案例分析論文范文第1篇
關鍵詞：會計制度文化;會計信息;質量
會計制度文化指的是規范會計人員、會計行為的制度體系，主要是以企業會計準則、會計法律法規等為表現形式的一種會計行業文化。會計制度文化的不斷完善和實施能較好地提高會計信息質量。
一、會計制度文化與會計信息質量的關系分析
(一)會計法律規范與會計信息質量
會計法律規范的立法目的是要規范會計行為，確保會計行為實施法制化、規范化的強制化管理和制約。會計法制化是我國會計行業深化改革主要目標之一，建國以來，國家對《會計法》進行反復修訂完善，以法律的形式規范會計行為、明確規定單位負責人為會計責任主體、規范會計職業入門標準、完善會計核算規則和會計監督制度，同時不斷強化了會計法律責任，這些新變化對確保和進一步提高會計信息質量有著重要影響，成為確保會計信息質量的最為有力的法律保障機制。
(二)會計技術規范與會計信息質量
會計技術規范其主要構成部分是會計準則和會計制度。在我國，會計技術規范發展經過了統一會計制度、會計制度與會計準則并存，以及會計準則取代會計制度這三個重要階段。從我國會計準則的發展歷程來看，幾乎每一項具體準則的頒布或修訂都與某些會計舞弊案件相關。如“瓊民源”案催生了“關聯方關系及其交易的披露”;“鄭百文”案引發修訂“債務重組”。
(三)會計職業道德規范與會計信息質量
俗話說“天下欲亂計先亂，天下欲治計乃治”，這就提醒我們要重視會計信息的重要性，確保會計信息的質量。高質量的會計信息一方面需要會計法律進行強制制約和規范作，同時還需要加強會計人員的職業道德規范。會計法律規范是會計從業人員職業道德底線，而會計職業道德規范則為會計從業人員設計了較高的行為標準。會計法律規范對會計從業人員重要通過強制性、命令性規范，而會計職業道德規范主要通過說服、激勵教育等“軟性”規范。我國規定的會計職業道德規范是“堅持準則、誠實守信、廉潔自律、愛崗敬業、客觀公正、提高技能、參與管理和強化服務”。這一規范能從職業態度、責任、技能、準則、誠信、服務等方面提高會計綜合職業能力素質，能較好地確保會計從業人員在各種復雜的工作環境下努力克服各種因素的困擾提高會計信息質量，在會計行業樹立良好會計職業道德形象。
二、完善會計制度文化建設，提高會計信息質量的途徑分析
(一) 進一步加強會計制度立法和執法的力度，推動會計行業法制化、規范化
在我國社會主義市場經濟體制的建設中，各種市場經濟行為都是依法運行，是法制下的市場經濟行為，任何經濟實體、個人的經濟行為都應該以法律為準繩進行活動。企業主導的各種經濟活動是提供會計信息的重要來源，其必然要受到法律的強制規范、約束。在國外，以美國和德國為代表的國家都先后制定大量專門法律、法規，以進一步在法律上規范企業會計行為，確保會計信息質量，對各種違法行為進行嚴厲制裁。改革開放后，我國先后制定系列會計法律、法規，主要有《證券法》、《公司法》、《會計法》等法律、法規，但這些法律、法規之間的配套性、協調性都比較差，未能形成長期有效的有機體系，整體功能沒有得到充分發揮，操作性不強、針對性不夠、執行力度不夠，容易讓不法分子鉆法律空子和漏洞，為企業或自身利益，大量制造虛假的會計信息，以此嚴重違反會計法律、法規，對國家、社會利益造成較為嚴重的危害，造假者的低成本犯罪行為也導致會計信息造假層出不窮，最后造成大面積的會計信息失真。為進一步完善會計法制化建設，我們應借鑒國際成功經驗，從國情出發，從大局出發，調整好各法律、法規之間的關系，努力整合成有機的會計法律、法規整體，以此確保會計法律、規范的完整性、科學性、嚴謹性。同時，加大執法力度，培養高效、公正的會計執法隊伍，對會計信息造假者加大查處、懲處力度，加大造假者犯罪成本，以此有力遏制會計信息造假事件的發生。
(二)加強企業會計準則執行力度
要有效確保會計信息質量，關鍵在于加大對《會計準則》的執行力度。一是通過系統培訓教育有關會計人員，有力提高會計從業人員職業判斷能力。會計職業判斷能力我們可以理解為在會計人員在會計工作中在會計準則的指導下對各種會計信息的解釋和判斷。隨著我國經濟的迅猛發展，企業經濟活動日益頻繁，會計行為更為復雜，這對會計從業人員的信息職業判斷能力有了更高、更新的要求。會計人員應該不斷更新會計專業知識和技能，準確把握《會計準則》內在精神，在會計理論指導下，加強對各類會計信息的判斷和篩選能力，能正確的分辨信息真假，確保信息質量。對于企業來說，應該定期加強會計人員在資產和負債計稅基礎確定、資產現值、成本等方面的培訓和教育，定期輪換會計人員有關工作崗位，使會計人員能較好地積累不同工作崗位經驗。二是財政部門要定期對會計人員加強繼續教育培訓，有效提高會計人員執行會計準則的理解程度和執行力度。新的會計準則有著較為濃重的國際會計準則色彩，其中有些具體準則借鑒了許多外國會計準則的原文，直接翻譯過來的會計準則與國內具體國情有某些出入，且句子的表達與我國傳統表達也有某些出入，這就給會計人員造成理解障礙，這需要培訓機構準確解讀，讓會計人員準確領會新會計準則精髓。
參考文獻：
[1]姜韻宜.會計文化[M].北京：經濟科學出版社，2012.
[2]劉艷.淺析會計文化對會計信息質量的影響[J].財稅會計，2012.
案例分析論文范文第2篇
【關鍵詞】同一高度 平靜的解決糾紛 體味成功 寬容
不知不覺我從教已經16年了，在16年中我一直都擔任班主任工作。在和學生打交道中，我體會到了人生的價值，班主任工作很累、很苦，但是我從中也體會到了無窮的樂趣，體驗到了做班主任的快樂，積累了一些班級管理的案例。我也時?？偨Y，從中吸取經驗以提高管理能力，現在回想起來大致有三方面的經驗。
一、和學生站在同一個高度
和學生溝通應該站在學生的層次上、同一個高度上去思考問題，真實地感受學生的內心想法，只有我們走進學生的內心學生才能聽得進去。如果擺出一副高高在上的姿態，講那些所謂的師道尊嚴，那么你和學生之間永遠是客客氣氣的，學生在想什么、背地里干什么你根本無從知道，即便溝通起來你得到了消息也全是隔天的新聞，沒有什么價值。這樣對于班級穩定來說很不利，沒有了班級穩定那么學生的健康成長、成績等也就無從談起了。再有，溝通的時候不能只盯著那幾個成績好的學生，必須面向全體。班級是一個整體，靠某幾個人或某幾個班干部撐不起一個健康班級的天，所以要面對每一個學生，讓每一個學生在教師的心里都有一定的空間!
二、在平靜中解決糾紛
有一天自習課，我剛走到本班教室門口就聽到教室里有嘈雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有學生們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生周肖和黃旭也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他學生都在看著我如何處置他們，因為周肖是我的侄子，按學生的話說是“皇親國戚”，怎么處理變得非常棘手，尤其是還有侄子這么個人物。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室。”學生們又投入學習中去了。
在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經過。原因就是學生總是說周肖是皇親國戚，仗著班主任才能在班里混，再有他倆是前后座位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發生爭執，兩個原因導致矛盾激化，多虧發現及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做得不夠好，還有周肖是不是平常在班級里做過哪些事情讓同學們感覺不舒服，但是礙于面子沒有和我說，想好了再和我說說。”聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄地離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，黃旭主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響了他的學習，而且出口罵人。” 周肖見對方態度誠懇，也趕忙說：“ 老師，我也做得不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律，而且有的時候我的確是在班級里霸道過。”我一看火候已到，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理?” 這次，先動手打人的周肖態度誠懇地走到黃旭跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒，以后在班里我做了過分的事情請你提醒我，先謝謝你!我準備為以前做的過分的事情在全班面前做一個檢討，希望老師答應，給我一個改過的機會。”此時碰掉東西的黃旭也忙說：“我也請你原諒，其實好多事我們都誤解你了。”就這樣，一場不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中，我幾乎沒說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學生留下后遺癥。
能否對學生寬容是一個教師素質高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便會被釋放，整個人會呈現出平靜、安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。
三、讓學生體味成功的甜蜜
我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業，找他談話他會答應老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業來，無論我是“哄”是“嚇”，他都以不變應萬變。怎么辦?不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他的方法。那天放學之前，我又找到了他，與往常不同的是，當該生表態今天一定完成作業后，我沒有到此為止，而是進一步問他：你準備怎樣確保作業一定完成呢?他說：“今天一定抓緊時間做。”
這方法雖毫無創意，但對他而言很實用，沒想到他真能照此方法去做。我趁熱打鐵，對著全班學生說：“同學們，現在老師告訴大家一個好消息，今天這位同學能按時完成作業了，因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎?”大家都說想聽，于是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單，可對他來說卻有著非同尋常的意義。也許是因為他第一次在全班同學面前介紹經驗，言語中掩飾不住內心的激動。聽完他的介紹，教室里響起了熱烈的掌聲。
聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容……我知道他體驗到了完成作業的甜蜜。
放學了，我又找到了他，對他說：“以后的作業能按時完成嗎?”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。
以后，他果然把作業做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業而找過他。
這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。
每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責;生活在鼓勵中，他就學會了自信;生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，是自己不在班級管理工作時間。
案例分析論文范文第3篇
【關鍵詞】同一高度 平靜的解決糾紛 體味成功 寬容
不知不覺我從教已經16年了，在16年中我一直都擔任班主任工作。在和學生打交道中，我體會到了人生的價值，班主任工作很累、很苦，但是我從中也體會到了無窮的樂趣，體驗到了做班主任的快樂，積累了一些班級管理的案例。我也時?？偨Y，從中吸取經驗以提高管理能力，現在回想起來大致有三方面的經驗。
一、和學生站在同一個高度
和學生溝通應該站在學生的層次上、同一個高度上去思考問題，真實地感受學生的內心想法，只有我們走進學生的內心學生才能聽得進去。如果擺出一副高高在上的姿態，講那些所謂的師道尊嚴，那么你和學生之間永遠是客客氣氣的，學生在想什么、背地里干什么你根本無從知道，即便溝通起來你得到了消息也全是隔天的新聞，沒有什么價值。這樣對于班級穩定來說很不利，沒有了班級穩定那么學生的健康成長、成績等也就無從談起了。再有，溝通的時候不能只盯著那幾個成績好的學生，必須面向全體。班級是一個整體，靠某幾個人或某幾個班干部撐不起一個健康班級的天，所以要面對每一個學生，讓每一個學生在教師的心里都有一定的空間!
二、在平靜中解決糾紛
有一天自習課，我剛走到本班教室門口就聽到教室里有嘈雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有學生們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生周肖和黃旭也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他學生都在看著我如何處置他們，因為周肖是我的侄子，按學生的話說是“皇親國戚”，怎么處理變得非常棘手，尤其是還有侄子這么個人物。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室。”學生們又投入學習中去了。
在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經過。原因就是學生總是說周肖是皇親國戚，仗著班主任才能在班里混，再有他倆是前后座位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發生爭執，兩個原因導致矛盾激化，多虧發現及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做得不夠好，還有周肖是不是平常在班級里做過哪些事情讓同學們感覺不舒服，但是礙于面子沒有和我說，想好了再和我說說。”聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄地離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，黃旭主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響了他的學習，而且出口罵人。” 周肖見對方態度誠懇，也趕忙說：“ 老師，我也做得不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律，而且有的時候我的確是在班級里霸道過。”我一看火候已到，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理?” 這次，先動手打人的周肖態度誠懇地走到黃旭跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒，以后在班里我做了過分的事情請你提醒我，先謝謝你!我準備為以前做的過分的事情在全班面前做一個檢討，希望老師答應，給我一個改過的機會。”此時碰掉東西的黃旭也忙說：“我也請你原諒，其實好多事我們都誤解你了。”就這樣，一場不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中，我幾乎沒說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學生留下后遺癥。
能否對學生寬容是一個教師素質高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便會被釋放，整個人會呈現出平靜、安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。
三、讓學生體味成功的甜蜜
我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業，找他談話他會答應老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業來，無論我是“哄”是“嚇”，他都以不變應萬變。怎么辦?不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他的方法。那天放學之前，我又找到了他，與往常不同的是，當該生表態今天一定完成作業后，我沒有到此為止，而是進一步問他：你準備怎樣確保作業一定完成呢?他說：“今天一定抓緊時間做。”
這方法雖毫無創意，但對他而言很實用，沒想到他真能照此方法去做。我趁熱打鐵，對著全班學生說：“同學們，現在老師告訴大家一個好消息，今天這位同學能按時完成作業了，因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎?”大家都說想聽，于是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單，可對他來說卻有著非同尋常的意義。也許是因為他第一次在全班同學面前介紹經驗，言語中掩飾不住內心的激動。聽完他的介紹，教室里響起了熱烈的掌聲。
聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容……我知道他體驗到了完成作業的甜蜜。
放學了，我又找到了他，對他說：“以后的作業能按時完成嗎?”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。
以后，他果然把作業做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業而找過他。
這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。
每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責;生活在鼓勵中，他就學會了自信;生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，是自己不在班級管理工作時間。
案例分析論文范文第4篇
目前法學專業刑法學是法學學科人才培養必修的基礎課程，在學生修完刑法基礎理論之后，為了增強學生刑事司法實踐能力，強化基礎理論學習的效果，特針對學生開設刑法實務課程，促進刑法理論之學與實務之用之間形成良性互動，培養學生形成具有理論素養兼具實務處理能力的法律人。本文的刑法實務案例教學是指通過典型案例的方式，對刑法重要的基礎理論進行展示和分析，并體現與學生互動的教學模式。刑法實務案例課程與模擬法庭、法律見習、法律實習以及法律診所是并列互補關系，分別從不同角度加強學生的法律實踐能力。所以刑法實務案例教學由于課時的限制，不可能如同模擬法庭一樣耗費較長課時，在實體和程序上做出各種準備，并指導學生展開角色表演。同理，法律見習是帶領學生到實務部門觀摩法律實務案件的司法過程，包括旁聽刑事案件審判，走訪觀摩監獄等等。法律實習是到公檢法等實務部門協助司法實務辦案人員完成司法工作任務，在協助過程中學習刑法在司法實務部門實際運用以及卷宗文書的制作等，具有直觀性和真實性。法律診所是針對社會經濟困難的尋求法律幫助或者援助的案件當事人，由教師帶領學生予針對案件予以研判，引導學生如何思考、分析，并起草制作相應的法律文書的過程。刑法實務案例教學不可能再引入模擬法庭方式，也不可能以法律見習方式到法院旁聽刑事審判以及到司法機關實習，也不能有充分課時處理法律診所案件。因此，刑法實務教學不可能在限定的課時容量進行法律診所活動，不可能進行法律見習、實習的過程。四者之間是并列互補的關系，并分別給予相應課時或者學時引導學生展開實踐。因此，目前已經發表刑法實務案例教學文章中提到模擬法庭教學方式以及法律診所方式開展實務案例教學〔1〕，混淆了課程設置目的與關系，過于理想的設計，卻嚴重忽視了刑法實務案例教學內容及課時的限制、制約。
目前刑法實務課程教學仍然問題重重，在實現人才培養計劃和目標上仍然存在一定的距離，實務案例教學教學活動亟待改善和提高。
一、師資問題：部分教師缺乏刑事實務經驗
教師應當經過刑法理論知識的系統訓練，具有一定的刑法理論儲備，同時更為重要的是要有一定程度的司法實務經驗，處理過一定數量的實務部門的刑事案件。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。具有刑法實務經驗的教師，把自己處理的刑事案件引入課堂，輔之以生動的敘事方法，將自己親歷的案件告知學生，會提高學生對教師的講授的吸引力，或者將學生引入實務案件教學的探險之中，學生在關注案件中主人公命運的同時，經過教師指引，學生會更為積極思考案件中涉及的刑法問題。因此，雖然刑法具有較強的理論性，但更具有實踐性，也必然反映到刑法實務案例教學環節中，要求教師具有刑法實務經驗。目前，部分院校法學專業刑法授課教師承擔講授刑法理論以及刑法實務案例教學，教師的學歷一般是碩士或博士學歷或學位，但仍然存在部分教師缺乏刑法實務經驗，導致刑法實務案例教學效果不良，無法激起學生學習刑法的熱情與興趣，完全按照已經給出分析和答案的指定案例教材講解，學生感覺枯燥無味，導致學生思考和分析刑法問題的動力不足。產生問題的原因是“重理論，輕實踐”，刑法理論教學可以引入法學院的碩士、博士畢業生作為理論教學的師資，但是，刑法實務授課教師不但理論根基要好，同時要有一定程度的刑法實務經驗，才能將理論與實務充分對接，融為一體，方能更佳保證的刑法實務的教學質量，保障良好的教學效果。因此，在刑法實務教學師資來源上應“采取走出去，引進來的方式方法”〔2〕，具體應當做到以下兩點：1.強化任課教師實務經驗意識，升級“本土資源”。鼓勵沒有實務經驗以及沒有通過法律職業資格考試的教師努力通過考試，到律師事務所做兼職律師，業余時間從事刑事案件的辯護，或者自薦以及單位推薦，到法院刑事審判部門充當陪審員，或者到檢察院實務部門掛職鍛煉，不斷增強實務經驗的積累。2.“他山之石，可以攻玉”。適當引入具備堅實理論基礎且“具有豐富實務經驗的律師、法官”〔3〕、檢察官等進入實務案例課堂，傳授熱點或疑難刑事案件的實務解決之道，拓展學生視野，通過實務案例加深學生對刑法基礎理論及刑法規范的認識，促進學生對刑法基礎理論及規范的理解。
二、教材選用問題：教材編輯體例不利于教師授課和學生思考
目前刑法學案例教材公開出版數量已經很多，比較權威的有清華大學張明楷教授的《刑事疑案演習》《刑事疑案探究》。北京大學陳興良教授出版的《判例刑法學》以及陳興良教授和周光權、車浩教授共同編著的《刑法各論精釋》，還有中國政法大學于志剛教授《案例刑法學》。但是案例教材的編寫體例適合學生自學，不適合課堂教學。因為每個案例都帶有案例分析或者說案例的答案，如果教師選用作為教學教材，則學生課前看完案例分析，導致教師喪失課堂授課的新穎性，嚴重削弱學生課堂思考和互動的積極性。如同魔術一樣，在魔術師表演過程中緊緊抓住觀眾的好奇心，觀眾也會積極思考魔術師如何神奇的實現魔術奇觀。如果觀眾都已經知道了魔術技巧，魔術的過程和結果對觀眾就喪失吸引力和好奇心。因此，教師一旦選用適合學生自學的案例教材，無異于緣木求魚，教學效果適得其反，最后導致刑法實務案例教學流于形式。因此，刑法實務教學案例的選擇和編輯亟待教師保持經典案例深度挖掘和及時更新新鮮案例，或者選用案例教材應在編寫案情陳述后，應當直接設計好對案件中涉及到刑法知識點的問題，問題設計要體現分析的層次性和邏輯性，但是不能讓學生直接看到答案，在學生思考遇到阻礙時，經過教師適當引導、提示，學生在柳暗花明中深切感受到刑法思維的神奇魅力，這樣才能激發學生探索刑法適用的好奇心和激發分析思考刑法適用的動力。比較適當的教學資料如張明楷教授早期在1999年法律出版社出版的《刑法學(教學參考書)》。
三、案例敘事問題：案情陳述缺乏生動性
教師講授案情要聲情并茂，讓案件事實經過的陳述具有一定的懸疑性、趣味性。如果是教師自己親歷的辯護案件，當然對案件的卷宗比較熟悉，對事實經過以及法律適用都有深刻的認知和判斷，則以教師現身說法為主。如果是間接獲得的案件，則適當引入視頻資料，對案件核心事實或關鍵事實進行播放或者利用PPT展示事件發生脈絡和階段，盡快還原案件的事實原貌，如同電視中法制頻道一樣，如庭審現場、經濟與法或者今日說法等欄目，讓事件的描述具有鮮活性、針對性。部分教師對案件的陳述比較枯燥無味，或者照本宣科，無法吸引學生注意力，導致學生對案件積極思考的動力嚴重不足。因此，教師在選擇案例的切入方式，以及對案件事實過程的描述，必須精心設計，激發學生的學習興趣，積極主動的思考教師提出的問題，踴躍發言，熱情的參與課堂教學，體現了學生主體、教師主導的角色良性互動〔4〕。
四、案例選擇問題：漠視教學當下發生的司法熱點案件
刑法實務教學中由于刑法的實用性、應用性比較強，每年社會都會發生重大熱點刑事案件，教師必須結合在教學過程中社會生活實際發生的處在新聞媒體爭相報道以及法學專家傾心全力研討的刑事案件，以案說法，激發學生學習研究的興趣與動力，促進學生踴躍發言，搜集資料，強化和加深學生對案件事實的認定與法律適用的理解，快速有效提升學生對刑法實務案件的處理和分析能力。因此，教師不能墨守陳規，完全按照準備好的案例教程講解案例，要緊扣時代脈搏，結合新時代建設法治國家契機，與時俱進，因地制宜的選擇新鮮的實務案件，促進實務教學選材富有針對性和時效性〔5〕。如牡丹江發生的非法運輸珍貴野生動物罪案、趙春華非法持有槍支罪案、真假警察搶劫案、因辱母于歡防衛過當殺人案等。這些實際發生的案件鮮活、生動，引起了祖國大陸刑法學界廣泛討論，生動的反映了刑法適用問題，反映了刑法基礎理論在理解支持法律適用過程的作用，展示了刑法適用的價值、立場、觀點及判斷方法。
五、多媒體運用問題：本末倒置
刑法實務課程教師一般都運用多媒體進行教學，但是，部分教師運用多媒體技術產生的結局的是多媒體播放占據主導地位，播放時間占據課堂時間較多，導致講解和分析的時間較少，甚至以媒體播放代替實務授課;產生另外一個結局是教師將要講授的內容大部分甚至全部文字錄入到PPT課件中，導致講解和分析缺乏吸引力，學生通過瀏覽教師播放的課件就發現了教師的觀點和答案，導致學生喪失自我思考的主動性和積極性，令實務教學課堂效果大打折扣。因此，教師要以課件播放為輔，以講授或者學生討論為主，不能舍本逐末，減損課堂學生學習的效果。
六、學科教學范圍問題：刑法與刑事訴訟法截然分離
刑法實務教學，很多教師認為完全從實體法上對實務案件進行分析，對案件事實進行歸納，對法律適用問題予以引導，但對案件事實認定中出現的涉及的程序問題以及證據問題忽略不計，完全按照學科分工以及課程安排劃定授課范圍，但是實際效果并不良好。因為，一個具體刑事案件的處理必然涉及刑事實體法和刑事程序法，教師應當在講授刑法實務時，適當簡明穿插關于案件事實證據法上的認定以及刑事程序法上涉及的問題，效果更加良好。同理，刑事訴訟法實務案例課程中適當講解涉及刑事實體法的問題，則效果更佳。如在講到刑事責任年齡實體法規定時，適當提醒學生年齡的認定的證據問題，刑事年齡以戶籍為準，戶籍證據存在問題，則以醫院出生證明為準，醫院出生證明存在問題，則只能做骨齡鑒定證明行為人出生的年齡等等。因此，刑法實務案例教學要邁開步伐，不要固步自封，畫地為牢，在堅持刑事實體法為絕對主導地位講解的同時，適當簡略指明涉及的證據問題以及其他刑事程序問題，則如同烹飪一樣，適時適量的加入了調味劑，改善了飯菜的味道，吸引了學生的注意力，教師則提升了課堂的教學效果。
七、適當卷宗式教學法的缺失
具有刑事辯護實務經驗的教師，在辯護期間一定存有復制的刑事案件的卷宗，根據刑法實務案例教學的學時分配，教師可以在教學過程中適當安排選取經典且有說服力的一個案件，去除公訴書和辯護詞以及判決書，要求學生課下閱讀，歸納案件事實和尋找法律適用。教師可以將學生分成小組，一部分學生根據卷宗各方筆錄、物證、鑒定等證據從公訴方角度歸納案件事實，運用刑法基礎原理提出刑法適用，提出書面的公訴建議。一部分學生從辯護角度歸納案件事實，也根據刑法基本原理以及刑法規范提出刑法定罪量刑方面的適用建議。最后一部分學生在閱讀完卷宗后，可以根據前兩組學生的案件事實認定和法律意見綜合比較提出判決意見。這樣一次鍛煉，讓學生深刻認識到案件事實不是靜態固定的，根據同樣的證據不同法律人會有不同的案件事實歸納，會援引不同的刑法條文或相同條文存在不同理解來證明自己的定罪以及量刑的正確性。法律維護的終極目的是實現正義，但是正義的實現需要說服論證的過程，說服司法者采納己方的定罪量刑的意見和建議。教師根據學生的書面材料進行審閱，找出共性問題和個性問題，課上進行點評，公布示范性的案件事實認定以及法律適用過程和意見，鍛煉學生刑事案件事實歸納能力以及刑法規范適用的論證能力，啟發、強化、養成學生的刑法思考的法律思維能力。
八、網絡互動式教學技術運用不足
當下，隨著網絡科技的發展，QQ、微信已經成為人們生活中隨時在線聯系的便捷媒體。因此，教師不僅可以開展課堂互動，校內網絡教學互動，教師也可以建立微信群或者QQ群，在群里發布熱點案件，要求學生參與討論，但這需要占用教師在課下時間，教師沒有更多時間關注網絡中學生的時時動態，并及時響應回答學生隨時在線提出的問題。因此，一般教師不愿意耗費自己的寶貴的私人時間，建立網絡空間進行教學。解決之道是從學生中選擇學習能力較強的學生組織管理群里的學生成員，并通過查找資料先行主動響應教師給出的實務案例問題，其他同學也會隨之響應，從而引發問題的討論。而教師定期在上課時對學生互動的過程和結論給予評價、總結。同時，也可以指導或者要求學生主動發現新鮮熱點案件，傳輸至微信群里，引導學生自發的運用刑法理論討論案件，教師也可以定期梳理學生的刑法意見，予以分析、總結〔6〕。
九、缺少人工智能(AI)技術輔助教學
由于認識不足或者經費不足等原因，大部分院校尤其地處偏遠資金缺乏的院校沒有充分利用現存的高新技術，例如人工智能技術產品，可以有效加強教師的課后學生個性輔導輔助功能以及輔助教師完成作業的批改和與學生簡單互動交流，“可以使教師從繁瑣的教學課堂紀律管理、學習效果檢測、作業修改等低質量腦力勞動中解脫出來”〔7〕。人工智能有利于學生根據自己的興趣，自我主動學習，人工智能即時反饋檢驗學生學習效果。如此，形成課堂內與課堂外教和學活動的有機結合，培養學生共性又同時注重個性發展，對促進學生法律思維的養成，對激發學生刑法學習的興趣和樂趣，意義深遠。
總之，刑法實務案例教學對刑法理論的深入理解以及運用至關重要，刑法的實踐性、應用性以及人才培養規格決定了的刑法實務案例教學必須進行改革，必須有效提升課堂教學效果，增強學生的實務分析處理能力。沖破“重理論、輕實踐”教學之誤區，走向健康的刑法理論與實務并重的教學之路，培養學生成為具有理論根基與實務經驗合格的法律人。
〔參考文獻〕
〔1〕付其運.談本科刑法實務教學中幾種有效方式〔J〕.學理論，2013，(24)：290.
〔2〕劉夏.雙向互動式案例教學法在刑法教學改革中的應用〔J〕.蘭州教學學院學報，2013，(09)：81.
〔3〕付其運.談本科刑法實務教學中幾種有效方式〔J〕.學理論，2013，(24)：289.
〔4〕劉夏.雙向互動式案例教學在刑法教學改革中的應用〔J〕.蘭州教育學院學報，2013，(09)：82.
〔5〕孟慶華等.刑法實務案例教學方式探析.河北大學成人教育學院學報，2014，(09)：114.
〔6〕褚耿芳.刑法教學改革問題探究.科教文匯.2009，(09)：45.
〔7〕賈引獅.人工智能對對法律職業的影響與法學教育面臨的挑戰.法學教育研究2018，(03)：104.
〔責任編輯：張 港〕
案例分析論文范文第5篇
【摘要】社交軟件的使用在初中生當中是一種普遍現象，社交放在網絡上不可避免地帶上網絡的一些特性，如傳播快、范圍廣等。處在青春期的初中學生，對同輩、同學、朋友的議論是極奇敏感的?！懊舾衅凇钡膶W生在網上社交可能出現一些不好的影響，有的我行我素，有的社交焦慮，有的線上線下不一致等。因此，教師應探索有效溝通教育方式，引導學生合理使用網絡或社交軟件，從而順利度過青春敏感期，健康、陽光地成長。
【關鍵詞】青春期;敏感期;校園社交;網上社交;網絡
一、案例
青春期是人的一生中生理、心理迅速發生變化，并走向成熟的關鍵時期。這個時期對學生進行心理教育、道德與法制紀律教育尤其重要。下面，筆者以身邊發生的一件小事為例，談談對涉及網上社交的初中生的教育。并希望能有助于我們對該階段學生的有效溝通教育，引導初中學生合理使用網絡或社交軟件，加強初中生的教育引導，樹立正確的網上社交觀念，提高學生的自控力，豐富學習生活，合理控制網上社交使用時間等。
某天放學時，學生小李在球場感覺被小何瞥了一眼，小李回到家總覺得有點不舒服，越想越不服氣，然后就發了個朋友圈，“H**，別以為自己了不起，我也看不順你。（加上了一個頭上有錘子的表情）”第二天，來向筆者報告的學生就有幾個。其中，三班的小胡說：“老師，隔壁四班的小李可能要對付我，可能是之前沒借作業給他抄，怎么辦？”筆者問他是怎么知曉這事的，小胡向筆者提及小李發朋友圈的事。當筆者正想離開辦公室，去找小李了解情況時，三班的小霍和大何一前一后走到筆者跟前，神神秘秘的，要說些事情，但他們看到彼此，欲言又止。于是，筆者分別與他們單獨談了一下，奇怪的是，他們都說到了同一條朋友圈。小胡怕小李會找他麻煩可能因為他前天在課室碰到小李的書桌，掉了幾本書，但他只是說了聲對不起，因為有點事比較急就離開了，沒幫他撿起來，覺得小李昨天的朋友圈可能是在說自己。而大何呢，他就說前天看到小李抄作業，就開玩笑說舉報，也發現了小李在朋友圈上的那段話，所以今天心里七上八下，忐忑不安。
當時，筆者心里愣了一下，為何三位學生都提到小李的朋友圈呢？下課時，筆者找小李了解情況。筆者才知道小李的朋友圈所指還有其他人，又讓筆者感到驚訝的是，根據小李的描述，就是前一天，六班的小何在球場旁邊經過，小李本想跟他打招呼的，但是看他瞥了自己一眼，頭都不回就走了，當時覺得莫名其妙，又氣又怪。所以，回家后就發了一條朋友圈泄憤。最后，小李補充說：“我也沒什么惡意，還沒去找何XX做過什么事?，F在也想通了，人家不尊重我，我也沒必要交這個朋友了?！?/p>
接下來，筆者找來小何了解情況，可小何有點莫名其妙，細想當時沒見過小李，并且自己近視，不可能在小李所說的那個距離內認出人來。小李把視力不好的小何無意識瞇眼的動作看成了對自己的不禮貌。到這時，誤會終于解開了，根本沒有誰看不順誰。他們都釋懷地笑了，但是他們在家使用手機方面，筆者還是教育了他們一番，然后也當面打電話給家長，讓家長在家配合，想想辦法監管孩子在家使用電子產品的時間與內容。
二、面對這樣“誤會”的思考
1.疏與堵
隨著科技的發展，社會的需要，手機已成為不可或缺的用品。而手機作為現代通訊最方便、最快捷的工具，隨之涌現出的問題也越來越多?，F代中學生擁有或使用手機已經成為學生的一種標配。有人認為，帶手機更有助他們的學習，日常生活也更加方便。像隨時隨地通過上網閱讀名著、查閱學習資料;還有當心情不好時，可以上網聊天，向最好的朋友傾訴心事等。筆者認為，凡事兩面看，有利亦有弊，而且大部分中學生使用手機是弊大于利。在學生手中的手機最好只是一種通訊工具，而說成是學習工具或依賴的傾訴對象則遠沒有理想中的效果好。當然，手機并不是對每個人都不允許的，對于那些自制力很強的人，帶手機并沒有多大的壞處，因為他們知道手機的危害，除了有必要的時候與家人聯系，大部分時間都是待機狀態。
在現今社會中，完全封堵學生對手機的使用，不太可能。強制禁止使用也有不少弄巧成拙的例子，家庭矛盾升級嚴重。那么，如何才能讓他們的手機發揮更好的效益呢？筆者認為重在疏導，學生手機上軟件與功能應受家長監督，家長對孩子的手機使用要有管理權，家長引導孩子使用的方向，孩子使用手機的前提應是事先與家長約法三章。
2.時間與內容
初中生沉迷于手機，沉迷于網絡對學習危害已經足夠大了，例子可以說數不勝數了。而且手機有輻射，長時間玩手機對學生的眼睛、身體都有嚴重影響。近來，筆者發現不少學生交際能力下降，情緒壓抑，部分行為偏激的學生有不少是手機成癮，沉迷網絡的。他們有時候長期沉醉于虛擬世界，而“三觀”經常受素未謀面的網絡朋友所影響導致言行怪異，甚至逃避現實世界，可見手機對一些初中生的危害有多大。這正是由于初中生身心發育要進入青春期了，對一些事情會好奇、敏感，會有逃避和沖動，而缺乏正確處理一些事情心智與經驗，對一些事情法往往表達失當。因此，即使學生能掌握手機，使用的時間與內容也應該受限制。就像什么時間可用，用于什么內容，時間多久應有家長參與制定和監督。使用時間上具體也可考慮區分是否周末、是否節假日、連續使用時長、晚上時間上限等。
鑒于現在初中學生的社會閱歷和經驗，對于手機或網絡內容的甄別還是不夠成熟的，內容上可適當用于學習、娛樂、交際等，游戲要符合年齡，手機上不允許自由使用金錢，禁止登陸不良網站，不私自接受網友邀約見面，不信謠、不傳謠、不參與網絡暴力等?，F今網絡上的信息傳播之快、傳播之廣、影響之大，我們無法估計。
3.溝通與監管
就像小李這件事，如果一不小心被某些有心人利用，暗中造謠抹黑，后果不堪設想。通過分析，小李回家后馬上刪掉相關內容，以免引起更多不必要的誤會，同時，也對自己對在手機使用方面，處理事情方法方面作了深刻反思，凡事三思而后行。家長也應該少在孩子面前使用手機，與孩子多言語交流，監管孩子手機使用的時間與內容。
有人說：“世界上最遙遠的距離，并不是生與死，是我在你身邊，你卻在玩手機?！比绻彝サ臏贤ㄗ兂蛇@樣，我們祖國的花朵將難以燦爛了。筆者認為，家長陪伴孩子時應該先放下手機，以身作則，面對面的語言交流更有利于建立家庭感情，減少孩子對手機情感需求。再者，想辦法找到一些“玩手機”的有益替代物，如，有效陪伴、親子閱讀、運動鍛煉等。
當然，手機方便了我們的生活，開拓了我們的見識。筆者認為，現代學生還是有必要接觸手機的，但家長要事先靜下心來，與孩子分析使用手機的利弊，制定使用協議，讓孩子使用手機有規可循。為了初中學生的身心健康，家庭商量協議時建議要涵蓋使用時間、連續時長、使用內容、網站篩選、游戲指引、社交言論、交友要求、防詐措施、孩子的義務、家長的權利、獎勵措施、違反代價等。協議應符合自身家庭情況，且要切合初中生心理特點，更要有積極陽光的導向。
三、結束語
現階段，只有一部分自制力強或受家庭約束緊的初中生，能把電子產品或網絡用在學習方面，大多學生還是用在游戲、網上社交等其它娛樂活動上。而正處于青春期的初中生除了通過社交軟件正常交友通信外，也有不少初中生在網上社交過程中有所迷失。有的學生不帶審核，陌生人加了一大堆;有的尋求刺激，下載轉發大家認為新鮮少見的圖或視頻;有的進入虛擬世界，在網絡世界與現實世界中活成兩個完全不一樣的狀態;有的多疑，擔心潛在危險，帶著自悲反思;有的多慮，重視朋友，擔心失去朋友等。原來現實中簡單清晰的關系一旦遇上網絡，在虛無而又廣闊、快速廣泛傳播的屬性帶動下都容易變得錯綜復雜。因此，在初中學生使用手機方面家長要做好約束與監管，學校做好輔導與指引，引導初中學生正確使用，以利于他們身心健康發展。
參考文獻：
[1]馬小平，妥玉霞.青春期學生的心理狀態分析與調節[J].寧夏教育，2007（3）.
[2]丁倩，張永欣，周宗奎.錯失恐懼與社交網站成癮：有調節的中介模型[J].心理科學，2020（5）.
[3]王水珍，馬紅宇.社交網站情感表露的積極性偏差研究[J].華中科技大學學報（社會科學版），2019（3）.
[4]盧瑞雪.青春期學生心理安全教育研究[D].江南大學，2011.
[5]白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D].華東師范大學，2003.
[6]梁靜.初中生社交網絡中積極自我呈現與社交焦慮的關系[D].陜西師范大學，2019.
案例分析論文范文第6篇
摘 要：高職《市場營銷》課程項目化教學改革旨在克服傳統教學模式與職業崗位實際需要脫節的弊端，通過基于項目化教學重構本課程教學體系和實踐實訓方法體系，以轉變課程教學理念，變革教學模式，提高教學效果， 更好地實現高等職業院校培養高端技能型、創新型人才的目標。
關鍵詞：項目化教學 市場營銷 課程教學體系 實踐研究
一、《市場營銷》實施項目化教學改革的必要性
上世紀80年代以來，項目教學在各種教育中得到廣泛的應用，成為以學生為主體的現代教學方法。在我國，項目化教學應用經過多年的實踐，是現行高職教育中行之有效的教學方法，是職業教育改革的主要方向。
項目化教學法是一種典型的“以實踐為導向，學生為主體，教師為主導”，從職業崗位實際需要出發選擇核心工作項目作為教學內容，通過完成系列工作項目的方式進行教學的一種方法。它采取“做中學”的方式，要求學生利用各種校內外的資源及自身的經驗，通過工作任務的完成來獲得知識與技能。
市場營銷作為高職學校的一門實踐性較強的應用學科，其教學體系需要體現以學生為主體的教學模式，而傳統的《市場營銷》課程教學存在著過分強調教師的“授業”與“解惑”的主導作用，遏制了學生的主動性與創造性，不利于學生發散性思維的發揮，忽視了學生學習團隊的作用。本文基于項目化教學對高職院校的市場營銷課程進行教學體系的架構與研究，注重培養學生的市場營銷實踐能力、營銷創新能力以及團隊協作的能力。
二、基于項目化教學的高職《市場營銷》課程教學體系的架構
目前，在高職院?！妒袌鰻I銷》教學中，多數學校都以理論教學為主，導致理論教學課時安排較多，實踐教學課時較少，加上實踐教學組織實施的困難不少，導致培養的學生，只懂理論，不懂實務操作，其結果是學生營銷工作能力較差，社會適應性不強。在此背景下，我們必須進行教學方式的改革，而基于項目化教學下的“案例導入，任務驅動”的實踐性教學方式就是一種很好的實踐性較強的教學方式。
高職《市場營銷》課程教學體系的架構。筆者所在的西安職業技術學院在《市場營銷》課程教學中，將教學內容設計為三個項目的11項任務，即項目化教學的高職《市場營銷》課程教學體系的架構模式（見圖1）。
本課程在廣泛了解企業特點和崗位群的基礎上，以企業的實際工作崗位（群）所需能力和基本素質為主線，以培養學生的創業能力和創新精神為重點，按照先認知、再體會、后掌握，將市場營銷課程分成三個模塊并以項目的形式出現，即：企業營銷計劃組織與控制、企業市場分析和企業營銷方法。
項目一：企業營銷計劃組織與控制主要通過三個認知來完成任務，具體實施是由學生自發組成的各小組到企業認知參觀，了解企業主要部門及崗位設置、具體的服務方式和手段等；再組織各小組成員進行課堂討論；最后，要求各小組提交一份書面企業認知實習報告。
項目二：企業市場分析具體實施是由各小組根據老師所講的相關內容設計“西安市飲料市場”和“西安市花卉市場”的調查問卷，并進行實地調查和行業環境分析（SWOT），最終提交一份飲料企業和一份花卉企業的調研報告。
項目三：企業營銷方法是本課程項目化教學的重點和難點，以本項目任務六目標市場營銷為例來談如何開展本任務教學：首先，明確目標市場，提出目標任務。如以西安市飲料市場為目標，對飲料市場進行開發。其次，對學生進行分組，確定各組工作任務。模擬公司的形式，以8～10人為一個小組開展工作，要求各小組確定工作計劃，然后組織實施。再次，確定任務分工，實施任務計劃。任務計劃主要包括：細分前的準備；確認細分變量；采集客戶數據；根據處理分析對客戶進行分類；描述細分市場等，各任務小組以消費者需求為切入點，對各自的營銷市場進行深入研究并細分，然后進行歸類、分析和總結；完成市場細分表的制作，教師對各小組進行現場的觀察和指導。最后，檢查評估任務成果。要求各任務小組拿出自己的市場細分方案進行評比展示，師生共同評估任務小組各自市場細分的優缺點，并選出優勝者。
三、基于項目化教學的高職《市場營銷》課程的實踐教學體系的架構
高職實踐性教學，是培養學生職業能力、創新能力、技術應用能力的重要途徑，是實現高職人才培養目標和突出高職教育特色的關鍵。也是高職教育的重要環節，基于項目化教學的高職《市場營銷》課程的實踐教學體系的架構，包括軟件建設和硬件建設兩部分，軟件建設包括實踐教學計劃、實踐教學技能模塊及師資隊伍建設：一是從制定人才培養計劃入手，堅持按理論與實踐1∶1比例設計教學計劃，突出實踐教學的目的性；二是緊緊圍繞財經管理專業培養目標，根據市場營銷課程的教學目標，實訓內容也從三大項目11項任務著手，制定每個項目模塊的實踐教學大綱，突出實踐教學的針對性；三是保障市場營銷實踐教學質量，關鍵是要培養一支具有“雙師型”素質的教師隊伍?！半p師型”素質教師隊伍包括兩個方面要求：一方面是教學團隊結構合理，既要用專職教師又要用一定比例的企業人員做兼職教師，比例要求達到1∶1。另一方面是專業教師自身基本素質要全面，既要用專業理論知識又要有熟練的崗位經驗，逐步由教師向營銷師、高級營銷師或經濟師、高級經濟師等復合方向發展。
硬件建設方面主要是注重加強校內實驗室、實訓中心和校外實訓基地的建設，以保證學生實踐創新能力的提高。校內實習主要是保證教學實踐環節任務的完成，校外實習實訓教學基地是提高學生職業能力的重要平臺，高職院?？梢越⒋髮W生創業園或引進企業建立經營性實訓中心作為營銷實習實訓基地，也可以借助政府支持，盡可能利用校內外的各種資源，不斷爭取企業的合作與支持，建立適合教學的產學研合作機制。
四、項目化教學的高職《市場營銷》課程的理論與實踐教學方法的設計
1.案例教學及啟發引導教學法的應用。案例教學是一種常用的實踐性教學形式，在教學過程中，要求學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，進行探討和交流。案例教學的關鍵在于案例設計，這要求案例來自實踐，最好是身邊的實際案例。經過加工提煉，應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，讓學生自己分析問題和解決問題，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。如項目三任務八“定價策略”的教學，先提出案例的背景材料，由學生作為營銷經理針對背景材料提出自己的想法——“是采用撇脂定價策略還是滲透定價策略”，最后教師進行總結，從而培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。
啟發引導教學法是以啟發式和研討式課堂教學為主，注重學生智力開發，促進學生自主學習，加深領會。使課堂教學和現場教學、實驗實訓等結合起來，引導學生積極思考、自覺訓練、樂于實踐，在教和學之間形成良性互動，實現“教、學、做”于一體的良好效果。
2.情景模擬教學法的應用。情景模擬教學法主要是通過創設模擬的情景，在情景中設置角色，要求學生角色扮演，體驗情景過程，獲得感性認識，強調在模擬操作中培養其能動性和創造性，訓練學生的實踐操作能力。
如學習項目三“企業營銷方法”中的教學任務三“企業促銷策略”中的推銷方法時，為學生創設推銷洗發水的情景，讓某位學生扮演銷售人員，說服“顧客”（其他同學）購買洗發水，同時進行角色互換；以此來提高學生的洞察能力、實際應用能力及創新能力。
3.市場調查方法的應用推動實踐教學的進程。市場調查方法就是運用觀察法、問卷調查法等系統地搜集和分析有關的營銷問題和相關信息，以幫助企業管理人員解決營銷決策中的問題，并為制定科學的營銷決策提供依據。
如學習項目二“企業市場分析”中的教學任務四“市場調查法”這部分內容時，要求學生根據所講的內容分別設計“西安市飲料市場調查問卷”和“西安市花卉市場調查問卷”，針對所設計的問卷問題的合理性、可行性、規范性展開分析討論，形成兩份比較滿意的問卷，隨后分別針對西安市飲料市場、西安市花卉市場讓學生實地調研，搜集調研資料，整理分析調研結果。這極大地調動了學生學習營銷課程的積極性和主動性，改變了以往被動學習的局面，獲得了很好的教學效果。
4.在體驗式教學中突出學生“營銷創新活動”的設計，培養其營銷創新能力。體驗式教學法是在學生頂崗實習時，讓學生接觸實際的職業環境，熟悉崗位職責、培養職業意識，提升職業創新能力，做到與社會零適應期。
體驗式教學是在校企合作中進行的，為此，應從以下方面突出學生“營銷創新活動”的設計：
（一）參與實習企業營銷設計
實習企業是鍛煉學生營銷創新能力的主要場所。在實際實習時有意選擇一些成立較晚，規模較小，經營理念、文化內涵，甚至制度建設等基本處于初始階段的企業。由企業專家和專職教師組成的教學團隊教育、引導及鼓勵學生積極參與到企業創新文化氛圍營建、創新提案等工作中去，像正式員工一樣主動參與營銷創新活動，以便增強和鍛煉學生的創新能力，促進校企雙方共贏。
（二）對學生實習能力要求與活動內容進行設計
學生是營銷創新活動的主體，創新能力的提升需要在企業真實環境中加以訓練，為此，應從三個方面做起：一是營造企業創新文化氛圍，訓練學生企業實踐的創新技能；二是教學團隊幫助實習學生設計營銷創新方案；三是學生以創新團隊形式實施創新方案，團隊一般由8～10人組成，學生推舉團隊負責人，在“雙師”教學團隊指導下，各創新團隊結合自身情況積極開展營銷創新項目，團隊間可進行溝通與合作。營銷創新活動要在實踐技能訓練的同時進行，應在大二后半學期或大三安排，在畢業前完成。
（三）對學生營銷創新能力和個性品質鍛煉的方法設計
這一設計是將能力的發揮寓于開展營銷創新活動之中，更是學生營銷創新能力鍛煉的關鍵。為此，需要首先在實習活動中開展CPS（Creative Problem Soving）教育法，即開發學生創造性思維和創新能力的活動模式。其次，進行營銷創新活動能力應用設計。針對參與實習的學生，要求他們能調查所實習企業、相關行業，以及產業發展狀況；能對所搜集的信息進行及時分析、嫁接及整合運用；要求他們有強學的渴望、學最快、最新、最好的知識；要求他們能求同存異，謙虛包容，與他人有效合作，共建共享創新資源等。最后，進行營銷創新個性品質鍛煉設計。參與營銷創新活動，要有膽有識；要勤奮加毅力；要有充沛的活力；要事先有計劃和準備；不斷進行自我激勵、自我檢討、保持樂觀向上。這些個性品質雖在學校已有訓練基礎，更需要在企業實踐中得到鍛煉。
[課題項目：本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“基于項目化教學的高職市場營銷課程教學體系架構與實踐研究”的主要成果，本文作者為該課題主要參與人。（課題編號：SGH140955）]
參考文獻：
[1] 裘曉雯.高職《市場營銷》課程項目化教學的探索的研究[J].人力資源管理，2010（6）：228
[2] 張榮，羅沖.高職《市場營銷》課程項目化教學的實踐[J].職教論壇，2012（2）：28-30
[3] 任濱.高職《市場營銷》課程項目化教學改革研究[J].經營管理者，2013（32）：343-344
[4] 劉永煥.基于項目化教學的高職《國際市場營銷》課程設計研究[J].教育教學論壇，2013（1）：213-214
[5] 沈婷婷.高職《市場營銷學》課程實踐性教學改革[J].才智， 2013（26）：59
[6] 劉明娟.高職市場營銷專業實踐教學體系研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（6）：154-155
[7] 李平.高職市場營銷專業實踐教學體系構建研究[J].中國市場，2012（4）：127-128
（作者單位：西安職業技術學院財政金融系 陜西西安 710077）
[作者簡介：段珺（1972—），女，陜西武功人，西安職業技術學院財政金融系副教授，碩士，研究方向為會計、營銷及高職教育]
（責編：若佳）