六年級的群文閱讀范文第1篇
一、多文本, 同主題
把課外拓展閱讀內容帶到語文課堂中, 教師與學生一起閱讀, 教師更有效地進行指導, 分享, 陪伴, 欣賞, 點撥。學生靜下心來閱讀, 自讀自悟, 自問, 討論, 交流, 匯報。例如, 人教版二年級上第六組課文, 本單元以情感教育為主題, 實現情感陶冶, 培養美好情操的依托。在本組導語“只要人人獻出一點愛, 世界就會變得更美好”的引領下, 選擇三篇文章展開群文閱讀, 《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》。不同的體裁, 包括日記、詩歌、記敘文, 不同的內容, 都是圍繞同一專題“關愛他人”進行閱讀。群文閱讀需要堅持:多個文本, 同一主題。
二、授方法, 提效率
“授人以魚不如授人以漁”, 傳授學生群文閱讀的方法。進入群文閱讀后, 意味“我將大膽取舍, 減少對課文的分析講解”, 通過進行大量的閱讀實現理解, 提高閱讀效率。老師要交給孩子們多種讀書方法, 教會低年級學生群文閱讀課可以跳讀, 可以看書上的插圖理解課文內容, 嘗試著默讀, 猜讀 (不認識的字根據偏旁理解) , 研讀, 演讀, 重要的是教給學生識字的方法, 學會自己掃清閱讀障礙。在群文閱讀的課上, 授方法, 提效率, 才能落實《語文課程標準》一學段要求課外閱讀總量不少于5萬字。
三、畫文章, 助理解
俗話說:“不動筆墨不讀書。”低年級的孩子愛畫畫。我的群文課堂中, 當孩子與文本對完話, 就動手畫繪本, 重點滲透:把握一篇文章主要內容的時候, 想想主要人物有誰?他們分別做了什么事?結合自己的感受或想象, 設計個性化、多樣化的繪本, 美術和語文的有機結合, 讓孩子們對文本進行再創造。學生通過畫圖理解課文內容, 這一環節要求學生學會歸納, 總結, 提取, 分析綜合, 是一種語言的內化和外顯的過程。這是一種語文技能, 技能是需要訓練的。低年級的剛開始一頭霧水, 不知如何下手。這時, 老師應示范。如:《窗前的氣球》一課, 我們根據人物畫, 或者科利亞感情變化“畫繪本”。每篇文章不同的讀者所理解意思就不同, 讓孩子靜下來, 把閱讀轉化成情景, 在閱讀創新中長知識, 培養行性思維能力。
四、學提問, 樂分享
帶著問題走進文本, 帶著問題走出文本。教師要培養學生問題意識, 讓學生樂問、善問、會問、敢問。問題既要有思考的價值, 又要能符合孩子的興趣。鼓勵學生從不同角度表述自己觀點, 提出自己的閱讀問題。教師組織學生互相釋疑, 合作釋疑, 培養學生勤思, 善問的好習慣和提出問題, 解決問題的能力。我們班37個學生, 每個學生都能質疑, 如《窗前的氣球》一課。問題包括:是誰把氣球放起來的?米沙是不是在雪中送炭?為什么全班同學不去?窗前的氣球代表什么……學生所提出的問題就是文本的延伸。問題的提出更能一對一的教學, 更能看出學生內心那些沒懂。如:傳染病是什么病?馬良神筆是什么?孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮, 所給的答案也讓人耳目一新。交流閱讀感受一定留充足的時間。尊重學生的獨自想法。只要感受合情合理, 就給予肯定, 讓孩子思維動起來, 在分享中成長。
五、重興趣, 養習慣
六年級的群文閱讀范文第2篇
簡介：摘 要： 隨著時間的推移，學生學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。
摘 要： 隨著時間的推移，學生學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。
關鍵詞： 小學語文教學 群文閱讀 教學策略
本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖;再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。
2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成 能力。
3.設計沖突性問題
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。
參考文獻：
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[4]學苑教育.2013年
1、
六年級的群文閱讀范文第3篇
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關于人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反
三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然后再讀一組文章，再學一組文章。
最后，有整體地設計問題，讓群文橫向聯合起來。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。我在本學期的群文閱讀展示課中就犯了這樣的錯誤，把很多的時間交給了學生，讓他們自己去發現問題、討論問題，結果是一塌糊涂，課堂的教學思路不清晰。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、概括、擴展遷移的閱讀能力。
六年級的群文閱讀范文第4篇
尊敬在各位領導各位老師。大家好。今天我說課的內容是三年級語文《秋天的雨》下面，我對教材進行簡單的分析。首先，說教材。(PPT)
(
1、教材內容)本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》三年級上冊第三單元 (
2、教材的地位和作用)本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習感受秋天的美麗、這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，但實質是在寫秋天。作者以秋雨為線索，使用了多種修辭手法將秋雨人格化，通過“秋天的顏色”、“秋天的氣味”、“秋天的信息”三個方面從側面對秋天進行描寫，表達作者對秋天的喜愛和贊美之情。(PPT)這篇課文語言美、意境美、篇章結構美，根據課文的這些特點我制定了以下教學目標。(PPT)
1、認識12個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀出對秋天的喜愛和贊美。
2、培養學生語言感悟、理解和運用的能力。
3、激發學生熱愛自然，熱愛生活的思想感情。 這樣的目標設計更注重學生的學習過程和情感體驗，立足于教學目標多元化，不僅讓學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發展各方面能力。(PPT)
根據教學目標，我將教學重點確定為了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨。
三年級的學生雖然已具備一定的閱讀能力，但本文語言優美，已被藝術化，學生理解起來有一定難度，因此我把教學難點確定為品味文中生動的藝術語言并學會積累語言，內化運用語言。
(教法學法)新課標中指出，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者，遵循于這一理念，我使用情境教學法，朗讀指導法，自主探究法等多種方法進行教學，引導學生在理解、朗讀中，積累語言。而學生通過讀一讀，圈一圈，想一想，說一說，等多種活動方式進行學習。從而達到掌握知識，發展能力，培養語感等多元目標。 三.說教學過程(PPT)
為了更好地突出學生的主體地位，我以學生的學為立足點，設計了五個教學環節。
(一)創設情境，導入新課。
請出同學喜歡的卡通人物為大家帶來一首動畫童謠。一個季節非常奇妙，毛栗棉花開口笑。藍藍的天，白白的云，大雁成群往南行，葡萄紫，柿子紅，大串大串像燈籠，楓葉紅銀杏黃，農民伯伯收割忙。在動畫童謠的帶動下，學生的注意力高度集中。有的能猜出是秋天，有的卻不能，這時老師先不忙于揭示答案，而是問：農民伯伯收稻子是在什么季節呢?“秋天”所有的孩子根據生活經驗都能知道問題的答案。“那今天我們去看看秋天的雨又是什么樣子。”從而順理成章引出課題《秋天的雨》這樣，激起孩子們強烈的閱讀欲望，把學生注意力引到課堂上來。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文。進入第二環節。
(二)初讀課文，整體感知。
語文教學中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。首先學生用喜歡的方式朗讀課文，找出生字詞，并把每段第一句話提煉出來組成一首小詩。一會，一首描寫秋雨的小詩就展現在我們面前。激勵會讀的同學起來教讀，把生字詞解決。通過閱讀，訓練了學生的信息篩選能力和語言歸納能力，理清了作者的思路。
(三)精讀課文，感受語言。
在這一環節中我通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為作文教學的展開打下了伏筆。 在學習第二自然段時，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式進行教學。我先出示一張無顏色的銀杏圖片，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳?讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話。再出示一組黃色的銀杏樹圖片，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中，再引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美，達到讀一遍有一遍的效果。引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。對重點句子進行品讀。分別出示圖片和畫面，引導學生理解關鍵詞“五彩繽紛”，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養成了積累的好習慣。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。我抓住重點詞句，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。讓學生在讀中感悟，從而特破難點，為了培養學生的語言運用能力，我要求學生進行仿寫 “秋雨姑娘把什么色給了 誰 。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
(四)拓展積累，升華情感。
新課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的美麗景色，用自己的語言把自己眼中美麗的秋天與大家分享，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
課文的最后一段我安排學生齊讀。讓學生課后在爸爸、媽媽的陪同下去秋游，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使學生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發學生們的創新思維、創作欲望。
課堂最后讓學生說說這節課最大的收獲是什么?并評一評誰是“最佳朗讀者”、“最佳表演者”、“最佳導游”、。這樣實現了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來既創設和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。
五、說說板書設計
這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。
六年級的群文閱讀范文第5篇
2、小學群文閱讀教學中讀寫結合實施方法的研究
3、讀寫結合下的小學群文閱讀教學策略探究
4、小學群文閱讀教學的有效教學策略探究
5、淺析小學中高年級群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合
6、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略
7、語文核心素養視域下的小學群文閱讀教學
8、群文閱讀構建小學語文閱讀高效課堂
9、基于群文閱讀理念的小學語文閱讀教學要點探討
10、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略
11、淺談怎樣落實小學群文閱讀教學
12、小學語文群文閱讀中課內外閱讀結合策略的研究與實施
13、淺談農村小學群文閱讀中課內外閱讀的結合
14、農村小學群文閱讀的開展現狀及策略
15、基于群文閱讀理念的小學語文閱讀教學要點探討
16、淺談“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用
17、農村小學群文閱讀教學策略探究
18、小學群文閱讀教學策略的探究與實踐
19、以“群文閱讀”為抓手，激發小學中年級學生的閱讀興趣
20、淺析小學語文教學中如何通過群文閱讀提高學生閱讀能力的
21、淺析小學群文閱讀教學中讀寫結合實施方法的研究
22、淺議“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的探索與實踐
23、農村小學群文閱讀教學之活動評價的有效策略
24、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究
25、語文核心素養視域下的小學群文閱讀教學策略探究
26、淺談群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用
27、小學群文閱讀教學方法和策略研究
28、小學群文閱讀開展策略
29、論“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學
30、基于群文閱讀視野下小學語文閱讀教學模式探究
31、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學
32、“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略
33、基于提升核心素養背景下小學群文閱讀的思考
34、語文核心素養視閾下小學群文閱讀教學的思考
35、語文核心素養下的小學群文閱讀教學初探
36、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略
37、群文閱讀體系下的小學語文深度閱讀教育方式探究
38、探索群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用
39、小學語文群文閱讀中課內外閱讀整合的方法
40、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析
41、淺析群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用
42、基于群文閱讀的小學語文閱讀教學策略分析
43、在小學群文閱讀教學的“多、快、樂”中培養學生隨文練筆的能力
44、群文閱讀教學在小學語文閱讀教學中的現狀與實踐探索
45、基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究
46、群文閱讀構建小學語文閱讀課堂的探究
47、淺析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用
48、基于語文核心素養的小學群文閱讀教學探究
49、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究
六年級的群文閱讀范文第6篇
結題報告書
課題名稱：群文閱讀教師教學策略研究 立項編號：qwyd150213103 項目來源：河南省基礎教育教學研究室 材料：
1、研究方案
2、開題報告
3、階段性成果
4、各階段研究工作計劃和總結
5、過程性材料及附件
6、研究總報告