如何教孩子說普通話范文第1篇
在建設有中國特色社會主義現代化的歷史進程中, 大力推廣, 積極普及全國通用的普通話, 有利于克服語言隔閡, 促進社會交往。語言文字工作也關系到國家統一, 民族團結, 社會發展和科學技術進步。做好語言文字規范工作能加快我國文化, 科學和教育事業的發展, 對促進社會穩定, 經濟繁榮, 國際交流都具有十分重要的意義。
我國是多民族、多語言的國家。想要更好的抓好正確說好普通話這項工作, 我們必須從小抓起。教幼兒說好普通話是我們國家非常重要的一項教育工作。所以, 作為幼兒園的一名教師必須從自身做起說好普通話, 這樣才能教好普通話。在《幼兒園教學大綱》中語言部分的第一條就是語言方面的內容, 在實施過程中, 我們還要具體化、深入化。我認為, 應該從以下幾方面入手:
一、從小培養幼兒準確的聽音能力
幼兒的早期聽音訓練很重要?，F在都是獨生子, 每個家長都很重視孩子的智力發展。我認為懷胎十月就應該胎教, 多給孩子說話, 聽音樂, 幼兒歌曲、幼兒故事磁帶以及多看看健康又愉悅的電視等等。這也是對胎兒的早期教育和早期聽音訓練的一種, 也就是人們常說的胎教。在幼兒言語發展的早期, 常常是從語調上模仿別人說話, 這時幼兒說不準、唱不準, 只能用簡單的音和字來代替, 這是因為他們聽覺水平低、精準性差、不能分辨一個音。所以要使幼兒正確的發音, 首先必要培養他的聽音, 能分辨語言之間的差別。特別是區別某些近似的語音, 還要正確區別翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音等等。為此, 我們老師以及幼兒的家長一定要做到對幼兒要多聽、多練、多感覺, 為幼兒準確的聽音能力打下基礎。在幼兒園的小班必須要求幼兒聽懂普通話和會說常用語的普聽話。這是針對地區方言幼兒的要求, 并且要培養幼兒能分辨普通話和本地方言發音的不同。為會說普通話打基礎和創造條件, 為了我們下一代講好普通話, 我們應把重點放在聽力訓練方面。
二、教會幼兒正確的發音
清楚正確的發音是運用口語進行交際的必要條件。教會幼兒正確發音的標準, 就是要教幼兒學會許多普通音節和不同聲調。例如, 有人常常把“四和十”說不清, 同時讓人聽力也分不清, 要教規范化的普通話, 除了幼兒園的教師要規范使用普通話外, 還必須糾正家長的普通話發音, 要讓家長和老師配合進行, 同步教幼兒說普通話, 當然要以教師為主, 要讓幼兒時時刻刻想著說普通話。在說普通話時一定要按聲調來講話, 聲調是漢語語言的突出特點, 一個音有四個聲調, 音同聲調不同。
三、培養幼兒講話時的表情
一個人的講話表情除了聲音變化之外, 還可用面部表情, 眼神以及手勢來表達。因此, 我們還要培養幼兒平時講話的自然表情, 并且做到聲音和臉部表情與所表達的內容相一致。在朗誦兒歌或講故事時, 要求幼兒能在理解作品的基礎上, 把發自內心的感情表達出來, 這就要求訓練幼兒要掌握一些簡單的藝術發聲方法。
四、培養幼兒語言交往的修養
言語交往的修養是指講話態度方面的要求。從幼兒掌握口語開始, 就應該要求他們在語言交往中做到講話態度要平靜、自然大方、在聲調上要友好、和氣、有禮貌。不允許幼兒撒嬌的講話以及粗暴的講話。
如何教孩子說普通話范文第2篇
那我們如何教學和指導，便于孩子準確識記呢?
一、識字
1.讀準字音。讀準字音毫無疑問是準確識記漢字的前提。識字過程中，對讀音特別要提醒的是整體認讀音節不能拼讀，如“圓”的讀音是整體認讀音節，有的小朋友會忘記，進行拼讀，那就錯了。還有平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音要讀準確，這是我們南方人的一個讀音缺陷，要特別注意提醒孩子。
2.認清字形。讀準音后，讓孩子說一說這個字是由哪幾部分組成的、結構怎樣。如“過”是半包圍結構，“寸”加“辶”。如果是獨體字可以說一說由哪些筆畫組成的。獨體字需要關注筆順。如“小”，學生要能說出筆順：豎勾，點，點。再如“木”的筆順是：橫，豎，撇，捺。正確的筆順有助于孩子準確書寫以及今后提高寫字的速度，也能讓字更美觀。每個獨體字在孩子第一次接觸的時候，語文書課后寫字表格中，都有筆順。
3.盡量理解字義。有的老師可能會認為讓孩子理解字義有一定的困難。但是，我們的漢字在構字時就是音形義的有機結合。如果忽視漢字意義的理解，學生今后的錯字、別字的現象會讓我們頭疼欲裂。如“木”是個象形字，橫表示樹杈，豎是樹干，撇捺是樹根，是樹木、木頭的意思。孩子理解了以后就會組詞：木頭、樹木、木材、木船、木工、木馬、木偶、木耳等;同一課中還有一個同音字“目”，這個“目”的意思是眼睛，外面的方框兒就像上下眼眶，里面的兩橫是眼珠?？梢越M成以下孩子能理解的詞語：目光、耳目、注目、目送、目見、目中無人等。
4.辨析運用。理解漢字的意思后，我們可以把一些平時孩子容易混淆的詞語寫出來，讓孩子辨析。如上例中的“木”和“目”，可以讓孩子選擇填一填：
目 木
(木)耳 耳( 目 )
孩子選好后，再讓他們說說為什么這樣填，幫助孩子進一步理解詞語的意思。 也可以在生活情境中進行運用。如在上學放學的路上，在商店招牌、廣告等上面找一找今天學過的漢字，讓孩子感受識字的快樂，體驗識字的成就。
二、寫字
如果我們老師從寫字的起步階段就重視孩子對漢字美的感受、領悟和表現能力的培養，那么孩子的字就會越寫越好。相反，如果我們認為孩子還小，沒關系，等長大了再練也來得及，那就錯了。一個人一旦養成一種習慣，要想改變，那是非常困難的。對寫字來說，我們要關注的是這幾個方面：
1.養成正確的寫字姿勢。正確的寫字姿勢是寫好字、寫快字的前提。我一直很強調正確寫字姿勢的養成，每一次提筆寫字都要啰嗦：寫字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”;寫字姿勢“一拳一寸一尺”;握筆姿勢“捏、頂、靠”。目的就是一個，讓孩子養成“提筆就是練字時”的習慣。
2.注意筆畫的輕重變化，寫出筆鋒。漢字的美，很大的因素是因為筆畫有輕重變化，有筆鋒。如橫，有長橫、短橫之分，豎有懸針、垂露之分，而撇就更多了：平撇、豎撇、短撇、長撇等。寫的時候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初學，可能一時表現不出來，但并不意味著我們可以忽略，任由孩子寫字像搭火柴棒那樣隨意書寫。而是要把漢字美的標準樹立在孩子的心間，并鼓勵孩子努力去表現出來。
3.仔細觀察字的間架結構，擺好每個筆畫的位置。如果說筆畫是漢字的形，那么漢字筆畫之間的斷、連則是漢字的神韻所在。有的小朋友寫的字單看筆畫挺不錯，但是合在一起就是沒有味道，原因就是筆畫和筆畫之間的位置關系擺的不夠好。一年級的小朋友，可以借助田字格，讓孩子通過田字格來感悟漢字筆畫之間的關系，從而把字寫好。
如何教孩子說普通話范文第3篇
漢語拼音是識字的基礎，是學習語文的工具。是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。尤其在當今經濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將受益終生。但漢語拼音講授又是那樣的抽象以及枯燥，對于剛入學的兒童來說，要掌握這一工具是比較困難的。如何讓孩子們快歡愉拼音，輕輕松松度拼音關，不僅是咱們教師要當真思考的不懂的題目，同樣也是許多家長存眷的熱點。今日就家長如何幫助孩子歡愉學拼音，談談小我私人膚淺的見解。
一、激情導入，引發興趣興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎?”學生們大聲回答：“喜歡。”我又說：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊?”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢!”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧!”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。
二、運用多種方法教拼音1.聲情并茂讀拼音。 讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直;二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高;三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上;四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，。
三、巧妙方法記拼音。
低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui;拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei„„復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六(6)b，反六(6)d;p—q記：正九(9)q，反九(9)p;n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶;b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆(鉛筆、粉筆、圓珠筆等)。
如何教孩子說普通話范文第4篇
興趣導入 為了引入幼兒從未見過的剪紙活動，我們首先帶領幼兒一同觀看錄像。片中民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品深深吸引了孩子們。我們問幼兒：“小朋友們愿意學剪紙嗎?”他們高興地說：“愿意!”于是我們將自己剪出來的作品向幼兒展示，并讓他們拿在手里看。觀察和對實物的直接接觸，更加激發了幼兒的好奇心，調動了幼兒對剪紙的興趣。
而師生一起動手操作，又進一步提高了幼兒的學習興趣。我們先剪了幾種簡單美麗的窗花，貼在窗戶上讓幼兒看。當他們開始躍躍欲試的時候，我們順勢向幼兒傳授了如何折疊紙張剪貼窗花的技法。在動手操作過程中，幼兒發現折疊的層數越多，剪出來的效果越好。他們舉一反三，越折越精，越剪越好，興趣也越來越高。
在掌握了一系列剪紙的基本技法后，我們開始讓幼兒練習構圖能力，練習的過程仍然是從調動幼兒興趣入手。
在小班，我們先在玻璃板上涂上顏色，畫上好看的動植物圖案，讓幼兒用竹簽沿線刻畫，刻好后用投影儀投放影像，其效果與剪紙窗花相同。孩子們看了很開心，很快產生了構圖創作的欲望。這時，我們鼓勵幼兒離開教師給好的圖案線條，自己隨意在玻璃板上刻畫，刻好后就給他們投影放映。幼兒爭先恐后地搶著放映，在生動有趣的活動中不知不覺地提高了構圖能力。中班的幼兒用竹簽在涂有白廣告色的玻璃片上任意刻畫，強化鞏固了對各種形象特征的印象。老師按照幼兒的能力，分別提供有圖形、不完全圖形和沒有圖形的三種形式。幼兒在玻璃上刻畫，如果畫得不滿意可刷上廣告色重新創作。此外，幼兒的畫可以拿到投影儀上投放，使幼兒能清晰地看到自己的作品，提高了興趣，為幼兒創造性剪紙奠定了良好的基礎。
此外，我們注重為幼兒創設帶有藝術意味的剪紙環境。幼兒園的環境屬于隱性課程，它對幼兒的情緒、個性以及人格的形成起著潛移默化的作用。為了培養幼兒對剪紙活動的興趣，我們十分重視幼兒的參與，將幼兒和教師的剪紙作品布置裝飾活動室，鼓勵幼兒用各種形象組合粘貼成剪紙畫，貼在活動區內，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語言。我們充分利用身邊的材料，努力創設一個符合農村特點、它有童趣、有剪紙特征的環境，激發幼兒的學習興趣和參與剪紙活動的愿望，在創設環境的過程中發揮幼兒的主體性，使師生的創造潛能得到了發展。
一、循序漸進
小班，我們讓幼兒從練習撕紙開始，培養幼兒對整體形象的感知能力。第一步，我們把一些與幼兒日常生活經驗相關的形象，打上孔讓幼兒撕。幼兒邊撕邊講述自己撕的是面條、餅干、皮球等。從撕直線、撕曲線到撕簡單的圖形，鍛煉了幼兒的小肌肉及手眼協調能力。第二步，我們把這些形象畫在紙上，不再打孔，讓幼兒沿著輪廓線撕，幼兒對事物形象的整體感知更強了。在撕紙的過程中，教師尊重幼兒的意愿，肯定幼兒撕的形象，又不斷培養幼兒的發散性思維，如問幼兒撕出的形象還像什么，不斷強化幼兒頭腦中的印象。第三步，逐漸過渡到脫離畫線直接撕紙，達到想撕什么就撕什么的程度。在適當的時機引入剪刀的使用，同時建立使用剪刀的規則與要求。讓幼兒從一接觸剪刀，就知道“剪刀是工具，起立離桌時，剪刀要平放在桌上，剪刀不能對著人，剪完紙后，剪刀放回小筐，碎紙要隨時放在容器里”的規則要求。隨著幼兒使用剪刀越來越熟練，經歷了滑輪廓剪到脫線剪的過程。小班幼兒能初步掌握對折剪，在剪紙過程中轉紙不轉剪刀的方法。
到了中大班，幼兒的剪紙技巧越來越嫻熟，特別是大班幼兒，他們需要的不是教師每天教授一兩種剪樣，而是通過教師的引導、提示，做到舉一反三，觸類旁通。我們采用了“創意十二訣”創造性思維教學的策略，注重培養幼兒自由自在地進行剪紙創作。
1、加一加、連一連
幼兒剪出一個圖形時，教師鼓勵幼兒隨心所欲地在形象上添剪點什么，和什么地方連接起來圖形會有什么變化， 產生什么結果等。大班幼兒剪刀下的圖形既逼真又形象，他們已經能熟練地運用民間剪紙技法，動物的觸角(須)，人物的發絲，植物的生長動態，越是細微之處幼兒越是剪得惟妙惟肖。如，在剪出的花上再剪出眼睛，花就有了神情，太陽剪出嘴巴就會表達感情，昆蟲觸角加上女孩的小辮子，就變成“美人蟲”。這種方法有利于發展幼兒的形象思維能力。
2、變一變 在幼兒學會剪各種動植物基本形狀的基礎上，我們要求幼兒剪得要有變化。如，魚的嘴巴有大小或張開閉合的變化，魚身有長短胖瘦的變化，魚鰭有尖圓的變化，魚尾有尖圓直曲或張開閉合的變化，魚鱗可以變成半圓、尖形、鋸齒形、曲線等。
經過這樣具體而生動的引導，幼兒的想像力就會在無窮無盡的變化中得到發展。他們剪出的魚就不再僅僅是老師所教的魚，而是帶有幼兒獨特的情感、反映他們的認識水平和想法、有個性的多種多樣的魚，如“大嘴魚”、“青蛙魚”、“機器魚”、“美人魚”等上百種。
美工教育所追求的較高境界是自由創作。為了激發幼兒的創作靈感，我們帶著他們走出幼兒園，上山崗，走進田野„„讓他們觀察公路上往來的車輛，池里游水的魚兒，果園中果樹花、葉、果的形態變化，農舍中雞、鴨、牛、羊的動態姿勢„„我們鼓勵幼兒用自己的眼睛去觀察大自然的一草一木，觀察周圍的生活，尋找剪紙的形象與內容。
由于有了系統扎實的基本功，又有了豐富的觀察體驗，幼兒個個興趣濃厚、信心十足，創作靈感如泉涌，優秀作品層出不窮。如“美麗的春天”、“炎熱的夏天”、“多彩的秋天”、“神奇的海底世界”、“和睦的蟲鳥家族”、“農家小院”等。一名幼兒在剪貼“海底世界”時，給小魚剪了個扎著小辮子的娃娃頭，還一本正經地說：“這是條美人魚。”幼兒的主動性、創造性在剪紙創作活動中發揮得淋漓盡致。
二、促進發展
我們在指導時，已避免了偏剪紙而忽視幼兒其他方面發展的問題。開始，幼兒只是悶頭剪，剪了的作品都說不出所以然。我們及時提出要求，確定目標：小班幼兒在剪出作品的基礎上，會用一句話講述作品;中班幼兒能夠用一段連貫的語言講述作品;大班幼兒能夠根據作品發揮想像，完整地講述作品?，F在孩子們不僅能剪出形態各異的作品，而且講述也絕不雷同。
幼兒通過剪紙活動，其有意注意的時間長了，觀察事物的能力也得到了提高。因為剪紙不像繪畫，可隨機豐富畫面，它要求幼兒能統籌設計整個作品，這就鍛煉了幼兒的統籌安排能力。該園幼兒在這一點上表現尤為突出：在成人看似不成材料的廢紙上，幼兒會巧妙安排，合理利用。另外，幼兒的團結合作精神也在剪紙活動中得到了培養，他們會協商剪紙內容，會合作完成作品。剪紙活動不僅可以提高幼兒的操作能力及動作的協調性，還可以促進他們想像力和創造力的發展。幼兒不用筆勾線，全憑自己的想像發揮，極大地發展了自身的創造性?？傊?，剪紙活動促進了幼兒全面和諧的發展。
如何教孩子說普通話范文第5篇
在良好的親子關系中，孩子會感受到家人們對他的完全接納。這種感覺能幫助孩子接納自己，并在這種自我接納的基礎上學會接納他人，融入集體生活。
養孩子就像放風箏，需要給他一片接納與包容的天空，但又不能松開手中那根“牽引與歸正的絲線”。因為接納不代表縱容溺愛，更不代表對孩子的錯誤采取消極放任的態度。如何張弛有度，平衡愛與管教?如何在責備孩子時仍帶著深深的接納?如何幫助孩子接納自己的先天特質或不足之處?如何教孩子接納他人，接納生活中的不如意事?接納，真的是一門很深的功課。
跟孩子“非暴力溝通”
(周先生，40歲，企業管理人員)
我所在的公司從去年起轉型改組，其間我們進行了“非暴力溝通”的培訓，培訓教材是馬歇爾?盧森堡博士撰寫的《用非暴力溝通化解沖突》一書。
隨后，我把“非暴力溝通”的技巧用到了對兒子周一的教育中，取得了不錯的效果，讓兒子學會了如何接納自己、接納別人。這個過程中，我有三點體會。
首先，任何時候，無論孩子做了、說了什么，家長都要先與他的“感受和需要”建立“連接”，觀察孩子內在鮮活的生命狀態與強烈需求。
兒子4歲的時候，有段時間愛說臟話，屢禁不止。我認為，臟話是“表象”，孩子內在鮮活的生命狀態與強烈需求是“根源”。于是我心平氣和地問他：“你說臟話，是不是因為覺得很搞笑、很有能耐，能讓媽媽氣得跳起來?讓我們關注你?”
兒子得意地說：“嗯!我的嘴巴可有魔力了!”然后隨口就說了一句臟話。
我推測周一進入了“語言敏感期”，說臟話是他探索話語力量的一種方式。故此，我們不再對他的臟話大驚小怪，而是正面引導――妻子教他朗讀兒歌和唐詩，送他去少年宮參加“小小演說家”的比賽。我們收看《我是演說家》的電視節目，還每周舉行一次家庭演講比賽。在體會到“優雅的語言也可以充滿魔力”之后，周一覺得說臟話沒勁了。
其次，先說出你的感受，再用正向的、可操作性的語言向孩子提出行動上的具體請求。
家人們習慣于使用否定性的語言來教周一，結果卻事與愿違。比如妻子說：“不要在沙發上吃掉渣的食物!”周一就拎著薯片到床上去吃。妻子再說：“把床單搞臟了，我會罰你面壁!”周一跳下床，故意用臟兮兮的手去摸墻紙。妻子被氣得火冒三丈，吼他“好邋遢”“太懶了”……我勸妻子冷靜，并問她：“你這會兒是不是感覺不太好?”她說：“我感覺這孩子做得不對。”我說：“不要評價對錯，先告訴我你的感覺和需要。”妻子努力體會了一下，說：“就像看到土匪打劫過的情境一樣，我焦慮、火大、無助……我需要家里有秩序、有美感，不要破壞我的勞動成果!”
我將妻子的需求和感受“翻譯”成孩子的語言告訴周一。當他又想帶臟兮兮的玩具上床時，我說：“你這樣做的話，媽媽感覺很難受，好像細菌爬滿了她的床，要咬她。”周一說：“沒事兒，過會兒她就不難受了。”
我繼續說：“你是不是需要一個放玩具的地方?媽媽則需要家里整潔干凈。能不能想個辦法，讓你倆的需要都能得到滿足?”
從我真誠的態度中，周一感受到我不是“幫助媽媽反對他”，而是“重視每位家人的需要”。他收起叛逆作對的態度，開始想辦法。最后，他極有創意地想出一個雙贏的辦法――將玩具放在一個干凈的盒子里，再把盒子放在枕頭邊。
在我的雙向溝通以及示范幫助下，妻子與周一談話的方式逐漸改變。她努力不在惡劣情緒中吼孩子，而是用理性讓自己平靜下來，并使用正向性、細節性、可操作性的語言。她不再說“把房間搞干凈”，而是說“我需要你在3分鐘之內，把臟衣服放進衛生間的洗衣籃，把果皮包裝袋丟進垃圾桶，把盤子放回廚房”。
再次，訓練孩子去觀察，而非去論斷，從而接納他人，也為他人所接納。
印度哲學家克里希那穆提(Jiddu Krishnamurti)說：“人類智慧的最高形式，是不帶評論的觀察。”仔細想來，我們大腦中出現的絕大多數話語都是評論和判斷，孩子們更是如此。
據周一說，他幼兒園里的孩子分為“好孩子”的大部隊和“壞孩子”的散兵游勇。為訓練他具有接納性的心態和批判性的思維，當他說某某是壞孩子，被其他孩子孤立拒絕時，我常問：“他做了什么事?你觀察到了什么?”周一回答不上來，只說：“大家都這么說。”
我就告訴他：“不要隨便說某某是壞人，《圣經》上說，你不要論斷人，就不被論斷。你怎么對待別人，別人就怎么對待你。至于誰是好孩子，誰是壞孩子，你可以先觀察再下結論!”
幼兒園大班時，老師將小朋友們分成幾個組做手工，任命周一為組長。一個叫陳磊的小孩因為搞破壞被排擠，大家都讓周一“開除”他。對于這種另類的孩子，周一已經知道先觀察，再接納(至少不去歧視)。
我建議他：“觀察要仔細，要發現他搞破壞的原因：有人的眼神讓他感覺不舒服?不想待在這個組?遇到了什么不開心的事?還是想得到大家的重視?……每當我公司里的員工搞破壞時，我都會在仔細觀察、傾聽他的需要之后再作判斷。因為人都是在感到被重視、被接納的時候才會改變。”
周一試著跟陳磊溝通，雖然他講話有點詞不達意，但對方感受到了他的尊重與接納。正如我所預料的，陳磊是因為覺得大家都要改變他，所以他偏不改變、偏要搗亂給人看。周一后來發現陳磊身上有很多優點，兩人還成了好朋友。
這件事讓我意識到，再小的孩子也需要大人用管理學的技巧來進行溝通，將他們當作員工一樣來尊重、理解、接納，孩子就會尋找更有效、更雙贏的方式來滿足自己的需要，并接納他人的需要。
不喜歡自己的小男孩
(文女士，33歲，繪本館老師)
我兒子從小就脾氣大，如果尿布濕了，或是奶嘴不對位，他都會歇斯底里地哭很久。上幼兒園后，他常跟小朋友發生沖突。漸漸地他表現出了一種無法接納自己的糾結心理，連老師都看出來了，評價他：“占有欲、領導欲很強，就是脾氣有點急，難免傷人。他事后會主動認錯，也很愿意幫助人，但總會失去友誼。”
當小朋友離他而去，不愿跟他玩時，他傷心地問我：“我是不是一個壞孩子?”“我為什么不好呢?”
我也是一個愛跟自己較勁的人，常常討厭自己的脾氣。所以，我特別能理解兒子那種“控制不住自己，情不自禁就傷害到身邊人”的事后懊惱。見他一本正經地“自責”與“懺悔”，我頓感無力。事實上，我每次心情不好的時候也會情緒化地發飆，經常在惱怒中亂罵老公和兒子，事后又道歉，不久之后卻又在無意中傷害他們。兒子的問題如一面鏡子，讓我看到了自己需要改變與成長。
如何用孩子能理解的方式，跟他一起面對“自我接納”的深刻問題?后來我從弗洛倫絲?塞沃斯著的《怎么才能不吃掉我的朋友?》一書中得到啟發。
這是一個關于小恐龍的故事，故事的開頭是：“小恐龍為啥哭啊，因為他把所有的朋友都吃到肚子里去了!雖然他不想這樣，可他每次都忍不住!”
兒子一下子就被吸引了。處于情感敏感期的他，認為小恐龍的孤獨就是自己的痛苦――“忍不住!忍不住!就是忍不住去傷害自己在乎的人!甚至把人家吃下去!”
小老鼠莫羅來跟小恐龍做朋友，他說自己會念口訣，讓自己的肉變味道從而不被吃掉。莫羅還打算烤蛋糕給小恐龍吃，讓他改掉吃朋友的壞習慣……
可是，蛋糕烤得太慢了，小恐龍等不及，一口把莫羅吞了下去。還好，莫羅念了口訣，變得太難吃，又被小恐龍吐了出來。
莫羅沒生氣，反而好好地跟小恐龍溝通，他故意延長烤蛋糕的時間，訓練小恐龍的忍耐力……最終，小恐龍被“無條件的接納”所征服，學做蛋糕跟莫羅分享，從那以后再也不吃朋友了。
這個故事完全反映了兒子的內心!作者了解人性中“立志行善由得我，行出來由不得我”的弱點。他塑造的小老鼠充滿同理心，從來不說教;他發現問題源于莫羅“肚子餓”和“耐性差”，就從源頭著手來解決問題!“肚子餓”通過傳授做蛋糕的技術來解決;“耐性差”需用理性克制、循序漸進的訓練來解決。
回想當初兒子每每因為與小朋友爭執而“發飆”時，我的反應都是用很兇的方式制止他、提醒他、責備他……他事后平靜、自責痛苦的時候，我又不太懂得安慰，而是用說教的方式控告、揭發他，希望他汲取教訓。我這種錯誤的方式，源于“怕丟臉、怕人家說我們沒家教”的心理，卻導致兒子越來越不接納自己。
所以，我需要向故事中的小老鼠學習。作為家長，我必須控制好自己的負面情緒，不再將親人當出氣筒。作為孩子的朋友，我要改變教育方式，避免說教。
當兒子再跟人起沖突時，我溫柔而堅定地將他帶回家，抱入一個房間，對他說：“媽媽知道你很想發脾氣，但是你要像繪本中的小恐龍一樣學習忍耐，安靜30分鐘之后，你才能回到小伙伴中去。”
兒子生氣地哭鬧時，我就像小老鼠莫羅那樣，一邊做自己該做的事一邊安靜地陪著他，即使他又打又撞、說狠話，我也保持克制，絲毫不妥協。
漸漸地，兒子就像繪本中的“小恐龍發現小老鼠不好吃”一樣，發現無理取鬧的味道一點都不好，任性發飆也越來越讓他難受。他開始調整，反思一會兒之后，安靜下來，獨自玩會兒玩具……不到半小時，他就能恢復心態，高高興興地去賠禮道歉，再次融入小朋友之中。
形形色色的“缺乏自制和忍耐”的問題，我都如法炮制，如限制吃糖、不許懶床、按時睡覺等問題，我都像小老鼠莫羅對待恐龍一樣態度堅定、口氣柔和、界限清晰、步驟明確，哪怕被他沖撞，仍無條件地接納他。幼兒園老師也用相同的辦法對待他，效果很好。我還引導他看到自己的優點，欣賞自己在歌唱、彈琴等方面的特長。
一段時間后，兒子比較能接納自己了。他在忍不住又做錯事、得到當事人和家長們原諒之后，會喃喃自語：“我認錯了，爸爸媽媽仍然愛我。”他也漸漸學會了接納身邊的人。當小朋友被孤立時，他主動跟人家玩，還安慰人家：“你做小恐龍，我做小老鼠莫羅，我會幫助你受歡迎的!”
如今，兒子盡管依舊急脾氣、愛發火，但伴隨著我的改變與成長，他感受到了接納，也表達出了接納。我相信，他性格中的極端負面之處會漸漸改善。
重視幼兒“接納”的功課
(周女士，幼兒園高級教師)
幼兒園的孩子們經常玩“比一比”的游戲：誰的玩具多、誰的頭發長、誰的裙子漂亮、誰得的獎勵多、誰的媽媽更年輕……有些孩子為獲勝而吹牛，有些孩子因自卑而敏感，有些孩子對輸贏無所謂，有些孩子不卑不亢，接納每個人的特殊之處。
這些現象反映出孩子的天性，也反映出不同家庭的教育理念。孩子既需要“無條件的接納與包容”，又需要管教、訓練與引導。如何才能做到二者平衡呢?
第一，管教前要與孩子“共情”，聽清孩子的話外音，探索孩子的內在需求。
要讓孩子深深感到被接納，家長只要認真聽“他所說出的話語”和“他沒說出的需求”就行了。只要做到這兩點，無論你的管教、責備如何嚴厲，孩子都會知道你在乎他、理解他，是為他好。
案例中周先生的最大特點就是“愿聽”和“會聽”。這種最不花錢的方法簡單易行，卻最能讓孩子感到被接納、被珍視。我最欣賞他“訓練孩子去觀察，而非去論斷”的做法。這既能培養孩子有個性、會思考、不人云亦云，又教給孩子為人處世的智慧――如何了解并接納別人的需求，想出共贏的辦法。
第二，管教要做到“對事不對人”，管教之后要重申“無條件的愛與接納”。
不少家長管教孩子時會說：“再不聽話，媽媽不愛你了!”“你照我說的做，媽媽才愛你!”……這些將接納與孩子的表現掛鉤的話語非常不妥。
更有殺傷力的是，父母在管教之后把孩子晾一邊，冷言冷語，諷刺挖苦，故意裝出不再愛他的樣子。然而，幼兒沒有“事情會過去”的概念，如果他覺得父母現在不愛自己，那就是永遠就不可能再愛自己了。這種想法對大人來說是可笑的，但對孩子來說是錐心刺骨般真實的恐懼。
所以，家長一定要在管教后跟孩子講清楚：“爸爸媽媽不喜歡你的某種壞行為(講得越具體越好)，但永遠喜歡你。”“你是我們的孩子，我們永遠愛你。”
第三，教孩子直視自己的弱點、特點，發揮自己的優點。
每個孩子都不相同，從外表看，有的皮膚黑，有的個子矮，有的招風耳，有的大兔牙;從性格看，有的脾氣暴躁，有的膽小內向，有的活潑好動，有的多愁善感……這些外在和內在的特點，都需要家長智慧地引導孩子去面對，而非逃避。
案例中的文女士沒有回避兒子“脾氣大”的缺點。她用小恐龍的故事告訴孩子，生氣是合情合理的事，但因生氣而打人、傷害人、攪擾周圍環境則是不對的。她用“改掉情緒化的發飆”的做法來給孩子做榜樣――讓孩子在被接納中體會到任性、發飆的不良感受。她還引導孩子看到自己的優點，也看到別人的優點，而不將自己的長處去比較他人的短處。
我覺得，能教孩子跟自己的“負面情緒、與眾不同、弱點缺點”好好相處的家長，本身就是處理自己情緒的大師。他們培養的孩子能夠接納自己，擁有良好的自我形象，長大后能夠接納他人、熱愛生命，把包容與快樂帶給身邊的每個人。
如何教孩子說普通話范文第6篇
何
教
孩
子
學
習
數
學
一、培養孩子良好的學習習慣
家長是孩子的第一個啟蒙老師，當孩子第一次學習時，就要嚴格要求，做到規范。如當孩子能玩玩具或看兒童書籍時，教育孩子要愛護自己的玩具和書籍，每次玩過或看完后一定要讓孩子整理好，放回原處。筆者作過統計，約有45%的學生不愛護書籍，不會整理自己的書本及學習用具。當孩子第一次拿筆寫字時，就要教給孩子正確的握筆方法及寫字姿勢，否則，習慣成自然，到上小學了，老師也很難糾正。筆者也作過統計，約有60%的學生握筆不正確。
要有良好的生活習慣。教育孩子，不能邊看電視邊吃飯或邊做作業。否則會造成孩子做事注意力不集中，上課思想開小差等。孩子自己能做的事讓孩子自己做，不能只讓孩子學習，任何別的事全由父母包辦，讓孩子吃點苦，受點挫折，能培養刻苦耐勞的精神。
二、培養孩子有思考問題的習慣
牛頓由蘋果落地發現了萬有引力，是因為他能思考問題。蘋果成熟了掉到地上，是“瓜熟蒂落”的自然現象，而牛頓在想：蘋果為什么要掉到地上，不飛起來呢?他發現有重力的作用，那這重力是誰給的呢?因為有這一層層問題的思考，所以才發現萬有引力定律。小孩子沒被世俗束縛，好奇性強，每件事情都要問個明白。這時做父母的要耐心解釋，引導孩子思考，有些淺近的問題，可以叫孩子再想一想。當提出的某些問題連父母也回答不上來時，如頭上長有幾根頭發，這河塘里有幾尾魚等。你可以說，這些問題在書本上可以找到，等你掌握了知識就能解決。千萬不能胡編亂造哄騙孩子，更不能責罵孩子：連大人也不知道的問題，問什么!煩死了!這樣為挫傷孩子問問題的積極性，剛萌發的活躍思維會因受父母的責罵而受壓抑。
三、怎樣輔導孩子學數學
給孩子輔導數學，不像在學校，受場地及人數限制，可以靈活多變，不只是在家里坐在凳子上輔導，只要你和孩子在一起的時候，把看到的、聽到的，能找到數學問題的就提出讓他去想;不只是講書本的知識，還要把實際問題或在日常生活中碰到的問題提出來讓他思考;不只是動筆計算，還要培養孩子動手實驗操作的能力。
1.在家里給孩子輔導數學，問題要靈活多樣，能激起孩子的思考。
好多家長給孩子輔導數學就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會覺得數學沒有興趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?這時你如果反過來編題：那兩個數相加得10?這樣的算式共有幾個?如何判定你已經寫完了?有規律嗎?讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規律后，又提出那兩個數的和等于11?這樣的式子共有幾個?然后提出兩個數的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問題可培養孩子探索數學規律的能力。
有時，你做家務忙，但孩子要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫一個幾何圖形，叫孩子說說這個像什么?比如畫一個圓，讓孩子去想象。有的孩子說像大餅;像圓圓的月亮;像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說什么都對，說得越多越好。這樣可以培養孩子的想象力及觀察力。
2.在日常生活中給孩子編的題， 能讓孩子體會生活，豐富生活知識。
養金魚是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚缸中有5條金魚，死了一條，還剩下幾條?”有過養金魚經驗的孩子不一定就簡單的回答4條，他要提出這條死了的金魚撈出來了沒有?這樣他就有兩個答案：4條或5條。多思考這樣的問題可培養孩子全面考慮問題的習慣。
在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時候，他們的積極性會更高。分的方法很多：如按動、植物分，或按海產類或非海水類分，也可按炒菜、湯菜分;冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當的提示，讓孩子學一點分類思想，還豐富了生活知識。
家里買來一袋綠豆，問孩子：你能知道這袋綠豆有幾粒嗎?如果一粒一粒數，當然是很費事的，你能想出好方法嗎?(如：先秤出一兩，數出這一兩綠豆的粒數，然后秤出這袋綠豆的總重量，就可算出這袋綠豆的粒數。)又如怎樣知道一本書中的每頁紙的厚度等問題可培養孩子掌握解決問題的方法。
3.能動手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗、領悟。
為考孩子的智力，家長會給孩子提出：一張長方形的紙片有四個角，剪去一個角，還剩幾個角?孩子會脫口而出，3個。這時家長不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發現有5個角。繼續剪，看能不能剪出3個?當孩子沿著對角線剪得3 個角時，這高興勁兒就不用提了。
如圖，與孩子一起走路時，本該從A到B，B到C的道路上走，可孩子偏從花壇中從E到F穿過。問他為什么要這樣走?孩子說：近!你怎么知道就近呢?要孩子回家動手畫出圖形，量一量，并比較EB+BF與的長度與EF的長度的大小。畫出不同形狀的三角形，多做幾次，讓孩子領悟出“三角形任何兩邊之和大于等三邊”。
孩子都看過能伸縮的活動推拉門或防盜窗，這些門或窗的結構是四邊形的。問他們為什么不做成三角形而做成四邊形呢?叫孩子用竹棒圍一個四邊形和三角形，然后壓一
壓，看那個會變形。讓孩子領悟到“三角形的穩定性”和“四邊形的不穩定性”。通過自己動手，動腦，能領悟出某些結論，為創造發明打下基礎。
總之，孩子良好的學習素質一半來自家長的熏陶。給孩子提問題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發興趣，開發智力，達到培養能力的目的。