我國高職經濟管理論文范文第1篇
[摘要]在這個知識服務于社會發展的環境背景下，經濟全球化、科技創新，使社會對會計專業需求不斷擴大，同時對人才職業技能日益提高。針對這一現象，全國各高職院校越來越重視對教學質量和教學效果的提升，不斷完善和優化教學模式，從而促進教學質量的提升。會計作為一門專業性和可操作性極強的學科，其教學質量的提升受到人們更多的關注。鑒于此，文章主要針對我國高職會計教育教學進行了相關淺析。
[關鍵詞]高職；會計教育；教學研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721271
1我國高職會計教育教學的現狀及其存在的問題
11課程設置缺乏科學性
縱觀目前的高職會計專業的教學現狀，我們不難發現，高職會計專業的課程設置部分明顯缺乏實用性，教育部門和教育者在對相關的課程進行布置的過程中，沒有充分地對市場進行全面的調研，這就使得其很難滿足社會的實際需求。而且很多高職會計專業的課程時長設計也不夠科學，傳統的教學模式沒有得到有效的革新，已經不能滿足時代的發展需求。部分高職院校的會計專業在課程設置方面缺乏前瞻性，過多的理論教學掩蓋了相關教學的補給，缺乏實踐性，其嚴重地忽略了高職院校本身的職業教育特點。但與此同時，作為新生代的學生，他們具有一些新時代特有的特征，比如接受新鮮事物能力強，熟悉計算機操作，善于通過網絡搜集、整理、發布信息等。[1]高職院?？梢猿浞掷脤W生的這種特征，開展新的教學模式，以適應社會的發展。
12教學內容不夠健全和完整
在實際的社會發展進程中，我們不難發現，隨著社會的發展和科學技術的進步，各行各業的發展規則和制度也在不斷地創新和調整。如果高職院校的教育要想有效地保證質量，那么就需要對其教學的內容和教學的方法以及教學的模式給予不斷的完善和優化。但在實際的教學過程中，我們不難發現，很多高職院校會計專業的教學目標不明確，內容枯燥乏味，課程設置不合理，并且無法給予學生足夠的實踐能力培訓。而且相應的教材創新性也不夠強，各種會計材料都具有較大的相似性，出現了同質性問題，而且還有一些教材的內容存在明顯的錯誤知識點。
13教學方式和教學方法不合理
在高職會計教育教學的過程中，教師的教學方法是影響教學質量提升的重要因素。很多教師在教學的過程中依舊采用傳統的“填鴨式”教學方法，其僅僅是采用對學生進行提問或者進行課后練習題的方式來強化教學內容的掌握。這樣也使得課堂教學成為了學生對于相關的會計知識掌握的唯一途徑。在實際的教學過程中，教師與學生不能夠進行有效的溝通，嚴重地忽略了學生的學習興趣。而且，很多高職院校的教師面臨著較大的教學任務和授課壓力，為此，其在授課的過程中，為了提高授課效率，而很少對教學模式和教學方法給予創新，并且從業教師多與實際會計工作脫節多年，自身知識系統更新也相對滯后，可提供的案例范圍有限，能夠采用的案例也相對比較簡單。
2完善和提升我國會計教育教學的研究策略
21革新傳統的教學理念
高職院校要想充分地保證教學的效果和教學的質量，那么首先應該對其相關的教學理念進行革新，應該充分地對會計的教學特點進行合理的分析。眾所周知，高職會計教育主要是為了使其能夠在畢業后的工作中能夠很快地適應工作環境，能夠有效地將實踐與理論進行有效的結合，針對企業的崗位需求培養出具有實踐操作能力的專業技術型人才。而不能夠將會計教育的教學流于形式，浮于表面，僅僅在理論和概念上，對其進行培養。最后，我們還應該意識到，高職會計教學的教學應該能夠跟上時代和社會的發展步伐，加強對教學理念的現代化建設，從而積極地引導學生在教學中自主創新。[2]
22加強對高職會計課程的合理設置
我們在高職會計專業的教學過程中，高職院校能夠首先做好充分的市場調研工作，能夠充分地掌握社會的需求，將其作為課程設置的主要基礎，然后在此基礎上，再對其課程進行科學和合理化的設置。高職院校在針對課程設置的過程中，應該參考社會企事業單位對于會計的實際工作需要的知識技能要求，并且有針對性地對課程進行合理的調整和優化。除此之外，高職會計專業的課程設置也要能夠添加一些人文素質的教育和培養，從而實現學生的專業能力和綜合素質的全方位培養。
23對傳統的教育方法給予創新
在實際的教學過程中，高職院校應該對傳統的教學方式給予突破，避免“滿堂灌”教學和“填鴨式”教學，我們可以結合教育的發展情況，將一些新的教學法引入和應用，例如：案例教學法、項目教學法、實訓教學法等。通過這樣的方法，教師能夠更好地在教學過程中，幫助學生們將實踐與理論進行更為有效的結合，在一定程度上，有效地引導學生進行進一步的學習和思考。而且，在這樣的案例教學過程中，我們還能夠便于提出一些有技術性的問題，更能夠幫助學生對相關的問題規律進行總結，使學生更好地掌握相應的技能。通過項目教學法的應用，教師能夠讓學生在實際的模擬操作中，更好地完善教學任務，使學生對整個工作的操作流程有一個更為全面的掌握，有效地鍛煉了學生的實踐能力，提高了教學質量。
24加強實訓教學
首先，應該合理地安排實訓任務。在實際的教學過程中，各個專業的教學內容和教學時長都會有一定的限制，為了有效地強化實訓教學的作用，需要對實訓教學的任務進行合理的安排，可以在每學期的期末安排一些基礎會計的實訓課，循序漸進，為學生對相關知識的掌握提供便利的條件。其次，還要針對這種實訓教學，建立完善的考核制度，因為在實際的教學中，很多實訓教學僅僅是流于形式，教學質量偏低，這樣不僅影響教學進度，還浪費了教學資源。再次，還要加強對相應的實訓設備和教材的完善和優化，保證實訓教材的科學性和有效性。還可以應用一些先進的設備來對相關的工作環境進行方針，完善軟硬件設施，提高學生的實踐能力。最后，有條件的高職院校，還可以通過校企合作的方式，來幫助學生贏得有效的實習機會。
25加強對師資隊伍的建設力度
我們要想保證高職會計教育教學的質量和效果，首先，我們就應該充分地加強對高職院校師資隊伍的建設力度。相關的教師一定要具備一定的實踐經驗，能夠充分地做到將實踐與理論進行有效的結合。與此同時，學校還應該定期地對相關的會計專業的教師進行培訓，加大對教師內外實務工作和科研工作的重視力度。
26加強對各種先進設備的應用，提高學生的學習興趣
在實際的高職會計教育教學的過程中，教師還應該靈活地應用一些多媒體設備，通過這些豐富的圖片、視頻以及音樂形式，將相關的教學內容給予有效的展現，豐富教學內容和教學方法，提高學生的學習興趣，進而完善教學效果。在教學的過程中，教師還要加強與學生之間的互助交流。
3結論
綜上所述，我國的高職會計教學是教育的重要組成部分，其教學質量和教學成果的提升對于學生的綜合素質和專業能力的提升具有重要的意義和作用。為此，相關的人員在實際的研究和踐行過程中，應該加強對教學過程中各個環節的優化和完善，從而使其能夠更好地適應社會現代化的建設進程，促進我國會計教育事業更好更快地發展。
參考文獻：
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我國高職經濟管理論文范文第2篇
摘 要： 從教育層面來看，“人文精神”是以提升學生就業技能水平，注重培養學生獨立人格，尊重學生個性發展的一種“以人為本”理念。高職聲樂教育中，“人文精神”在培養學生個體發展、藝術思維觀念及文化素質上，具有重要的意義和作用。本文通過分析“人文精神”與高職聲樂教育的關系，探討高職聲樂教育中“人文精神”的重要意義和作用，以期促進高職聲樂教育的發展。
關鍵詞： 高職聲樂教育 人文精神 重要意義 作用
進入21世紀以來，在對人才的需求上，社會各階層更加注重人才本身實用能力的掌握程度。而目前，大多數高職院校在聲樂教育方面，依然堅持落后、傳統的教學模式。這種傳統的教學模式凸顯了眾多教育癥結和弊端，已經不能滿足快速發展的時代要求，教育質量乏善可陳，造成“千人一面、千人一聲”的狀況。聲樂是一門融合技能和藝術的特殊課程，聲樂教育離不開對學生本身“人文精神”的培養，如何發掘學生的藝術思維觀念，如何提升學生個體能力，如何提高學生個體文化素質程度，是高職院校聲樂教育中亟待解決的問題。
一、“人文精神”與高職聲樂教育的關系
聲樂藝術最終價值和意義的指向就是人文，傳承和教育者要具有明確技術與人文的關系。藝術缺乏了人文精神這一孕育它的土壤，就失去了人文精神藝術，只剩下干癟的形式，就是沒有意義的聲像和沒有生命的情感技術技法，就不能打動任何人。柏拉圖曾說“人是衡量一切的尺度”?！叭宋木瘛笔且匀藶楸九袛嘁磺袃r值的思想，關注人的自我實現價值”?，F代意義上的“人文精神”強調的是人文文化、內心關懷及自我實現，主張的是民族自尊、自決、自持。而對于高職聲樂教育來說，“人文精神”主要體現在思維方式、觀點、價值觀等意識層面上。同時還具有實在性，體現在文化基礎素質等實在的知識體系的學習和補充等層面上，并且對于聲樂教育過程來說，“人文精神”具有至關重要的意義，“人文精神”的教育概念具有變革意義。但是近些年來，在聲樂教育領域中，這種人文精神形成了聲樂教育中集體無意識之積習，聲樂教育就像一個復制品工廠，一千個人進去，出來時都是一個聲音。在聲樂教育中，一個人本身的聲樂特征不見了，每個人都被打上了相同的評判標準和技術量化標準。高職院校的聲樂教育質量更是乏善可陳，不僅影響我國聲樂藝術的發展，還影響聲樂人才的個體發展和就業。在我們的聲樂教育中，學生個性和對音樂靈性的個人感悟，被以“不科學”為由輕易打壓，純粹聲音層面的感官聽覺效果，被無意識地當做衡量學生歌唱能力和水平的核心標準，最終造成人文精神與技術本末倒置，教育中技術壓倒人文精神，使聲樂藝術教育長期暗淡萎靡[1]。
二、高職聲樂教育中“人文精神”的重要意義
從古代開始，我國已經認識到人聲的特殊性，具有“歌者在上，鮑竹在下，貴人聲也”、“絲不如竹，竹不如肉”的音樂觀點，人聲是表現人情、人性最自然、有利的聲音。在聲樂教育中，什么樣的聲音是有價值的？什么樣的聲音具有生命力？是聲樂教師在教學實踐中要思考的問題。如果在教學實踐中，聲樂教師只是一味認定并強調“科學方法”，在技術的標桿下，聲樂藝術就失去了藝術的內涵。那么，在高職聲樂教育中，“人文精神”具有哪些重要意義呢？
首先，在高職聲樂教育中，情商教育是“人文精神”的一個重要表現，是培養情商的重要保證。在高職聲樂教學中，“人文精神”更多地側重于鼓勵和激發學生的情商能力。對同一首音樂作品的演繹，不同學生會展現出不用的處理方式和狀態，但是情感的表現卻是唯一的。在人類情感上，音樂藝術的魅力是一種獨特的理解和欣賞的情感共鳴。聲樂藝術通過歌者對聲樂作品的個人情感感悟、旋律、節奏等不同因素的綜合表現，以聲音為媒介，傳遞給聽眾。而在一定程度上，人類的情商能力表現出了聲樂本身的“藝術性”。因此，在這個過程中，為了使聲樂藝術具有生命力，支撐聲樂藝術的價值核心就是歌者的個人情商基礎。目前，高職聲樂教學中，教師主要以“歌唱”為主。長期下去，這樣的教學方式由于缺少“情感”的生命力，降低學生對音樂藝術的感悟能力。因此，只有以“學生”為中心，培養學生的“人文精神”，教會學生深入領會作品本身的情商定義和藝術價值，通過情感的表達，嫻熟掌握作品的情感，才能提升自身的藝術觀。
其次，龔琳娜曾說：“我希望我的歌曲不只是簡單地停留在表面，而能給人帶來生命力?！备呗毬晿方逃?，聲樂演唱技能是最基本的任務。聲樂是技能和藝術的綜合體，聲樂人才的就業根本是聲樂演唱技巧和方法的掌握程度，是學生的專業技能。目前，高職院校的音樂教學中，不管是民族、通俗還是美聲唱法，結合我國民歌、戲曲等彈唱方式特點，借鑒歐洲“美聲唱法”的氣息、發聲和訓練方式，雖然技能教育的方法和理念具有科學性，但是在教學過程中，針對所有學生使用同一套教學方法，課堂內容單調、古板，普遍忽視學生的個性，忽視學生音色、音質等生理條件的不同，使學生對于聲樂技能學習“誤入歧途”，導致學生產生厭倦的情緒，降低學生學習積極性。而“人文精神”聲樂教學理念側重于體現“個體”價值的所在，具有“針對性”。因此，高職院校通過行之有效的聲樂學習過程，讓學生認識到自身的“個性”價值，要以“學生體質”為基礎，加強對“個性”的認識，針對技能訓練和教學，強化“人文精神”觀念，認可教師，使學生找到自己的學習方向和目標。
另外，聲樂藝術的生命力在于發展。目前，傳統聲樂教育人才培養過程中，高職院校還存在著“應試教育”的弊端，缺乏靈活及發散性的方式，導致學生專業技能學習缺乏實用性，學生視野狹隘。單純從高職聲樂教育層面來看，傳統聲樂教學過程只是單純的“學唱”和“教唱”過程，創新能力沒有體現在教師教育觀念和學生的“能動性”上，學生對原有聲樂作品沒有實用能力的訓練和驗證，創新能力的教學沒有擴展到創作、改編的層面上，個人綜合音樂能力需要提升。而“人文精神”的主要目標是使聲樂人才具備創新能力，主要體現為實質性的綜合文化素質。因此，在傳統聲樂教學過程中，融合“人文精神”具有非常重要的意義，能夠加強對聲樂作品本身的指導性解讀，增強教師對音樂文化的指點，提升學生自主學習的積極性[2]。
三、高職聲樂教學中“人文精神”的作用
1.使高職聲樂課堂衍生出一種“指導性”學習。
在高職聲樂教育中，“人文精神”價值的重要依托是教師。新時期對聲樂人才的要求不僅具備扎實的綜合文化素質和創新創作能力，還要擁有高超的演唱技術。因此，高職聲樂教育要對學生的藝術觀進行熏陶，通過對作品解讀、文化介紹等綜合教授和指導。而“人文精神”融合音樂、文學、表演等復雜知識，能夠把聲樂課堂衍生出一種“指導性”學習。如在作品處理的方式上，“探討”能夠激發學生的自身能力，而“示范”只是一種間接灌輸的教學方式。在對音樂文化、文學文本等內容的解讀上，通過教師的“指導”，能夠直接或間接地提升學生自身的綜合文化素質，增強學生自身的音樂素養，從而增強聲樂課程的學習效果。
2.使聲樂課堂重視“個性塑造”，改變聲樂課堂教學模式。
在高職聲樂教育中，某些聲樂教師的授課態度不夠端正。由于學生多教師少的緣故，聲樂教學缺乏針對性，忽略學生差異化現狀的事實，聲樂課堂主要由“練聲和唱歌”組成，忽視聲樂演唱技巧、情感處理等重要內容，導致學生學習效果不佳，教學質量不高等問題。而改變教師的教學模式，重視學生的“個性塑造”，培養學生獨立的藝術特色和個性，是高?！叭宋木瘛钡囊环N直觀性體現。如通過學生的課堂表演和個人探討，在保證科學發聲、氣息等技術訓練的同時，針對學生的音區歸屬、音色等風格，制訂一套適合學生的教學計劃。并且根據學生未來的職業規劃，給予學生職業規劃上的修正和指導，結合未來中小學音樂課堂分教學的實際，制定教學內容，針對學生的“個性”“量體裁衣”，增強教學效果。
3.開掘學生的能動性，使學生大膽創新、表現。
聲樂是一門表演藝術，而“人文精神”在高職院校聲樂教育中，能夠開掘學生的能動性，使學生大膽創新、表現。受高職院校教師主導制的影響，學生沒有足夠的獨立發展空間，在唱法、選曲、風格演繹等內容上，不能足夠獨立。而“人文精神”以學生為主導，能有效提升學生的能動性，通過教師把關的聲樂課堂，教師在發聲、氣息、處理等方面進行指導，并且以比賽和演唱會等形式，提高學生的學習興趣，鼓勵和提供學生大膽表現的機會，鼓勵和提升學生自信心，從而使學生在改編、原創等方面進行嘗試，增強聲樂課堂的教學效果，促進高職聲樂教育的發展[3]。
參考文獻：
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我國高職經濟管理論文范文第3篇
【摘要】英語翻譯作為高職院校的重要教學內容，助力高質量英語翻譯人才的良好培養。而實習式實踐教學理念的提出，為英語翻譯實習式實踐教學體系的構建與實踐提供了契機，促進高職院校英語翻譯教學模式、方式革新，構建高職院校英語翻譯教學實踐的良好模式，提升高職院校英語翻譯人才的培養質量。本文立足于高職院校英語翻譯教學的實踐現狀，論述高職院校英語翻譯實習式實踐教學體系的構建方式，并提出高職院校英語翻譯實習式實踐教學體系的構建對策。
【關鍵詞】實習式;英語翻譯;高職院校;教學體系;實踐教學
【作者簡介】郝玲玲（1980.11-），女，漢族，河北秦皇島人，河北建材職業技術學院，講師，研究生，研究方向：英語教育、職業技術教育。
隨著我國的國際合作、交流日益頻繁，發展對英語翻譯人才的需求日益增多。英語翻譯人才不僅應具有英語翻譯理論知識與技能要素，更應具有翻譯素養、翻譯品質，做到以專業化翻譯技能為基礎，職業化翻譯素養為保障，為企業發展服務，提升企業核心競爭力，促進我國企業國際化發展進程。在此背景下，高職院校的英語翻譯教學凸顯自身不足問題，使國際化翻譯人才培養力度不足。因此，在新時代視域下，高職院校應立足于英語翻譯教學，推進自身教育管理、人才培養方式的革新，以校企合作平臺為基點，構建英語翻譯實習式實踐教學體系，助力于英語翻譯國際型、創新型人才的良好培養，彰顯高職院校英語翻譯教學實踐的價值。
一、 高職院校英語翻譯教學實踐現狀
1. 實習式實踐教學認知不足。高職院校在英語翻譯教學實踐過程中，構建英語翻譯實習式實踐教學體系，成為高職院校英語翻譯教學革新的有力支撐，為高職院校英語翻譯教學、人才培養方式指明方向，促進高職院校教育教學質量的提升。但在當前高職院校英語翻譯教學踐行實習式實踐教學的過程中，由于部分教育工作者受到傳統教育理念的影響，其對英語翻譯實習式實踐教學實施力度缺乏，不僅影響到英語翻譯實習式實踐教學體系的構建，也使高職院校英語翻譯教學實施力度不強。究其原因，是部分高職院校教師對英語翻譯實習式實踐教學認知不足，從而使影響到英語翻譯實習式實踐教學有效地開展。同時，部分教師未具備“雙師型”教學能力，也影響到英語翻譯實習式實踐教學體系的構建與實施。
2.英語翻譯素材單一。在高職院校的英語翻譯教學實踐中，構建英語翻譯實習式實踐教學體系，英語素材是重要的教育內容，助力英語翻譯人才的進一步培養。但從當前高職院校英語翻譯教學現狀來看，英語翻譯素材單一問題的存在，不僅影響到高職院校英語翻譯教學的實踐，也不利于英語翻譯實習式實踐教學體系的良好構建。例如：高職院校英語翻譯教學中，教師所選取的素材，大都偏向文學類，這些素材信息過于老套，與市場銜接度不足，不利于高職英語翻譯國際化人才的培養。同時，部分教師在英語翻譯教學實踐中，素材的選取、講解與知識的傳遞，大都立足于書本教材，缺乏社會性、市場性、國際性信息的融入，影響到學生綜合能力的提升，更不利學生未來就業發展趨勢。
二、 高職院校英語翻譯實習式實踐教學體系的構建方式
1. 明確人才培養目標。高職院校在構建與實踐英語翻譯實習式實踐教學體系時，明確英語翻譯人才培養目標是關鍵，也是重點。在英語翻譯實習式實踐教學體系的構建中，目標的明確對整個英語翻譯教學體系的良好實施起到助推作用。因此，在高職院校英語翻譯人才培養模式中，以實習式實踐教學為基礎，立足于英語翻譯教學實施實際，設定相關的教學目標，引領學生在英語翻譯教學實踐中達到教學目的，提升高職院校人才培養質量。在英語翻譯教學目標明確過程中，首先，根據英語翻譯實習式實踐教學體系的構建，明確知識教學目標，重視學生英語翻譯知識信息的全面性獲取，并幫助學生構建英語知識體系;其次以實習式實踐教學為導向，構建專業技能目標，包含英語翻譯技巧、技能、自主學習等目標，促進學生綜合能力的提升;最后，以英語翻譯實習式實踐教學為導向，促進學生英語翻譯素養的培養，包括創新能力、解決問題能力、合作能力等，以此提升高職院校英語翻譯教育教學的實施質量。
2. 遵循實習式實踐教學原則。高職院校在構建英語翻譯實習式實踐教學體系過程中，英語翻譯實習式實踐教學的實踐應遵循一定的原則，以此推進英語翻譯實習式實踐教學體系在高職院更好地實施。首先，高職院校英語翻譯教學在踐行實習式實踐教學中，需要遵從本土化原則，使學生對本土文化有所理解、認知基礎上，合理地運用、輸出英語語言信息，以此不斷地提升學生的英語翻譯能力。例如：在英語翻譯教學中，教師不僅重視英美文化、英美語言的講解，也融入本土信息，促進文化比較，增強學生對本土文化的掌握，以此培養學生的跨文化交際能力。其次，高職院校英語翻譯教學在踐行實習式實踐教學中，需遵從多元化原則，即要求英語翻譯教學目標多元、英語翻譯教學方法運用多元、英語教學評價方式實施多元、英語教學內容選取多元，以此構建英語翻譯實習式實踐教學體系，提升高職院校英語翻譯教學目標，并推進英語翻譯實習式實施教學體系實踐到高職院校教育層面，提升高職院校英語翻譯人才培養質量。最后，高職院校英語翻譯教學在踐行實習式實踐教學中，需遵從發展性原則。立足于學生發展需要，根據學生英語語言、英語翻譯技能實際情況，為學生打造實習式實踐教學體系，使學生融入其中，促進學生全面發展。
3. 理論與實踐、實習有機融合。對學生翻譯能力的培養，需要在學生聽說讀寫能力基礎上進行。因此，在高職院校構建英語翻譯實習式實踐教學過程中，需要推進理論與實踐、實訓、實習等教學環節的融合，構建一體化的英語翻譯教學體系，從而促進學生聽說讀寫譯的全面提升，推進英語翻譯實習式實施教學在高職院校教育中實踐。以往的高職院校英語翻譯教學，重視理論教學的實施，忽視學生實踐能力的培養，影響到學生綜合性發展。而從人才培養層面來看，需要重視學生綜合性發展，使學生不僅具有豐厚的翻譯理論知識，也具有翻譯實踐能力、翻譯素養，以此更好地成為社會發展所需的優秀人才。因此，在構建高職院校英語翻譯實習式實踐教學體系時，應推進英語翻譯理論、實踐、實習融合，以系統性的英語翻譯教學為基點，為學生綜合能力、素養的培養奠定基礎。學生通過在系統性的英語翻譯教學中學習，能夠獲取針對性的翻譯信息，并更好地融入實習式實踐教學，培養學生的英語核心素養。
4. 開展多元化社會實踐活動。在高職院校構建英語翻譯實習式實踐教學體系過程中，應開展多元化的社會實踐活動，通過實踐活動的開展，推進實習式實踐教學的良好實施，進而增強學生的翻譯實踐能力。首先，高職院校應主動與社會企業合作，為學生安排實習、外出的機會，使學生在此過程中學習到相關的專業化、職業化信息，包含專業化口語交際、翻譯技能以及社交能力，使學生獲取經驗，為今后的實際工作奠定基礎。其次，在英語翻譯教學中，提倡教師教學方式、教學手段新穎性，多立足于社會發展形式，將市場發展信息融入翻譯教學中，引領學生翻譯針對性強的文本，提升學生的翻譯能力以及翻譯服務能力。最后，在社會平臺中，多開展英語翻譯活動，需要翻譯精英融入其中，使學生從中獲取良好的翻譯技能，進而不斷提升學生的英語翻譯能力及翻譯素養。
5. 創新實習式實踐教學考核方式。在高職院校的英語翻譯實習式實踐教學體系的構建過程中，應創新實習式實踐教學考核方式，以針對性、精準性的實習式實踐教學考核方法給予學生評價，使學生借助評價信息，更好地學習英語翻譯知識信息。首先，實習式實踐教學的考核方式，不僅要立足于學生翻譯的成果，也關注學生英語翻譯過程中如何推進英語翻譯過程與成果的融合，從中獲取學生翻譯信息，通過學生具體翻譯信息的分析、思考，給予學生針對性的考核結果，使學生知曉自身翻譯技能、翻譯素養的高低，從而進行針對性的翻譯學習，不斷提升學生核心能力。其次，實習式實踐教學考核方式的實施，不僅考核學生在校翻譯學習成效，也立足于企業、社會平臺， 獲取學生實訓、實踐的翻譯信息，綜合考量學生，給予學生全面性考核，進而凸顯高職院校構建英語翻譯實習式實踐教學體系的價值。
三、 高職院校英語翻譯實習式實踐教學體系的構建對策
1. 重視實習式實踐教學實施。在高職院校英語翻譯教學中，應重視實習式實踐教學的實施，以實習式實踐教學為基礎，構建英語翻譯實習式實踐教學體系，進而提升高職院校英語翻譯教學的實施水平。因此，在高職院校教育實施中，應提升教師與學生的認知度，使師生認識到實習式實踐教學的實施價值，積極主動融入其中，以此不斷提升教師教學能力和學生翻譯綜合能力。同時，教師在高職院校翻譯教學中，根據實習式實踐教學實施模式，教師設計良好的翻譯教學活動，為學生融入實習式實踐教學奠定基礎。此外，學生在實習式實踐教學中，不斷提升自身自主學習能力，進而為學生今后的就業奠定基礎。
2. 加強校企合作。在高職院校英語翻譯教學中，英語翻譯實習式實踐教學體系的構建，應依托校企合作平臺，促進學校與企業、社會平臺的良好合作，在此基礎上，推進英語翻譯實習式實踐教學的實施。首先，高職院校在以往校企合作基礎上，構建校企合作長效機制，根據雙方教育、發展的訴求，重新制訂校企合作方案，明確學校、企業在其中的責任，發揮學校與企業共同教育、育人成效，助力對學生的培養，不斷提升學生的英語翻譯能力。其次，在校企合作視域下，學校教師應立足于英語翻譯教學，根據英語翻譯教學不足的問題，推進翻譯教學與實習式實踐教學融合，提升翻譯教學質量。例如：針對英語翻譯教學單一問題，教師應創新英語翻譯教學方式;針對英語翻譯內容固化問題，融入國際化、市場化的翻譯信息，推進書本翻譯信息與企業翻譯信息融合，使英語翻譯信息更加新穎性、時效性，滿足學生對英語翻譯的學習訴求。
3. 提升教師教學能力。在高職院校構建英語翻譯實習式實踐教學體系過程中，教師自身具有超高的教育能力是關鍵。高職院校英語翻譯實習式實踐教學體系的實施，對教師教育教學能力提出新的要求，需要教師具有“雙師型”能力，以此開展英語翻譯實習式實踐教學，促進學生發展。因此，教師應向“雙師型”教師方向發展，不斷提升自身教育教學能力，進而提升高職院校英語翻譯教學質量。
四、結語
高職院校英語翻譯實習式實踐教學，應立足于當前高職院校英語翻譯教學、人才培養不足問題，以新的英語翻譯教育理念，優化高職院校英語翻譯模式、方式，發揮英語翻譯教育成效，并立足于校企合作平臺，促進英語翻譯實習式實踐教學體系的構建，提升高職院校人才培養、教育教學實施質量。因此，在高職院校教育實施中，以英語翻譯新型人才培養為導向，促進英語翻譯實習式實踐教學體系的有效性實施，促進國際型、創新型、應用型英語翻譯專業人才的培養，進而彰顯高職院校人才培養的價值性，促進學生未來良好的就業與發展。
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我國高職經濟管理論文范文第4篇
摘 要：文章首先說明情感定義，然后闡釋積極情感在學習中的重要性，之后分析依據無錫工藝職業技術學院學生的學習情況進行分析高職生英語學習情感現狀，最后依據心理學的情感理論構建高職生英語學習積極情感因素的培養策略。
關鍵詞：高職生；英語學習；積極情感
英語學習是學習者認知因素和情感因素共同作用的內化過程，情感因素起著重要的作用。在高職英語教學中要注重培養高職的積極情感因素，尊重學生的人格，排除他們的心理障礙，增強對授課教師的信任感，營造民主的課堂氣氛，可為其英語學習提供持久動力，進而提高英語教學的質量。
一、情感定義及意義
情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是反映著客觀事物與人的需要之間的關系。情感包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和效果的重要因素。[1]情感對學習者有積極的動力作用或消極的阻力影響。積極的情感能夠促進學習者的學習，強化學習動機，緩解焦慮感，建立學習者的自信心，而消極的情感則會阻礙習得的過程。
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，英語作為高職院校的提高人文素質的基礎必修課。在英語教學中，積極情感是提高學生的英語學習和全面發展的重要因素。心理學研究表明，情感因素在學生學習過程發揮著極大作用。良好的情感能積極調動學生的學習潛力，并在學習過程中起到潤滑作用，與智力因素共同推動英語學習的良性發展。另一方面，情感可以促進建立相互尊重、信任、穩定和諧的師生關系，創建融洽的教學氛圍。因此，高職院校英語教學不僅要注重學生語言技能的培養，更要注重學生積極情感的培養，這對提高高職英語教學效果和促進高職生的可持續發展有著重要意義。
二、高職生英語學習情感現狀
筆者對無錫工藝職業技術學院的2015級大一學生進行問卷調查。發放問卷總共120份，收回116份，旨在通過這次調查了解高職生英語學習的情感因素和情感策略。調查結果如下：
1. 英語學習動力和興趣不足。52.3%的高職生對英語學習缺乏興趣；有49.3%的高職生對英語學習缺乏動力； 90.1%的高職生學習英語是出于“考試”，“拿學分”、“拿獎學金”等。2. 自信心不足和英語學習焦慮程度不當。有67%的學生明顯缺乏自信心，76.3%的學生在英語學習中產生焦慮感和壓抑感。3. 學習態度不良。54.3%的學生面對英語學習問題選擇回避，78%的學生缺乏堅持學習英語的毅力。在學習過程中，不能堅持始終，上課自控力差，習慣玩手機或者睡覺，意志力薄弱，對于英語學習缺乏探索進取精神。調查結果顯示高職學生英語學習的情感因素呈現出消極狀態，缺乏積極情感的滋潤。因此，在高職英語教學中高職教師要滲透積極情感的教育，幫助高職學生以積極樂觀的心態參與英語學習，以激發學生的學習動力和創造力，從而提高高職英語教學的有效性。
三、高職生英語學習積極情感的培養策略
（一）激發高職生學習英語動機
學習動機是高職生學習的動力，能推動學習并對學習者起導向作用。正確的學習動機會增強高職生學習英語的積極性和主動性，有助于培養高職生良好的學習態度，提高英語學習的有效性。目前高職生學習英語是為了應付期末考試、通過B級等級考試、拿獎學金等。他們學習英語的動機比較淺表化。高職教師要向高職生傳遞更深層次的學習動機和信息：學習英語不僅僅通過大學英語考試，拿到學分等，教師要讓許多高職生認識到英語學習與未來工作的相關性和重要性。如藝術設計專業，如果有更廣泛的發展，與英文資料和國外人交流必不可免。更重要的是，英語作為世界使用最為廣泛的語言，是人類文化知識財富的重要組成部分，掌握英語不僅為高職生未來工作和發展做好準備，而且英語能為高職生的人生打開新的窗戶，使高職開拓眼界，更多了解不同的世界。
（二）培養高職生學習英語的信心
高職教師要培養高職生學習英語的自信心。高職生只有帶著自信學習英語才能取得理想的學習效果。然而通過調查，許多高職生對于英語學習失去信心。有的從小學或者初中學習英語時已經放棄對英語的持久學習。英語學習對于他們來說不過是痛苦的折磨。所以高職教師要培養學生勇于挑戰、不甘言敗的精神，要善于利用名人典故、成功范例幫助學生克服畏難情緒，幫助高職生樹立學習英語的信心。在英語教學過程中，教師用寬容和耐心來指導高職生所犯的錯誤，鼓勵英語學習有困難的學生，對于他們的進步及時給予表揚，幫助他們逐漸增加成功的學習英語的體驗，從而在每一次的進步和體驗中增強學習的自信心。如對高職生的每次成功學習任務記入學生的檔案，并給予積極的評價，并在學習過程與他們及時進行溝通交流，這樣學習過程有利于高職生積極主動投入英語學習。
（三）采取多樣化教學手段，激發高職生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納指出，學習者對所學材料產生興趣是對學習最好的激勵。當一個人對某事產生了某種興趣，就會對其表現出積極肯定的情緒。興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的心理傾向。[2]因此高職教師要采取多樣化的教學手段，以激發高職生學習英語的興趣。高職教師在教學中要創設“問題情景”，使學生進入一種親切熟悉的課堂環境，逐漸引導學生進入英語學習。如在講解The Precious Legacy時，引導學生談論對legacy的想法，將課文題目與實際生活相結合，拉近與學生的距離，接著再根據文章的中心內容進行分析， 以便激發學生的興趣進入英語課文的分析學習。高職教師還可通過角色扮演、演講、辯論、小組競賽、錄音等多種形式，根據高職生的個異性和特點，利用多元智能來發展高職生的個性，激發高職生的各種智能，鼓勵高職生之間合作和探究式學習，以調動高職生學習英語的興趣，從而積極主動參與英語課堂中。
（四）引導高職生正確的歸因，降低學習英語的焦慮
心理學中的歸因是指人們對自己或他人行為或狀態所做出的解釋， 即解釋導致這些行為發生或狀態存在的原因。[3]對于英語學習的正確歸因有利于高職生積極正確地看待英語學習，積極面對英語學習中的困難，重拾學習英語的信心，以利于高職英語后續學習的發展。因此高職教師要引導高職生對英語學習正確歸因，特別要關心英語后進的高職生， 幫助他們分析在英語學習存在的困難和原因，形成正確的英語學習歸因，使他們正確的認識自身學習的優缺點，走出過于自我否定的泥潭，使他們認識到：以前英語學習失敗是由于自身欠缺努力或者使用錯誤的學習方法和策略，并使他們相信只要努力和改變學習方法都能逐步學好英語。另一方面，高職教師要降低高職生在英語學習過程的焦慮感。學習過程中的焦慮會使高職生產生退縮害怕心理。教師要積極對他們的學習表現及時給予肯定評價，鼓勵他們克服困難，幫助他們降低學習焦慮，減少焦慮造成的心理壓抑和克制。
（五）寓情感于課堂， 營造民主氛圍
情感是人對世界各物的態度和反應。情感對個人的心理和行為都有較大影響。情感也是影響高職生英語學習的重要方面。因此， 在英語教學中高職教師還應該重視情感教育，以自身的情感去點燃學生對學習英語的熱情。高職教師和藹積極的態度以及開朗上進的性格都會對高職生積極學習產生一種無形的號召力。在英語教學中，教師應重視通過多種方式與高職生的情感交流，如面對面談心、微信、QQ等，塑造民主的課堂氣氛，注重教與學交流，建立一種和諧的師生關系，了解學生的情感、想法、態度和需要。在交流過程中，教師要尊重和理解高職生的想法，以真誠的態度對待他們，要重視他們的情感釋放與表達，縮短師生間心理距離，幫助他們克服學習中的消極情感因素，從而培養他們學習英語的積極心理情緒，以提高他們在高職英語學習中的主動性和積極性。
四、結束語
情感因素是影響高職生英語學習的重要因素。在高職英語教學中，教師要重視與高職生的情感輸入與輸出，激發他們的積極學習動機，培養他們學習英語的信心，采用多樣化的教學手段激發學習英語的興趣，幫助他們對于英語學習過程的困難進行正確歸因，并利用情感降低他們內心學習的焦慮感，與他們平等的交流溝通，從而真正提高高職英語教學的有效性。
參考文獻
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[3]趙玉娟.高職生英語學習的消極情感因素分析及其轉化[J].九江職業技術學院學報，2013（1）：49-51.
我國高職經濟管理論文范文第5篇
一、旅游管理專業群建設基本情況
隨著人們生活水平的提高, 我國的旅游業迎來了發展的熱潮。為了適應旅游業的發展, 我國眾多高等職業院校都紛紛設立旅游業、旅游管理等相關專業, 為旅游事業培養人才。而遼寧職業技術學院 (以下簡稱學院) 也于2005年開始招生, 在服務地方經濟、高職教育與產業服務相結合的政策引導下, 學院又設立了客運站務管理專業、涉外旅游專業等。在學院“十二五”發展規劃中, 為了提供更多的服務旅游業的人才, 新興的旅游管理專業也開始開設了課程, 形成了以此為核心, 以涉外旅游專業、客運站務管理專業為支撐點的培養人才體系, 積極承擔起為我國的旅游事業培養人才的重任。這幾個專業的性質不同, 培養人才方案不同, 因此開設的課程也不同。旅游管理專業旨在培養酒店方面的管理人才, 因此就把重點放到酒店、飲食相關的課程上;涉外旅游專業主要是培養精通和服務于旅行社、景區的人才, 也保留了酒店相關的課程;而客運站務管理專業的課程很廣泛, 既有地理、風俗、人文等課程, 又有與車、站交通類的課程。學院致力于把旅游管理專業作為重點學科進行建設, 在建設的過程中又促進了涉外旅游業和客運站務管理專業的發展。建設的內容主要包括師資隊伍建設、人才培養建設、校企聯合機制和實訓基地建設等等。我校的旅游管理專業依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》等相關文件精神, 在學院“十二五”規劃的指導下, 密切結合當前我省的經濟發展水平, 貫徹我院的金三角發展戰略, 實施人才培養規劃。在我院“厚德、崇學、精業”的精神指導下, 我院全體師生共同探索和創新新形勢下培養人才的新路徑, 使我院的旅游管理專業在高等職業院校中名列前茅。
二、旅游管理專業群建設經驗總結
(一) 增強市場適應性是旅游類專業群建設的出發點
高等職業院校旨在培養具備高技能的專業人才, 肩負著為區域經濟提供人才的重任。而人才是否能夠適應企業的需求, 關鍵在于專業設置是否合理, 專業的設置是否遵循著專業和產業結構相符合的規律。例如, 當下蓬勃發展的旅游業適應了我國經濟迅速發展, 人民生活水準提高的大背景, 它在人們物質生活基本得到滿足之后, 又豐富了人民的精神生活。為了使旅游業更好地滿足人民的需求, 旅游業不斷面向大眾化、生活化和休閑化, 因此新式旅游業應時而起, 它以趣味性濃厚、休閑型顯著、內涵豐富等特征贏得了人民大眾的喜愛。旅游業也朝著多樣化的方向發展, 在傳統的以自然風光、人文風光的旅游業基礎之上, 又新興了購物旅游、蜜月旅游等等。此外, 旅游的空間也日益向外延伸, 城市、鄉村、郊區的等都是重要的旅游空間。旅游業也日益滲透到第一、二、三產業之中, 與現代信息化、城鎮化和新型工業化、農業化密切結合, 使得旅游業向更廣闊的區域發展, 延長了其產業鏈。旅游業衍生的旅游產品越來越豐富, 滲透的行業越來越廣。因此, 對于旨在培養旅游業相關人才的旅游管理專業, 應該洞察市場的需求, 適應現代旅游業發展的趨勢, 對自己學院中的專業作出適當的調整, 形成具有特色的旅游專業群。傳統的專業和特色的專業群建設是不一樣的, 前者旨在對一個專業的建設, 而后者則是對某一個產業、行業線管的專業的建設, 形成自己的特色, 增強專業性和技術含量, 并且隨著這一產業或行業的發展隨時作出相應的專業調整。
(二) 建設好龍頭專業是旅游類專業群建設的關鍵
龍頭產業是指師資力量比較強、辦學經驗豐富、教學條件好、具有鮮明特色且辦學質量高、有前景的專業。龍頭產業不管是在培養人才還是在科研等方面都具有很大的優勢。龍頭專業在一個學校內就是學校的名牌, 關系著學校的特色定位和招生等, 它對于與此相關的專業來說, 又有著榜樣和示范的作用。龍頭專業在特色專業群建設中起著舉足輕重的作用, 它就像專業群建設的地基, 只有地基打得好才能在此基礎之上, 推動其他專業的發展。在龍頭產業的帶動作用下, 延長產業鏈, 擴大原有的專業基礎, 形成具有一定規模的特色專業群結構。例如, 在馬鞍山師范高等?？茖W校的專業建設上, 它首先確定了旅游管理專業為本校的特色龍頭專業, 并在此基礎上, 對其他專業進行擴建。因此, 經過幾十年的發展, 馬鞍山師范高等?？茖W校的旅游管理專業具備了辦學基礎良好、特色鮮明、教學設備完善、師資力量雄厚、人才培養模式健全的高職院校, 在其他院校之中更具有競爭力。此外, 旅游管理專業無論是在服務社會, 還是在培養人才、科學研究等方面都起到了帶動和榜樣的作用。例如, 涉外旅游業、酒店管理等相關專業就可以借助龍頭專業—旅游管理專業在培養人才、教學設計、科學研究等方面吸收經驗, 來完善自己, 形成與自己專業相關的特色專業群。
(三) 規劃教育實踐性是旅游類專業群建設的途徑
旅游類專業群建設的關鍵是建設好龍頭產業, 而龍頭產業的建設關鍵則是培養一批具有高水平的人才, 不斷完善高職院校旅游類專業的教育教學體系, 增強旅游類專業學生在教育教學體系建設中的實踐性科目是培養高水平人才的關鍵途徑, 近些年來遼寧職業技術學院的旅游管理專業一直是學校的特色專業, 具有鮮明的教學特色, 在社會實踐以及科學研究方面都到了榜樣作用, 歸根結底是高職院校的培養方式和培養體系鑄造了一批高水平、深層次的專業建設人才, 在教育教學的體系的不斷完善中, 除了加強龍頭產業的發展和師資團隊的建設方面, 馬鞍山師范高等?？茖W校在教學體系中不斷與社會發展相銜接, 增強學生的社會實踐和教學實踐能力, 將基礎理論建設與社會實踐緊密結合, 走一條特色化的人才培養之路, 從而造就了一批具有較強實踐性和科學思維性的高水平人才服務于社會發展, 結合當地的旅游特色企業和景點建設, 將教學實踐與教育實踐相結合, 一方面, 方便了學生對基礎理論的深度理解和實踐應用, 另一方面還加強了學生對于工作實踐的認知和理解, 進一步明確了學校的辦學特色和鮮明理念。作為最新發展起來的第三產業, 旅游服務業具有廣闊的發展前景和后勁, 與國家在旅游業方面的大力支持相結合, 遼寧職業技術學院在旅游專業群建設的發展方面應當以國家發展政策為支撐, 以當地特色旅游業為發展平臺, 以自身教育教學特色體系和辦學理念為出發點, 強化校企合作, 通過加強教育教學的實踐基礎和應用實踐來提高自身對高水平專業人才的教育和培育價值, 從而突出自身的辦學特色和綜合發展能力。
三、結語
高職旅游專業群因為其專業不同, 會形成不同的人才培養途徑, 以國家級旅游專業為中心, 深入研究旅游產業的發展之后, 建立起特點鮮明、實用性強的旅游專業群。通過學校和企業之間的相互合作, 建立一只完善的科研隊伍, 為學生和教師的實踐活動提供保障, 提高老師的教學能力和學生的實踐能力, 實現“虛擬學院”的機制建立, 實現旅游專業群的共同發展, 培養出適應社會需求的人才, 同時, 突出學校的辦學特色和鮮明辦學理念, 進一步優化教育教學和旅游專業的建設體系, 建設校企合作平臺, 加強實踐基礎的應用, 培養一批具有較強實踐性的高水平人才。
摘要：一個優秀的專業群教學團隊有很重要的作用, 它可以提升人才水平, 提高教學質量, 讓教學跟實踐結合的更加緊密, 對于行業的發展有著巨大的推動力。本文主要講述了在高職院校中, 專業群在旅游管理專業的建設情況, 為提高教學團隊的能力提出一些建議。
關鍵詞：專業群,教學團隊,能力建設,研究
參考文獻
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[2] 江蘇省教育廳, 江蘇省財政廳.關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知[Z].蘇教高〔2012〕16號.
我國高職經濟管理論文范文第6篇
1 傳統會計教學的弊端和不足
1.1 傳統會計教學忽視了會計基礎理論教育
在我國高職院校的會計教學中, 絕大多數的高職院校在設置學科課程時, 模仿一些以會計研究為主的一流大學, 設置了基礎會計, 中級財務會計, 高級財務會計, 成本會計, 管理會計, 審計, 財務管理, 電算化會計等專業課程。在這種課程體系下, 高等專業課程比重偏大, 對于職院學生, 容易出現基礎不扎實, 知識結構不合理, 知識面不寬等弊端。因而有必要調整會計學科課程體系, 平衡會計基礎課程專業課程的比重。
1.2 傳統會計教學是以教師為中心, 以教科書為依據
在這種教育方法下, 基本上可以說是教師一人在唱獨角戲, 學生很難參與到課堂學習中來, 老師為了使學生掌握某個知識點, 往往讓學生做大量的習題。這種教學費時又費力, 而且還增加學生的學習負擔, 嚴重的還有可能導致學生產生厭學情緒, 這樣忽視了學生在學習上的主動性, 不能全面啟發學生的思維, 不能激發學生的學習熱情, 難以培養出發展后勁足, 有開拓創新精神的會計人才。
2 如何改革傳統會計教學
2.1 調整會計教學的學科體系, 培養綜合性人才
世界上的事物是普遍聯系的, 要解決某一領域的問題, 往往需要將其他領域知識結合起來, 多層次, 多方位, 多視覺地分析問題, 找到解決問題人最佳方法和途徑。會計作為一種現代企業管理手段, 它不可避免地會綜合運用其他學科的知識。比如, 在理財學和現代管理會計方面, 已大量滲透了行為科學、管理科學、信息經濟學、數學等多方面知識。還有, 職業院校必須拓寬與專業知識相關的教學內容, 包括市場營銷、稅收、國際貿易、證券投資、商法、統計、金融等;應加強經濟信息技術類課程的學習, 內容應該覆蓋與專業工作及日常生活有關的高新技術內容;應重視人文科學, 自然科學方面基本素質的培養。同時教學內容要緊密跟隨社會經濟的發展, 不斷地創新教學內容, 使學生具備比較扎實的經濟學、管理學的基礎和比較廣泛的考察分析社會經濟現象的能力, 真正構建出定量分析與定性描述相結合的知識結構和能力, 以適應將來日趨復雜的會計工作的需要。
2.2 改革會計教學的手段和方法
2.2.1 對會計課中的某些理論問題, 可采用文章研討、小組討論等教學方法
由于會計理論知識具有很強的專業性, 單靠教師在講臺上講, 學生不參與進來是效果較差, 學生認為枯燥無味。那么為了使學生對會計感興趣, 我們教育工作者必須改革傳統的會計教學方法。在上一堂課結束時, 老師布置下一節課的問題, 要求學生課后通過閱讀教材、參考書、專業雜志等進行初步學習, 寫書面小論文, 然后在正式課堂里組成小組充分討論, 各小組選出代表發言 (甚至可能引發爭辯) , 最后由老師做總結評點。當然, 在評點時老師不能吝嗇褒獎與鼓勵。這種教學方法改變了傳統單一的以教師授課為中心的教學方法, 整個教學過程學生成為主角, 教師則由原來的“主演”變成現在的“導演”, 只負責具體設計、策劃教學內容和方法, 然后啟發和引導學生完成教學過程, 在學生有疑惑時幫助他們解釋、解決相關問題。
2.2.2 廣泛開展會計案例教學
高職院校會計教學既要注重理論教學環節, 更應注重實踐教學環節?，F行的教材少有案例, 這就要求教師自身在上課之前查找相關資料, 篩選案例。教師要努力提高自身專業素質, 只有這樣, 才能造出優秀的案例進行教學, 促使學生思考, 并將所學的各門理論知識融會貫通于會計與理財實際工作, 鞏固已學的知識, 提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。比如《財務會計學》中的財務會計報告這一節, 可以大量采用案例教學。選用一些上市公司的財務會計報告, 鼓勵學生討論, 發表自己的觀點, 并要求每個學生寫出分析報告。
2.2.3 可以大力開展校企合作
會計是一門很重視實踐經驗的學科。學生空有理論知識, 而沒有實踐經驗, 是很難適應企業的需要的, 開展校企合作是解決學生實踐不足的最好途徑。開展校企合作可分為兩部份, 即講進來和送出去。講進來是指高職院校要充分利用社會資源, 將合作企業的財務主管等一些具有豐富實踐經驗的財務人員, 請到學校來, 舉行一系列的會計知識講座與學生面對面的交流。送出去是指學校每年將學生送到企業基層去鍛煉, 去真正感受會計工作。由于學生長期待在學校里學習理論知識, 他們總感覺到其理論知識枯燥無味, 學到的知識不知如何在實踐中運用, 而把他們送出去, 既可以激發他們的學習熱情, 又可以檢驗他們所學的知識。通過基層鍛煉之后, 他們可以找出自己還有哪些不足, 哪些應該重點掌握。這樣一來, 教學工作可以達到事半功倍的效果。
2.3 重視對學生的會計職業道德教育
國家審計署2008年組織力量對1290家國有控股企業的資產負債損益情況進行審計發現, 雖然企業總體經濟效益明顯好轉, 但會計報表嚴重不真實的企業占68%, 有的虛盈實虧, 有的虛虧實盈, 有的企業把大量資金體外循環或私設小金庫, 各類違紀違規問題的金額高達1000多億元, 會計誠信讓人擔憂。
會計人員的職業道德缺失, 固然有監管不力和體制不完善之處, 但世界事物的發展都具有兩面性, 無論有多么完善的體制, 總有被鉆的空隙。因而在完善體制的同時, 加強對即將走上會計崗位的會計專業學生進行職業道德教育, 培養會計人員誠實守信, 不做假賬的觀念, 推廣企業的會計誠信文化。同時對學生要開展法律教育, 尤其是《會計法》和《刑法》, 要學生清楚偽造、變造、編制虛假會計資料的行為是違法的, 會計人員不誠信, 輕者會被吊銷會計從業資格證書、罰款, 重者會觸犯《刑法》, 將受到法律的制裁。因此只有從源頭抓起, 從學校課堂上抓起, 開展會計職業道德教育, 才能更好地防范會計做假行為的發生, 我國企事業單位, 乃至整個社會才能構建起有效的誠信體系。
摘要：本文通過分析傳統會計教學的弊端和不足, 探討改革傳統會計教學。特別是為社會培養會計應用人才的高職院校、應該放棄一些以研究為主的大學教育模式, 探索具有高職院校特色的會計教育模式, 培養出實用型、技能型、創新型會計人才。
關鍵詞：應用型人才,創新能力,案例教學,會計職業道德教育
參考文獻
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