案例范文第1篇
“第32”隨著王書記念到通報里人數的不斷增加，讓我感到十分的震驚，因為這就是在我們中石油，我們賴以生存的企業中發生的真實的腐敗案例，從集團的高層到采油廠的廠長，所涉及的范圍之廣，人數之多，讓我清醒的認識到，反腐敗工作就在我的身邊，更讓我時刻警醒自己，要堅持黨員原則，嚴守紀律底線。結合此次通報，談一下自己的深刻體會。
隨著國家經濟建設的快速發展，物質生活的不斷豐富，一些黨員干部放松了理論學習，降低了自身政治要求，忘記了共產黨員的宗旨，在光怪陸離的物質大潮沖擊下，經不住誘惑，迷失了自我，放縱個人欲望，置黨紀國法于不顧，瘋狂追逐利益，在權力、金錢面前喪失了原則，辜負了黨和國家多年的培養，利用職務之便，做出有悖于共產黨員原則的事情。通過對通報材料的學習，我認為：前車之鑒、教訓深刻、令人痛心，我們黨員干部一定要深刻吸取教訓，引以為戒。因此，我們黨員干部必須要加強政治論學習，堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等科學的方法論改造自己的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產主義信念，牢記為人民服務的宗旨，持續提高自我約束能力和拒腐防變能力，堅決抵制市場經濟條件下的物欲橫流誘惑，正確對待手中的權力，將其用在為職工群眾謀福利、辦實事上，經受住權力關、金錢關和人情關等各種考驗，筑起抵御各種誘惑的“精神長城”。
一是加強學習，堅定信念。正身必先正心，正心必先修心?？v觀任何領導干部的腐敗案件，無不是放松了學習理想信念動搖，導致世界觀人生觀價值觀發生了扭曲所致。腐敗分子之所以走上犯罪的道路，究其原因，就是在市場經濟大潮中，在金錢名利的誘惑下，放下了對三觀的改造，放松了對自身的要求，出現了“只講實惠，不講理想;只講索取，不講奉獻;只講錢財，不講原則”的不良信念。因此，在繁忙的工作之余，自我堅持經常性的深入學習，大力提高自身的政策水平和理論水平。在學習中，將理論與實際相結合，將反面案例與正面教育相結合，結合自身工作，大力提高自我約束潛力和自我警省潛力，不斷增強新時期自身拒腐防變的潛力。
二是以案為鑒，廉潔自律。我深刻認識到，領導干部一旦貪欲膨脹利欲熏心，就會喪失理想信念，在金錢面前打敗仗;一旦追逐名利撈取功名，就會導致急功近利，貽誤事業的發展;一旦恃權輕法、心存僥幸，就會觸犯法律受到制裁，最終變成人民的罪人。權力非藥，卻能迷醉心魂;利欲無牙，卻能吞噬理想;金錢無手，卻能推人墮落。為此，務必強化自律意識，防患于未然，堅持防微杜漸，時刻為自我敲醒警鐘，要明白自我該“做什么”， 2 不該“做什么”。正風肅紀的螺絲要越擰越牢，拒腐防變的發條要越上越緊。
案例范文第2篇
2004年，聯想公司正式從“Legend”更名為“Lenovo”。從此樹立其自己的世界品牌。
聯想獲得如今的成功，是與其與IBM公司并購這一重大舉措分不開的。沒有那一次的并購，就沒有今天的Lenovo.下面，讓我們一起回顧并分析那一次偉大的并購。
一、聯想與IBM 公司并購背景及動因
1. 聯想并購背景及動因
。聯想并購IBM 的動因: ¹擴展海外業務, 獲取世界一流品牌, 借助IBM 的品牌提升國際地位和形象; º獲取IBM一流的國際化管理團隊;獲取IBM 獨特的領先技術;并購IBM 的個人電腦事業部后, 能得到更豐富、更具競爭力的產品組合;獲得IBM 的研發和技術優勢, 并獲得IBM 遍布全球的渠道和銷售體系和國際化公司的先進管理經驗和市場運作能力。
2. IBM 出售PC 部背景及動因
IBM, 全稱為國際商業機器公司, 或萬國商業機器公司,總公司在紐約州阿蒙克市公司, IBM 出售個人電腦事業部動因: ¹剝離弱勢PC 核心業務, 從1998年開始其個人電腦業務年年虧損, 成為各部門虧損之最, 賣掉PC 業務, 卸下包袱集中資源發展服務器及1T 服務等高利潤業務, 重新在另外一個高端領域搶占制高點。º將PC部賣給聯想既幫助IBM 卸掉包袱同時也借機獲取更多的中國市場。
二、聯想與IBM 公司并購過程跨國并購是一種非常復雜的投資活動, 并購過程中涉及到方方面面的專業知識, 僅靠并購企業單槍匹馬是難以完成的。聯想在并購IBMPC 業務過程中, 中介機構陣容強大, 比如2003 年聘請麥肯錫作為戰略顧問, 全面了解IBM 的PC業務和整合的可能。在進行了長達13個多月的艱難談判之后, 2004 年12 月8 日雙方終于達成了最終的并購協議:財務方面。IBM 全球PC 業務的實際交易價格是17. 5 億美元, 其中包括6. 5 億美元現金、價值6 億美元的聯想股票及PC 部門5 億美元的債務。IBM 將持有聯想集團約19% 的股份。2005 年第二季度起, 聯想將分三年支付給IBM7. 05億美元的服務費用, 分別為2. 85 億美元, 2. 23 億美元和1. 97 億美元; º人事方面。董事會方面, 楊元慶先生接替聯想創始人柳傳志先生, 成為聯想董事會主席。柳傳志先生為董事會非執行董事。前IBM 高級副總裁兼IBM 個人系統事業部總經理Stephen Ward 先生為聯想首席執行官及董事會董事。另外, IBM 提名Robert W. Moffat Jr. 先生及周偉餛先生進入聯想董事會作沒有投票權的觀察員。在股權交易完成后, 將有三位來自三大財團德克薩斯太平洋集團、美國新橋投資集團、泛大西洋集團的代表加入董事會。聯想還宣布朱立南先生獲任命為非執行董事,代替辭任董事會職務的曾茂朝先生, 聯想集團將擁有約19, 000 名員工( 約9, 500 來自IBM, 約10, 000 來自聯想集團) 。»業務方面。聯想集團和IBM 將在全球PC 銷售、服務和客戶融資領域結成長期戰略聯盟。IBM 的全球金融部( IBM Global Financing) 和全球服務部( IBM Global Services) 以其現有的強大的企業及渠道, 分別成為聯想在租憑和金融服務、授權外包維護服務方面的首選供應商;品牌方面。此次
交易包含一個五年期的對全球知名的IBM 品牌的許可使用協議, 并且擁有了享譽全球的Think0家族商標。
三、聯想并購IBM 所面臨的風險及其治理
1. 人才整合風險及其治理
為了留住優秀的海外員工同時又安撫老員工, 使所有的員工同心同德聯想采取了以下措施:在企業文化融合過程中, 有效的溝通是非常重要的。楊元慶提出了聯想高層員工要注意三個詞: 一是坦誠, 二是尊重, 三是妥協。為促進聯想不同國籍員工之間文化融合，聯想以實際行動來證實他們對人才的重視, 并購完成后的頭18 個月, 聯想把原有人才,文化整合停留在加強溝通、改用英語為官方語言、跨文化培訓等。對高層管理人員和核心技術人員則認真宣講公司愿景, 給予高級員工充分的施展空間, 并承諾在一定期限內保證老員工的各種收入、福利、工作環境等保持與IBM 的相同, 聯想還宣布不裁員以穩定員工心態, 而且IBM 高級副總裁兼IBM 個人系統部總經理史蒂芬# 沃德留任收購完后的聯想的CEO, 這在一定程度上使原IBM 的員工有些許親切感。
2. 財務風險及其治理
聯想收購IBM 的個人電腦業務需要大量的資金, 而聯想并購前全年營業收入為29 億美元, 利潤為1. 44 億美元。聯想的財務風險主要有:聯想并購IBM 付出了
17. 5 億美元的成本代價, 再加上股票和負債聯想此次收購所付出的實際成本已經達到了24. 55 億美元。聯想本次的收購大部分通過銀行貸款以及發行新股籌集資金, 使其承擔了大量債務, 資產負債表也因此而惡化。聯想向戰略投資者發行了大量的可轉換優先股, 這些優先股可以贖回, 且每季都須支付現金股利。聯想采取了以下措施:聯想在高盛和IBM 的幫助下, 與巴黎銀行、荷蘭銀行為首的20 家中外資銀行簽訂了6 億美元的融資協議 ( 其中5 億美元為定期貸款), 用于收購支付的現金。3 月份, 聯想又獲得了美國二大基金3. 5 億美元的戰略投資( 1. 5億美元作為收購資金, 2 億作為口常營運之用)。這兩筆交易確保了對IBM的順利收購, 同時也使得聯想有足夠的現金維持企業運作。在國際融資構成中, 聯想這次還獲得了三個國際投資公司3. 5 億美元的資金。根據這一投資協議, 聯想集團將向德克薩斯太平洋集團、美國新橋投資集團發行2730000股非上市A類累積可換股優先股, 以及可用作認購2374147474 股聯想股份的非上市認股權證。該交易總現金為3. 5 億美元, 其中, 德克薩斯太平洋集團投資2 億美元、泛大西洋集團投資1 億美元, 美國新橋投資集團投資5000 萬美元。這筆巨資的進入為新聯想未來發展上了一大大的保險。
3. 客戶流失風險及其治理
原IBM 龐大的個人電腦用戶群是聯想最為重視的。IBM 個人電腦業務每年可以創造將近100億美元的銷售收入, 聯想當然希望并購后能繼續保持這份成果。聯想客戶流失風險來源有: IBM 個人電腦業務的主要客戶為企業團體, 聯想的個人電腦有六到七成為個人消費者, 每年美國政府及其他官方組織在IBM有10億美元的固定訂單, 這筆業務約占IBM 個人電腦業務的10%, 但是, 美國政府一直實行壓制中國經濟的對華政策, 這將導致美國政府的PC 采購轉向其他的美國供應商, 這部分的訂單極有可能流失。聯想收購后盡管還是IBM 和Th inkPad 的品牌, 但是一個聯想管理的IBM 和ThinkPad 品牌是否還能保持原有的口碑很值得懷疑。畢竟聯想在國際市場上毫無知名度, 在美國人眼里Lenovo是一個低端品牌, 如果顧客不認可貼上了聯想標志的ThinkPad 品牌則會轉而購買惠普、華碩等品牌。新聯想對客戶流失風險是有預計的, 并采取了相應措施:聯想和IBM 一起一共派
了2500 個銷售人員到各個大客戶去做安撫工作、說明情況, 一起和大客戶進行交流和溝通, 讓新老客戶真切的認識新聯想, 了解新聯想, 對新聯想重新定義。聯想和IBM建立了廣泛的、長期的戰略性商業聯盟; º全球銷售、市場、研發等部門悉數由原工BM 相關人士負責, 聯想的產品也通過IBM 加盟到聯想的PC 專家進行銷售。將總部搬到紐約, 目的是把聯想并購帶來的負面影響降到最低; IBM 通過其現有的近3 萬人的企業銷售專家隊伍, 并通過ibm. com 網站, 為聯想的產品銷售提供營銷支持, 創造更多的需求, 同時聯想開始大力開掘俄羅斯、印度等新興市場, 并加緊奪取成熟市場上的中小企業用戶。
4. 品牌整合風險及其治理
聯想并購前的路線是走中低端市場, 這與IBM Tink2Pad, TinkCent er 的高端產品形象是不匹配的, 聯想要成功的將這兩種品牌進行整合風險在于:聯想只擁有IBM 品牌五年的使用權, 所以聯想要在短短5 年限期內完成高端品牌建設, 用5 年的時間來用自己公司的品牌價值挽救TH INK 品牌, 這意味著聯想付出比17. 5 億多得多的代價。IBM 的品牌是值得所有使用PC 的消費者所信賴的ThinkPad 是IBM 的子品牌, 而且ThinkPad 并沒有自己的品牌根基, 它一直依賴IBM 在PC 界的權威。當這個ThinkPad 的商標轉給了聯想, 它就不再是背靠一個強大的主品牌, 而是成為了聯想的一個子品牌。當它不再屬于IBM 之后, 這些忠實的顧客是否會繼續保持對ThinkPad 的忠誠度, 一旦失去了IBM品牌, 缺少了IBM 品牌的支持Think 商標將黯然失
色, 很多客戶將可能轉向美國或日本品牌。
聯想采取的措施有:營銷戰略，2004年聯想為冬奧會提供了近5000 臺臺式電腦、600 本筆記本、近400 臺服務器、1600 臺桌面打印機以及技術支持和服務。戰略聯盟，聯想集團與可口可樂公司結成市場戰略合作伙伴關系, 已就共同助力北京2008 年奧運會簽署了合作意向。同時, 雙方將在未來充分利用品牌、渠道及營銷等綜合優勢, 聯合發動一系列大規模的合作推廣活動, 共同在品牌建設和市場拓展上謀求雙贏。
四、給中國企業跨國并購帶來的啟示
( 一) 做好并購前的準備
1. 收購前進行詳細的準備
2. 充分考慮自身的財務狀況
( 二) 注重并購后的整合
1. 明確總部職能, 對供應鏈進行整合
2. 快速確定新的組織結構
案例范文第3篇
摘要：針對軍隊院校非計算機專業學生計算機程序設計課程存在的學生自覺學習意識差、教學成效低等問題，結合軍隊院校新的人才培養目標，提出將課堂趣味案例教學作為主體、賽課結合作為助推劑，以合理的考評機制補充教改方案，對方案的應用過程、趣味案例進行詳細分析。
關鍵詞：計算機程序設計；自覺意識；教學改革；趣味案例；賽課結合
1 背景
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，要從過于注重知識傳授向強調形成積極主動的學習態度進行轉變，即從傳統學習方式的“被動性、依賴性”向現代學習方式的“主動性、獨立性”轉變。
人們在改造世界時，意識的能動作用主要表現在使人們從客觀現實中引出概念、思想、計劃等指導行動，使行動具有目的性、方向性、預見性，并通過實踐把觀念的東西變成物質力量。因此，列寧說：“人的意識不僅反映客觀世界，并且創造客觀世界 ”。意識對物質的反作用具有層次性，這是因為人的意識不同于一般動物的心理活動，它具有自覺性，是一種自覺的心理活動，所以，也可以把意識稱為自覺意識 。自覺學習意識是指學生把自己置于主人的地位去學習，把學習當成享受的事情，成為一種生活樂趣。我國著名教育家陶行知曾經說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現”。
如何對學生進行適當的培養使之自覺地進行程序設計課程的學習，一直是學術界和教育界關注的熱點問題。計算機程序設計課程是學生進入大學后接觸的第一門計算機專業基礎課，對于培養學生良好的程序設計素養和對計算機科學的濃厚興趣，對學生后續專業知識的掌握都起著重要的基礎作用。學院目前開設的計算機程序設計課程為C語言程序設計，所有專業均為非計算機專業，學生初學積極性都比較高，但由于C語言具有大量的概念、術語、語法規則，傳統的教學方法側重逐個知識點講授基本語法，所選案例大多用于語法規則的驗證和說明。這種教學方法往往使學生“只見樹木不見森林”，吃不透、用不活所學的語言知識 ，導致教學效果越來越差，課堂效率低下，學生自覺性越來越低，厭學情緒越來越重。
2 自覺意識培養思路
在軍隊院?！跋驅崙鹁劢?，向部隊靠攏”的新人才培養模式下，培養大學生的自覺學習意識是一個長期的工作，需要一系列教學活動支撐。筆者提出將“課堂調動、課后助推、考評保障”3種手段結合起來，最大限度地調動學生的學習自覺性，使學生由傳統學習方式的“被動性、依賴性”向現代學習方式的“主動性、獨立性”轉變。
2.1基于趣味案例教學的課程奠基石
趣味案例教學關鍵在于“趣味”。在學生的學習活動中，興趣存在于動機之中，是學習動機中最活躍、最現實的成分，它可以推動學生積極行動，對于開發智力、豐富知識具有重要意義。濃厚的興趣能有效地誘發學生的學習動機，調動學習積極性，啟動有關器官處于最活躍狀態；能發動和強化學生內在的動力，促使學生積極主動、自強不息地學習 。美國“總統國家藝術獎”“全美杰出教師獎”獲得者，被譽為“美國最偉大教師”的雷夫·艾斯奎斯說：“最好的班級管理就是使你的課堂教學變得非常有趣，如果學生對老師的教學真正感興趣的話，那些不良的表現就會消失。所謂管理，也就變得容易多了”。所以，教師要充分利用趣味教學的強大力量，在案例中充分融入趣味性。
2.1.1實施要點
以趣味案例充當課堂教學的奠基石，具體實施過程如下。
（1）課堂討論。這個環節教師要設計好趣味教學案例，然后學生分組對案例進行討論。討論要按照每個案例中知識點階梯式增長的方式設計，前后貫穿，既交叉起來，又各自獨立，達到將難點化解的目的。設計出來的案例和知識點的比喻盡量帶有趣味性。
（2）趣味案例模擬。根據前面分組討論的結果，讓學生自己模擬趣味案例執行程序并分析結果，根據源程序和運行結果分析其程序中包含的語法知識點及程序結構、具體實現的功能。
（3）程序擴展。教師對所給案例進行講解，并在已給案例的基礎上，提出具體的程序擴展要求，學生通過已模擬案例的相關知識修改相應語法及結構，完成程序擴展要求。
2.1.2趣味案例分析
該題目以廣東衛視的一檔節目“活動大沖關”為背景?！盎顒哟鬀_關”第六關是智力加法，為了公正公平，減少人為的干預，智力加法的出題由電腦隨機出現兩個數，再由選手做答。
活動一：模擬活動大沖關現場，學生分組并計時討論。
活動二：教師采用啟發式方法給出程序，主要講解①變量沒有定義時，把lnt x，y，sum注釋掉，看看有什么錯；②關于隨機函數編寫簡單程序，讓學生明白如下問題，沒有randomize（）會怎么樣？Random（100）真的隨機生成0到99的數嗎？
活動三：讓學生修改程序，拓展知識點為①把隨機函數的值改大一點，數據類型改成浮點型；②根據隨機函數的意義，改寫一些實現簡單功能的程序。
活動四：根據上述提示，要求學生互評。
對于趣味案例教學過程中出現的抽象知識點，可以采用喜聞樂見的通俗比喻提高學習的趣味性，增進理解?，F例舉其中幾個具體知識點，如表1所示。
2.2 賽課合一的課程助推劑
早在二十世紀，很多學校就利用競賽培養學生的競爭意識，很多外國學者認為，競賽是激發學生努力學習和渴望成功的強大動機，被認為足有助于提高工作效率、克服困難、完成任務的強烈誘因。在競賽過程中，學生獲得成就和聲譽的動機表現得更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分發揮 。1994年，教育部與信產部創辦全國高校電子設計大賽，旨在選拔優秀學生，鍛煉和考察其短時間內軟硬件設計制作與解決特定問題的能力。清華大學電子設計大賽是一項普及型賽事，每屆有上百支隊伍參賽，比賽類似于機器人設計大賽，難度大，觀賞性強，對參賽選手的軟硬件素質要求更高。競賽可以使參賽者加足馬力、提高效率，激起他們的學習興趣，大大增加自覺學習意識。
2.2.1實施方案
實施要點：競賽以趣味性、刺激性、競爭性為原則，重在結果；以激發學習興趣，培養學生自覺學習意識為終極目標。
實施難點：競賽內容的選擇、過程監控、成果評價。
實施過程：競賽的組織范圍可以從班級內部的競賽、學校范圍的競賽到全國范圍的競賽，一級一級逐步擴大。隨著競賽范圍大小的變化，競賽內容、難度、參加學生數量、分組情況也隨之變化。
2.2.2競賽評價方案
（1）要求與考核是指揮棒，不同類型的競賽，制定不同的要求和評價標準。
（2）基礎型競賽在于實驗驗證，要求實驗結果與理論結果之間的誤差小，即實驗與理論分析相符合。
（3）設計型競賽旨在考查學生的綜合設計與實現能力，根據競賽結果達到的技術指標評定成績。重結果，淡化過程，淡化報告。
（4）研究型競賽提倡競賽過程中的探索和研究，鼓勵學生盡可能多地嘗試各種方案，在摸索與研究中得到啟發、鍛煉、提高。輕結果，重過程，不以成敗論英雄。
競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把比學趕幫的良好學風納入競賽之中，不僅“先進更先進、后進變先進”應受到鼓勵，那些有了進步的后進者也應得到表彰。教學實踐證明，競賽能有效地引發學生進入活躍和興奮狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態，充分調動學生的學習積極性。
2.3 教改考評手段
考試成績是決定學生能否真正自覺主動學習的指揮棒，所以如何設計考評成績至關重要。傳統的筆試成績缺陷明顯，筆者設計“課上表現、競賽成績、考試成績”三者合一的考評模式，具體為：上課按照完成案例設計程度計分，占30%；對于不同類型、不同程度的競賽按照前面設計的競賽評價標準進行計分，比例占30%；最后考試成績占40%。在這樣的考評激勵下，學生每次都能看到自己階段性的成果，學習熱情得到最大程度的鼓舞。
3 結語
教學改革的研究和實踐是一項長期的、漸進的過程。筆者密切關注新教改，在前人教學經驗的基礎上，通過兩年的課題實施取得了不錯的成績，主要表現在以下方面：建立了一套理論教學和實踐教學的方法；完善了趣味案例教學的教學評價方法和手段；積累了比較豐富的問題自查與改進的經驗。由于受到諸多客觀因素的影響，教改有待進一步研究：教材需要在教學中不斷修訂，吸取更好的趣味案例；課堂安排很關鍵，還需要教師不斷探索和改進；競賽實施過程及教學評價手段還需要不斷創新。希望在今后的教學實踐中能夠通過不懈探索、大膽嘗試，進一步修改完善，在教學效果上更上一層樓。
案例范文第4篇
1 使用案例教學的目的
案例教學的第一個目的就是讓大家熟悉那些需要做出決策和采取措施的實際的專業領域或管理領域。
第二個目的就是讓大家把這些實際情況與有關的理論模式和知識聯系起來。由于老辦法已經過時, 他們需要學習如何吸收新知識和利用新關系。為了做到這一點學習應該是現實而實用的。在這方面, 學員們實際上不是從案例中了解信息或學習專門的知識, 而是學會如何在變化多端的形勢下把信息或知識付諸實踐。
第三個目的也是案例教學最重要的目的:提高學員們的思維、決策和采取適當措施的能力。使用案例分析為學員們提供了應用數據、把事實與措施相聯系、決定該做什么和有責任采取措施等方面的經驗。提高技術水平比對知識的理解需要更多的時間。
最后, 案例教學的目的重在讓學員們參與, 以便他們能夠理解為什么需要介入到過程中去, 對成果和自身的學習 (如內容與過程) 負責。有了參與和經驗, 他們就增強了使用法律等專業知識的自信心。
2 案例教學與傳統講授法相比具有以下特點
(1) 著眼于能力的培養。案例教學是模擬真實問題, 讓學員綜合利用所學的知識進行診斷和決策, 從而提高學員分析問題和解決問題的能力;案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題答案, 而是依據學員在開放的教學環境中, 發揮主觀能動作用, 增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中, 學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處, 而且能從討論中學會與人溝通, 提高學員處理人際關系的能力。
(2) 教學案例具有真實性。案例的素材取之于實踐, 有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具, 使學員有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位, 認真對待案例中的人和事, 認真分析各種數據和錯綜復雜的案情, 找出解決問題的方法。因此, 教學案例一定要真實可信, 這樣才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。
(3) 保持案例管理問題客觀性。盡管案例編寫者對情景素材有選擇的自由, 但案例是對真實情景進行客觀描述, 作者要表達的是事實和背景, 而不是任何的解釋和判斷, 不應摻有個人傾向性的意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗應用于案例中蘊含的管理問題, 根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷, 提出切實可行的決定方案。
(4) 強調全員參與性和主動性。案例教學法中教學的主體應是全體學員, 教師的責任是選擇組織好案例, 組織和指導好課堂討論, 讓全體學員都參與進來, 在案例所描述的特定環境中, 對案例所提問題進行討論、爭辯, 并在此過程中相互學習, 促使學員刨根問底地找到最佳決策。因而, 它強調全體學員的共同參與和積極思維, 強調主動學習。
(5) 案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息, 從同一起點出發, 人們會提出不同見解, 它不存在什么標準答案。為了解決問題, 有時會有多種解決的方案, 有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案 (即最佳化) 。當問題較為復雜時, 也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學員一步步思考、探索, 直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇, 可開拓學員思路, 調動學員的學習積極性。
3 案例教學過程中如何實現生動、新穎、真實的效果
(1) 案例教學必須堅持系統設計、廣泛參與和師生互動三大原則。教師在課前要進行系統的設計, 精選案例, 并且編寫教學案例解析材料;教師要認真參與到案例的搜集、選擇、加工和應用的工作中, 并且隨時提取現實中的材料充實課程, 只有教師自己仔細選擇、認真研究案例, 教學中才能得心應手;在案例應用過程中, 注重師生互動, 讓學生對案例進行點評, 調動他們的積極性。
(2) 堅持案例為教學目的服務的要求。案例的運用重在與課程教學內容密切相關, 不要牽強附會, 生動不是好案例的唯一標準, 好案例的第一標準應該是為教學目的服務。案例教學應遵循簡單而實用的模式, 即穿插、展示案例, 學員討論分析案例, 以及教師引導、點睛、釋疑三個環節。三個環節之間并無一成不變的順序, 而是由教師根據課程內容、教學要求及教育對象的不同而靈活調整。當遇到教學內容抽象難懂的情況, 案例教學一般采取教師講解、設疑-展示案例-學員討論分析-教師總結、釋疑的順序;反之, 則可采用展示案例-學員討論分析-教師總結、釋疑的順序。
具體到每個環節上, 也要有高度的靈活性和針對性。在穿插、展示案例環節中, 時機的把握要因案例特點的差異而有所不同。那些內容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例, 應在上節課結束后展示給學員, 給他們充足的時間查閱資料;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例, 可以先于授課內容展示給學員;那些教育意義大、感染性強、新穎的案例, 要穿插在授課內容中, 在給學員帶來驚喜和震撼的同時, 引發他們的討論;那些總結性強的案例則往往安排在下課之前展示, 以加深學員對授課內容的印象。
(3) 教師應當發揮好穿針引線的主導作用。在案例教學中, 教師起著穿針引線的主導作用, 是整個教學過程得以順利進行的重要保障, 因此教師引導、點睛、釋疑環節格外重要。首先, 教師要發揮引導作用, 要根據案例的內容和教學目的的需要設置疑問, 提出問題, 以激發學生的好奇心與求知欲, 進而引導學生帶著疑問觀看案例;其次, 教師要采用即時點評和總結性點評相結合的方式, 發揮答疑解惑的作用;再其次, 教師要發揮組織者的作用, 在案例教學的時間安排上要把握適度原則, 同時采取激勵措施, 調動學生的積極性, 使學生能始終保持學習和探索的熱情。
4 結語
通過案例分析, 結合各自的工作實際, 學員們對中國法律的理論和司法實踐有了全方位、多角度的認識, 開闊了視野, 也看到了依法治國方略必然會對中國的政治、經濟和文化產生深遠影響。
摘要：案例教學在教師教育領域中有著獨特的價值, 本文對案例教學的使用目的, 案例教學與傳統教學的區別及教學中的所遇到的實踐問題作一淺簡分析。
關鍵詞：案例教學,教學目的,實踐
參考文獻
[1] 田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究, 2005 (2) :50～57.
案例范文第5篇
關鍵詞：案例教學;保險案例;案例選擇;過程設
保險學是一門實踐性很強的學科，為更好地幫助學生將保險知識理論與實踐相結合，案例教學不失為一種行之有效的途徑。而如何選擇制定周密的案例教學方案，選擇恰當的保險案例，設計縝密的教學過程，是確保案例教學達到預期目標的關鍵所在[1]。
一、保險學案例教學選擇標準
合理有效的保險案例選擇是保險學案例教學取得成功的基本條件和保證。那么，怎樣的案例選擇才是合理有效的?對此，本文擬在吸收和借鑒現有研究成果的基礎上提出下述拙見。
(一)相關性
與當前學術界的觀點不同，本文認為，案例選擇的相關性應從下述兩方面理解：(1)與教學內容重點難點
相關。談到相關性，通常被認為是指所選擇案例必須與保險學理論知識相關。其實，這樣理解和討論相關性毫無意義，因為在保險學教學過程中，任何教師都不可能選擇與保險學知識無關的案例，且鑒于可用于案例教學時間的有限性，也不會簡單地將任何與保險學理論知識相關的案例都引入案例教學中來[2]。相關性，當然不是與教學內容無關，但也并不局限于有關，其所強調的是案例選擇必須高度契合保險學教學內容的重點難點，或者說，教師必須圍繞保險學課程的重點和難點選擇案例。通過案例教學，引導學生更好地理解、掌握和運用主要的保險理論知識，幫助學生在學習那些難以理解或不好掌握的保險理論知識的時候，理清思路，化解障礙。
(2)與學生未來生活和工作需要相關。談到相關性，如果只從上述意義上理解，是不夠的。學生之所以學習保險學的理論知識，是因為這種學習有助于滿足其未來工作和生活的需要。沒有這樣的判斷，自然也就沒有學習的動力和熱情。學生未來既是生活者，又是工作者，我們可以從生活者需要的角度引入相關案例，幫助學生樹立保險意識，培養有效獲取投保收益和維護投保權益的能力，學會做一個合格的參保者或投保者;我們也可以從工作者需要的角度引入相關案例，引導學生樹立正確的保險工作理念，精通保險法律法規，熟悉保險工作的流程、方式與方法，成為一個合格的保險從業人員。
(二)適度性
我們所選擇的具有相關性的案例并非越大越好，在規模上必須保證大小適度。案例可以小至三言兩語，只包含一種關系、一件事情或一個問題，也可以大到幾百，甚至上千文字篇幅，包含多種關系、多件事情或多個問題。而所謂大小適度，則是相對于我們要求學生理解和接受知識的多少，或者所要達到目的的復雜性而言，沒有一個絕對的界限或標準。如果我們只期望幫助學生理解和運用某種知識或某一知識點，或者只需訓練某一實操技能，那么，就只能選擇與這種或這個知識與技能相對應的小規模的案例，在這里“小”是適度的，貪大，將適得其反，降低教學的質量和效率。如果針對特定章節復雜或多元的知識內容，或是思維訓練與多樣化技能的學習，就應該選擇較大規模的案例，盡可能全面涵蓋相對應的關系、事件或問題，在這里案例“小”就不適度了，會影響學習的綜合性與訓練的系統性。
(三)典型性
所謂典型性，是指具有特殊性的保險個案能突出、顯著代表或反映現實生活中的保險關系、事件或問題。保險案例千千萬萬，即使同類案例也是數不勝數，我們選擇時必須切實關注和從中發現那些具有典型性的保險案例，以增強案例教學的知識教育與能力訓導的價值[3]。根據典型性的要求，本文認為，具體可從三個方面著手選擇案例：(1)選擇保險學界長期傳承下來的國內外經
典案例，因為經典保險案例往往具有內容的成熟性、事件的普遍性與代表性;(2)選擇國內外保險生活中所發
生的重大事件，這些事件涉及特殊或者廣泛的對象以及巨大的投?；蚶碣r金額，其合理處置可能對生產、生活具有重大影響;(3)可以選擇那些廣泛傳播或引起了社
會普遍關注的事件。這類案例就其本身而言，并無重大內容和影響，但在特定語境下因媒體傳播而變得眾所周知，家喻戶曉，也就具有了典型性。
(四)新穎性
選擇和采用富有新穎性的案例，能增強案例教學的吸引力，提高案例教學的質量和效率。關于案例的新穎性，我們可從以下幾個方面來理解：(1)特色。我們選擇的保險案例首先要具有中國特色，能充分反映中國保險行業的實踐、問題與變化，避免一味引用西方保險案例進行教學。其次要具有地域特色，反映學校所在地區保險的實踐、問題與變化。(2)新鮮。保險案例要具有時代感，能最大限度地貼近當前生活，反映當前我國保險行業的經營實踐。一般情況下，我們應避免選擇那些年代過于久遠的陳舊保險案例進行案例教學。(3)獨創。獨創是案例新穎性的重要特性，也是案例新穎性的重要來源。保險學相關課程任課教師不僅要善于運用“案例拿來主義”，沿用現成案例，還要善于根據自己或同學、同事，或親朋好友的工作與生活經歷，創造出屬于自己教學經歷中的特有案例，這類案例往往因為其親切平易、生動獨特而更能感染學生，吸引學生，喚起學生的學習熱情與動力。
(五)可參與性
瑞士心理學家皮亞杰認為，學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動構建自己知識經驗的過程。換言之，學習結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。保險學案例教學能通過案例來檢驗知識，詮釋知識，使知識在直觀和經驗形態上讓學生更好地理解和接受，還是一種能有效增加學生學習主動性，自主獲取知識、構建知識、形成能力的方法或過程[4]。這就要求任課教師在選擇案例時，必須高度重視案例的可參與性，具體做到：(1)有情境，可模擬。在保險案例中，有時間地點，有人物關系，有矛盾沖突，學生以“當事人”的身份去經歷案例中的事務，通過思考、討論、合作去處理案例中所面臨的問題，尋求解決問題的有效答案，在模擬經辦保險業務的過程中理解消化知識，培養形成實際工作能力。(2)有深度，可研究。我們所選擇的保險案例有的可能并不適合模擬，但必須有深度，值得學生認真研究探討，也就是說，案例不能太過簡單，太過淺顯，要有一定的學術性或研究空間，從而促使學生在開展相關調查或查閱文獻資料的基礎上通過綜合分析、判斷、推理，得出結論，或在質疑、討論、辯論與分享的過程中相互激蕩碰撞，擦出思想與知識的火花，以提升學生的學術素養和研究能力。
二、保險學案例教學過程設計
在遵守上述標準合理有效選擇案例的基礎上，成功進行案例教學還要求任課教師精心地設計案例教學過程，實現對各個環節的合理安排與有效控制。
1.發揮師生兩方面的積極性，強化案例選擇環節。案例選擇是案例教學的首要環節，其任務是選擇和積累案例以滿足教學的需要[5]。強化案例選擇環節，要求我們切實做好三個方面的工作：(1)教師應發揮主動作用，在教學過程中不斷積累、充實與更新自己的保險學教學案例庫，以保證有足夠必要和恰當的案例可供選擇。(2)教師應根據教學需要，動員和鼓勵學生積極參與到案例選擇中來，并教會學生如何選擇案例，包括教給學生案例選擇的標準或要求，避免在選擇案例時陷入隨意和盲目，事先讓學生清楚本章或本節學習的重點和難點是什么，以確保所選擇案例在內容上切實吻合教學的進度與需要，同時向學生介紹與保險相關的專業書、報、刊，專業網站，讓學生知道從哪里以及怎樣尋找所需要的案例。(3)在學生選擇案例之后，教師必須及時地對案例進行審核把關，以確定案例的合理性和有效性，切忌聽之任之，撒手不管，否則，就會因為案例選擇不當而嚴重影響案例教學的質量和效率。
2.高度重視案例教學動員與布置。(1)有效導入和展示案例。教師應根據教學內容學習、理解與訓練的需要有機導入相關案例，同時通過PPT播放視頻、錄音或網頁鏈接等方式展示案例，對于那些文字性的案例，可用PPT呈現并要求學生用手機拍攝下來，或以紙質材料的形式發放給各個學生或學習小組，使學生清楚了解案例內容。(2)做好案例教學動員。案例教學過程中常常會出現這種情況：介紹具體保險案例時，學生們饒有興趣，好像聽故事一樣，可一旦進入研究與分析環節，很多學生就覺得研究案例是一種負擔，沒有參與的熱情和積極性。這種情況的產生，首先，一定程度上根源于學生不十分了解案例教學對于專業學習及其未來生活與工作的價值，在思想上缺乏對于案例教學的必要重視。其次，對于案例學習、案例研討與模擬的具體任務要求以及成績評價標準，學生缺乏參與案例學習、案例研討與模擬的壓力和動力。所以，在開展案例教學的過程中，教師要通過積極宣講和引導，讓學生充分認識案例學習、案例研討與模擬的意義，同時明確制定并公開宣布案例學習、案例研討與模擬的任務要求以及成績評價標準，使學生知道要做什么以及可能會對自己的保險學課程學分造成的影響。關于成績評價標準的設定，教師應主要考慮以下因素：參與學習的主動性，知識運用的有機性，分析問題的邏輯性，行為方法的有效性，思維觀點的獨特性，以及文字和口頭表達的清晰、流暢與準確性。
3.有效組織實施案例研究。案例研究是案例教學的主要環節，直接決定案例教學的質量和水平。如何組織實施案例研究，本文認為，應該著重做好以下幾方面的工作：(1)強化知識準備。進入案例研究環節，相當一部分學生之所以覺得是負擔，懶惰或不愿意參與其中，在很大程度上是因為學生對已學過知識的碎片化或已經遺忘，面對案例時往往緊張畏懼，不知道需要運用哪些知識，也不知道從哪里開始，如何進行分析。因此，在布置一些較為大型的保險案例之前，任課教師必須引導學生回顧、梳理當前章節或前面章節有關的重點知識，有了知識準備，相關案例一呈現出來，學生就能做到心中有數，很自然地將其與相關知識結合起來，知道應該運用哪些知識去分析和解決案例中的實際問題。(2)選擇合理方式。案例研究分析的方式主要有三種，教師可根據具體情況加以選擇。第一，講解式。在案例內容明確、規模小、主要與某一知識點關聯的一般情況下，教師可以采取直接講解的方式。第二，提問式。有些案例的內容相對比較復雜，教師可以設定多個具體問題，分別請學生回答，然后更正、補充和完善。第三，討論式。對于那些具有較強學術性的案例，可以開展課堂自由討論，鼓勵學生發表不同意見或看法，也可以先由學習小組集體討論，然后選舉一名代表發言或提供集體書面案例分析報告，由教師總結歸納。第四，模擬式。對于那些有情節或實操性的案例，可以讓所有學習小組，或者指定某一學習小組在課堂上進行模擬，學習小組互相點評，教師總結歸納。其實，方式的選擇并非這樣簡單，在具體選擇時還需要考慮教學班級學生的數量、教學時間的充裕程度等，而且在一個案例的教學中采用以某種方式為主，多種方式兼用的形式。(3)精當講解案例。有些案例是教師講解的，在講解中，要做到因材施教，方法得當，條理清楚，言簡意賅，富有啟發性和引導性，力求能很好地吸引和抓住學生的注意力并使學生獲得知識與能力的提升。(4)調控學生行為。在組織實施案例研究的過程中，為了讓學生盡可能地參與其中，減少旁觀者數量，避免“南郭先生”現象，教師必須當堂記錄學生參與案例研究的表現并及時肯定和表彰，要求各學習小組提供參與研究或模擬學生的名單，并介紹每個學生所分擔的任務及完成的情況，以便于根據學生的貢獻程度進行評分。
4.加強及時評定與反饋。(1)有些案例研究是當堂完成的，教師就要當堂進行歸納總結，并根據事前給定的評價標準，給出和公布此次活動中學生所獲得的平時成績分數，讓表現優異者得到激勵;(2)有些案例研究分析是在課后或課外完成的，提交的是書面報告，教師應及時對報告進行評閱，并把研究成果以及承擔不同責任的學生所得分數在教學班級進行公開反饋，使大家分享信息，力求相互監督，相互促進，力爭上游;(3)加強案例教學效果分析。在案例教學結束之后，教師必須及時回過頭來，從案例選擇是否符合標準，案例教學環節設計是否合理，教師的分析與方式方法是否有效，學生是否積極參與并有理有據、視角獨特地分析和解決問題，學生的學習動機是否強化以及知識和能力是否取得了預期的進步等幾個方面，綜合評價案例教學的效果，總結成功的經驗，找到存在的問題及其產生的原因和解決的對策。在效果評價過程中，教師應主動加強與學生的交流溝通，了解他們的想法，傾聽他們的意見，共同制訂案例教學改進計劃。
參考文獻：
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[3]鄭玉華，崔曉東.淺析案例教學在保險學課程教學中的運用[J].經濟研究導刊，2011，(28).
[4]周紫哲.保險學案例教學的理論與實踐思考[J].金融教學與研究，2012，(4).
[5]張曉香，胡宏琴.案例教學法在《保險學原理》課程教學中的應用[J].北京電力高等?？茖W校學報：社會科學版，2012，(29).
[責任編輯 包玉紅]
案例范文第6篇
——典型案例匯報
【基本案情】申訴人張兵蘭、張蛟英、張翠璽均系被訴人中國農業銀行股份有限公司臨汾堯都區支行員工。申訴人張兵蘭于1986年1月至1993年10月在北門儲蓄所擔任出納。1993年4月份 至2010年12月份在被訴人鼓樓西儲蓄所任主任。2004年4月份至2010年12月在被訴人西城分理處工作。2010年12月底被訴人與申訴人張兵蘭強行解除了勞動關系。
申訴人張蛟英于1997年11月在被訴人南城辦事處儲蓄專柜從事會計、出納工作。2004年3月至2008年12月在被訴人金鑰匙支行檔案室工作。2010年底被訴人強行與申訴人解除了勞動關系。
申訴人張翠璽于1987年6月在被訴人處工作，先后擔任出納會計，1988年擔任被訴人城區營業專柜負責人，2000年擔任供銷樓儲蓄所主任，2004年任西城分理處主任。2010年底被訴人強行與申訴人解除了勞動關系。
三申訴人在被訴人處工作期間被訴人未給三申訴人辦理社會保險手續繳納社會保險費用，2008年1月后未與三申訴人簽訂書面勞動合同書，在與三申訴人解除勞動關系時未支付三申訴人經濟補償金，因此三申訴人特將被訴人訴至臨
汾市勞動爭議仲裁委員會 。
【原因分析】：本案系員工與企業因社會保險待遇、未簽訂書面勞動合同工資差額和解除勞動關系經濟補償金而發生的勞動爭議案件。這個案件反應的現象比較普遍，但是又具有典型意義。一方面現實中少數企業特別是經濟較好的企業為了一味追求經濟效益，而漠視我國勞動法律、法規的規定，對員工依法享有的權利毫不重視，應該為職工繳納的社會各項保險費用，要么是不繳，要么是少繳，盡量逃避法律規定的義務，以追求經濟利益的最大化。尤其是對少數積極主張權利的員工不是刁難，就是用解除勞動關系相威脅，致使員工的合法權益得不到很好的落實和保障。另一方面是企業員工因為迫于現實中就業壓力，工作不好找的難題，認為既然能找到一份比較體面的工作，盡管工資低，明知企業沒有為自己依法辦理社會保險手續，繳納社會保險費，也是忍氣吞聲不敢爭取，只怕丟掉工作?？上驳氖请S著我國《勞動合同法》、《社會保險法》等法律法規的頒布實施這一情況發生了根本的轉變，在我市國企和經濟效益較好的私企中基本上都為員工辦理了社會養老保險，醫療保險等，但少數企業仍存在不給勞動者繳保險或少繳保險的情況。
我委根據三申訴人與被訴人提供的證據在查明事實的基本上，依據我國《勞動法》第七十二條，《社會保險費征繳暫行條例》第十條、第十二條，《勞動合同法》第十四條、
第四十六條、第四十七條、第五十條，《勞動合同法》第八十二條，《中華人民共和國勞動合同法實施條例》第七條之規定，裁決被訴人為三申訴人按工作年限補繳養老、醫療、失業保險費，補繳數額由相關社會保險經辦機構核定，單位應繳部分由被訴人負擔;裁決被訴人支付三申訴人解除勞動關系的賠償金;裁決被訴人支付未與申訴人簽訂書面勞動合同的兩倍工資差額，現該裁決書已發生法律效力，被訴人已全部履行。
【對策與建議】我國現行保護勞動者的法律法規及司法解釋比較完善，關鍵的問題是用工單位與勞動者的法律觀念不強，不能較好的依法辦事。因此我仲裁委提出如下幾點對策和建議：
首先，加強法律宣傳教育。讓每個用人單位和每位勞動者都清楚知道，自身享有什么樣的權利，承擔什么樣的義務，不能只考慮個人得失，要維護法律權威，樹立公平公正、法律至上的理念，嚴格按照法律法規的規定，結合用人單位和勞動者的實際情況，制定落實用人單位負擔的起得用工義務。既要讓用人單位社會和經濟效益持續健康發展，又要切實保護勞動者的合法待遇。
其次，勞動者要依法維護自己的合法權益。我市用工單位大多數勞動者，認為找到一份工作不易，往往在自身權益受到侵害時，不敢也不會用法律武器維護自己的權益。要么
走極端與用人單位私力對抗，激化雙方矛盾;要么忍氣吞聲吃點虧算了;要么打包走人不干了。這些現象均不利于新形勢下建立良好的勞動關系。因此我仲裁委認為勞動者應該拿起法律武器文明維權，這樣通過個案的努力來維護廣大勞動者的合法權益，不但懲治了用工單位不法的做法，而且使法律得到正確的實施，同時也使用工單位有所顧忌。
再次，加大執法監督力度。對極個別有能力為勞動者繳納社會保險費的單位拒不繳納或者少繳納的，主管行政執法部門要加大力度，一經查出依法對其予以嚴厲處罰，迫使其重視保障勞動者的合法權益。
綜上所述，用人單位和勞動者互為矛盾的統一體，既對立又分不開，只有企業發展了，勞動者的權益才能更好保障。只有勞動者辛勤的工作，企業才能健康穩步的發展。因此，建議發揮全社會正能量，綜合治理，多管齊下，為我市用工單位與勞動者建立合法、和諧、穩固的新型勞動關系而努力!