化學復習課信息技術論文范文第1篇
關鍵詞：初中數學;結課;總結;預習;作業
民間有這樣一句俗語：編筐編簍，重在收口。對于一堂有效的初中數學課而言，結課與收口的作用是相同的。正因如此，很多一線初中數學教師為切實提升課堂教學質量，都很重視結課，甚至還有部分數學教師會在結課方面深下功夫。如今，國內關于數學結課的研究也越來越多，并提出諸多有效的結課策略。本文受到相關研究的啟發并結合多年數學教學實踐，認為在初中數學課堂中具體可采用如下結課策略。
一、總結式結課法
總結式結課法即在課堂結尾階段對本節課學習內容進行歸納與總結，讓學生清晰了解本節所學。在觀摩其他初中數學教師上課時發現，總結式結課法是數學教師較為常用的結課方法之一。該結課方法雖然較為簡單，但卻極為實用且有效。例如，教授“相似三角形的性質”時，在課堂結尾階段，數學教師這樣說道：“同學們，經過一堂課的緊張學習，相信大家都非常累了，也非常期盼下課。接下來，就讓我們放松一下。哪位同學可以站起來說說我們本節課都學習了哪些內容?”問題提出后，經過短暫思考，很快就有同學站起來答道：“本節課我們學習了相似三角形的性質。相似三角形的基本性質為：對應角相等，對應邊成比例;對應高線、對應中線、對應角平分線的比等于相似比。”“這位同學回答得很好，哪位同學還可以補充一下?”又有同學站起來回答道：“周長比等于相似比、面積比等于相似比的平方也是相似三角形的基本性質。”待同學們回答完畢后，數學教師又用粉筆總結性地在黑板上寫下相似三角形的基本性質，并讓學生再一次對相關內容進行回憶和思考。
總結式結課法是對課堂教學內容的一次總結，數學教師運用總結式結課法進行結課可幫助學生更好地梳理相關學習內容，幫助學生構建完整的知識學習架構。因此，數學教師應有的放矢地采用總結式結課法進行結課。
二、預習式結課法
預習式結課法是指在課堂結尾階段教師通過引導學生對下節課學習內容進行預習的方式進行結課的一種結課方法。這樣結課方式的運用，有利于幫助學生更好地進行下一階段學習內容的預習，同樣是一種極為有效的結課方法。例如，教授“圖形的平移”時，在課堂結尾階段，數學教師說道：“通過本節課的學習，相信大家對圖形平移相關知識已經充分掌握和了解。下節課我們將要學習的新課內容為圖形的旋轉。圖形的旋轉是一種圖形的基本變換方式。請同學們打開‘圖形的旋轉’相關教材內容，讓我們簡單了解一下‘圖形的旋轉’相關知識內容。”說完之后，數學教師便通過極其概括的方式引導同學們對接下來的新課學習內容進行簡單的梳理，并要求學生在課后積極對新課學習內容進行探索研究，提前對新課學習內容進行預習。
研究表明，預習式結課法是一種極為有效的結課方法。需要注意的是，在課堂結尾階段，數學教師在引導學生對接下來學習內容進行預習的過程中，應充分把握好課堂剩余時間。如若課堂剩余時間充足，則可更為細致地帶領學生對新課內容進行預習。如若課堂剩余時間有限，則應簡練地帶領學生對接下來的新課內容進行預習。這樣的做法是靈活且科學的，同時也利于提升預習式結課法的運用質量。
三、作業式結課法
作業式結課法是指運用布置作業的形式進行結課的一種方法。這種結課方法也是初中數學教師常用的結課方法，且在具體的結課實踐中取得了理想的成效。因此，數學教師在具體的課堂教學中應積極運用作業式結課法進行結課。例如，教授“因式分解”時，數學教師在課堂教學結尾階段，有的放矢地布置了如下作業：因式分解(1)3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3;(2)16x2-81;(3)xy+6-2x-3y;(4)x2(x-y)+y2(y-x);(5)……并說道：“同學們，課后大家需完成上述作業，明天將作業上交給老師批閱。除此之外，大家還可通過其他途徑搜索與因式分解相關的練習題，針對因式分解進行系統練習。需要注意的是，在作業完成后，大家需要對答案進行反復認真的檢查，從而確保答題的正確率。學有余力的同學還可對因式分解相關解題思路進行總結，下節課時我們共同對該問題進行討論與交流。”
作業式結課法雖然較為傳統，但切不可忽視其重要作用。作業式結課法可以幫助學生進一步鞏固所學。與此同時，教師還可通過學生的作業完成情況及時了解學生的知識掌握程度。因此，初中數學教師應積極采用作業式結課法進行結課。
四、結束語
綜上所述，對于數學課堂教學而言，結課與新課導入同樣重要。在具體的教學實踐過程中，數學教師應積極對結課策略進行探索、研究與實踐，總結出適宜的結課策略。這里需要注意的是，結課策略的運用切不可偏廢其一，應將其綜合起來進行運用，只有這樣才能給予初中生更多的新鮮感，最大程度地發揮結課成效。
參考文獻：
[1]許瑞珠.當前高中數學課堂小結現狀調查及案例研究[D].杭州師范大學，2016.
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[3]張源.讓課堂小結成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數學教學為例[J].教育科學論壇，2008(05).
化學復習課信息技術論文范文第2篇
初三歷史復習課的教學應該有規劃、系統地進行，復習課的質量必須全面提高。既要注重歷史基礎知識的掌握，更應注意歷史知識的整體、系統把握，注意學生能力的訓練。但不論歷史中考怎么考，萬變不離其宗的是日常教學要有思想、靈魂，復習指導要有方法和策略。大致分四個階段進行：
第一階段，全面、系統復習，注重基礎知識的落實，做到講練結合。 鑒于初
一、初二師資力量缺乏，學生所學歷史知識甚少，到初三保留在腦海中的知識更是少之又少。在這個復習階段更要依據課本逐冊、逐課、逐節全面復習，但要注意不要搞成上新課，重點內容一節課仍上兩三節課，還要精心設計板書，提煉重難點和考點，然后當堂就讓學生進行記憶，當堂消化落實，盡量做到講練結合。這樣可以讓學生在記憶中鞏固，在練習中提高了。非重點內容則上到哪里就停在哪里，下節課再當堂就讓學生進行記憶接著上。上課要最大限度地
提高課堂效率，要盯緊學生，隨時檢查學生在書上勾劃批注或者做聽課筆記和課后練習及知識的鞏固情況。也可以制定課后輔導計劃，檢查滑線生的記憶和掌握情況，決不能讓滑線生落下，或學夾生了。
第二階段，主題(單元)歸類復習，注重主干知識和重點知識的落實。
這一階段的復習，一方面進行綜合復習，突出重點知識，既要有一定的跨度，注意同類知識的縱向及橫向聯系，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面;另一方面要進行強化訓練，要么以單元為單位定期自出試卷，通過練題、講題，對學過的知識進行消化和鞏固。要么將重點知識具體化，分主題(單元)讓學生熟讀、記憶，逐人、逐題落實;還要幫學生梳理知識框架，理清復習線索，讓同學結合老師自編資料跟著一起復習一遍，主要是已考過、經?？?、以后還可能會考的基礎知識還挺有用的。在教學中不要怕學生錯，不要處處不放心，老是抱著、扶著學生走;要給學生思維沖擊，在出試題時有意設計點小陷阱，誘發出學生易犯的錯誤，不要在練習前忙著去指導、提示或暗示，而是要在練習后的講評環節中讓學生去分析和認識各種錯誤的原因。把學生的錯誤暴露在光天化日之下，實際上就等于顯露了學生學習中的缺陷、誤區，再通過講評糾正，讓學生結合自身復習情況查漏補缺，這樣學生掌握的知識就更扎實了。
第三階段，關注焦點、時政熱點和重大周年紀念，小專題、針對性復習。
為了把教材學活、用活，還需要打破體系，比較對照，古今聯
系，進行一些小專題的復習。為了強化學生的復習效果，我們全體初三歷史老師還動手編制了中國史和世界史思想解放、民主法治建設、中國共產黨黨史，兩次世界大戰、三次科技革命、侵略與反侵略等十一個小專題復習材料。
當然歷史又是為現實服務的，學習歷史的最終目的是為了解決現實現世問題，近年中考試題均涉及時政熱點問題和邊疆問題的考查。因此在整個復習過程中，要以教材為根本，以學生為主體，狠抓知識的落實是關鍵。強調朗讀的重要性，要全面系統地指導學生讀書，做到“五看五抓五性”，即看目錄、看標題、看正文、看圖表、看材料;抓基礎、抓線索、抓主干、抓重點、抓落實;啟發性、互動性、整體性、針對性、計劃性。知識不可不記，也不能全部叫學生死記硬背，而要融會貫通，教給學生一些行之有效的記憶方法，努力提高學生分析問題和解決問題的能力。學歷史，必須要讓“死”去的知識變得“活”過來。但像事件、內容、歷史意義等這些知識點，只能“死”記硬背，毫無捷徑可走?？荚嚂r，才能更快更好地把記住的知識靈活運用，這就是所謂的“死”去“活”來，“翻餅烙餅”。學習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，不翻幾個個兒就要夾生。記憶也需要如此，不反復強化也難以記牢。因此，總得兩三遍才能完成。惟其如此，方能教有所獲，學有所得，使學生們在今后的中考中取得好成績。
第四階段，挖掘試題內涵，探尋命題特征。
總復習應該有新任務，而不是對學生進行“冷飯重炒”。研究教
學大綱(包括課程改革)與中考導向，是必做的事。近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認真研究這些考題，有益于制定復習計劃、選擇復習方法、整合復習內容，更有益于挖掘內涵、明確目的、總結規律以便結合實際指導復習。近幾年的中考歷史試題類型分為單項選擇題、看圖學史題、材料解析題和簡述問答題，具有靈活多樣、貼近學生生活、體現課改精神等特點?？疾榈膬热?，更突出考查學科的重點主干知識。
值得注意的是，對情感態度與價值觀的滲透考查，也隨著課改的推進而逐步加強了。如試題滲透了民族融合、民族團結、維護國家統
一、反對外來侵略等愛國思想的考查，重視與世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學生從中體會人類文明是不斷發展和進步的，科技進步對社會發展、人民生活有積極的作用，改革創新對促進社會發展有重要意義。同時，試題還反映出反對戰爭、維護世界和平的思想。如2010年中考試題第13題讀圖學史中的第二就考查了一戰前在歐洲形成的兩大軍事對抗集團，以及引發的一戰;第三問則考查了二戰開始和結束的標志等就是例證。另外，試題覆蓋面也越來越廣，涵蓋了思想文化史、科技革命史、改革變法史、民族外交史、戰爭和平史、政治制度史、宗教史等內容，體現時代性和開放性，加強了考試內容與社會實際和學生生活體驗的聯系，尤其是設計的開放性題目，充分體現了課改精神，對初中歷史教學朝著培養學生的歷史意識、多元意識、發展意識、創新意識的方向發展起了良好的導向作用。
化學復習課信息技術論文范文第3篇
摘要：伴隨著新課改政策的不斷深入，教師在指導學生復習化學知識的過程中，越加重視學生的化學知識理解能力。為此，教師應當對高考前學生的化學復習教學進行深入的研究，從而為學生篩選最有效的備考教學策略，使得學生能夠真正有效地提升自身對于基礎化學知識的理解。故而，化學教師需要綜合指導學生正確的高考化學備考策略，用以提升學生對于化學知識的認知水平。
關鍵詞：高中化學；背靠教學；策略研究
教師在指導學生進行化學知識復習的過程中，需要從以下三個角度出發，切實提升學生的化學備考復習效率。首先，教師應當指導學生如何科學管理自己的知識復習時間，力求在最短的時間內獲得最大化的復習成果。其次，教師需要不斷細化學生對于化學知識點的認知，力求學生能夠對化學的認識細致入微。最后，教師需要教授學生化學考試的應試技巧，確保學生在有限的時間內獲得盡可能多的分值。
一、科學的時間管理，提升學生復習質量
教師在指導學生進行化學備考的過程中，需要重點關注學生對于化學復習時間的利用能力。因為高效的化學復習工作有利于提高學生的復習質量，降低學生備考復習的緊張感和疲憊感，使得學生能夠獲得學習成就感。為此，教師應當教授學生提高時間利用率的好方法，從而有效提升學生在單位時間內容的復習效率。故而，教師在為學生布置相應的化學復習作業時，需要考慮到學生對化學知識的掌握情況，設置的復習題目難度不應太大，同時留給學生完成復習任務的時間稍作壓縮。經過教師這樣的化學知識復習任務設置，能夠使學生在有限的時間內完成盡可能多的復習任務，對培養學生在緊張環境下的專注程度大有益處。
例如，教師在指導學生復習關于“堿金屬”的相關性質時，需要結合上述復習策略，指導學生有效提升自身的問題解決效率。首先，教師需要指導學生再度回顧關于堿金屬的基本化學性質，使學生能夠對該部分金屬元素的認知更加充分。其次，教師為學生創編相當數量的習題，指導學生在規定的時間之內完成教師給定的題目，同時保證自己的答案盡可能正確。最后，教師需要針對學生的復習效果進行壓力測試，要求學生在規定時間內完成具有相當難度的化學題目，從而有效提升學生的化學復習效率，并模擬鍛煉學生的考試抗壓能力。
二、細化知識性教學，改善學生細節認知
教師指導學生進行相應的化學知識復習，需要不斷提升學生對于化學知識的細節認知。為此，教師應當采取不同的教學手段指導學生的復習，使學生能夠逐步細化自己對于化學知識的認知。因為在教師看來，高考化學對于基礎知識點的考察并不難，關鍵是學生對于各知識點的細節把握是否全面，這便直接關系到學生對于化學細節知識的理解。只有學生真正掌握了對應化學細節知識內容的關鍵，才能夠在化學考試中無往而不利。因此，教師在指導學生復習化學知識的時候，需要重點培養學生對于細節知識的理解，以小見大，見微知著，使得學生的學習思維更加嚴密，切實提升學生的化學復習效果。
例如，教師在指導學生復習關于“化學原電池”的相關知識時，便需對該部分的知識進行深入的細化研究。首先，教師需要指導學生回顧關于“原電池”的基本原理——氧化還原反應，以及其根本反應形式——得失電子。學生在教師的幫助下，能夠對原電池的反應有更深的理解，同時對于之前自己理解偏差的地方進行有效的彌補。其次，教師對學生認知不充分的“有機物原電池”進行細化說明，使學生能夠對原電池反應的內涵理解更加深入。最終，教師要求學生對自己不甚理解的知識細節進行提問，并結合相關的題目對學生進行知識點的講解，從而有效提升學生的細節知識理解水平。教師通過這樣的細節教學方法，有效提升了學生的化學復習有效性。
三、考試成績最大化，指導學生考試技巧
在教師指導學生復習化學知識的過程中，會發現經常會有學生在考試中的成績不理想。為此，教師需要指導學生不斷強化其考試技巧，使之成為學生理解問題并獲得高分的基礎，從而有效提升學生的考試成績。故而，教師在指導學生相應考試技巧時，需要針對化學本科的一些特點進行總結，使學生能夠克服考試過程中的心理影響，全面提升自身的應考實力。
例如，教師為學生總結相應的化學考試技巧，借此有效提升高學生的單位時間得分能力。首先，學生需要“列舉特例、速排選項”對于一些化學題目，學生需要采用特殊值帶入，直接求出結果，避免時間浪費。其次，“抓住結構、類推性質”，學生分析有機物結構包括官能團、碳鏈、官能團位置結構特點，切實提升推斷準確性。最后，教師指導學生“巧用假設、細心判別”，在解決動態變化的題目時，按照四大平衡變化趨勢進行分析，掌握實際分析結果。
綜上所述，教師在指導學生準備化學備考復習工作時，需要從時間管理、細節教學以及應試技巧三個方面進行整體性復習教學，從而有效提升學生的化學復習效果。
參考文獻
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[2]薛從雄.高考化學工藝流程題選材分析及備考建議[J].名師在線，2018（06）：46-47.
化學復習課信息技術論文范文第4篇
【摘要】從“教師改變傳統九年級化學單元復習方法,把復習課的自主權還給學生”的思想去闡述學生自主建構知識體系在九年級化學單元復習課的作用。
【關鍵詞】自主建構化學單元復習知識體系
傳統的復習課,常常是教師再次把所學過的知識“炒冷飯”,再現給學生,教師一遍一遍地機械重復所學過的知識點,學生聽課索然無味、昏昏欲睡,這樣造成學習效率大大降低,復習效果欠佳。那么,如果我們在九年級化學單元復習課中引導學生自行歸納、自主建構知識體系,還學生復習自主權,可能會達到事半功倍的效果,同時,用學生的精選案例幫助他們自主建構知識體系,促使學生創新能力上到一個新臺階。
一、學生自主復習,構建知識體系
學生復習的過程是一個積極建構知識體系的過程,這一過程要求他把復習過程中發現的新問題與現有的舊知識網絡聯系起來。其核心思想,是學生通過積極建構有用的知識體系,來達到復習的最佳效果。這一過程中,學生不是被動地接受或從教師以及課外輔導資料那里獲得信息。相反,他們通過理解學習主題并與他們已經具備的關于該主題知識聯系起來的方式積極復習思考。這正是我們要求學生做的事情,因為,只有當學生重新建構和再現所學知識,即用自己的語言演繹、思索其意思和含義,把它變成自己的東西時,復習活動才不會成為相對來說毫無意義的、消極的機械背誦活動。
例如,在第一單元結束后,我通過“我知道”“我還知道”“我想知道”三個板塊分別讓全體學生、大部分學生、少數學生得出以下知識小結即“我知道”(基本知識):
1.什么叫化學?
2.什么是物理變化?什么是化學變化?
3.物理性質、化學性質的概念;
4.常用藥品的取用方法;
5.基本實驗的簡單操作;
6.觀察實驗的方法。
“我還知道”(重點知識):
1.物理變化、化學變化的實際應用及理解;
2.物理性質、化學性質的理解;
3.物理變化與化學變化的聯系;
4.蠟燭燃燒的實驗及其探究;
5.外焰最明亮及原因,外焰溫度最高的原因;
6.實驗探究的基本流程;
7.探究實驗的操作及注意事項。
“我想知道”(難點與拓展):
1.為什么發生化學變化時,一定同時發生物理變化?發生物理變化時不一定發生化學變化?
2.仰視或府視量取液體與實際數據的關系;
3.仰視或府視量讀取量筒的液體與實際數據的關系;
4.為什么二氧化碳通入到澄清的石灰水中會變渾濁?
每個學生都可能有獨自的再現新知識框架的方式,在這些再現中,有的能完全準確地重建教師或課本編寫者計劃授予的知識,有的卻不能完全再現,甚至曲解部分知識。所以在復習課中,學生的自行歸納,自己建構知識體系的過程中,教師進行及時而針對性的指導和幫助是必不可少的。
二、教師框架輔助,完善知識體系
九年級學生已經有了一定的綜合歸納、分析、解決問題的能力,但作為教師,我們希望學生不僅僅記住信息,也要提高對所學知識的理解并認真反思,幫助學生知識重建,從而使學生能按相關的知識綱要去理解知識、應用知識甚至探究新知。
教師的框架性幫助,是指教師幫助學生完成任務或用于聯系學生能夠獨立完成的和只能在幫助條件下才能完成的任務策略的總稱。它是指導者幫助學生從目前的能力水平發展到預期的目標的支持形式。
恰當的框架性幫助包括下列六方面:
1.培養學生對為完成任務所定目標的興趣;
2.演示理想的操作行為;
3.減少解決問題要求進行的步驟,以簡化任務。這樣,學生能掌握某些組成要素,當這些步驟被成功實施時,他們能意識到;
4.控制解決問題中遇到的挫折和危險;
5.提供反饋,以確定重要特征(學生已經取得的和理想地解決問題的要求之間的差距);
6.充分促進對學生活動的指導,使他們堅持向目標邁進。
六種提供適合幫助的方法:
1.做示范,如公開交談;
2.教師偶爾參與管理,尤其表揚學生的出色表現;
3.對教師或學生的答案提供反饋;
4.向學生說明具體要做的事情,但要有節制;
5.提問(學生可自已提問),尤其當提問能夠激發學生進行其他形式的活動不能引起思考時,可以促使學生思考要完成的任務,表過對任務的觀點;
6.對總結事物和更好地組織、再現學習內容的原則和普遍規則進行陳述。例如:
教育家陶行知指出:“教學生學是什么意思呢?就是……教學生學。對于一個問題不是要教師拿現成的解決方法來傳授給學生,而是要把解決方法如何找出來的過程,程序安排停當、指導他,使他以最短的時間經過相類的經驗發出相類的理想,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經驗來找別的方法、解決別的問題?！痹诨瘜W單元復習課中,我們要相信學生的能力,放手鼓勵他們討論、交流,學生復習的積極性、主動性能夠得到盡可能地發揮,學生有自己思考的時間,有自行復習、解決問題的機會,有自我才干發揮的舞臺,特別是我們在做“我想知道”“我最感興趣的習題”這塊時,經常會達到讓你預想不到的極好效果。
如果可能的話,還可以要求每個學生能自行命一套單元復習題,選擇多少題、什么題型和答題方式都由學生自己作主,全班交流、取其精華、去其糟粕。經過這樣的磨練,學生復習過程中的內積極性、爭強好勝性、創造表現性能得到極大限度的發揮。
三、構建知識網絡,提升知識體系
創新教育的實質是創新學習,是學生在自主學習的過程中,不斷發現“新”知識的過程。那么,在單元復習課中,由于學生的學習是繼承性的,一般不大可能具備“新穎性”。但是如果在學生自主建構知識體系的過程中,通過自己的回顧和探索,體驗科學發現的“全”過程,“發現”事物變化的因果關系,那么對學生本人就是一種創造過程。這種創新意識是學生主體性高層次的體現。
由于化學單元復習中,學生要面對書本、試題、復習資料,我們教師可以教育學生學會在書上、復習資料、試題中找重點、找規律,從而自己就某一主題創新性地展開構建知識網絡。例如上圖:
總之,在九年級化學單元復習課中,通過運用主體性教學原則,還學生復習權,通過教師適當的結構性幫助,完善學生自主建構知識體系,精選案例,促使學生自主建構知識體系,使學生創新能力上到一個新臺階。
化學復習課信息技術論文范文第5篇
【摘 要】項目化學習是指學生用項目化小組的方式，在真實情境中運用各種工具和資源解決真實的驅動性問題，從而形成公開性成果的學習方式?；诳茖W單元教學中的關鍵概念和能力，將項目化學習的設計要素融入單元復習，不失為一種優質的學習范式。在六年級上冊的《工具和機械》單元中，教師以“桿秤的前世今生”為切入點，確定學習目標，搭建內容載體，前置評價標準，落實項目實施，以期培養學生的問題解決能力、元認知能力、批判性思維能力、溝通與合作能力等等。
【關鍵詞】 小學科學;復習課;項目化學習;工具和機械
一、緣起：功能單一的單元復習課
小學科學的單元復習課往往以知識的回顧、整理為主，教師對學生進行紙筆測試并進行講評，忽視了對學生發現問題、調研、決策、解決問題等高階能力的培養。對教材中的拓展性活動資源，教師或隨口布置，無視活動完成度和質量;或淺嘗輒止，呈現活動結果或半成品，忽視了探究的過程。如何使單元知識系統化，同時又增加學生動手實踐的機會，促進知識意義的再建構和學生思維的生長？
二、突破：基于項目化學習的單元復習
教科版小學科學教材以大單元的形式呈現，一個單元就是一個學習主題，每個主題又由若干課組成，課與課之間存在著嚴密的結構與層次。以項目化學習的方式展開單元整理，有利于學生形成系統的知識體系。學生在具有挑戰性的問題情境中學習，指向的是高階思維的發展。
如圖1所示，項目化學習聚焦學科核心概念，用核心概念統領單元教學中的零散知識，用真實情境中的問題驅使學生主動投入，以團隊協作的方式引導學生共同經歷探究過程，尋找問題解決的方案，并將最終方案以及尋找方案的歷程公開呈現。學生在評價反思中產生新的問題，開展新一輪的實踐活動?？傮w而言，項目化學習能夠幫助學生理解核心概念，提升綜合解決實際問題的能力。教師以六年級上冊《工具和機械》單元為例，進行了基于項目化學習的小學科學單元復習實踐研究。
三、踐行：用項目化學習的方式開展單元復習
（一）立足學段目標，以驅動性問題建構知識與能力
學科項目化學習主題的提煉應該高屋建瓴，從《義務教育小學科學課程標準》出發，立足教材進行?！豆ぞ吆蜋C械》單元指向的主要理念是“17.技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”;學習內容是“17.3工具是一種物化的技術”;學習目標是“（1）知道完成某些任務需要特定的工具;（2）知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等常見的簡單機械;（3）使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中的實際問題”。
對《工具和機械》單元進行系統分析后，教師將教學的起點落在認識幾種簡單機械以及其在生活中的應用上。由此，教師可從設計制作類的項目化學習入手，架構項目主題。譬如，教材中的“制作小桿秤”活動屬于拓展性內容，與學生的生活距離較遠。學生產生了一些困惑：桿秤在生活中已經不再常用，是否有必要對其進行學習？聽爺爺奶奶說，他們小時候桿秤很常見，現在為什么越來越少了？來學校收廢品的叔叔為什么還在用桿秤……這一連串的問題說明學生對桿秤非常感興趣?；趯W生真實的問題需求，教師借機確立項目化學習的主題“桿秤的前世今生”，并從學生的疑惑中提煉出四個驅動性問題，梳理出解決問題所需要的知識和技能?？傮w來看，這些知識和技能都是“17.技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”，“17.3工具是一種物化的技術”的學習內容（如表1）。
要解決驅動性問題，學生要運用本單元的知識、技能，還要收集、刪選、整理資料，用演講、PPT、圖表等方式進行呈現。如學生在了解了桿秤的發展歷史后，依據桿秤發展的歷程制作了如圖2的時間軸，并將桿秤的發展變遷及其不同時代的桿秤的優缺點進行了匯總，如表2。
項目化學習將學段目標以及單元梳理的知識與技能嵌入真實問題的解決過程中，使得知識梳理變得更有意義。在“桿秤的前世今生”項目化學習過程中，教師關注學生的真實困惑，基于學生的探究需求，設置驅動型問題。學生以學習小組的形式自主制訂計劃、解決問題，并以自身擅長的方式進行匯報。由此，項目化的學習過程成為學生解決問題、梳理知識、建構能力建構的過程。
（二）借助評價標準，以動手實踐感悟科學原理
驅動性問題的解決必須依賴所學的知識和技能，能使學生靈活應用科學知識和實踐技能，更深刻地理解核心概念，也能加強科學學習與生活之間的聯系。教師可以提前公布桿秤模型制作的評價標準，讓學生“像工程師一樣思考”，認識到完成一件產品所需的產品標準，并根據產品標準來進行制作。在制作過程中，學生通過對照標準，經歷制作、測試、再調整、再測試的過程，體會到工程設計需要綜合考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善的道理。
桿秤制作完成后，教師引導學生將實際的稱量與電子秤的稱量進行對比，算出誤差，量程越小，稱量精確度要求越高。經過多次測試，教師對桿秤制作的精度制定了以下評價標準，如表3。
對于學習能力較強的小組，教師放手讓他們自己研究，在不斷的試錯過程中積累經驗，提升解決問題的能力;對于學習能力較弱的小組，教師給予制作方法的指導，讓每個學生都經歷制作小桿秤的探究過程，在制作過程中感悟工具和機械帶來的便利。
《制作小桿秤》流程提示
制作材料：筆直的木棒、竹棒或火鍋筷，一個小托盤、一個秤砣、細繩、羊眼圈自攻螺絲釘
制作步驟：
1.在秤桿上掛上秤盤。
2.用羊眼圈自攻螺絲釘固定提繩。
3.在秤桿上掛上秤砣，確定0刻度線（秤盤內不放任何物體，移動秤砣，使桿秤保持平衡，此時秤砣位置即為0刻度）。
4.標出1克的刻度（一元硬幣的質量為6克，在秤盤上放一元硬幣，移動秤砣，保持桿秤平衡，標出6克的刻度線，再依次增加硬幣，標出12克、18克的刻度線，再用尺子將每一個6克分成6等份，即為1克的刻度）。
作品提交：
1.隨機稱量物體質量，與電子秤稱出的實際質量進行對比，差距越小說明桿秤越精確。
2.反思如何進一步改進自己的小桿秤。
學生制作的小桿秤精確度非常高，有學生將稱量結果與電子秤作比較，得到誤差甚至為“0”。
（三）公開學習成果，以多元展示總結學習歷程
項目化學習的成果包括學生經歷技術性實踐、探究性實踐、審美性實踐而產生的實踐類成果，或是用PPT、小報等呈現的表現類成果。它們共同指向核心問題的解決和核心知識的深度理解。成果展示可以整合綜合實踐課進行，也可以在走廊等空間中進行。這樣的公開展示能讓學生的學習更有動力，也能使學生再次回顧自己的項目化學習歷程，促進自我反思。
在成果匯報、展示交流這一環節，教師主動退居幕后，積極做好各小組的支持和引導工作，將決定權留給學生。如匯報的主題、形式、人員安排等都由各小組自主決定，學生可選擇擅長的形式進行匯報。如A小組選擇用一個簡單的小品來揭秘桿秤使用中缺斤少兩的秘密，該小品基于學生對桿秤原理的理解。學生通過表演的形式抨擊了無良商販的弄虛作假，呼吁人們講誠信。B小組則用視頻記錄了如何制作一桿精確度高的桿秤，他們還將制作的桿秤與真實的桿秤進行了詳細的對比，使同學們對真實桿秤的構造有了更深刻的認識。
活動匯報、交流形式多樣，載體多元，每個小組都有展示的機會。在匯報、展示交流的過程中，學生鞏固了單元知識，展示了自己的學習成效，也學習借鑒了其他小組的優秀經驗，為后續的項目化學習提供了經驗支撐。由此，學生實現了深層學習，進一步提升了綜合素養。
（四）探究問題再生，以探究使思維走向縱深
正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨茖W研究始于問題，提問對于科學研究的深入具有重要意義。從思維的角度來說，提出問題，從新的角度去看舊問題，需要創造力和想象力。圖3是“桿秤的前世今生”項目化學習的小組互評內容。學生根據自己的探究經歷，在聽取其他小組的建議后，又提出了新的問題，催生了下一輪的探究活動。
四、思考：科學單元梳理項目化的條件支撐
項目化學習使得單元復習不僅僅局限在本單元的知識回顧與整理上，更激活學生了以往的知識儲備，加深了科學知識、技能與生活實際的聯系。學生在解決實際問題的過程中收獲了小組合作交流的經驗，了解了同伴對同一事物的不同看法，拓寬了認識世界的維度。當然，基于項目化學習的單元復習在具體實施中還是需要許多內在和外部條件支撐的，尤其是教師的素養和項目實施的時間保障，更是兩大必備條件。
項目化學習對教師的素養提出了更高的要求：一是項目化學習聚焦核心概念或關鍵概念，其中驅動性問題的設計需要緊扣學科、學段以及本單元的教學目標，同時要和學生的生活實際產生聯系。因此，教師對學科核心概念的理解和把控能力顯得尤為重要。二是教師需要制定恰當的評價標準，選擇合適的策略有效推動項目化的實施。三是教師要完成教育意識和角色的轉變，放棄一定的課堂控制權，既要相信學生，又要適時地給予引導。此外，學科項目化學習需要占用學生的課外時間，這對科學教師而言，有一定的操作難度。
綜上所述，學科項目化學習的落地實施既需要廣大一線教師的熱情和智慧，也需要學校、家庭、社會的重視和引領。只有多方合力推進，項目化學習才能發揮其應有的作用，促進學生科學素養的形成與發展。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（4）.
[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.
（浙江省杭州市茅以升實驗學校 310016）
化學復習課信息技術論文范文第6篇
摘要：隨著新課改不斷深入，愈發地重視學生的核心素養培育，高考化學復習也發生了很大的變化，在復習教學中，不僅要確保高中生將化學知識有效掌握，還要在復習過程中提升高中生的各方能力。對此，本文將核心素養視域下高考化學復習策略展開探究。
關鍵詞：核心素養;高考化學;復習策略
基于核心素養下的高考化學更加注重考生綜合能力與知識靈活運用能力的考察，這也給高考化學復習帶來了一定的考驗。所以，高三化學教師應該調整過去“考試一講題一考試”的機械復習模式，而應重點關注高三學生經驗總結與捕捉新信息的能力。教師明確高考化學題目的特點并積極探索有效的復習策略才能激發高三生的復習興趣，提升復習效率。
一、充分利用教材，夯實理論基礎
化學教材中的知識點，都是經過各種驗證與研究編寫得出的，與高中生的認知特征、學習需求相符合，并且也契合核心視域下促使高中生全面化發展的目標。因此，在高考化學復習中，教師就要充分利用教材，夯實高中生的化學基礎知識。課前進行教學設計時，教師要將化學教材中的知識點看作整體，在掌握教材整體內容時理清復習思路，合理規劃好復習教學的進程，這樣在提出重點內容的同時，也可明確復習的重點，還要注重借助化學學科提升高中生的核心素養，促使高中生實現綜合性發展。在高考化學復習中，由于高考復習時間較為緊張，要求也較高，期望高中生能在短時間內掌握大量的化學知識，此時，就更需要教師對教材內的知識點進行合理整合，同時還要研讀高考對化學學科的考查要求。盡管高考試題千變萬化，但是都立足于教材。對此，教師在化學高考開展復習教學時，就要做到以教材出為切入點，為高中生復習打下堅實基礎，才能提升高中生化學復習的效果。以《原子結構與元素周期表》為例，基礎元素原子的電子排布式高中生需要掌握，這些是化學教材根據已有研究向高中生展示的成果，也是化學高考中的必備知識。
二、開展總結式教學，提升復習質量
在化學高考復習中，教師往往會應用總結式教學開展復習，在幫助高中生夯實h化學基礎得到同時，也能提升高中生的復習質量。另外，只要將“地基”打好，高中生才能取得優異的化學成績，因此，基礎知識的復習高中生來說非常重要，教師就可借助總結式教學，對化學教材中基礎知識進行合理總結，在將總結好的知識講解給高中生，進而提升高中生復習基礎知識的質量。例如，在復習“元素周期律”這一知識點時，化學研究離不開元素表，這時教師就可以讓學生再次以理解背誦的方法來完成對元素表的復習，從而就可以以元素表各主族、各周期為線索串聯起高中化學知識，實現對基礎知識的總結和鞏固。
三、合理總結高考題目，提升復習針對性
在編制高考試題的時候往往會綜合考慮學科知識，同時還考慮到不同地區學生的學習情況，因此高考試卷有著相當大的研究價值。教師要想提升高考化學復習教學的針對性，積極研究歷年各地的高考試卷，分析出題人的出題思路，分析出其中重點知識，以及明白高考出題與平時所做的基礎題目之間的差距。并根據出題人的思路開展針對性復習教學，另外，高考題目可以說是基礎題，因為要考察的高中生的水平各不相同，在不同的校園環境中接受的教學過程各不相同，往往一道題需要考慮多種因素，運用所學的多種知識。教師需要分析這些高考題目，記錄出題點，這個過程并不是一蹴而就的，往往需要經過長時間的思考、推敲才能找出思路，進而提升高中生備考過程中的針對性。例如，以《 鐵及其化合物》為例，假如高考出了相關知識點，教師通過研究往屆高考題就能知道這個知識點在不同題型里的答題技巧，選擇題如何選擇？應用題應當按照什么思路解題，又需要哪些步驟回答？
四、講評相結合，提升復習效率
現階段，高考化學所考查的知識面范圍逐漸擴大，教師要想提升高中生的復習效率。首先，要將復習重點與復習方案確定好，從而實現精講精練，提升高中生靈活應用化學知識解決化學問題的能力。另外，教師在帶領高中生復習時，還應關注不同層次的高中生感受，分層次進行詳細講解，防止出現基礎好的不滿足，基礎差消化不了的情況。此外，教師還應將講與評進行有效結合，不僅要讓高中生掌握試題的解決方法，還要使高中生明確自身的知識漏洞，從而找出適合自己復習的方法，培育良好的復習習慣，提升自身的復習效率。教師在進行點評時應根據不同的高中生進行針對性的分析，適當地鼓勵與批評，提升高中生的復習信心。教師還可引導高中生進行自我評價，邀請高中生說明自己在復習中遇到的困難，以便教師采取針對性的措施進行解決。
五、結語
總而言之，在核心素養下的高考化學復習中，教師做好引導工作，同時也要給予高中生充分自由時間，讓他們探索屬于自己的有效的復習方法。教師便能從充分利用教材，開展總結式教學，合理總結高考題目，講評相結合著手。以此調動高中生復習化學知識的積極性，夯實高中生的化學基礎，最終提升高中生的復習效果。
參考文獻：
[1]官良飛.探究核心素養背景下的高考化學復習教學策略[J].高考，2020（13）：10.
[2]劉桂敏.核心素養視域下的高三化學復習策略[J].教學管理與教育研究，2019，4（01）：81-83.