化學與材料南開大學范文第1篇
一、授牌時間：
2011年2月24日(星期四)上午9時整
二、授牌地點：
溫州育英國際實驗學校行政樓三樓會議室
三、參加人員：
1.溫州大學化學與材料工程學院領導： 葉院長、方處長、陳迪妹教授 2.溫州育英國際實驗學校
(1)總校領導：執行校長項加方
吳士良副校長
吳士強書記
王浩主任
(2)高中分校、初中分校領導、教師代表：林永德
葉盛富
徐寶峰
孫雙武
葉德權 及初中、高中教師代表各二人
四、儀式準備：
1.橫幅：溫州大學實習基地授牌儀式(校辦) 2.匾牌準備，上扎彩綢(朱中華)
五、儀式程序
儀式由總校執行校長項加方主持
1.宣布授牌儀式開始，介紹到會的來賓、學校相關人員 2.項加方校長致歡迎辭 3.溫州大學葉院長致辭
4.請葉院長授牌，項校長接牌 5.宣布授牌儀式結束。
化學與材料南開大學范文第2篇
摘要：大學的學習過程與高中的學習過程有較大的差別，所以在教學中也有較大的區別，雖然都是一門課程，但是教學過程有著顯著的差異。如何做好大學與高中教學的銜接工作就變得非常重要，高中學習的大多是基礎知識，大學更加注重自主探究能力。本文將詳述大學化學教學與高中化學教學銜接存在的問題及解決方法。
關鍵詞：大學化學；高中化學教學；銜接
大學化學教學與高中化學教學最顯著的差別就是所教的學生不同，所培養學生的方向也不同，所以其相應的教學內容也有較大的差異。而且高中學生在步入大學之后有較長時間的調整期，高中的學習任務是非常繁重的，而大學的課程相對較輕松，學生在步入大學之后會很難適應大學的學習生活。而且高中教學主要采用的是題海戰術，即通過不斷的練習來達到較好的學習成績，這種方法雖然取得了較好的效果，但是這種方法并不能適用于大學的教學過程中，因為在大學的學習過程中對大學生培養的方向是使其具有良好的實踐創新能力以及獨立分析與處理問題的能力。正是因為兩者培養的方向不同才造成了大學化學教學與高中化學教學得不到有效的銜接，如果兩者的教學過程得不到銜接就會使得大學化學教學重頭開始，因為兩者之間教學的內容跨度太大，學生無法適應大學的化學教學。這不僅是當前化學教學所需要考慮的問題，也是其他科目的教學所需要考慮到的問題。
一、兩者教學過程凸顯的問題
由于高中化學沒有較好的與大學化學教材接軌，學生所面臨的挑戰過大，學生在大學化學的學習過程中就會遇到較大的困難，這其中的問題是多方面的，不僅僅是因為教材無法接軌，下面將詳述兩者在教學過程中顯現出來的問題。
1.培養目標的差異
雖然我國現在推行的是素質教育，但是在實行素質教育的過程中并不是完全相同的，大學在實行素質教育方面做得比較好，但是高中卻沒有很好地推行素質教育，其更多的是關乎學生的考試成績。在高中的學習過程中學生會很勤奮刻苦，但是在步入大學之后認為及格就可以了，這樣就在以后的學習過程中不努力，從而導致化學成績一落千丈 [1 ]。大學所推行的學分制是為了使得學生更加全面的發展，但是也成為了不少學生不努力學習的原因，正是因為兩者在培養目標上的差異才導致其教學工作無法有效銜接。
2.教材的差異
無論是高中化學教學還是大學化學教學都須要以教材為依據，但是兩者的教材并沒有較好的銜接在一起，在兩者的教科書中我們可以看到其內容有較多的重復，在教材的編寫過程中將一些基礎知識重復編寫，這樣學生在大學化學的學習過程中就喪失了學習的積極性，學生沒有足夠的熱情去學習。這無疑會影響學生的成績 [2 ]。再者學生在大學的學習過程中有太多的事物干擾，學生對于化學學習的興致也不高，不少學生只是為了修滿相應的學分。有的學生認為自己高中化學足夠好，所以在大學化學的學習過程中就不以為意，從而產生逃課或者曠課的情況。
3.教學內容的差異
高中化學所涉及到的知識遠遠沒有大學所涉及到的知識內容多，不少知識學生在高中完全沒有接觸過，所以這也使得不少學生在大學化學的學習過程中感覺比較吃力?；瘜W的學習不僅僅是理論上的，其還包括實驗，高中化學的學習主要注重的是學生理論成績，而化學實驗則相對較少，然而對于相關的化學計算卻非常嚴格。大學化學的學習不僅是學習這些理論知識，還會涉及到更多的實驗 [3 ]。大學化學與其他的學科有緊密的聯系，不少知識都是相互關聯的，最主要的是與能源、材料以及環境等學科知識有關。高中的化學只講述了簡單的化學反應或者主反應，對于其他的副反應都沒有涉及，其實不少副反應更值得去研究。
4.教學方法的差異
在高中化學的教學過程中主要是采用題海戰術來進行學習，那么在教師上課之前就不必進行相關預習，對于教材所講授的知識也沒有完全理解，學生知識的提高主要是來源于平常的練習題中。大學化學教學更加強調的是讓學生積極思考與創新，學生學習知識的來源主要是來源于自學，這樣就使得剛剛步入大學的新生無法適應這種學習氛圍。從而無法達到較好的學習效果 [4 ]。
二、 高中化學與大學化學教學有效銜接的方法
為了使得學生在大學化學的學習過程中更加方便就須要使兩者有效的銜接，下面將詳述高中化學與大學化學教學有效銜接的方法。
1.修編教材
高中化學與大學化學的教材沒有較好的銜接起來，不少知識點還存在著重復的情況。在修編大學化學教材的過程中就要考慮這些情況，在大學化學教材中對于高中化學知識必然要涉及到，但是僅僅作為復習作用。然后就要對高中化學中的不足進行補充，讓學生理解教材中所講解的才是理想狀態，最后向學生講解實際的情況以及相應的算法，這樣就完成了兩者教學之間的過渡，學生也能夠更好的學習。
2.改變教學內容
大學化學主要所講授的是前沿的化學知識，并且其所強調的是化學與其他學科相互融合滲透的情況，對于化學知識的深度以及廣度都有很大的擴展。但是高中化學教學內容卻是遍布陷阱，僅僅是一個簡單的知識點卻要進行各種變化。這樣只會讓教學走向歧途 [5 ]。例如在學習濃度的計算中時，教師會列舉出各種刁難的例子來為難學生，這對于學生的學習積極性將是非常大的打擊，所以對于一些知識點不必考得太深。
3.形成良好的方法
在學生步入大學前就要明確大學學習與高中學習的不同，并且根據這些不同來調節自己的學習方法，在高中學習化學更多的是高考的壓力，而在大學學習化學更多的是興趣愛好與自覺性，所以教師要調動起學生的學習積極性，讓學生自己主動地去學習知識，而并不是通過教師施以壓力才有動力去學習。
高中化學與大學化學教學的有效銜接不僅可以讓學生學習成績大得到較大提高，而且教學質量也更佳。
參考文獻：
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編輯∕高偉
化學與材料南開大學范文第3篇
實驗教學在高校人才培養中具有重要的地位和作用, 是培養學生實踐能力和創新精神不可或缺的教學環節。實驗課程體系是實踐教學體系的主要組成部分, 是實驗教學改革的重點, 是提高實驗教學質量與水平的關鍵, 近年來, 許多高校對實驗教學體系和實驗教學改革進行了積極的探索[1~4]。
為了落實教育部對質量工程的要求, 提高本科化學專業學生的教育質量, 幾年來, 我們對化學實驗課程體系進行改革, 探索優化實驗課程體系、精選實驗內容, 開出綜合、設計性實驗, 力求在強化學生技能訓練和創新意識培養方面進行探索與實踐, 培養的學生具有較強的實驗操作、實驗設計能力和創新能力。
1 傳統化學實驗課程體系的局限性
傳統的實驗課程體系存在許多缺點和不足, 既不利于發展學科教育, 也不利于培養高素質人才, 通過與國內外高水平大學的化學教育比較, 我們的差距主要在實驗教學方面, 突出表現在以下幾個方面: (1) 實驗課程體系與經濟社會發展不相適應, 難以滿足堅持知識、能力和素質協調發展的要求, 所謂傳統的實驗課程體系是指化學系的實驗課按照無機、有機、分析、物化等幾大門進行分別設置, 這種化學實驗課程體系有如下的局限性:一些基礎實驗和基本操作分散在各門實驗課中, 造成同類型的實驗內容的重復現象;由于各門實驗課劃分的過細, 知識分割的過窄, 造成某些實驗題目的層次偏低, 實驗方法和技能也比較單一, 不適應考研究生的學生對實驗技能掌握的需要。 (2) 實驗內容陳舊, 采用單一驗證性實驗教學, 教學方法偏重于“菜譜式”的操作, 缺乏科學思維的訓練和創造性的激勵。從而造成學生在實驗中缺乏主動性。 (3) 驗證性、單科性實驗較多, 合成實驗、綜合性實驗較少, 不利于學生綜合實驗能力以及實驗設計能力的培養。
鑒于以上的分析, 我們對化學實驗課程體系做了一些改革, 以適應經濟社會發展和科技進步對人才的要求。
2 改革措施
2.1 優化實驗課程體系
根據經濟社會發展和科技進步的需要, 深化實驗教學體系改革, 建立與經濟社會發展相適應的實驗教學課程體系, 堅持知識、能力和素質協調發展, 實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變, 為學生提供符合時代需要的實驗課程體系, 根據化學專業實驗教學課時及學分的要求, 原則上將實驗課與理論課剝離, 獨立設課, 打破傳統的按理論課程的分類方法, 沖破各門課之間的界限。按照實驗技能以及技術的難易程度進行分類, 分別設立基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗。
優化實驗課程體系, 建立與經濟社會發展相適應的實驗課程體系, 堅持按知識、能力和素質協調發展的要求, 改革傳統的實驗課程體系, 體現抓基礎技術、基本操作訓練, 強化綜合實驗能力和設計實驗能力的培養, 注重體現創新精神, 對傳統化學實驗內容進行重組。具體做法是:以實驗技術要素為主線, 將無機實驗、有機實驗、分析實驗、物化實驗、教法實驗的內容進行合并、精選、補充, 建立“基礎化學實驗”三部分的教學模式。在教學中, 每一部分的教學目的各有不同側重面。根據不同的教學側重面來組織和整合實驗內容?；A實驗部分重點是培養和訓練實驗基本技能, 所以將原來分散在幾門實驗課程中的最基本的操作實驗題目重新精選、補充并組合在一起, 在體現以實驗技術要素為主線的原則下, 適當提高實驗題目的層次, 讓學生掌握化學實驗基礎知識并對學生進行化學實驗基本操作技能訓練。第二部分是讓學生掌握化學原理方面的實驗方法, 強化培養學生利用化學原理來分析、解決一般化學問題的能力。根據以實驗技術要素為主線的原則, 這一部分的實驗題目既有無機物的制備實驗也有有機物的合成實驗。至于第三部分, 由于這一部分的學生已經進入了大三的下學期, 已經掌握了無機、有機、分析和儀器分析、物化等方面的大量知識, 所以該階段主要是化學綜合知識和綜合實驗技能的培養與訓練階段, 重點培養學生綜合運用所學習的化學知識、實驗方法和基本技能的能力。該部分實驗內容包括對大型儀器的使用實驗。
實驗教學的基本切入點是從實驗動手能力出發, 努力將創造性實踐能力的培養貫穿于化學實驗教學的始終;實驗內容的安排充分體現面向本科教育的基礎性、技能性、趣味性;滿足考研同學的實踐性、綜合性、先進性;同時還要留給學生一定的個性發展的時間和空間, 逐漸讓學生形成可持續性自我學習的能力。
根據以上的想法, 我們自編了實驗教材, 并在化學系2007級本科班級進行實踐。
2.2 推進實驗內容創新
實驗內容的調整和更新, 是實驗教學改革的關鍵。針對原實驗內容陳舊, 采用單一驗證性實驗教學, 教學方法偏重于“菜譜式”的操作, 缺乏科學思維的訓練和創造性的激勵, 從而造成學生在實驗中缺乏主動性的特點, 改革了實驗內容, 有效的避免了實驗內容的重復, 大大的減少了驗證性實驗, 增加了合成實驗、綜合性實驗, 培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力, 設立設計性實驗平臺。學生在完成綜合實驗平臺實驗的基礎上, 開設設計性實驗。該實驗內容主要來自教師的科研項目、科研成果為主, 部分選自最新出版的優秀教材。對于該探索性與設計性實驗, 原則上給出了實驗目的與要求, 學生必須通過查閱文獻后, 擬定和撰寫實驗方案, 經指導教師審核通過后獨立開展實驗。
在滿足實驗的基礎性和啟示性的前提下, 特別注重實驗的綜合、先進性和環保意識。例如:取消性質實驗, 較大幅度的減少化學分析實驗增加儀器分析實驗學時, 保留部分對訓練學生基本技能行之有效的傳統實驗。在學生基本掌握基本操作和技能的基礎上, 增加了對基本訓練要求較高、對綜合素質培養有利的提高實驗。注意改造舊實驗, 把過去只是單一的制備實驗, 改造成既有制備, 又有測試 (包括含量、物性參數或結構測試) , 既有基本操作的反復訓練, 又有知識綜合應用的綜合實驗, 如“2-甲基-2-己醇的制備”、“甲基橙的制備”、“肉桂酸的制備”等均屬這類實驗;開發用新工藝新方法和現代科學新成果的新實驗, 例如;季銨鹽的相轉移催化反應和納米銀粉的制備等;有意識的把教師的科研項目引入學生實驗中, 例如:超聲波輔助提取虎杖中白藜蘆醇工藝研究, 對10%左右的優秀學生還可直接操作只能演示的“高效液相色譜”、紅外光譜”等高檔儀器。在實驗內容的取舍上, 還特別注意強化學生的資源綜合利用和環保意識。
2.3 實驗模式改革和創新
對實驗實行新的教學方式是提高實驗質量, 切實落實培養學生素質和能力的有力措施。為了培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力, 給他們以更多的時間和空間去發揮他們的想象和施展他們的個性, 充分調動他們的學習積極性。我們對實驗教學新方式作了嘗試:一是按綠色化學的要求, 推廣微型實驗, 減少試劑的用量, 減少對環境的污染, 節約試劑, 節約實驗經費, 二是增加了綜合實驗及設計、研究性實驗, 學生從查閱資料、擬定方案和教師一起討論問題, 再到實驗室完成實驗, 最后, 寫出實驗報告或小論文。這類實驗有的是定時完成的, 多數實行開放, 學生什么時候準備好就什么時候做, 想做多久就做多久, 什么時候想出了新問題, 什么時候就到實驗室去實踐, 自我發揮的空間很大。
2.4 實驗教學改革的信息反饋和取得的成果
實驗教學改革的信息反饋是實驗教學改革的動力。整個實驗改革方案從03級開始在化學專業試行, 在學生普遍反應良好的基礎上, 又在其他專業擴大試點。
2006級開出18學時綜合實驗, 26學時的綜合、設計和研究性開放實驗。先擬出30多個實驗“菜單”供學生選擇, 對這些實驗只給出提示性的簡單講義和參考文獻, 學生自己查閱資料, 設計方案, 興趣和積極性很高, 個別學生查找了學校的圖書館和系資料室, 一個實驗就擬出四、五個方案, 有的方案是我們教師事前根本沒有想到的。雖然有些沒有條件實施, 總歸對學生個性施展和綜合素質培養無疑是非常有用的。
教師在開完綜合、設計、研究性實驗的總結中這樣寫到:“現代大學生有強烈的求知欲, 關鍵是我們教學與實驗如何去適應和滿足他們的這種要求。這就要求我們的教學和實驗必須不斷的改革和創新。”由于加強了實驗教學, 有15位畢業生考上了碩士研究生。
2.5 加強實踐教學基地建設
加強教學實驗室和校內實習基地的建設。根據培養學生動手和實踐能力需要, 不斷改善實驗和實習教學條件, 采用多種方法改造和更新實驗設備, 提高實驗設備的共享程度和使用效率, 為教學提供必要的實驗和實習條件。要進一步加強科學研究和教學實驗的結合, 推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。加強實驗和實習教師隊伍建設, 通過政策引導, 吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作。采取各種有力措施, 確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量, 推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合, 提高人才培養的能力和水平。
3 結果與討論
3.1 實驗課程體系得到優化
由于優化了實驗課程體系, 對傳統化學實驗內容進行重組, 建立了與經濟社會發展相適應的實驗課程體系, 堅持按知識、能力和素質協調發展的要求, 改革了傳統的實驗課程體系, 強化了綜合實驗能力和設計實驗能力的培養, 體現了培養創新能力。
由于實驗課程的獨立性增強, 實驗題目與理論課進度不同步且有一定的距離, 迫使學生必須在實驗課前預習, 而且還要提前學習某些知識點, 因此必須認真鉆研教材, 提高了學生的自學能力。而且由于提前學習了某些知識, 使實驗班學生在理論課的學習中先行一步而提高了他們的學習興趣, 這種興趣激發了他們上實驗課的積極性, 變“要我做實驗”為“我要做實驗”。
3.2 實驗題目的層次得到提高
由于實驗題目層次的提高, 驗證性實驗的減少, 增加了某些具有一定難度的實驗題目, 不僅滿足了對學生強化基本技能掌握、基本操作訓練的要求, 還拓寬了學生的知識面, 使學生對知識掌握運用的綜合能力得到鍛煉, 同時對不同程度、不同需要的學生達到了“因材施教”的目的。
3.3 創新能力得到加強
因為經過新實驗課程體系綜合性、設計性實驗的鍛煉, 使學生在自我學習能力、創新能力方面明顯提高, 學習的積極性、主動性、目的性較強, 因而獲取信息的能力, 查閱文獻的能力較強。這對于他們今后無論是考研究生繼續深造還是就業, 學會自己原來不會的東西都是一種非常有用的本領與能力。
3.4 化學實驗實現微型化
基礎化學實驗微型化, 降低試劑的消耗, 節省開支, 縮短實驗時間, 減少環境污染。
3.5 學生自主學習的空間加大
開放實驗室, 給學生以更大的自主學習的空間, 培養了學生獨立實驗能力和創新能力。
4 結語
實驗教學在高校人才培養中具有重要的地位和作用, 是培養學生實踐能力和創新精神不可或缺的教學環節, 實驗課程體系是實踐教學體系的主要組成部分, 是實驗教學改革的重點, 是提高實驗教學質量與水平的關鍵?；瘜W實驗課程體系改革是一項艱苦而復雜的工作, 實驗教學改革要做的工作還很多, 一定要不斷創新, 扎實工作, 走出一條具有特色的基礎化學實驗教學的新路。
摘要：為了落實教育部對質量工程的要求, 提高本科化學專業學生的教育質量, 對化學實驗課程體系進行改革研究, 探索優化實驗課程體系、精選實驗內容、開出綜合、設計性實驗, 力求在強化學生技能訓練和創新意識培養方面進行探索與實踐, 培養的學生具有較強的實驗操作、實驗設計能力和創新能力, 適應經濟社會發展對本科生的要求。
關鍵詞：實驗課程體系,綜合實驗,創新能力
參考文獻
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化學與材料南開大學范文第4篇
創新教育對老師提出了較高的要求, 同時這種教學模式所涉及的內容比較復雜, 老師在教學實踐時除了需要對不同的教材進行深入的分析以及解讀之外, 還需要將不同的教學模式相聯系, 更好的體現創新教育的優勢。對于大學化學教學來說, 實踐教學所占有的比重較高, 同時對學生化學成績的培養意義重大, 我國高等院校必須要以學生個性化發展為依據, 明確教育教學活動的相關要求, 積極的實現不同教學方式的有效轉變, 保障人才培養的有效性以及合理性。
二、構建系統實驗教學平臺
與其他階段的化學學習相比, 大學化學學習對學生的綜合實踐動手能力以及分析能力提出了較高的要求, 在化學主題課堂教學實踐的過程之中, 老師必須要深入的分析以及研究學生的化學素質, 學生的實踐能力以及實踐要求, 以培養學生良好的實踐動手水平為依據, 鼓勵學生在此基礎之上進行主動的參與。其次, 老師還需要分析學生目前的知識結構, 實現該結構的不斷優化以及升級, 立足于學生目前的化學學習技能以及綜合實踐的水平進行針對性的培養, 保證教學資源的合理配置以及利用?；瘜W素養的培養是一個長期性的過程, 老師需要關注不同教學環節之間的緊密聯系, 通過系統實驗教學平臺的有效搭建來實現科學的培養以及針對性的培養, 為了能夠積極的加強不同教學環節之間的聯系, 體現教學的針對性以及有步驟性, 老師還需要明確前期的培養計劃以及培養目標, 通過對人才培養策略的深入分析以及研究來更好的發揮不同教學策略的作用和優勢以及滲透性。
化學實驗在大學化學教學中發揮著關鍵的作用及價值, 老師需要不斷的實現傳統授課模式的有效改革, 保障化學實驗課程的獨立性以及穩定性, 真正的將符合學生認知規律的化學教學手段以及體系融入主題教學實踐中, 構建全新的化學課程模式, 加強對化學相關研究的深入分析并以此作為主體, 嚴格按照不同化學實驗的具體要求了解化學成分, 建立完善的教學結構, 保證學生能夠向老師的引導之下對化學實驗步驟有一個更加宏觀的認知。除此之外, 老師需要引導學生對基礎性的化學知識進行簡單的記憶, 了解不同化學實驗課程之中的相關手段以及策略, 具體的體現探究與實踐之間的聯系以及作用, 保證學生能夠在智能分析以及實踐的過程之中提升個人的科學素養, 掌握化學學習的技巧和精髓。
三、構建以學生為主體的教學模式
不管是素質教育還是新課程改革都明確提出, 老師在教學實踐的過程之中需要重視學生的主觀能動性, 分析學生的主體需求, 保證教學模式和教學內容之間的緊密聯系和互動, 鼓勵和引導學生進行主動參與, 讓學生在個人積極性的引導之下實現個性化的成長以及發展。其中以學生為主體的教學模式能夠更好的促進素質教育的大力落實, 老師需要以前計劃學授課的具體過程為前提, 了解不同層次教學模式安排的實質要求, 將實驗設計, 訓練實驗, 綜合訓練以及基礎訓練相聯系, 采取循序漸進的形式來吸引學生的注意力, 讓學生能夠在個人心境的指導之下真正的探究不同的化學實驗以及化學知識, 掌握良好的思維邏輯以及技巧。需要注意的是, 與其他的學習環境相比, 實驗教學對學生們學習動手能力提出了較高的要求, 因此如果仍然以傳統的簡單教學模式對學生進行引導, 那么就無法更好地體現學生的主觀能動性, 同時也難以真正的實現教學資源的合理利用和配置。老師需要結合學生在化學實驗學習過程中的參與情況以及態度, 積極的構建以學生為核心的教學模式, 給予學生更多力所能及的幫助, 鼓勵學生進行主動的分析, 大膽的表達個人的真實意見以及看法。另外, 學術界和理論界在對以學生為主體的情景模式進行分析時也強調, 這種教學模式能夠為學生提供更多力所能及的幫助, 充分的為學生的個性化成長營造良好的外部空間, 老師需要在與學生進行互動的過程之中及時的了解學生的主體性, 對后期的教學活動進行針對性的調整, 更好地體現教學的針對性以及有效性。
四、教學技術引進迎合創新教育
作為大學化學實驗之中的重要組成部分, 教學技術對提高教學質量和教學效率以重大, 老師需要明確教學平臺搭建的核心要求, 積極的關注實驗項目之間的那張無盡聯系, 通過對實驗特點的深入分析以及研究來更好的實現教學主體的有效擴散, 將不同的內容優化融入性的主題教學實踐之中, 體現教學的相關要求以及具體的實驗準則。另外, 為了保證學生在主動參與時對不同的知識技術有一個更加宏觀的認知, 老師需要積極的營造良好的學習空間, 讓學生能夠更好的對科學進行有效的探究, 實現個人的個性化成長以及發展。在對不同的教學技術進行分析以及研究時, 老師還是要充分的應用目前的化學教學資源, 鼓勵學生積極的借助不同的技術進行有效的使用以及研究, 了解不同化學研究的內在聯系, 提高學生的自主創新能力。在日常授課的過程之中老師還需要了解實驗授課的具體要求, 全方位的了解不同實驗環節的具體情況, 明確前期的教學方向, 給予學生更多方向上的指導, 只有保證思考方向的正確性, 才能夠更好的應用所學習到的化學知識解決生活實踐之中的問題。
需要注意的是, 不同學生的個性化發展需求有所區別, 學生的學習能力以及教育背景差異較大, 因此在實驗教學的過程之中老師需要以創新教育為依據, 積極的采取針對性的教學技術, 給予不同層次學生更多的幫助以及輔導, 保證每一個學生都能夠實現各自的成長以及發展。其中層次化的教學所發揮的作用尤為關鍵, 不同科學技術的選擇與創新教育的投入對學生的個性化成長意義重大, 老師需要以目前的實驗教學情況為主體, 積極的將化學知識的學習與實踐活動的開展相聯系, 鼓勵學生參與不同的掌握化學實驗的要求以及技巧, 通過反復的實驗以及自主分析來更好的實現化學成績的穩定提升。
五、教學評價
在完成前期主題教學實踐活動之后, 老師還需要結合學生在化學實驗之中的具體參與情況以及學習態度進行教學評價。傳統的教學評價, 只關注對最終學習成績的分析以及界定沒有結合學生的參與積極性進行綜合的考量, 這種較為片面的評價方式不僅難以調動學生的積極性, 還嚴重影響了學生的個性化成長與發展, 導致師生之間出現了許多的隔閡, 難以更好的為學生提供針對性的輔導以及教育。為了有效的突破這一不足, 化學老師需要以實踐操作能力的考核為主體, 明確學生在自主學習過程中的參與積極性, 分析最終實驗結果的準確性以及有效性, 通過綜合的考評來更好的體現學生的價值以及特點優勢, 真正的實現各層次學生的全方位成長。其次, 老師還需要關注學生的互相評價, 讓學生進行主動的交流以及互動, 了解個人所存在的不足, 真正的實現后期教學活動的重新優化已經安排。合理的教學評價能夠更好的促進學生學習能力的提升, 很好的調動學生的主觀能動性, 讓學生能夠真正的意識到個人學習的作用以及優勢。
六、結語
高?；瘜W教學以實驗為基礎, 創新教育實踐對老師提出了較高的要求, 老師需要立足于學生個性化成長發展的實際情況, 明確素質教育的核心要求, 更好的將不同的創造性教學策略融入主題教學實踐之中, 鼓勵學生進行主動的參與, 實現學生的個性化成長和發展。
摘要：在推動素質教育實踐的過程中, 實踐教學備受社會各界的關注, 為了更好的突破傳統應試教育的桎梏, 保證學生在自主實踐的過程中提高綜合動手實踐能力, 促進個人的個性化成長和發展, 我國高校立足于素質教育的核心要求, 積極的將各種創造性的教學策略融入主題教育實踐過程中, 真正的實現創新教育模式作用的有效發揮。對此, 本文以大學化學教學為依據, 具體分析化學實驗教學與創新教育之間的相關性, 以期為落實我國的創新教育提供一定的指導以及借鑒。
關鍵詞：大學化學實驗,創新教育,探索與實踐
參考文獻
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化學與材料南開大學范文第5篇
1 新型環保玻璃漆
物質長期暴曬在烈日下, 會損壞其超強的結構, 在生活中汽車或房屋上使用的涂料很多都是基于聚合物, 在陽光的紫外線照射下會降解, 過段時間后還可能出現粉化、泛黃的現象。另外, 聚合物常常會緩慢釋放揮發性的有機物而危害人類的生存環境?；谶@樣的背景, 新型環保玻璃漆應運而生。大家都知道, 用硅制作成的玻璃是一種理想的涂層, 它堅固耐用, 并具有合適的光學特性, 它通常易碎, 科學家通過改進通常溶解于水的硅酸鉀, 把這種化合物制成一種硅酸鹽混合“漆”, 將其噴射到物體表面干燥后, 能起到防水的作用。按照設計, 它能隨金屬表面一起擴張和收縮, 以防止開裂。這種新型環保玻璃漆的特點就是具有反射所有陽光和被動輻射熱的能力。使用這種新型環保玻璃漆即節約了原料資源又保護了生態環境, 的確是一種新型節約環保的化學材料。
2 新型地板磚
隨著全球資源日益緊張, 國家對保護資源和環境越來越重視, 人們生活質量的不斷提高, 對居住環境的要求也越來越高, 選擇裝修房屋的材料也越來越挑剔, 即要求美觀實用又要求物有所值, 因此PVC彈性、發泡地板等新型鋪地材料以其實用性、舒適性、環保無公害、低成本成為了新型建筑材料, 這種新型地板磚大多是由PVC糊樹脂為原料生產的新型鋪地材料, 同傳統鋪地材料木地板、陶瓷墻地磚、大理石、花崗巖傳統地板相比, 這種新型鋪地材料的裝飾功能強, 保溫隔熱, 耐水防腐, 且腳感舒適, 符合柔軟、彈性、防滑等人體工程學的特點;施工應用效率是傳統地面材料的5-10倍;導熱系數不到石材、陶瓷的十分之一, 比木材、地毯還要小;應用后的單位面積重量與地毯相近, 只有木材的三分之一, 不到石材、陶瓷的二十分之一, 不僅可以減輕高層建筑的設計承重和造價, 而且還能提高建筑結構安全性, 降低建筑工程成本, 同時也能降低樓層間噪音的相互影響;其廢棄物也可二次利用, 符合了節約資源和可持續發展的道路。
3 新型環保殺蟲劑-光敏化合物
南美斑潛蠅這種昆蟲可攜帶病原菌, 不僅破壞秧苗, 給糧食造成減產;而且又可促使植物過多落葉而致使已結出的果實出現大量曬斑, 危害相當大, 而且此害蟲不僅繁殖能力強、繁殖周期短, 且成蟲的抗藥性也非常強。但是市面上現有的殺蟲劑對害蟲天敵的毒性要大于對害蟲本身, 因此, 一種只對害蟲種群有殺傷力的化學新型環保殺蟲劑被科學家開發了出來。這種新型環保殺蟲劑就是光敏化合物, 光敏化合物殺蟲的機理是通過喂食的方式使吖啶橙、亞甲基藍等光敏化合物在害蟲體內不斷積累, 通過光照, 光敏物質可引發致命的光化學反應, 從而導致害蟲死亡。
4 提高人類生活質量的各類新材料
化學貫穿于人類活動與環境的相互作用之中, 與能源、資源、信息和人類的生活息息相關, 化學科技的進步也促進了生產的發展。例如, 衣服方面:人造纖維、尼龍、的確涼等衣料大部分都是石油提煉成的化學品制成;住屋方面:建筑材料如三合土 (水泥) 、鋼筋、磁磚、玻璃、鋁和塑膠等均來自化學工業的制成品;交通方面:飛機、輪船和汽車等交通工具所用的燃料均是石油工業提煉成的副產品。醫療藥物方面:用化學方法制成的藥物, 增強了我們抵抗疾病的能加, 令全球因疾病致死的死亡率降低, 使人類的平均壽命增長;家庭用品方面:塑膠用具均是利用石油工業提煉成的副產品加工制成。煮食鍋和刀叉等金屬用具均是利用化學方法從地殼內的礦石提取出來的金屬經加工而成的。
綜上所述, 化學在節約原料、保護環境、保障人類健康與安全方面發揮了日益顯著的重要作用, 并受到社會各界的廣泛關注。世界各國的許多科研機構和政府部門也在致力于綠色化學的開發和推廣應用。相信隨著科學的進步和人們綠色意識的提高, 我們的賴以生存的地球環境會變得更加美好。
摘要：近半個世紀以來, 由于人類社會的迅猛發展, 導致了全球性的資源匾乏, 由于這一緊張局面, 促使了人類對全球范圍內的資源節約高效利用和環境可持續發展的研究。為了保持我國社會和經濟的可持續發展, 我國也開始著手從資源高消耗生產轉向環保高效的節約型社會建設, 在這樣一個背景下, 節能環保型化學新材料將成為今后的發展方向。本文簡單介紹了幾種運用化學開發的新材料在節約資源和改善環境中的作用, 從而揭示化學在新材料開發應用與節約原料和保護環境方面有著日益突出的地位。
關鍵詞：化學,新材料,生態環境
參考文獻
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[2] 張人為.循環經濟與中國建材產業發展.建材工業信息, 2005, (2) :1-3.
化學與材料南開大學范文第6篇
大學化學是河北科技師范學院重要的公共基礎課之一,并被立項為校級精品課程。目前每年有農學、植保、資源環境、設施、園藝、生物科學、水產學、動物科學、食品科學等4個學院共10多個專業的學生讀此課程。本文以河北科技師范學院大學化學實驗教學模式的改革與實踐為例,重點探討農林類大學化學實驗立體化教學模式的構建, 結合實踐中的問題與不足,提出一些建設性意見,為建立有農林特色的、開放式大學化學實驗教學模式打下基礎。不同的專業對化學知識的廣度和深度的要求不同,大學化學課程根據內容難易、教材結構、教學方法和手段上進行改革與創新,以適應新時代的要求,對于培養21世紀人才具有重大意義。
1主要研究內容
結合不同學科、不同專業、不同層次學生的特點,以及學生的實踐能力、創新能力的培養目標,重點構建農林類大學化學實驗教學模式。
提出“三模塊、三層次、五結合”的立體化教學模式,形成以教師為主導、學生為中心、實現以學生自我訓練為主的教學理念,由淺到深、由簡單到綜合的教學體系。
總結立體化教學模式在實踐中的應用效果和成績,建立一種適合農林院校的、開放式大學化學實驗立體化教學模式。
2立體化教學模式的構建
河北科技師范學院大學化學實驗教學團隊提出的教學理念是:體現以學生為主體,教師為主導,以素質教育和能力培養為出發點,突出實踐性,促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展,切實解決好人才培養的科學發展問題?；A化學實驗教學模式的構建需要考慮農林院校不同學科、不同專業、不同層次學生的特點,并結合學生的實踐能力、創新能力的培養目標,因此,對化學實驗教學模式的要求是:利于全面培養學生是化學實驗技能,使其扎實地掌握實驗的基本操作、基本技能和基本知識,具有綜合分析和解決問題的能力,同時努力培養學生的創新意識與創新能力。
2.1 實驗教學團隊提出了 “三 模塊 、三層次 、五結合 ”的立體化教學模式
2.1.1 三 模塊
考慮到不同學科和專業對基礎化學實驗的不同需求, 本課題提出分模塊教學, 即分成了大學化學實驗A (理科和食品科學、生命科學類)、大學化學實驗B(園藝類) 和大學化學實驗C(動物科學和水產類)三個模塊?；A化學實驗A學時數為90學時,共開設20個實驗項目,教學對象為生物科學、生物技術、植物保護、農學、食品工程、釀酒工程等專業;大學化學實驗B學時數為70學時,共開設16個實驗項目,教學對象為園藝、園藝花卉等專業;大學化學實驗C學時數為58學時,共開設12個實驗項目,教學對象為動物科學、動物醫學、水產養殖、等專業。
2.1.2 三層次
根據化學學科的發展以及各相關學科和專業對化學實驗教學的要求,優化和重組了原四大化學(無機、有機、分析和物理化學)實驗教學的內容與結構,本課題確立了“三層次”的實驗教學模式:1基礎實驗知識和基本實驗技能的訓練,鞏固基本知識和鍛煉動手能力,主要包括稱量、加熱、干燥、滴定、分離、純化、提取等基本操作和無機化學、有機化學驗證性實驗; 2綜合性實驗,掌握化學實驗的思維方法、研究手段和綜合應用能力,主要應用多種實驗技術和方法來研究化學物質的組成、結構與性質的關系或化學物質的制備、分離、測定,或者化學物質的提取、純化、檢驗的全過程;3設計性和創新性實驗,鍛煉學生發現問題和獨立解決問題的能力, 主要是根據所設立的實驗項目提出實驗目的和原理,讓學生通過查閱資料設計出實驗方案,并經過反復實驗來完成實驗。
2.1.3 五 結合
大學化學實驗教學團隊在教學過程中提出了“五結合”的實驗教學模式:1注重化學實驗與農業科學、生命科學、食品科學等結合。2注重化學實驗與實際生產和現代生活結合。3注重化學實驗與教師科研課題結合。4注重化學實驗教學與學生科技創新、“挑戰杯”等活動結合。5注重化學實驗課堂教學與課外科技訓練結合。
2.2 實踐應用與效果