化學項目論文范文第1篇
摘要：定制化教學是一種考慮到每個學生的特殊優勢、興趣和需求，并根據這些個人特點創造獨特的學習體驗的教育方式?；谥嗅t藥院校無機化學課程的學科特點和每個學生的知識儲備、學習方式及學習需求，本文從教學內容、教學方式、知識難度及知識量等方面對無機化學定制化教學模式的具體實施進行探討，設計出了適合各群體學生學習特點的教學方式，實現深入化、定制化學習，力求保證每個學生能夠及時準確地掌握課程知識，該教學方式有利于培養學生濃厚的學習興趣和學習技能，為將來學生的學習和個人發展打下堅實基礎。
關鍵詞：“互聯網+”；中醫藥院校；無機化學；定制化教學
基金項目院吉林省高等教學學會，省級一般課題“‘互聯網+’背景下，中醫藥院校無機化學定制化教學研究”（課題編號：JGJX2018D131）；吉林省教育科學研究領導小組辦公室，省級“十三五”規劃課題“基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在無機化學教學中的應用研究”（課題編號：GH170311）；吉林省高等教學學會，省級一般課題“5G時代下中醫藥院校物理化學混合式教學模式的研究”（課題編號：JGJX2020D149）。
無機化學是中醫藥院校藥學院各專業學生進入大學的第一門專業基礎課，對學生學習有機化學、分析化學、物理化學及中藥化學起到了重要的基礎作用，同時，該課程與后續的專業課知識相互滲透和交叉。無機化學課程內容龐雜、理論性強，涵蓋了很多化學的基本理論和元素及其化合物的內容，同時中醫藥院校的無機化學課程需要在一學期內完成，相比于綜合大學化學專業的學生，學習時間少了一半，所以學生在課堂上需要學習和掌握的知識點遠遠多于中學階段。此外，對于中醫藥院校的無機化學授課來說，為使教學內容更符合中藥學專業的培養目標，還要增加一些與中醫藥相關的無機化學介紹，幫助學生打好從事中藥學工作所必備的無機化學基礎知識。目前，中醫藥院校大多在全國招生，學生的基礎參差不齊，如果采用一樣的教學內容和進度，教學效果并不理想。因此，在無機化學教學中，如果再沿用過去的標準化“一刀切”模式，既不能順應現代社會的潮流，也違背了“以學生為中心”的教育理念，中醫藥院校的無機化學教學需要進行相應的改革[1-4]。
定制化教學是將標準化大規模教學與學習者個體定制需求結合起來，根據學習者的個體需求與個體特征，為學習者定制教學方案，滿足學習者個體發展的獨特需求[5]?！盎ヂ摼W+”使定制化教學更容易實現，“互聯網+”為定制化教學模式的應用提供了更加豐富的教學資源和更為有效的實踐平臺。
一、開展無機化學定制化教學的意義
定制化教學是一種教育方式，它考慮到每個學生的特定優勢、興趣和需求，并基于這些個人特點創造獨特的學習體驗。該教學模式具有以下優勢：
幫助學生掌握學校課程。在傳統的課堂中，教育者需要以特定的速度授課，可能會讓一些學生落后，也可能會讓學習進度更快的學生失去興趣。定制化教學能適應每個學生的學習速度，幫助他們適當地吸收材料，并最終掌握這門學科。
給予學生學習自主權。定制化教學使學生能夠掌控自己的教育，規劃自己的未來，有助于學生更多地參與到課堂中來。學生不僅可以從教育者那里學習，還可以與同齡人密切合作，分享技能、知識和共同的興趣，進行自主學習，該方法使學生獲得自我教育的自由。
有助于培養學生的軟技能。定制化教學不僅能夠傳授知識，同時注重培養學生的軟技能，如同理心、創造力、溝通和協作，這些技能幫助學生為不確定的未來提前做好準備。盡管不知道未來幾十年科技將如何影響就業市場，但在一個自動化程度不斷提高的世界里，軟技能是十分必需的。定制化教學讓他們為未來不可預測的就業市場做好了準備。
提高學習成功率。在課堂上實施定制化教學的最大好處是它提高了學習成功率。定制化教學在學生和教育者之間建立了更牢固的關系，允許學生按照自己的節奏學習，鼓勵學生追求自己的興趣。因此，當學校從傳統“一刀切”教學方法轉向定制化教學時，學生的課堂表現往往會顯著提高。
二、定制化教學在無機化學中的教學探索
（一）教學內容
中醫藥院校應結合中醫藥專業的培養目標，學生的不同知識基礎和不同學習需求，對教學內容進行優化，為了滿足不同學生的個體學習需要，在完整的知識體系下，將無機化學課程要求的內容和相關低、高級內容按照知識點進行切分，構建出網絡化、立體化的知識結構，并形成專業方向上的一體化。學生可根據個人的需求和知識基礎，選擇學習內容，突破傳統意義上的課程限制，實現課程定制，從而為學生學習課程提供新思路。
有些學生基礎相對薄弱，需補充一些基礎性資料。比如，在講授溶液濃度表示方法時，提供一些關于摩爾的相關知識，使學生可以更好地掌握濃度表示方法和換算；在講授酸堿平衡時，提供質子理論與電離理論的區別，使學生從高考前對酸堿的認知順利過渡到更高級別；在講授沉淀溶解平衡的分步沉淀時，提供分步沉淀實驗視頻，使學生直觀地理解該現象，并掌握相關計算方法。
有些學生對于學習的需求不止于教材，教師在授課時需增加難度大一些的學習內容，以滿足學生的學習需求。比如在緩沖溶液部分，不僅要提供緩沖容量的近似計算式，也可提供精確計算公式的推導過程和兩性物質配置緩沖溶液的方法；在原子結構和分子結構部分，可提供晶體結構和納米尺度相關內容，引領學生探究微觀世界，并了解無機納米材料，尤其納米中藥的發展。
此外，為了激發學生的學習興趣，認識無機化學的專業相關性，在授課時需增加無機化學在中藥領域應用的相關案例。
（二）教學方式
混合教學方法可以提高學生學習無機化學的成績和學習滿足感?；凇盎ヂ摼W+”的混合式教學包括傳統的面對面的課堂授課和分配式學習。分配式學習允許教師、學生和內容分布在不同的地方，具有學習環境為適應學生不同學習風格而設計的主要特點，這種教學模式鼓勵學生在一個互動和協作的環境中，按照自己的步調和時間進行學習。這種混合式教學結合了面對面授課的優勢和線上學習的靈活性。面對面的授課可以通過師生接觸和互動來啟發和激勵學生，而線上學習為學生提供了更多的學習機會，從而優化了學生的學習體驗，滿足了他們的特殊需求，幫助每個學生發揮他們的潛力，最終通過創造獨特的課程計劃來挑戰和激勵學生，確保每個學生在學業上取得成功。
在混合式教學中，面對面授課的同時會向學生下發學習包，學生進行自定進度的主動學習，每周完成相應的學習包，在線問答和相關反饋貫穿學生的整個學習過程，教師對學生的線上反饋做出及時評價。同時加強師生之間一對一的聯系和學習支持，定期召開討論會，并定期進行個體化的學習結果測試?；旌鲜浇虒W中解決學生分配式學習的關鍵是學習資源的開發。學習包的一個關鍵特點是包含學習活動，能夠鼓勵學生積極地學習。每個學習包都是由課堂講稿發展而來，包括學習活動。教師在相關的小組討論前一周，以紙質形式分發學習包，也可以在課堂授課時通過板書或網絡教學平臺分發。每個學習包都有一個形成性的在線評估測驗，鼓勵學生在討論前進行線上測試。
（三）知識難度及知識量
無機化學的知識量較大，也有一定難度。教師應根據學生的知識基礎、學習需求和興趣，適當調整學生在學習過程中的學習內容。對于各章的難點內容，可根據專業相關性提出不同的要求。如分子結構章節中的雜化軌道理論，由于對后續有機化合物性質的學習，尤其對中藥化學中中藥分子性質的學習起到鋪墊作用，需要所有學生達到基本的學習目的，但是對于該章的金屬鍵的能帶理論部分，可以采取區別的學習目的。另外，學生在學習過程可能會提出對學習內容進行刪減和降低難度的要求，此時，授課教師需根據專業知識的完整性進行整體把握，引導學生完成必需內容的學習。
（四）效果分析
評價是教學中非常重要的環節之一。傳統的評價一般是按照同樣的標準對同樣的教學內容給出評價。但在“互聯網+”背景下學生主導的定制化教學里，教師可以在學生的平時成績中記錄學生的整個學習過程，對不同層次的學生可以有更加完善的評價；每個學生可以根據自身情況在定制化教學中體驗到學習過程的主動性和樂趣，提升其學習信心，為將來從事的工作打下知識基礎。
三、結語
本文結合中醫藥人才培養需要和當代大學生的特點進行定制化教學嘗試，該模式尊重學生的主體性，能夠很好地為學生的學習需求服務，做到因地制宜、因材施教。但是，實施該模式也有其自身的難度，比如，學生是否真正了解自己的需求，教師如何將定制化內容與網絡教育有效結合，學生需求滿足和課堂內容安排及時間規劃等，這些問題還需在實踐中不斷地摸索和解決。
參考文獻：
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（責任編輯：淳潔）
化學項目論文范文第2篇
【摘要】項目教學法作為以項目為驅動的教學方法，秉承以學生為主體、教師為主導的原則。本文將圍繞著教學設計的指導思想、原則及任務等要素，探究高職生物化學課程項目教學設計，以期能調動學生的學習積極性，切實提升課堂教學質量。
【關鍵詞】高職生物化學課程 項目教學法 教學設計
高職生物化學課程是多個專業的基礎課程，具有理論性強、知識點多、內容抽象等諸多特點。該課程的學習情況關系到后續專業課學習質量，甚至于臨床實踐均有重要影響。近年來，高職教育教學改革逐步深入，項目教學法在高職教育中的重要性逐步凸顯，本文將探究生物化學課程項目教學設計。
一、指導理念及準則
（一）貫徹以學生為主體、教學為主導的原則
項目教學法將學生作為課堂教學的主體，有別于傳統填鴨式教學方式，教師在此期間需要發揮管理者及主導者職能，基于學生實際學習情況，設置科學適宜的任務，并對任務的完成情況進行監督管理，注重調動學生在課堂教學中的積極性，改變學生被動接收知識的學習方式，培養學生自主分析、思考并解決問題的能力。
（二）秉承以任務為驅動、培養學生能力的目標
項目教學法設計的教學任務要求學生全程參與其中，并設置了過程性測驗。高職院校注重培養學生的學習、實踐等能力，致力于培養技能型人才，各個任務對應著相應能力訓練。在開展教學設計時，需貫徹培養學生學習能力的目標，注重增強學生的綜合能力及職業素養。
（三）落實理論與實踐相結合的教學目標
在高職生物化學課程教學目標的指導下，在開展項目教學設計時，需落實理論與實踐相結合的教學理念，科學運用小組合作學習模式，開展實驗教學課程，鍛煉學生的實踐運用能力，增進學生對理論知識的理解，并增加課堂教學的趣味性。
二、教學設計的流程
首先，前期準備環節。在運用項目教學法之前，教師要明確項目教學法的適用范圍及流程，并依據生物化學課程的教學大綱、人才培養規劃及學生實際學習情況的基礎上，落實前期準備工作。其次，要明確適用項目教學法的內容。高職生物化學課程涵蓋了多方面內容，但并不是全部內容均適用于項目教學法。依據項目教學法的特點，教師應該選擇諸如核酸的性質、酸堿平衡等理實一體的章節運用項目教學法。再次，完成項目教學設計。教師在開展教學活動之前，需要針對運用項目教學法的章節制定完善的項目實施方案。
三、項目課程教學實例分析
（一）任務安排
本項目任務安排了六個學時，并設置了以下教學任務目標：通過開展教學活動，學生應掌握酶促反應的特點以及關系到酶促反應速度的主要因素，能夠對低溫麻醉及高溫霉菌機制進行詮釋，并經過自主查閱資料知曉由于酶異常致使的典型疾病。在正式上課之前，應將相應任務準確告知各個學習小組，讓學生在相應任務的指導下開展預習活動。
（二）要點提示
教師可以將多媒體技術運用到任務完成環節，在多媒體設施的配合下將任務中包含的基本知識點，如酶的概念等講解清楚。
（三）學生操作
教師要依據學生學習能力及課堂表現，并結合學生分組意愿，將學生分為五到六人的學習小組，讓學生在任務的驅動下完成相應學習內容。教師要在綜合分析學習內容、學生學習能力等要素后，制定任務規劃，明確相應工作流程，并給予學生適當指導。
（四）展示學習情況
各個學習小組在完成相應任務后，應選拔一名小組成員對學習情況進行匯報總結，并提出任務開展過程中遇到的問題。通過運用小組合作法，能夠起到集思廣益、優勢互補的作用，在增強學生分析及表達能力的同時，提升學生的團隊協作能力。
（五）教師總結及考核
在學生交流結束后，教師應針對學生學習情況進行客觀中肯的評價，并及時解答學生提出的問題，以深化學生對相應知識的理解。另外，在完成相應任務后，教師須組織學生開展專項考核，將理論筆試、學習報告、學習心得等多樣化考核方式結合起來，并運用學生自評、互評及教師評分結合起來。
在高職生物化學課程教學中，教師要依據教學大綱及教學內容的要求，科學運用項目教學法，以調動學生的學習積極性，改變學生的學習方式，讓學生在任務的驅動下自主查詢資料、開展交流合作及自主探究，從而增強學生自主分析并解決問題的能力。教師要充分發揮自身引導者職能，給予學生適當的指導，增進與學生的交流，及時解答學生的疑難問題，促進自身專業水平的提升。
參考文獻：
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化學項目論文范文第3篇
一、確定教學目標
教學目標的確定能夠為高職化學教學提供標準、指導以及激勵作用。要想確保高職化學教學效率與質量必須要明確其教學目標。首先, 需要樹立先進教學理念, 尊重學生主體地位, 以素質培養為基礎、以工作過程為導向、任務為驅動、教學一體化, 具有一定的職業化課程體系特色。對于化工應用型課程不但可以采取項目化教學方法, 而且還能夠幾何化工職業崗位群工作任務作為邏輯起點, 逐步分解相應崗位對有關知識以及工程能力要求, 并著重培養學生的知識運用能力以及崗位工作能力。其次, 結合崗位需求來明確教學目標。高職教學目標在于能夠培養學生崗位勝任能力, 做到學以致用。而要想將教學目標科學確定下來, 一個重要依據便是職業崗位能力分析, 通過根據具體工作崗位對學生能力的要求來作為對學生完成項目以及項目評價的標準, 如此一來, 不但能夠讓學生能夠將所學到知識真正應用到實際當中, 提高學生的學習欲望, 而且還能夠讓教和學有效配合, 達到良好教學效果。
二、建立課程體系
在設置課程過程中需要堅持實踐性、應用性以及職業性原則, 圍繞技術應用能力來重點培養學生的素質與能力, 切實根據用人單位需求來建立起良好的課程體系。在開展項目化教學過程中, 教師需要對各個項目進行科學設計, 切實根據教學需求來設置不同類型項目, 確保能夠讓學生在完成項目的過程中能夠掌握知識。一般情況下, 高職化學項目可以分為按照需求設計的教學項目、具有仿真性質的模擬實訓項目以及和生產實際相結合的工程項目。具體分析如下。
(一) 按照需求設計教學項目
在項目化教學中, “項目”是對學生綜合化學能力培養的一個重要載體, 所以, 在設計過程中, 教師必須要圍繞學生今后職業活動來開展, 且還要根據自身所熟悉學生的職業崗位來將原有教學順序與內容進行調整, 將以往按照知識邏輯順序而開展的教學方式轉變為按照職業活動要求而開展工作的過程。教師應當要通過精心策劃、挑選, 且經過反復調查研究企業的崗位需求來設置出不同教學項目, 其中項目需要將學生理解精細化學品的素質, 技能和知識涵括在內, 且能夠讓學生獨立完成。
(二) 具有仿真性質的模擬實訓項目
具有仿真性質的模擬實訓項目主要是通過重組與融合教學知識點與工作崗位而成, 以促進學生專業能力與素質的提升, 形成系統化知識架構為目的。為了增加項目的趣味性, 調動學生的學習積極性, 可以通過小組合作方式來分別設立“生產車間”或“加工工廠”, 通過展示最終實驗所得產品來對“生產車間”或“加工工廠”的產品質量與效益進行衡量, 并從中選出表現優秀車間或工廠以及員工。通過情景創設方式不但能夠有效調動學生學習積極性, 而且還能讓組員進行良好配合, 提高其學習效率。
(三) 結合一些化學生產項目
為了更好地提升高職化學項目化教學效果與質量, 并促使學生實踐能力予以增強, 筆者認為廣大教師應當要在“項目化教學”實施中結合一些化學生產項目。對此廣大高職院?；は殿I導與教師要充分利用其自己的資源去接觸一些與專業相近的化學產品生產企業, 或者是通過校企合作關系這兩個途徑將學生安排到相關工作崗位進行實踐。比如高職院校找到洗滌用品生產企業作為“項目化教學”實施對象, 在該企業中學生可以從試劑準備、儀器調試、開展實驗到數據處理等一系列工作都可以接觸到, 如此不但有助于他們在實際工作崗位中學習新知識和運用在校期間的知識解決問題, 并且能夠有效地積累工作經驗以及提升實踐能力。但需要特別注意的是, 學生到化學產品生產企業實踐前高職院校教師要對他們進行必要的培訓以及安全教育, 同時在企業實踐操作中必須有人指導和做好防護措施, 從而最大程度地確保學生安全。
三、教學內容過程實施
以工作過程為導向是項目化教學的一項重要原則, 通過項目來進行教學內容的組織與拓展。不過因為項目教學是根據具體項目或任務來開展, 所以當前還沒有一個能夠與其完全相對應的教材, 所以, 在實際教學時可以具體從如下兩方面開展。
(一) 教師圍繞項目來引導學生進行知識學習
在開展項目化教學過程中, 項目有效融合了教學理論與內容, 在實際運作時具體流程是項目選題、定義產品、研發項目以及驗收。所以, 在實際教學過程中, 教師應當要嚴格根據項目作為教學綱領, 即以工作的導向來開展教學工作, 切實根據具體工程情境來將虛擬客戶要求提出, 讓學生對此項目特點以及客戶需求進行全面分析, 從而編制出科學的計劃。在此處值得一提的是, 所提供項目務必要經過精細設計, 確保其涵括了比較廣泛的知識面, 從而能夠讓學生在此項目中有效串聯起課程知識點。教師在實際教學過程中, 需要將項目所涉及到的知識有效拓展為知識模塊, 對于不同模塊來輔助小項目, 幫學生能夠將知識轉變為技能。
(二) 學生根據項目進行學習的過程
在進行項目教學過程中, 學生主要是圍繞項目來進行學習, 重點在于形成知識融合與整合能力以及綜合崗位能力。
四、教學考核與評價
在以往的以筆試成績為主的考核方式中難以有效明確學生的學習目的是否達成, 其職業崗位工作能力是否具備。所以在實施項目教學方法過程中, 應當要轉變以往以筆試成績為主的考核方式, 重視學生所掌握學習能力、工作能力以及創新能力等重要能力進行評價, 并且評價學生的愛崗敬業情況。在實際考核與評價過程中應當要實行動態化與多元化評價方式, 在對項目化教學進行考核過程中, 還需將日常學生項目完成情況以及學習情況等內容進行考核。如, 對學生項目操作、綜合能力、資料查閱、方案匯報、回答問題、知識體系等內容進行評價。不僅如此, 還需重視評價主體的多元化, 可以讓教師、學生以及主張進行評價。
五、結束語
總而言之, 在采取以工作過程為導向的項目化教學方式與高職院校教學模式相符, 其不但能夠有助于學生自學能力、合作能力以及專業知識能力的提高, 而且還利用學生職業崗位能力的形成, 更好的滿足用人單位的需求, 所以值得有效應用與推廣。
摘要：項目化教學作為一種面向就業市場的新型教學方式而被高職院校廣泛應用。下文筆者將對“項目化教學”在高職化學教學中的應用方法進行分析與探討, 以供參考。
關鍵詞：項目化教學,高職化學,教學,策略
參考文獻
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化學項目論文范文第4篇
1 項目教學法應用遵循的原則
1.1 滿足地方發展需要、緊跟時代發展腳步
職業院校教學是以為地方經濟發展為出發點的, 在人才培養以及課程設置上需要滿足地方經濟發展[1]。課程項目教學是會隨著行業發展變化的實際需要及時進行變換, 項目教學需要根據市場發展變化的動向, 向學生傳授更多最新的方法、技術、標準等, 促進學生能力水平的提升。
1.2 以職業活動為核心
職業院校技能化培訓的核心是職業實踐活動, 項目課程教學中應注重將實際的工作轉變為課程, 促進學生職業能力的培養, 以工作項目為單位, 根據職業活動發展的實際情況確定課程教學內容。
1.3 就業為指導
職業院校的教育要以就業為指導, 課程設置應滿足實際工作需要, 以就業為導向, 根據市場就業為基礎, 確定課程的結構、內容, 使學生畢業后就能夠投入到工作中, 將人才培養與企業需要相結合。
2 項目教學法在化學檢驗技術教學中的準備工作
以國家對化學檢驗工職業技能培養標準為基礎, 教育教學活動需要與經濟發展聯系密切的生產為主要項目。比如分析工業碳酸鈉的質量、測定醫院過氧化氫的含量、分析葡萄糖漿的質量、系統分析水泥中的二氧化硅、氧化鐵、氧化鋁、氧化鎂、氧化鈣[2]。這些項目中有化學檢驗工國家職業標準中的工作內容、技能等, 注重學生綜合素質能力的提升與培養。
化學檢驗技術教學中, 教師應明確項目教學的內容, 創設企業工作的實際情境, 向學生介紹具體的項目任務, 以及檢驗過程中需要正確使用和維護儀器設備。根據教學項目內容的技術理論以及實際操作設置問題, 讓學生通過小組的方式根據問題利用教材、參考資料、操作說明等資源進行學習。有了明確的項目內容, 教學會更具針對性, 學生能夠以項目內容為學習和研究的目標, 實現良好的教學效果。
教師可以組織學生通過小組合作的方式進行項目學習, 將學生劃分成小組, 并選出組長, 所有學習活動都需要由組長組織, 并進行任務的分配, 對項目活動進行計劃和明確的分工。[3]。
3 項目教學法在化學檢驗技術教學中應用
本文以鋼鐵企業的冶金實驗相關內容為例, 對項目教學法進行分析。
首先依據鋼鐵企業的冶金實驗, 讓學生明確項目任務的內容, 了解采樣以及試樣的制備方法。然后讓學生小組的方式進行散裝材料的采樣, 冶金中的散裝料主要有鐵礦石、石灰石等, 半成品中的散裝料主要有鐵精礦、燒結礦等, 到堆料場進行取樣, 然后制樣, 通過破碎、混均以及縮分等過程使樣品滿足實驗需要。如鋼鐵試樣在出鐵過程中取, 爐渣需要利用樣勺在不同時間進行舀取, 冷卻。氣體試樣利用球膽取樣。
然后指導學生通過相關的方法對粉末中的化學成分、物理性能進行測定, 化學成分的測定主要有氫損法、酸不溶物法。物理性能測定主要是對顆粒形狀、粉體粒度粉體比表面積、粉體粒度分布等進行測定。在實驗過程中, 教師應對學生的具體操作進行觀察和指導, 了解操作過程中存在的問題, 實驗方法的選用等, 及時幫助學生解決問題, 使學生的操作更加規范、科學。在親自操作過程中, 強化學生的自主學習能力。
在項目檢驗完畢后, 教師讓每小組學生派代表對檢驗結果進行宣布, 然后說明自己的理由, 由其他小組進行提問, 并進行評定, 在這一過程中, 能夠加深學生對化學檢驗技術的認識與理解, 促進學生分析問題、解決問題能力的提升。學生也能夠有一定的時間進行思考, 提高學生的積極性和主動性, 充分發揮學生的主體作用, 促進學生信息處理能力的提升。對學生的評定可以是小組內部、小組之間以及教師評價等。項目教學中能夠創設良好的學習環境, 實現知識的分析與研究, 在項目教學中, 會根據學生的經驗差異提出解決問題的方案與策略, 促進學習效果的實現。
4 結語
項目教學法是使用十分廣泛的教學方法, 項目教學法的使用能夠促進學生學習的積極性與主動性, 強化學生的創新與實踐能力, 使學生自主學習與分析, 使學生能夠將理論知識應用到實踐教學中, 促進教學效果的實現。在化學檢驗技術教學中應用項目教學法能夠促進學習目的性的提升, 使專業知識以及技能的學習情況得到改善, 使學生在做中學, 實現良好的發展與進步。
摘要：項目教學法是在教師指導下, 學生親自實踐完成項目, 是教師與學生共同完成項目的教學形式, 在這一過程中, 學生自己進行方案的設計, 實際操作以及任務評價, 教師只是在學生操作時進行監督以及解答疑難問題, 糾正學生的錯誤操作。項目教學法主要是將理論與實踐相結合, 充分激發學生的潛力, 促進學生學習能力的提升, 實現良好的教學效果。本文就項目教學法在化學檢驗技術教學中的應用進行分析和研究。
關鍵詞：項目教學法,化學檢驗技術教學
參考文獻
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化學項目論文范文第5篇
1 高職院?；A化學項目化課程的特點為探究性學習提供了重要依據
根據高職培養目標及對改革的基礎化學項目化課程的分析, 本門課程的特點主要體現在以下幾個方面。
1.1 以項目化為載體, 與專業內容相符滲透
改革的基礎化學項目化課程, 基本上都是結合高職相關專業的特點, 設計相應的化學教學內容, 本門課程作為化工類專業的一門專業基礎課, 具有項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合等特點, 其目的是為一些專業后續課程打基礎, 同時培養學生的基本化學技能。如高職院校開設的“精細化工”、“工業分析”、“環境監測與治理”、“生物化工”、“高分子材料”、“應用化工”等專業, 這些專業的后繼專業課程均與基礎化學知識密切相關, 同時在基礎化學教學內容中也涉及與專業相關的內容。這一切無疑對提高學生學習化學的興趣、認識化學的重要性、積極開展探究學習活動起到重要的推動作用。
1.2 應用性強
高職教育強調對學生應用能力的培養, 而對理論知識則以“必需、夠用”為度, 以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。如我院在編制的基礎化學項目化課程中, 一方面, 在教材中編寫了“物質結構基礎”、“化學反應速率”、“化學熱力學基礎”、“重要的金屬元素與化合物”、“烴和鹵代烴”、“含氧化合物”、“含氮化合物”、“物性參數的測定技術”、“滴定分析技術”等必選內容, 同時也編寫了大量的選學和閱讀材料, 如“碳六十 (C60) ——微觀世界探密”、“神奇的汽車濾嘴——催化劑的應用”、“物質的第四種狀態——等離子體”等內容, 有利于擴大學生的視野, 拓寬學生的知識面, 發展學生的思維, 培養學生解決實際問題的能力。
1.3 實踐性強
化學實驗室和實訓基地是培養學生實踐能力的主要手段之一, 這不僅有利于學生進行實驗操作訓練、實驗能力訓練以及實驗設計和創新能力的培養, 為開展探究式教學奠定基礎, 而且有利于培養學生的學習興趣, 增強學生的獨立性和自主性。讓學生在實踐中學習, 在實踐中探究, 使學生親身體驗知識的探究過程, 有利于培養學生的實踐能力和創新精神, 這是高職人才培養目標的根本要求, 也是高職基礎化學課程的重要特點。
高職基礎化學課程所具有的以上這些特點, 都為高職基礎化學課程的探究式教學的實施提供了重要依據。
2 高職院?；A化學項目化課程探究性學習可采取的主要模式
在高職院?；A化學項目化課程探究性學習過程中, 圍繞基礎化學項目化課程的特點, 主要可采取下列四種研究模式。
2.1 提出假設、驗證假設的科學研究模式
其教學的一般程序為:確定研究課題→提出假設→設計研究方案→實施研究計劃→驗證假設→成果評價。在實驗研究過程中, 教師首先項目, 然后學生查閱資料, 設計方案, 教師點評, 并對實驗的成敗進行分析與總結。
2.2 層層問題探究模式
這種模式把教學過程設計為知識的發展、探索和研究的過程, 使我們的教學過程本身就成為科學方法的訓練, 科學能力的培養過程。這種模式以問題的方式展開, 把問題的難易層層分開, 首先選擇那些基于學生已有的知識和技能基礎上的, 他們生活中的和他們關心的一些科技問題來展開教學, 通過學生的實驗和探究學習能夠獲得成功, 隨著認識能力的提高, 可逐步增加問題的難度, 這樣就形成了一系列遞進式的問題。
2.3 社會問題的調查研究模式
這種教學模式打破了傳統的以傳授知識為目的的教學模式, 代之以在教師指導下從社會生活中選擇和確定研究課題, 主動的去獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。在這一活動中, 教師根據學習的需要, 與學生一起探討要解決的問題, 確定調查研究方向, 然后進行社會調查, 討論篩選調查所得的資料, 通過實驗與研討, 最后尋找出解決問題的辦法, 開拓學生的視野, 拓寬學生的知識面。
2.4 解決實際問題的實驗探索模式
實驗探索模式以學生的直接經驗或體驗為基礎, 是學科知識的綜合應用, 是對學科的邏輯體系的超越。在實驗探索的實施過程中, 鼓勵學生自主選題和主動探究, 將學生的需要、動機和興趣置于主要地位, 為其個性發展創造空間。
3 高職院?；A化學項目化課程探究性學習的實施過程
將探究性學習的理念運用到高職院?；A化學項目化課程教學中, 要以能力培養為核心, 根據教材類容設計出一個個學習問題, 在教師指導下, 通過師生之間的合作、討論來分析問題, 搜集資料, 確定方案, 實施研究直至解決問題。
3.1 選題階段
要進行研究性學習, 就要選擇課題, 課題的選擇一方面要考慮是否有價值、可操作性;另一方面, 要考慮是否具有創新性以及學生是否有研究的興趣。
3.2 實施階段
包括實施準備、適時開展和結題三個基本過程。 (1) 實施準備。教師可通過開設講座的方式, 讓學生掌握進行研究性學習所必備的知識和技能, 了解研究性學習的一般過程, 掌握基本的研究方法與步驟。 (2) 實施開展。實施研究的一般程序為:確定研究課題→制定研究計劃→設計實驗方案→實驗并記錄數據和現象→處理和分析數據并作出結論→撰寫研究報告。
高職院?；A化學教學中的探究性學習, 要結合基礎化學項目化課程的特點, 把知識的傳授與科學素質的培養結合起來, 把知識的系統性學習與經驗性學習結合起來。在高職基礎化學教學中, 通過探究性學習過程的實施, 讓學生了解科學研究的一般流程和方法, 開發學生學習的潛能, 發展學生。
摘要：本文從高職院?；A化學項目化課程探究性學習存在的依據入手, 探討了本門課程探究性學習可采取的主要模式及其具體實施過程, 論證了把探究性學習引入課堂, 既加強了學科的實踐性和綜合性, 使學生所學的知識得到延伸、綜合與提升, 又訓練了學生的科學思維方法和從事實際工作的能力。
關鍵詞：基礎化學,項目化課程,探究性學習,探索,實踐
參考文獻
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