，不防借助多媒體來幫幫忙，也許會有意想不到的收獲。
二、幫助學生理清思路，構建基礎復習模式
傳統的高中地理復習中，往往會以題海戰術為主，加深學生的基礎知識鞏固。盡管也會取得很好的效果，但是由于幾輪的測驗下來，學生往往會疲于應戰，加上復習的內容繁多，時間又很緊迫，對于一些基礎薄弱的學生，要想在短時間提高成績是不太容易的。這樣一來，形式枯燥的復習會使學生對過于繁重的學習發生抵觸情緒，產生厭學心理?；谶@種現象，我覺得對中等生和一些學習能力較差的學生，可以嘗試著用一些比較適合他們復習的模式。我們可以精選習題，精練試卷，注重難點重點的分析和拓展，以經典題型擴展延伸，讓學生舉一反三，既調動他們的探究欲望和學習的積極性，也可以讓學生體驗到成功，在短時間內提高學習成績。
一般情況下，試題的選擇要經過教師的精挑細選，具備一定的典型性和輔助性。一道試題能夠涉及到很多方面的知識，而解決這些問題正好能充分利用上所學到的知識，這樣就要求我們在知識點上加強培養。還有一些試題看似雜亂無章，毫無聯系，其實要求我們能對一個知識點或者幾個知識點綜合運用。教師在復習時應該通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯系和規律，讓學生牢牢地記在腦子里。同時，我們還要學會遷移運用知識，因為平時的考試是對一段時間內學習的總結，而高考則是對所有學過知識的總結，會覆蓋全部知識點，因此在平時就應該加深學生對知識的靈活運用。地理學習中有很多的圖形信息，學生在平時就要學會讀圖，學會利用經緯度、河流等進行定位，這些都是地理考試中非常重要的基礎知識。值得注意的是，在復習過程中我們要避免出現試題老化、難度太大或太容易等現象，這樣不僅不利于學生復習，也會讓他們減少思維的欲望，對試題出現厭倦或者輕視的心理。
三、加強類比運用，幫助學生強化對知識的理解
為了讓學生能夠更好地理解地理知識和地理概念，在教學中我們還要改進教學思路，采用多種方法加深學生對知識的理解，讓他們掌握學習的技巧，真正做到“會學”，而不是僅僅滿足于“學會”的教學思路。類比法是通過對比，將同類的概念知識進行比對，堅持理論知識和實際相結合，讓學生在頭腦中形成一種模式，并且能夠論證、運用這些概念，在經過訓練后，能鞏固知識，加深理解，長期應用，會取得非常不錯的效果。
在進行類比的時候，有很多方式都可以歸納到這種教學手段中。例如，近似概念的類比，相反概念的類比，都會讓學生從這一過程中受益匪淺。又如，我們在學習國土和國土資源，水資源、水力資源和水利資源，天氣和氣候等近似范圍的概念時，難以分清，容易混淆。這個時候我們就要找到它們之間的相同點和不同點，才能確定適用范圍。而對于寒流和暖流，重工業和輕工業等概念，從字面理解比較好分辨，掌握其中的一種再向反方向延伸，就能夠正確區分。類比法還包括具有包含關系的概念，很多大的概念會包含小概念，小概念又蘊含更加精細的概念，只要我們能正確區分，確定關系，仔細辯證，就會認清其中的奧妙。
四、改進教學思路和方法，適應新課改教學模式
要讓學生能夠拓展視野，開闊思路，就應該讓學生在思維上活躍起來，讓他們對地理知識產生興趣。這就要求我們在平時的教學中以及課下的交流中，多向學生進行熏陶和啟迪，讓他們將視線不僅僅局限在書本之內、課堂之中，更應該瞭望更遠、更廣的世界。因此我們在教學中應該告訴學生，應該處處留心，去發現、感受、觀察、探究身邊的地理知識，用自己所掌握的知識去解釋一些生活中的現象，做到“活學活用”。這樣不但能讓學生發現生活中的樂趣和使用知識的樂趣，也改變了傳統的機械、填鴨式的教學模式，打開地理教學的新局面。
我在課堂中不再只注重成績，而是注重學生學習的過程和學習的態度，留心觀察每一個學生細微的進步，呈現出嶄新的課堂局面。為了創設出和諧、民主、愉快的教學情境，我經常用一些趣味知識來活躍課堂氣氛，用看一看、猜一猜、比一比、小討論、小爭辯、大家議等活動，讓學生的學習興趣濃厚起來，并在辯論和討論中，交流心得，健康成長。同時還為學生布置課外作業，讓他們利用學過的知識去解釋生活中的常識，開展重新設計布局城市、建設家鄉、為工廠選址等討論活動，突出地理學科的實用價值。
總之，教無定法，只要我們秉承科學的教學理念，一切以學生為本，創設有效的教學模式，就一定能夠取得更好的效果。
（責編 閆祥）