教學教學論文范文第1篇
【摘要】隨著市場經濟的進一步發展，各個用人單位對我們中專學校學生的會計專業技能，要求也越來越高，而中職學校的學生大部分是考高中無望，基礎相對較差，所以學習效果不太好，畢業后不能適應市場的需要。本人就從學習興趣和態度，方法等方面對學生進行調查分析，并作一些粗淺的探討，以便找出相應的解決方法。
【關鍵詞】學習現狀 提高教學質量的對策 學習方法
一、中職學校學習現狀
1.沒有明確的學習目的
很多學生來中職學校就讀，都是被逼無奈，迫于父母的壓力，沒有明確的學習目標，沒有學習動力，不明白我為什么來學習，我為什么學會計專業，不知不覺荒廢專業。
2.缺乏學習興趣
大部分中職生年齡結構偏小，知識水平偏低，接受能力不強，對課堂教學不感興趣，拒絕課堂管理，找各種理由請假，逃學，厭學，迷戀網絡。
3.希望早點就業，但對就業信心不足
目前職業教育的培養目標主要是為用人單位培養一線就業技術工人。學校和本人也認識到了這一點，所以無論是學校還是學生本人，都十分重視操作技能的訓練，學生渴望早就業，但學生對自己不自信，擔心自己不能承擔復雜的工作任務，擔心自己缺乏融入社會的能力。
二、提高教學質量的對策
1.全面了解學生。
近幾年來，各中專學校 紛紛擴大了招生規模，招生專業多，學生構成復雜。教師面對的教學對象也越來越復雜。它要求教師走進學生的日常生活，關注學生的個性差異，關注學生的內心，為以后有針對性的教學作個鋪墊。
2.培養學生學習會計課的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程中要做到”情”與”趣”的結合，要抓住學生的心理特征和年齡特點，從好的心理狀態入手，積極調動學生能動的思維活動，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學。
3.優化課堂教學方法。
課堂教學方法的好壞是能否實現教學目的，完成教學任務的關鍵.實踐證明，教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學的有關因素，選取適當的靈活多樣的教學方法，才能使教學效果達到最優化的境地。
三、學好基礎會計行之有效的方法。
1.“啟發誘導”法。
“啟發誘導”是對學生進行疏導，以有目的，有次序，富于啟發性的問題引導學生充分發揮主觀能動性，讓學生在和詣融洽的氛圍中，學得主動，學得輕松，循序漸進，從而學有所得，學以致用。
比如在講借貸記賬法中的會計分錄編制時，先讓學生回顧借貸記賬法下各賬戶的性質，增減方向，然后再講編制會計分錄的三個編制步驟。例如：向大華工廠購買原材料2600元，款未付。
第一，分析涉及的賬戶：資產內的原材料增加，負債內的應付賬款增加。
第二，分析涉及賬戶的增減方向：原材料的增加在借方，應付賬款的增加在貸方，驗證了有借必有貸。
第三，確定登記的金額，借貸雙方均為2600，驗證借貸金額必相等。
最后書寫格式：上借下貸，先借后貸；借貸二字錯格填寫；金額不寫單位。
2.多媒體教學法。
多媒體教學法具有十分豐富的表現力，能給學生提供豐富的感知對象，將事物的發展變化由復雜變為簡單，由抽象變為具體，從而有利于學生的理解，有利于重點，難點的突破。是一種現代化的教學，它主要是利用實物，聲音，圖像等多種媒體向學生傳遞信息。如在講授錯賬更正方法時，每種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟，教材上講了很多，，如果逐一念給學生，極易產生視覺疲勞，并且很容易混淆。而這內容如果采用幻燈片PPT課件方式進行演示教學，邊放演示課件，邊逐項講解錯賬更正方法，學生感覺既直觀又形象，很容易弄明白。如在結賬劃線時就可以采用聲音效果，把結賬劃紅線的地方設置成驚叫，警笛，鼓聲等特殊的聲音，以起到警示的作用，提醒學生注意結賬前的工作是否都已處理，是否具備結賬的條件。如在原始憑證，記賬憑證，賬簿的課件中，添加”動作按鈕”將記賬憑證與所附原始憑證聯結起來，讓學生直觀感受記賬憑證的填制依據，并為審核記賬憑證的正確性提供原始資料，利用“動作按鈕”將記賬憑證與賬簿聯結起來，讓學生體會登記賬簿的依據及登記賬簿的基本要求等。
3.理論聯系實際
對于沒有從事過會計工作的學生來說，會計對他們是非常陌生的，為了解決理論與感性認識脫節的矛盾，要求教師在講授書本知識時，更加注重理論聯系實際，使學生既容易掌握理論知識，又能運用科學解決實際。如《基礎會計》中的填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表等章節，如果只在課堂上講理論既費時又達不到預期的效果，所以可模擬一個企業的實例，把學生帶到會計模擬室和會計電算化實驗室，組織學生進行會計模擬實驗，指導學生填制會計憑證（原始憑證的填制與審核 ，記賬憑證與審核），登記會計賬簿 ，編制會計報表。這樣提高了學生學習興趣，強化了實踐操作技能，為學生畢業后盡快適應實際工作打下了堅實的基礎。
總之，教師應結合學生的實際情況，不斷探索教學方法，改進教學手段，充分利用一切可行的辦法。只有在教學中注重讓課堂教學生動有趣，才能提高學生的學習興趣，基礎會計的教學效果才會有所提高。
參考文獻：
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教學教學論文范文第2篇
摘 要：新課程理念要求教師要轉變觀念，對傳統教學模式進行大膽革新，充分發揮學生的主體作用，發揮好自身的主導作用，有效提高學科教學效率和質量，不斷提升學生的學科素養和綜合素質。本文就新課程理念下高中歷史教學的理念轉變進行了探究，愿與各位同仁商榷。
關鍵詞：新課程理念;高中歷史;教學理念;轉變
一、目前高中歷史教學中存在的問題
（一）學生主體地位被忽略
學生是課堂的主體，因此教師的教學應該圍繞學生進行，教師雖然是課堂的組織者和引導者，但是對學生來說更多的是輔助作用，教師要讓學生能夠建立明確的學習目標，學會獨立自主思考。但是現實教學過程中很多高中歷史教師忽視了學生的主體地位，仍舊采用比較傳統的教學理念和模式，導致學生的主動性被限制，也影響了課堂效率的提升。
（二）對培養學生價值觀不夠重視
新課程理念的教學不再僅僅是課本知識的教學，而是更加注重學生價值觀、世界觀和人生觀的培養，且高中階段學生已經有了很多自己的想法，只是還不夠成熟，需要得到正確的引導。高中歷史學習包含中國和世界的歷史，能夠從宏觀上對學生的思想觀點產生影響，但是很多教師為了提高學生的分數，主要進行理論知識的教學，慢慢忽視了學生價值觀的培養，也導致了歷史教學效果并不夠理想。
（三）偏重知識教學
高中歷史是一門文學性、理論性較強的科目，也正因為此很多老師選擇在課堂上以解釋為主，課堂之后再給學生布置相應的作業，讓學生自己復習鞏固。這種偏重知識教學的課堂會讓學生感到單調和枯燥，自主探索、體驗和認知的機會比較少，對知識的把握也不夠深入。
二、新課程理念下高中歷史教學理念轉變的途徑
（一）明確教學目標，從重知識到重方法
在傳統的高中歷史教學過程中，教師授課一般都以教材的講解為主，讓學生對課本中的歷史事件、人物和現象進行認識和評價，因此基于這種教學模式，一些老師為了方便學生記憶應對考試，采用直接劃重點的方式告知學生記憶的要點，這樣學生的負擔相對較小，并且能夠取得較為理想的考試成績。學生在這種教學方式之下很難形成系統的歷史知識體系，相應的歷史素養也難以培養。新課程理念同樣對高中歷史教學提出了新的教學要求，教師應該幫助學生樹立正確合理的目標，并且注重學生能力的培養，實現從重知識到重方法的改變，讓學生能夠更好的感悟歷史。比如在學習新航路的開辟這一段歷史中，教師可以首先在網絡上搜集相關資料，課堂上運用視頻或者圖片作為課堂導入，再結合課本知識對迪亞士和哥倫布新航路的開辟進行介紹，讓學生能夠身臨其境，體驗這個開辟過程，深刻領會航路開辟對于歷史和市場的意義。這個過程不再只是讓學生關注課本上的知識，還能掌握一些學習的方法，比如學會自主在網絡上查找和搜集資料，學會感悟歷史、理解歷史，從而真正提升歷史學習的質量。
（二）精心選擇教學內容，從重理論到重核心素養
在新的教育環境下，歷史教師不僅要明確新課改后的歷史教學目標，而且要在教學目標的指導下精心選擇教學內容，從而提高歷史教學的綜合性，培養學生歷史學科的核心素質。傳統的歷史教學只注重歷史知識的連續性，而忽視了歷史知識的多樣性。比如，在講解歷史上各個朝代經濟發展的相關內容時，老師只是引導學生縱向分析朝代之間經濟發展的連續性，比如討論唐、宋、元、明、清經濟發展的相關性，卻忽略了橫向分析影響各個朝代經濟發展的重要原因，各個朝代的經濟發展受到了其政治、文化等諸方面的影響。通過橫向比較，使學生能夠深入思考，從而提高歷史教學的全面性和多樣性。在教學過程中，歷史教師應注重培養學生的歷史核心素質，通過提出問題、組織小組討論等方式培養學生的獨立思考能力和合作探究能力。為了豐富高中生的歷史學習，歷史教師可以播放一些與這一歷史事件相關的歷史影片。
（三）創新教學方法，從單向到雙向
在傳統的高中歷史教學中，“一言堂”現象普遍存在。教師把自己作為課堂教學的主體，一味地向學生講解教材中的基本理論知識，然后通過艱苦的背誦引導學生完成歷史學習。這種教學模式可以在一定程度上提高學生歷史學習的效率，但不利于學生歷史思維的培養。新課程改革后，學生在課堂中的主體地位越來越受到重視。因此，在實際教學過程中，教師應充分結合實際教學需要和學生學習需要，充分尊重學生在課堂上的主體地位，選擇符合高中生歷史學習特點的教學方法進行課堂教學。同時，在教學過程中，教師作為課堂教學的引導者，要加強與課堂主體的互動，充分調動學生學習歷史的積極性，為高中生學習歷史創造良好的氛圍。隨著教育水平的不斷提高，比較先進的教學模式主要有翻轉課堂、微課堂和MOOC，新的教學方法主要有情境教學法、任務驅動教學法和小組合作學習法等，這些教學方法都是以學生在課堂中的主體地位為基礎的。歷史教師應結合具體的教學內容，在歷史課堂上進行兩課的互動交流。
在新課程標準的背景下，傳統的歷史教學觀念已不能適應當前歷史教學的需要。在新課程標準理念下，教學內容、教學目標、教學方法的變化符合歷史發展趨勢。高中歷史教學觀念的轉變對培養學生的自主學習能力、歷史使命感和社會責任感，提高學生的人文素質，弘揚民族文化精神，增強民族凝聚力都具有重要作用。為適應教學的相關要求，教師應不斷創新教學方法，優化教學模式，全面提高學生的綜合素質，為社會發展提供更多高素質的綜合性人才。
參考文獻
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富平縣立誠中學 陜西 渭南 711700
教學教學論文范文第3篇
用新課程的觀念看學習方式，它是較之學習方法更為上位的東西。它不僅包括學習方法、學習策略、學習手段等方法、技術層面的外在表現，還包括學習態度、學習狀態、學習品質等智慧、性格層面的內在品質。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法），而是強調由單一性轉向多樣性，讓學生身體的更多器官來參與學習。實踐新課程倡導的學習方式，必須關注不同學習風格的學生。
每個學生在自己長期的學習過程中，因為先天和后天因素的影響，學習方式都會有所不同，漸漸的每個人都會偏愛某種學習方式，進而形成自己的學習風格。學生的學習方式出現差異，形成自己的風格，這一現象已經引起許多教育工作者的認同和重視。雖然沒有統一的定義，但一般認為，學習風格就是每個人所偏愛的學習方式。
對學習風格認識的迫切性是顯而易見的。這不僅因為根據教育的第一原則——因材施教原則，教師必須在教學中充分考察學生的個性特征（學習風格是學生重要的個性特征之一），更因為這一個性特征對學生的學習成效影響巨大。
學生的學習風格各不相同與多種因素相關，很難一一界定。有教育學家根據學習時所涉及的不同的身體部位，將學習的風格分為四類：視覺型、聽覺型、觸覺型和運動型。即知識信息主要是從視覺中、聽覺中、觸覺中和運動中獲得。這些學習風格真實地反映了學生在知識獲取的過程中，對身體某些部位的固有的依賴或者是固有的偏愛。這樣的依賴和偏愛其實是沒有對錯優劣之分的，只是真實地表現出學生學習方式本能的主動性、自主性、創造性的多樣化。
同一班級同一學科中，不同學習風格對學生學習成效會有正面和負面的影響，其原因不是因為哪一種學習風格不好，哪一種好些，而是學生學習風格與教師教學風格是否相適應的問題?？梢韵胂?，如果教師的教學方法單一，就難以適應學生多種學習風格，就會造成在同一班級同一學科中，學習風格與教學風格相適應的學生如魚得水，不相適應的學生則舉步維艱。
例如，在傳統的以教師為本位，以講授為主的教學方式下，視覺型的學生愛聽愛看，愛做作業，最容易取得好的學習成績；聽覺型的學生平時上課發言積極，接受能力強，但通常不喜歡課后的閱讀復習，所以學習成績總不如老師期待的那樣好；而觸覺型的學生喜歡動手實驗、自己探索，但上課聽講時注意力集中時間較短，學習成效一般不會太理想；運動型的學生喜歡運動，喜歡游戲，不喜歡被動的接受，所以學習成績較差，最容易在考試中失敗。
學習風格與教學風格如何相互適應
教學中，如何使學生學習風格與教師教學風格相互適應，讓更多的學生取得較好的學習成效呢？解決問題有兩方面的考慮：一是學生改變自己原有的學習方式，主動去適應教師的教學風格；二是教師綜合運用多種教學方式，主動去適應不同學習風格的學生。
1.學生改變學習風格。學生改變學習風格的辦法是可行的，因為學習風格不可能完全不變，它確實是可以改變的。對學習方式的偏愛會受到文化環境、學識以及所接觸的人的影響，同時還會受到心理、生理因素的影響，是動態的。也就是說，為了取得好的學習成績，學生可以采用改變學習風格的戰略戰術。
單純從提高學習成績來講，這一做法是行之有效的。但這樣做有三個方面的問題：其一，就算學生認識到自己的學習方式對學習成效有負面影響，但讓心智尚處在發育中的學生與自己的本能作斗爭，實在是有違人文精神。而且，將學生全部改造為具有統一的學習風格，實際上是做不到的，總會有學生固守自己的風格。其二，就算學生能戰勝自己的本能，改變自己的學習風格去適應某老師的教學風格，可是，一名學生不可能一生只師從一名教師，況且各學科教師的教學風格總是各有不同的，如果學生一一去適應的話，就無法形成自己的駕輕就熟、游刃有余和卓有成效的學習風格。其三，就算學生能一一適應不同教師的教學風格，各科都取得較好的學習成績，但這樣改變，學生必定同時失去了自己原有的風格，而原有的風格常常正是突出個性、讓其在某一方面出類拔萃的基礎。倘若這樣的改造真正得以實現的話，學校就變成了生產沒有個性的產品的工廠，而這在當今社會是非?？膳碌囊环N后果。
2.教師改變教學風格。讓教師改變單一的教學方法去適應多種學習風格的學生，對于已經形成某種風格的教師來說同樣是困難的。但是，這種改變既是一種挑戰，也是一種責任。在教育教學改革步步深入的今天，了解學生不同的學習風格，豐富自己的教法，使教育教學改革的思想滲透到每個學生的學習風格中，讓所有類型的學生學有所成，學有所獲，是教師理應追求的目標。
改變教師教學方法是在原有風格的基礎上，針對學生實際情況，對自己的教學方式進行豐富和完善、充實與提高，改變的只是教法的單一性，而不是對自己已經熟練的教法的放棄。教師必須考慮到學生存在不同的學習風格的事實，盡量在課堂上增加豐富多彩的教學活動，使自己的教學不僅適應喜歡閱讀、記憶好的學生，同時，也適應那些喜歡動手探索，喜歡做游戲的學生。
如何對待不同學習風格的學生
1.區別對待。在具體的教學實踐中，針對不同的學習風格，在同一班級的課堂上，教師應在教法上有區別的對待不同學習風格與自己原有教學風格不相適應的那部分學生，多一些寬容和理解，多一些信任和鼓勵。
對視覺型的學生，要盡量提供更多地閱讀機會（包括上網），以增加其知識面；對聽覺型的學生應讓他們多討論，鞏固其領悟能力強、反應快的優勢；對觸覺型的學生，應在教學中多給他們一些動手實踐的機會；而對于運動型的學生，根據他們喜歡互動式學習的特點，讓他們有更多的機會回答問題甚至提出問題、解決問題。如果能設計出一些教學游戲、教學表演，讓他們在其中擔任角色，他們一樣會學得興致勃勃，取得好成績。
2.整合不同學習風格的學生。其實，在一個課堂上，一個班級的學生原本就是一個有機的整體，不同學習風格的學生在其中各具魅力。如何讓這樣的一個有機的整體生動的運作起來，需要教師設計出一個能讓各種風格的學生各顯其能、相得益彰的課堂情景。
在這個問題上，教師的角色定位是極其重要的。一個成功的教師應該扮演好四種角色。他應該是談話節目主持人。在互動的課堂上，讓全體學生在其引導下，各以自己的思想、思維方式愉快地交談。他應該是電視連續劇的導演。不但要全盤考慮充實劇本，節節出彩，更要為每個學生安排一個合適的角色，吸引著每個學生，讓他們期待下一次學習。他也應當是交響樂隊的指揮。能注意到每個學生參與的每個細節，及時鼓勵學生出色的表現，及時糾正其中小小的失誤，讓每一個班級像一支樂隊一樣合奏出美妙的交響樂。他更應該是學生最忠實的觀眾。微笑著欣賞每個學生在課堂上以自己的表達方式和風格盡情地表演，不時有會心的笑容和熱情的掌聲。如果這樣，課堂上每個角落的受眾、每個擁有不同學習風格的學生都會愉快地投入到自主學習的狀態中，又何愁學生沒有好的學習成效？
(作者單位:山東省蒼山縣教育局)
教學教學論文范文第4篇
高中歷史教學應當是一種對話性教學。對話教學，是一種體現學生主體性地位的教學，也是體現主體間性思想的一種教學。長期以來，學生在高中歷史教學中缺乏發言權，學習處于被動、服從的“失語”狀態。如何激發學生參與歷史學習的激情？如何喚醒學生歷史學習的潛質？如何活躍學生的歷史思維、催生學生的歷史想象？一個重要的方法就是運用對話，重建高中歷史課程與教學范式。從“獨白”到“對話”，是高中歷史教學的轉型。對話教學，讓高中歷史教學有序而高效。
創設對話情境，構筑對話平臺
情境是高中歷史對話教學的有效載體，是實現師生、生生高效互動的關鍵，是鏈接高中歷史知識的重要紐帶。對話不是獨白，獨白是教師的專制，是一種教學灌輸，是一種說教填鴨;而對話是師生的一種探尋，對歷史史實的探尋。教學中，教師要充分運用史料，引導學生在情境中進行史證，從而獲得對歷史事件、人物的認知。這種認知，是奠定學生歷史史識、形成學生史觀的根基。
對話是一種多向度、開放性的歷史交流、研討，不僅能實現師生的思維活動，而且能形成師生的情感互動。如教學必修二的《羅斯福新政》，筆者沒有采用傳統的“掉書袋”的教學方式，要求學生背羅斯福新政的內容，而是創設了一個平臺，引導學生調動自己的哲學、政治、經濟、歷史知識等進行對話。筆者讓學生模擬“羅斯福智囊團”來思考：如果你是羅斯福智囊團的金融委員會的成員，你將采用怎樣的措施恢復銀行信用，讓金融業穩健發展？如果你是智囊團農業委員會的成員，你將采用怎樣的措施恢復農業生產，調整農產品結構，增加農民收入？如果你是智囊團的成員，你將采用怎樣的措施，恢復生產，或降低生產過剩？這樣的對話平臺，能促進師生之間與生生之間的多向互動、交流，充分發揮學生的歷史學習潛質。學生一個個猶如羅斯福智囊團的成員，紛紛給美國總統羅斯福獻計獻策，力圖將病入膏肓的美國經濟從危機中拯救出來。
對話教學，讓學生對歷史素材進行零距離思考、探究，從而拉近了學生與歷史的距離。借助于對話，那些歷史長河中已經發生的事件就不再陌生，而是變得觸手可及。教學中，師生還可以借助網絡、微信群、QQ群等，努力構筑對話平臺。借助于對話，學生就會努力去研究歷史，探究歷史。
加強對話引導，構成對話機制
在高中歷史教學中，實施對話教學，要加強對話引導，構筑對話機制。平等的對話機制要求教師從傳統的“規約” “控制”走向“引導”“交流”。作為教師，要鼓勵學生敢想、敢說、敢辯。只有構建了對話機制，才能讓學生的歷史學習真正走向自主。否則，學生的史識、史觀還是容易為教師、教材所綁架。教師通過對話，才能真正將話語權、思考權、探究權交給學生，從而不斷提升學生的歷史學習力。
如教學《十九世紀以來的世界文學藝術》單元中的《文學的繁榮》，許多教師在對這部分內容教學時就只是照本宣科，對學生進行抽象的理論講解，而不是激發學生的歷史思考、探究。從浪漫主義文學到現實主義文學，從20世紀的世界文學到后現代的比如魔幻現實主義文學，文學的演進、發展與政治的演進、經濟的發展以及社會的變遷等是分不開的，是相互交織的，這是一個基本的史實。但這樣的歷史史實卻不應由教師進行機械講解，否則會讓學生生厭。
筆者在教學中，引導學生對教材中提到的部分典型的文學作品進行探究，如《巴黎圣母院》《人間喜劇》《等待戈多》等。借助于網絡，學生認識到典型文學的誕生不純粹是一種文學現象，更是人們的社會意識形態的反映。通過自主探究，學生在學習中就能展開自主交流、對話。如有學生認為，了解一個作家，了解一部文學作品，關鍵是了解它所屬的時代精神;有學生認為，還與作家所在地的風俗有關;等等。這樣的探究、對話為后續的《美術的輝煌》和《音樂與影視藝術》等的教學奠定了堅實基礎。
豐富對話內容，完善對話形式
德國思想家哈貝馬斯認為，對話應當真誠、真實、真正。對話的落腳點是“對”，對話的載體是“話”。只有基于“三真”基礎上的對話，才能有效地開啟學生的歷史思維，催生學生的歷史想象。
為此，教師要引導學生積累對話史料，對學生的對話策略和對話形式進行引導。比如，可以采用沙龍的形式，可以采用劇場的形式，可以采用圓桌會議的形式等。在對話中，教師只是平等中的首席，給學生提供對話平臺。在這里，正如啟蒙思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點，但我卻堅決捍衛你發表觀點的權力?！睂τ谕粋€歷史事件、歷史人物，允許學生從不同的觀點、視角看待。如在《德意志帝國君主立憲制確立的背景》中，如何理解德意志日益強烈的統一呼聲？筆者在教學中選取了電視片《大國崛起》中的“帝國春秋（德國）”中相關片段讓學生觀看。電視片的介入，給學生創造了可能性的對話內容，開拓了學生的對話空間。有學生認為，德國哲學家用“絕對理念”激發至高無上的國家崇拜;有學生認為，德國詩人們用詩句探尋國家統一的未來;還有學生認為，德國音樂家用他們的音符激發人們的意志等。所有這些，都為鐵血宰相俾斯麥領導下的普魯士邦國統一奠定了基礎，成為德意志發展的重要動力。這樣的對話，不僅讓學生理解了歷史知識，更讓學生培育了解讀歷史的能力。
對話教學是一種有意義、有價值的教學樣態。作為教師，要俯下身子，努力站到學生立場上來，去傾聽學生的見解，讓學生對歷史事件、人物等進行深刻分析、發掘。從這個意義上說，高中歷史對話教學，既是一門學問，也是一門藝術。
（作者單位：江蘇省海門實驗學校）
教學教學論文范文第5篇
摘 要：隨著新課改實施，傳統課堂教學中低效教學逐漸暴露?；诖?，本文主要就傳統高中地理課堂低效教學中存在的原因進行探究。其主要表現在：教學問題不明確，并沒有教學的必要；教學方式過于刻板，教學方式有待改變；師生關系生硬等。筆者結合自身經驗，并通過實際案例以及教學等，對高中課堂低效教學進行有效說明。
關鍵詞：高中地理課堂；低效教學；原因
根據相關研究資料，隨著新課改的實施，高中教師在課堂教學模式上不斷做出改變，以便于提高教學有效性。盡管如此，由于我國傳統教學方式使用時間長，再加上課改引進時間較短，因此在提高課堂教學有效性上存在不少影響因素。有研究人員提出，在高中地理課堂教學中，要想走出低效課堂，首先應當對課堂低效教學原因進行探究，進而根據實際原因制定出針對性策略，以提高課堂教學質量，促進高中地理課堂教學發展。
1.高中地理課堂教學過程中存在的低效教學行為
筆者在進行相關調查及研究后發現，當前高中地理課堂教學過程中存在部分低效教學行為，因此筆者就主要的低效教學行為進行詳細分析：（1）教學問題不明確；（2）教學方式過于刻板；（3）師生關系不和諧等，詳細分析如下：
1.1教學問題不明確
在高中地理新規定的教學內容中，大部分內容均是要求學生采用理性思維進行掌握?；诖?，教師課堂教學中，必須利用開放式的教學問題提出，進而拓寬學生的思維范圍，提高其批判性思維、創新思維以及辯證思維。但是，筆者在通過調查后發現，在傳統的地理課堂教學中，教師僅僅以書本上的內容進行刻板提問，抑制了學生思維發散。除此之外，傳統高中地理課堂在教學過程中，忽略問題提問的主體，導致學生在學習過程中容易出現疲倦的心態，降低教學質量。
1.2教學方式過于刻板
由于我國在長時間的教育過程中，采用應試教育的方式，因此大多數學校在教學過程中以學生的考試成績作為教學質量評價的標準，進而導致大多數教師在課堂教學中，以學生的考試成績作為課堂教學方式的選擇，導致高中地理在課堂教學中照本宣科。除此之外，傳統高中地理課堂在教學過程中忽略學生在課堂中的主體作用，導致學生在課堂中主動性較差，最終將高中地理教學演變成“課堂念課本、學生背課本、考試考課本”的教學方式。大多數學生由于枯燥、刻板的教學方式，導致學習興趣下降，思維固定，課后作業敷衍完成，嚴重影響課堂教學質量。
1.3師生關系不和諧
筆者在進行調查與研究后發現，大多數教師在傳統思想影響下，認為教師是課堂教學中的先導者，因此在課堂教學中長期處于高高在上為的位置，并且其權威不能被學生所挑戰。據了解，大多數傳統高中地理課堂在教學過程中，常常由教師一人進行教學，并沒有與學生進行互動，導致學生在學習過程中成為被動接受知識的容器，知識技能和學習方式沒有得到培養，課堂教學變成一潭死水，嚴重影響教學質量。
2.低效教學原因分析
為了更加了解傳統高中地理課堂低效教學行為的原因，筆者就課前教學設計調查分析為主要分析方向，詳細如下：
2.1課前教學設計的調查分析
首先在課前教學設計的調查分析過程中，筆者共選擇20名教師，100名學生作為調查對象，調查問卷總計120份，調查得分情況詳見表1.
從上述數據中可以看出，在課前教學設計上，造成教學問題不明確的主要原因在于教師僅僅按照課堂需求進行問題設計，并且教師所制定的教學問題嚴重缺乏趣味性以及開放性，進而降低學生課堂學習興趣，最終導致高中地理課堂低效教學。
結束語
綜上所述，在傳統高中地理課堂教學中，由于教師在教學過程中過于刻板，并且教學內容缺乏趣味性，與學生之間沒有形成良好的師生關系，進而導致學生學習興趣不高，影響教學質量。因此，在高中地理課堂教學過程中，教師應當充分站在學生的角度進行內容、方式的確定，以提高學生興趣，擴展學生思維范圍，提高課堂教學質量。
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[5]孫坤峰.對高中地理有效與高效教學模式的研究[D].河北師范大學，2013.
教學教學論文范文第6篇
摘要：高中教育當中，生物教學是比較重要的組成部分，對于學生的認知改變以及知識體系健全，都會產生較多的影響。為了提高高中生物教學的效率、質量，需要對試驗探究法做出良好的運用，該項教學方法在實施過程中，可以促使高中生物教學的動手能力不斷加強。在知識探究過程中，幫助學生擁有一個實踐鍛煉的過程，加深記憶力以后，可以對知識學習、應用，做出更好的鞏固，對于自身未來發展，提供了較多的肯定。文章針對試驗探究法在高中生物教學中的應用展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：試驗探究；高中；生物教學；應用
從客觀的角度來分析，高中生物教學的傳統教學理念，并不能得到較多的肯定，整體上造成的疏漏現象非常顯著。新時期的教學要求不斷增加，通過對試驗探究法良好的運用，能夠對高中生物教學的不足更好的彌補，在未來教學的可靠性、可行性方面良好的提升。值得注意的是，試驗探究法的應用，必須充分考慮到高中生物教學的不同知識表現形式，減少過于單一試驗造成的不足。
一、高中生物教學的問題
現階段的教育事業發展中，高中階段的教學占有非常重要的地位，結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為高中生物教學的問題，主要是表現在以下幾個方面：第一，日常教學重視程度較低，很多教師依然在通過傳統的經驗教學、灌輸式教學來完成，針對科學教育技術并沒有良好的實施，甚至是在教學理念上出現了嚴重的疏漏現象，這對于高中生物教學進步，很容易造成嚴重的阻礙問題。第二，高中生物教學的方案設計，還是停留在黑板教學方面，對于書本的依賴性過高，沒有對學生的理論局限性做出良好的打破，這種現象的發生，導致高中生物教學的問題不斷增加，而且在師生溝通，以及知識的展現過程中，表現為單一的情況，應堅持在未來的教育工作中，對此做出良好的改進。
二、試驗探究法的意義
從客觀的角度來分析，傳統教學方法的應用，并不能滿足高中生物教學的要求，還造成了顯著的問題。試驗探究法的應用，是比較創新的方法，其應用意義，主要是表現在以下幾個方面：第一，試驗探究法的實施，能夠對高中生物教學的體系更好健全。例如，在人教版高中生物教材中，“光合作用”的試驗探究，可以要求學生自己尋找一些典型的植物來試驗探究，并且每天記錄好植物的成長情況，以及枝葉繁茂狀態等，通過開展階段性的記錄和分析，能夠促使學生在知識學習上，擁有更加深刻的記憶，減少了學完就忘的現象。第二，試驗探究法的應用，可以促使學生對理論、實踐更好的融合，針對既往教學的挑戰，能夠良好的應對，整體上的教育工作發展，獲得了較大的提升空間。
三、試驗探究法在高中生物教學中的應用
（一）完善探究方案
就高中生物教學本身而言，試驗探究法的應用，應堅持從長遠的角度來出發，針對探究方案不斷的健全，這樣開展教育的好處在于，可以促使探究工作的進行，不斷的站在學生的角度來完成。例如，人教版高中生物教材中，對于“進化”知識的學習，可以通過對不同的物種進化情況，進行相關資料的搜集。例如，兩棲動物的進化是比較明顯的部分，它們不僅可以存在于水體當中，也可以在陸地上生存，為了適應環境而促使自身來不斷的進化，出現了新的功能，身體外表和內部構造也在不斷的改變。通過對進化的具體代表生物（青蛙、烏龜等），以及一些假說和圖片、影像資料做出搜集和分析，能夠促使試驗研究的應用，具有更高的說服力，提高了高中生物教學的效率和質量。
（二）加強小組試驗
對于高中生物教學本身而言，試驗探究法的應用，還需要在小組試驗方面良好的落實，該項教學方法的應用，在于打破學生思維的局限性。例如，傳統教學的應用，在于讓學生自我探究，但是每一個學生的思維都具有較大的局限性，單純按照自我探究模式來完成，容易在高中生物教學的方向上出現偏差，不利于學生的快速成長、進步。通過小組試驗來開展，促使學生對于試驗探究的各個步驟有效記錄，觀察自己的缺失和不足，并且積極的去改進，對于不同的生物知識理解，大家能夠相互溝通、交流，同時在最終的結論上，表現為多元化的特點。小組試驗的應用，是高中生物教學的重要組成部分，同時對于學生的探究精神培養，提供了較多的幫助，整體上的可靠性、可行性較高。
（三）加強探究總結
試驗探究法的應用，比較符合高中生物教學的新要求，而且在傳統教學問題的解決上，能夠取得較好的成績。本文認為，試驗探究法在未來的應用過程中，還需要在探究總結力度上不斷的提升，該方面的教育工作開展，是非常容易忽略的內容。例如，每一次試驗探究的結果和過程，都是值得記錄的，教師應對學生的表現，以及知識的尋求結果等，都做出正確的評價，并且對正確的步驟、正確的方法、正確的結論等，在黑板上有效展示，促使學生在下一次的試驗探究過程中，針對自身的不足可以開展良好的彌補，對于高中生物教學的體系健全，也提供了較多的幫助。
總結：
高中生物教學的方式、方法正不斷健全，試驗探究法的應用，對于高中生物教學的新要求積極滿足，對于學生的能力進步、素質提升，也產生了良好的推動作用。日后，應繼續在高中生物教學方面，不斷的開展深入思考、研究，提高試驗探究的趣味性，促使學生從被動學習轉變為主動學習。值得注意的是，試驗探究法在應用的過程中，需要對學生給予更多的主體地位，要促使學生在正確和錯誤的認知上更好的提升。
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