我國學前兒童科學教育論文范文第1篇
[摘 要] 高職學前兒童藝術教育課程是學前教育專業的必修課程，是學生掌握執教能力的專業課程。要想有效保障教與學的效果，培養出創新型的優質幼教人才，在教育教學期間可以積極使用項目式教學手段。項目式教學能充分發揮出學生的主觀能動性，切實有效地提升高職學前兒童藝術教育教學質量。為了能夠更好地落實這一項工作，就基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育進行探索和研究。
[關 鍵 詞] 項目式教學;高職;學前兒童;藝術教育
在教育事業不斷蓬勃發展的環境下，幼教行業對高職學前教育畢業生專業實踐能力以及職業綜合素質要求也在不斷提升，高職學前教育專業教學活動在實施過程中，自然需要結合市場需求來進行教育教學創新。學前兒童藝術教育課程是學前教育專業的一門專業課程，也是有效訓練學生藝術教學創意實踐管理的一門實訓型課程，開設的目的就是為學生今后在幼兒園進行藝術教育教學做好準備。研究調查結果顯示，傳統教育教學活動在實施過程中培養出來的幼教人才無法滿足新時代對學前兒童藝術教育需求，所以如何創新教育教學手段，基于項目式教學開展有效的高職學前兒童藝術教育成為重要問題，而筆者也是對其進行了如下分析。
一、項目式教學相關概述
項目式教學理論存在已久，至今在職業教育體系之中也得到了較為廣泛的應用與實踐，其提倡的是實踐與探究式教學，是新課程改革不斷深入下的重要教學理論[1]。項目式教學主張在教學過程中強調教與學兩者之間的有效交互，所以項目式教學活動要求師生在良好的教學交互氛圍中思考與探究，并且將學習項目分解成為一個個小項目，結合不同的教學內容創編出不一樣的項目來，從而引導學生參與課題訓練。這樣學生就能在任務驅動中有效展開教學活動，使學生的執教能力在創造性情境中得到提升。在這一過程中，教師需要結合學生的特點、問題、興趣、需求以及建議等多方面實際情況來進行合理調整，以此制定出恰當的項目式教學計劃?？傊?，項目式教學活動在實施過程中更加注重以生為本，以能力為重，要求教師在教學過程中發揮出引導者的作用，而教學內容則需要變成一個個小項目來讓學生進行探索與分析，以此來有效促進學生對教學內容的把握與理解。學前兒童藝術教育作為高職學前教育課程之中的重要課程之一，其需要注重課程教學過程管理對學生綜合水平的提升，因此需要以學前教育專業學生整體素質提升作為整個教學組織管理實施的基礎，同時還需要加強藝術教育教學期間基礎理念與教學創意管理技能的深度交叉?；陧椖渴浇虒W的高職學前兒童藝術教育，需要以學前兒童藝術教育項目式教學任務作為教學目標，同時以教學過程作為基礎來合理編排教學項目，提倡系統性學習、項目式活動的深度結合。學生掌握了這種自主學習的有效手段，就能夠在一系列項目式教育教學活動中得到快速的提升與發展[2]。
二、基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育
（一）圍繞教學大綱提出項目任務
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，需要圍繞教學大綱人才培養目標來提出具體的項目任務，通過合理的項目任務編排來保證項目的合理性與科學性。在項目任務編排的過程中，教師一定要依據教學大綱，緊密聯系教材之中所對應的章節教學內容來合理分析教材內容，在項目之中將教學目的以及教學內容合理呈現出來，尤其是一些必要的理論知識更是需要通過生動多樣的形式呈現出來。在這一過程中，還需要結合學校培養目標、教學資源以及學生實際特點來提出具體的項目任務，同時要與學生共同討論，確保項目任務的可能性和可行性，最好是能夠與學生實際生活緊密相關，并且在教學目的上強調學生職業素養的提升。傳統教學的教材無法有效滿足教學項目設計與創新教學，所以基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育，最好結合項目教學學科知識體系來進行合理編寫，最好能夠為項目教學提供全面的教學內容，將理論化的教學內容轉化為可操作性、實踐性的教學知識，同時對理論滯后性以及教育實踐發展活動之中的關系進行合理的調整，這樣才能有效革新教學內容，讓其能夠更好地滿足現如今時代教育發展需求。例如，“學前兒童繪畫發展階段與特點”的教學過程中，教師可以提出“學前兒童繪畫教學活動的設計”這一項目任務，通過推進式的問題引發學生的深入思考：“你會解讀學前兒童的繪畫作品嗎？需要教師具備什么樣的知識和能力？你會設計學前兒童的繪畫教學活動嗎？怎樣為不同年齡階段的學前兒童設計繪畫教學活動？”掌握學前兒童繪畫發展階段與特點就是為了恰當、科學地設計繪畫教學活動，繪畫教學活動設計的前提就是必須了解不同年齡階段兒童繪畫的發展情況及其表現出來的獨特性。教師將兩者有機編排，又將其分解為一個一個的小目標、小項目，借助于這一個個的項目任務來引發學生思考，讓學生的整體學習積極性得以提升，這樣學生自然會主動參與到項目思考與實踐之中，為學生發展與提升奠定良好的保障[3]。在這一過程中，教師可以鼓勵學生親自查詢資料、推理分析、歸納提煉，由此來有效激發學生的學習內驅力，這樣才能稱之為有價值的學習。
（二）分小組合理制定項目計劃
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育教學活動在實施過程中，可以先讓學生按照項目內容以及目標來進行資料收集與整理，之后再在討論與研究之后制定出初步的子項目工作進程以及項目完成過程。項目式教學活動在分小組開展教育教學活動的時候，一定要先進行合理分組，在分組期間合理考慮小組成員相互之間的配合情況以及互補性，每組成員均可以在小組長的帶領之下來開展項目信息收集以及討論等，通過合作來制定出項目子任務完成方案，還需要將項目細化成為一個個的子項目，并且將各個子項目落實到每一位成員身上。在此期間，組員之間需要進行默契的配合以及幫助，通過合作與分析來促進學生一同進步與發展，而教師在這一過程中則需要發揮出自身引導者作用，無須過多干預學生的決策，以此來充分激發學生的素質潛能，讓學生的自主學習能力與合作能力在這一過程中得以提升?？傊?，項目式教學活動在實施過程中應該是多維的有效互動，師生、生生之間的有效交互是促進教學活動順利開展的關鍵，所以教師一定要加強指導和支持，讓學生在合作與交際中完成項目計劃的制定。
（三）合作互動完成項目任務
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，各個小組學生在明確自身子項目之后，還需要按照項目實施進程來高效地推進項目，合作互動來開展項目實踐，注重成員相互之間的互動與交流，組織項目實施過程中注重互助學習。在這一過程中，對學前兒童藝術教育活動設計實踐技能并不能單單依靠一門學科獨立完成，還需要意識到這一門課程與五大領域中健康、語言、社會、科學領域等教學之間的聯系，在教學過程中將一些科目之中有關教學內容相互交織、結合在一起，這樣才能更好地培養出綜合素質型技能人才，為其今后成為優質幼師打下基礎[4]。例如：“學前兒童繪畫教學活動的設計”這一項目任務實施中，引導學生將繪畫與語言領域有機融合，制作成圖畫書，請孩子們講講畫中的故事;也可以將繪畫與社會領域有機融合，啟發學生設計記錄生活趣事的環節，指導孩子們用畫筆來“寫”日記……
（四）成果展示，分析評價
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，還需要做好成果展示以及分析評價工作。在這一過程中，評價主要是對項目組織實施的全過程來進行評價，而且在評價期間不僅要關注學生的學習成果，同時還需要關注學生非智力因素等多方面的拓展，并且需要尊重每一位學生的認知水平以及個體差異，在教學過程中注重對學生個人潛能的挖掘，同時不斷提高學生的學習自信心，圍繞著學生創造性潛能的發展來進行教學評價。在評價的過程中不僅要做好自我評價，同時還需要關注他人評價，師生一同討論、總結項目實施過程中存在的問題，學生組織實施與解決問題的方式，然后再基于此來提出改善建議、指導學生提高分析與評價的深度和廣度，之后再及時提出改進意見。這樣才能有效解決問題，讓學生在合理的評價活動中真正學會創意教學管理，同時指導學生創意設計各個子項目的教學管理實施內容。值得注意的是，項目式教學要想發揮其最大的價值，必須在每一個學期都要安排學生到幼兒園見習或實習，用項目式教學成果來展開試教，讓學生把自己的學習成果在實踐中得以驗證。例如：把設計出來的繪畫教學活動方案應用到幼兒園各個年齡班去，提高組織與實施能力的同時，掌握不同年齡階段幼兒繪畫的發展特質。這樣，學生自然能夠在真正的幼兒園教學環節中有效訓練教學過程的組織管理能力，為他們今后成為合格幼師奠定良好的基礎。
（五）及時總結與反饋
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，除了上述幾點之外，教師還需要做好總結與反饋。具體而言，學生在完成一個小的項目方案之后，教師需要及時跟進，進行評價與分析，借助于這一環節來發現問題、改進方案。在互動的過程中，教師需要引導學生進行分享與交流，從而切實掌握學前兒童藝術課程教學項目實施期間必會的理論知識。此外，教師還需要及時整合各個小組成員所得經驗，以此來及時解決項目進程之中的一系列難題。因為這一門課程本身綜合性較強，所以項目式教學活動實施過程中教師還需要對所有的藝術教育教學活動進行合理的設計與組織，并且指導學生善于總結與歸納[5]。
三、結語
綜上所述，新課改要求教學活動在實施過程中注重理論與實踐的有效結合，教師在整個教學活動之中本就起著主導作用，高職教育教學活動在實施過程中若能讓學生主動探索項目式教學，自然能夠培養出更加符合社會發展需求的高素質幼兒教師。藝術教育相關課程本就是素質教育環境下所提出的一門實踐類課程，在開展學前兒童藝術教育活動的時候，一定要結合教學現狀來及時創新教學模式，堅持以開放的心態以及發展的理念來有效促進教育教學改革，這樣才能有效提升教育教學質量，培養出更加優質的幼教人才。
參考文獻：
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◎編輯 陳鮮艷
我國學前兒童科學教育論文范文第2篇
摘 要：為適應社會的發展，學前兒童英語教育越來越受到各界的關注，各個幼兒園或培訓機構紛紛開設了英語課程，但也出現了一些問題。對贛州市學前兒童英語教學現狀進行調查，針對出現的問題提出相應建議，旨在促進學前兒童英語教育健康發展。
關鍵詞：學前兒童；英語教育現狀；人才；研究
隨著經濟活動的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學習成為一個持續升溫的社會熱點問題，并呈現低齡化的發展趨勢。語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果表明，兒童天生就有一套語言習得機制。2歲～3歲是兒童語言學習的關鍵時期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強，積極性最高，詞匯量增加最快?；谶@樣的認識，各幼兒園紛紛開設了英語課，幼兒學英語的熱潮逐步升溫。隨著學前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現出來。本文著重分析贛州市學前兒童英語教學現狀，并針對問題提出解決策略。
一、部分教材編寫缺乏依據，教師選擇教材自主性強
據調查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關內容，因此編寫學前英語教材就失去了根據。由此緣故，市場上出現了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國家有關部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關內容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養，提高對教材的鑒別力，并根據所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統”為依據，選擇合適的教材。
二、師資來源復雜
師資是決定學前兒童英語教育成功的關鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關教育的決定性因素之一。在此次調查中發現，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業人員幼教化。有些英語專業的本、?？飘厴I生（贛州市多為?？粕┻M入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據幼兒生理和心理特點組織教學，需要經過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數較多，其中也有優秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現英語學習中的石化現象（fossilization），直接影響他們日后的英語學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業素養，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質量、快速度、大數量的要求培養相關老師。在保證質量的前提下，實現速度與數量的協調發展。
（1）以保證質量為前提?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質量、數量和速度三者并不矛盾，質量是前提，速度是手段，數量是規模，共同的目標是實現學前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統的師資培養模式，以較快速度改變現狀，可從拓寬培養渠道和改革人才培養方案兩個方面著手。首先，培養渠道根據培養對象展開。如：英語專業畢業生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養，而教育學專業的畢業生則應根據其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。
三、教學方法不當，教學環境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業畢業，在校期間并未接受系統的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現了“成人化”的現象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。
對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據教學內容精心設計每一節課的每一個教學環節，適時、適當地引入游戲、表演、英文歌曲等來激發幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據不同課型、不同內容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，激發幼兒學習英語的積極性。
四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實質上應該是啟蒙教育，其目的在于培養幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關注幼兒對英語的興趣、學習態度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結性評價相結合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現為主要依據”的評價模式，促使教師能夠全面動態地了解幼兒學習過程，以便隨時調整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。
學前兒童英語教育是一項復雜的系統工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現狀，針對現狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調查也有可能出現偏差，如對現狀的調查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
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（贛南師范學院外國語學院）
注：本文為江西省贛州市社會科學研究課題“贛州市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索”階段性成果，課題編號13161.
我國學前兒童科學教育論文范文第3篇
關鍵詞：學前教育;學前兒童;美術教育;教學措施
隨著社會經濟的不斷發展，人民生活水平不斷提高，社會對教育越來越重視，尤其對學前教育非常關注，因為學前教育是孩子們的啟蒙教育，從孩子出生起到六歲他們會以驚人的速度在學習和成長，這期間會經歷約三十多種敏感期，每一種敏感期都關乎未來的學習、生活甚至是價值觀與人生觀。所以學齡前的教育關系到他們今后長期的學習生涯的習慣養成以及學習態度的形成有著很大的影響。這也就意味著幼兒教師在美術教學方面要有良好的狀態和水準，以及專業的幼兒啟蒙引導方式和方法，這樣才能更好地完成教學任務，達到很好的教學效果。此外，國家政策也大力支持和發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，可見國家和社會對學前教育的高度重視和支持力度。美術教育是這個階段教育的難點，也是重點，學生在學習美術的過程中不斷培養自己的審美能力，鍛煉創造力和想象力，非常有利于學生的成長。
一、樹立科學的評價意識
教師對學生的繪畫作品要樹立具體問題具體分析的意識，對于學生的繪畫作品的優點和不足都要明確地指出。在指出時要時刻注意自己的語調語氣和語言，做到表揚時既要讓孩子感受到自己的優點同時又不滿足于這一時的小成績;批評時只針對存在的問題，讓孩子意識到這些小問題只要通過自己的努力都可以得到很大的提升，這也考驗教師的專業知識和繪畫功底，同時考驗教師作為專業引導者的素質水平。對學生繪畫的優點具體指出，對優點和不足都給出相應的可行性意見，優秀的地方可以更優秀，不足的地方可以進行改進。教師在美術教育過程中，不僅是自己單方面的評價，還要多聽取孩子自己的意見，鼓勵他們勇于發言表達自己的想法，大膽地對老師的評價提出自己的疑問和困惑，通過師生之間的互動可以增進相互的了解，建立良好的師生關系，在良好的教學氛圍中學習。
二、培養兒童的繪畫興趣，鼓勵創作創新
興趣是最好的老師。在學校學習的過程中，教師要重視學生美術興趣的培養，可以通過讓學生參與畫展和自己選擇、使用繪畫工具來進行。讓兒童在畫展參觀的過程中潛移默化地培養美術素養和繪畫作品欣賞能力，在接觸了真實的優秀畫作和多樣的繪畫工具后，學生自然會生發強烈的興趣，并想要去嘗試繪畫，進行自我創作。教師在學生初次繪畫時一定要給予足夠的鼓勵和正確的指導，讓學生第一次繪畫就充滿信心，發自內心地去喜歡，去堅持主動學習。同時對于學齡前的幼兒來說，他們對繪畫有著與生俱來的親近與喜愛之情，特別是5歲左右的孩子，正處于繪畫的敏感期，可以說他們對畫畫有著極大的興趣，因為這些興趣是天生的，所以更需要后天教師和家長的耐心與細心引導才能發揚他們的興趣點朝著正確的方向發展。在興趣的指引下，給孩子們更多自我發揮的空間，讓他們在欣賞名畫和觀察實際物體的基礎之上進行自己觀念里的創作，也許在一個三歲小朋友的繪畫里，一個歪歪曲曲的閉合線條就代表著他所觀察到的復雜的內容，這個時候無論是教師還是家長都要耐心的聽他講完，這份耐心就是對孩子創造力最好的保護和培養。
三、循序漸進教學法
學習是一個由簡到繁，循序漸進的過程，美術的學習更是如此。由于學前教育的特殊性，學生的理解能力受年齡的限制，所以教師在進行美術教學的過程中要從比較簡單的繪畫技巧和練習開始，耐心教學并及時解答學生問題，多鼓勵學生進行繪畫創作，讓學生自己去感受美術的魅力和樂趣，并逐漸愛上美術課。對于幼兒來說最初的美術教育就是讓他們感受色彩，教師可以準備盡可能多的顏色筆供學生們在圖畫紙上繪畫，讓他們感受不同的色彩帶來的視覺沖擊;進而用顏料，讓學生們嘗試將不同顏色的顏料進行混合得到新的顏色，這個過程會讓學生感覺到更多的新奇，激發他們的探索和求知欲，同時形成自己對顏色的喜好?？傊處煹慕虒W進度要符合學生的學習規律和特點，慢慢地增加學習的難度和深度，讓學生有接受的過程，教學跨度不宜過大，但是也要不斷地深入，以完成教學目標，讓學生學有所得。
四、建立合理的幼師考核機制
由于幼師在校學習的時間有限，學習的內容豐富復雜，導致幼師對自己專業的知識掌握不牢固，教學的能力也沒有得到充分的訓練，在進入實際的教學課堂后收效就不容樂觀了。這就需要學校方面對幼師進行嚴格要求，在校學習期間多主動的去探求美術教育的相關知識，不斷豐富自己的美術專業技巧，不能因為自己面對的學生群體年齡小，零起點就自我懈怠，對自己要求降低。學校層面需要建立合理的幼師定期考核機制，對幼師的專業知識和教學實踐都要考核，督促教師不斷更新自己的知識庫，在教學實踐的過程中不斷自我鞭策，進行改進。專業知識和教學實踐的考核要進行評分評優，表彰出色的教師，鞭策暫時落后的教師，鼓勵他們向優秀的教師請教學習，這樣在教師層面形成了相互競爭和合作的局面，督促教師對自己嚴格要求，從而從教師層面保證完成學前兒童美術教學的任務。
五、對學生進行生活中的美術教育
美術課程不僅在教室中，在田野、操場、湖邊等任何地方都可以。在課中老師對學生進行發問，比如：天上的這片云是什么形狀的，怎樣發揮自己的想象把它畫得更加生動，學生就會根據老師的問題去想象。引導學生去發現生活與身邊美好的事物，去捕捉生活中的美麗瞬間，從而因美術提高對生活的體驗層次，進一步提升對美術的興趣。
總結
學前兒童美術教育是一個需要長期探索和不斷改進的領域，這一發展過程需要學生、家長、教師、學校、社會的相互理解和配合。教師要不斷學習和提升自己，扎實掌握美術教學的專業知識，自己也要進行美術作品，不斷改進畫作，并熟練掌握繪畫技巧。學生可以在美術學習和培養的過程中修養身心，提高自己的審美能力和鑒賞力，為今后的學習和生活產生深遠的積極影響。在進行美術教學時，要摒棄傳統的落后的教學理念，不斷更新教學的資源和觀念，尊重學生的個性和想象力，對學生的學習進行科學的評價，呵護每個孩子熱愛學習，熱愛美術的心，共同為學前兒童美術教育做出努力。
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我國學前兒童科學教育論文范文第4篇
摘要：隨著終身學習理念的滲透，構建學習型社會的理念深入人心，需將教育與社會發展進行深度結合。社區是微觀社會結構的基本組成單元，是最基本的社會化場所之一，是終身教育的落腳點。當前，學前兒童家庭教育存在諸多問題，需加強指導。而社區作為支持家庭教育指導的新領域，對提升學前兒童家庭教育質量具有重要意義。本文從當前社區支持學前兒童家庭教育指導存在的問題出發，提出了具體的問題解決建議，希望能夠充分釋放社區在學前兒童家庭教育指導中的作用。
關鍵詞：社區;學前兒童;家庭教育指導
美國著名心理學家布朗分芬倫納的生態系統理論指出，個體發展的環境是一個由小到大，層層擴散的復雜的生態系統。我們每一個人、每一個家庭都存在于社區這一生態環境之中，兒童的成長也不可能脫離子社區，社區作為幼兒和家庭最為密切的外部環境，不僅是影響幼兒發展的重要的中觀系統，也是緩解家庭教育困難重要的支持系統。
一、社區支持學前兒童家庭教育指導的重要性與必要性
（一）國家相關政策的支持
近年來，有關家庭教育工作的文件中無一不涉及社區家庭教育指導服務。如，2015年印發的《關于加強家庭教育工作的指導意見》中指出，要不斷提升家庭教育水平，幫助其全面學習家庭教育知識，系統掌握家庭教育科學理念和方法，增強家庭教育本領，構建家庭教育社區支持體系，將街道、社區（村）家庭教育指導服務納入社區教育體系。2016年印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》明確了“要建立健全家庭教育公共服務網絡，依托城鄉社區公共服務設施，普遍建立家長學?；蚣彝ソ逃笇Х照军c，最終建成適應城鄉發展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系?！笨梢妵乙褜⒔ㄔO家庭教育指導體系作為家庭教育工作的重中之重，并明確了社區在建設家庭教育指導服務體系工作中的重要作用，這在一定程度上為社區支持家庭教育指導提供了政策性保障。
（二）社區具備得天獨厚的家庭教育資源
社區具備豐富的物質資源與精神資源。社區中的物質資源主要包括社區公園、社區體育館、社區游泳館等。這些物質資源便于開展親子活動，增進父母與兒童之間情感交流，并且有助于兒童在體力、認知、情感、社會性、審美等方面的發展，對家庭教育起到良好的助推作用。社區的精神資源主要是指社區的人文環境，環境對兒童具有潛移默化的影響作用，和諧融洽的鄰里關系，積極向上的精神氛圍，必然培養出有教養、講文明、懂禮貌、勇于進取的孩子。此外，社區還具備特殊的地域優勢與人際優勢，家庭作為社區的重要組成部分，決定了社區指導家庭教育的便捷性和實效性，在一定程度上可以緩解家庭教育的壓力，因此，社區支持學前兒童家庭教育指導是十分必要的。
二、社區支持學前兒童家庭教育指導的現狀
（一）未能尊重幼兒家長主體地位
家長作為家庭教育指導的主體，社區不僅對每位家長的家庭教育情況不是十分了解，而且在進行家庭教育指導時還偏于單項傳授，目前社區大多采用講座的形式進行指導，指導時多以專家、教授的“教”與“講”為主，忽視了家長的“學”與“做”，這種單項支持不僅不能幫助家長解決家庭教育中所遇到的問題，反而會使家長產生消極情緒，以至于不愿再參加社區的教育指導活動，這樣一來指導便很難進一步開展。
（二）指導內容缺乏針對性
社區在指導家庭教育時，未能做到宏觀與微觀并舉，內容也不夠全面具體，指導內容大多停留在宣傳學前兒童家庭教育的重要性，或是普及兒童發展規律及各年齡階段的特點，缺乏對家庭教育知識、家長實踐能力的指導。面對不同家庭存在的家庭教育問題也未從根本進行指導與幫助，指導的內容缺乏針對性。
（三）指導形式過于單一
目前社區在對學前兒童家庭教育進行指導時，大多還只采取口頭宣傳與指導的形式，如：發放指導手冊、在公告欄上寫公告等，但是隨著社會的發展，這種宣傳與指導的方式往往被家長所忽視。也有部分社區采取座談會的形式進行指導，但是大多數的座談會都只是流于形式，不具有吸引力和教育價值。社區需與時俱進，組織形式新穎、切實有效的家庭教育指導活動。
（四）指導缺乏系統性
目前的社區家庭教育指導活動往往是一次性的、一過性的。教育指導活動開展的時間不固定，有時在周末，有時在家長下班后，有時甚至選在工作日，導致很多家長無法參加指導活動。此外，社區舉辦教育指導活動的頻率也很低，有時一個學期只能開展l～2次。這與家庭教育所具有的長期性、持續性特點十分不協調，在這種情況下，想要充分發揮社區在學前兒童家庭教育指導中的作用是十分困難的。
三、改善社區支持學前兒童家庭教育指導的對策及建議
（一）尊重家長主體地位，滿足家長教育需求
社區在對家長進行家庭教育指導時，應與家長樹立平等的合作伙伴關系。應在尊重和了解家長的基礎上進行指導。如，通過訪談、家訪、問卷填表等多種形式，獲得家長的自身情況、幼兒情況、家庭情況、家庭教育情況，并針對不同家庭采取適宜的、有針對性的指導，從根本上滿足家長的教育需求。
（二）注重指導內容的針對性
社區應牽頭聯合社區內部各部門包括婦聯、計生委、居民科、醫院保健科，注重以家訪及日常交談了解到的家庭教育情況為準，從喂養知識，身體健康，心理輔導，學習內容等方面出發，且要針對不同年齡段的幼兒，結合其身心發展特點進行指導。如，對于新生兒的父母，主要對其喂養知識進行指導;對于進入學步年齡的幼兒，社區在指導時可側重幫助家長轉變觀念，尊重幼兒主體地位;對于對入園前和入學前的幼兒家長進行指導時，社區應注重幫助家長掌握幼兒的心理輔導以及自理自立能力等方面的知識。
（三）豐富指導形式
隨著社會網絡化、信息化的發展，“互聯網+”的時代已經到來，它具有信息量大，獲取知識便捷、效率高、速度快的特點，且幼兒家長大多年輕熟悉并喜歡網絡，因此社區可以抓住這一契機，通過創建微信群，與幼兒家長進行溝通交流，并且邀請有經驗的幼兒家長定期分享育兒經驗，促進家長間的相互學習。同時，還可以開創微信公眾號，設置專欄，定期上傳線下活動的資料，便于無法參加線下活動的幼兒家長，也能享有學習教育知識的機會。此外，社區還可采取個別入戶指導的形式，深入幼兒家庭，針對不同類別的家庭，如：單親、家長行動不便等，一些社區的工作人員可以有針對性地對幼兒家長及監護人進行家庭教育理念、親子互動等方面的個別人戶指導和交流。
（四）加強指導的系統性
社區應合理系統地安排家庭教育指導活動開展的時間、指導的具體內容，結合家長的教育需求以及幼兒的年齡特點制訂相應的指導計劃。還可為幼兒建立社區成長檔案，用來進一步跟進家庭教育指導，及時發現指導過程中的成功經驗與不足之處;從而分享成功經驗，總結指導方法，還可以根據不足之處調整指導策略，確保做到系統、科學、有效地對學前兒童家庭教育進行指導。
參考文獻：
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[5]安虹.品德培養視域下的幼兒家庭教育指導體系構建[D].曲阜師范大學，2016.
（責編 侯芳）
我國學前兒童科學教育論文范文第5篇
2010年7月29日國家正式發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出把學前教育放在未來教育發展的位置，學前教育是一個人終身發展必不可少的基礎，也是國家富強的基礎；學前教育勢在必行，是兒童的一項權利，“每個兒童都不應該被遺忘”。
聽力殘疾兒童作為“每個兒童”當中特殊弱勢群體的孩子，應該享受正常的學前早期教育，甚至比正常兒童的學前教育更為緊迫、重要，應得到更多的重視。每名聽力殘疾兒童享受到良好的早期教育，會為他們將來適應環境，順利過渡到普通小學和特殊學校以及為融入社會打下良好的基礎。讓每一名殘疾兒童都能像普通兒童一樣享有平等的受教育權，享受更優質的教育資源，能夠在較好的學校里學習知識、實現自我、健康成長。
根據第二次全國殘疾人抽樣調查數據進行分析，中國現有聽力殘疾人口2780萬，單純聽力殘疾人2004萬，4~6歲組一、二級殘疾占67.36%，0~3歲組一、二級殘疾占83.90%。每年將有2.3萬新增聽力殘疾患兒，在0～6歲聽力殘疾中70%以上并有言語殘疾。聽力障礙嚴重損害人的聽覺言語功能，影響人的身心健康、社交、生活、學習質量，加重經濟社會負擔。
聽力殘疾兒童的癥狀主要在于聽覺受到大小程度不一的損傷，而聽力則是人的一種重要感覺。聽力損傷以后，給聽力殘疾兒童感、知、覺活動以及整個認知心理活動都帶來影響。聽力殘疾兒童主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物，聽覺則不起或僅起到較小的作用，限制了感知覺活動的范圍和深度，妨礙了他們語言的形成和發展，引起語言發展上的缺陷，這成為聽力殘疾兒童心理發展的一個障礙。
眾所周知，殘疾特殊兒童越早發現，治療效果就越好。當殘疾兒童錯過了康復教育的黃金期，就只能被家庭和社會養護起來，無法回歸到主流學?；蛘唔樌谔厥鈱W校接受教育，以至成為社會的負擔、家庭的包袱。
一、通過早期教育可以盡早補償殘疾兒童的缺陷
兒童的發展是指兒童成長過程中，身體和心理方面有規律地進行量變和質變的過程。身體的發展指兒童機體的生長（形態的增長）、發育（功能的成熟）；心理的發展指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發展。學前兒童身體發展和心理發展是密切聯系的，兒童年齡愈小，身體發展和心理發展的互相影響愈大，兒童身體上的某種殘疾都會在一定程度上影響到心理的發展，如聽力殘疾會影響兒童理解能力和思維能力的發展。
殘疾兒童和正常兒童一樣，他們的身體器官、骨骼、神經系統都處于發育階段，其可塑性極大，只要適時地抓住這個早期階段，他們的許多缺損，通過多種康復手段就可得到最大限度的補償，盡早進行訓練和教育，采取積極干預措施，進行聽力補償和強化言語教育，盡早訓練耳聾兒童看話能力，就可以促使他們盡早學會看別人口型理解他人講話內容，做到早發展、早康復、早教育，促使其神經系統和神經功能得到正常、健康發展，最大限度地減少聽力殘疾造成的影響。所以，學前殘疾兒童的早期教育稱為“搶救性康復教育”。
研究表明，雖然早期教育不能消除兒童的殘疾，但卻可以使他們的殘疾狀況得到改善，殘疾程度得到減輕，重建自信，找回自尊，慢慢地走出封閉的自我，能和正常人交往，這為他們回歸主流社會奠定了堅實的基礎。
二、學前教育可以使殘疾兒童提高對外界環境的適應能力
殘疾兒童的早期教育指在殘疾兒童的學前階段，按照心理發展規律和殘疾的特點，在良好的家庭和社會環境的影響下，通過有益的教育和訓練，以及醫療預防的措施，盡力挖掘他們的潛力，增進技能，使他們的身心能夠得到最大限度的發展。幫助他們形成良好的道德品質，學到一定的文化知識，有些殘疾孩子通過早期干預，甚至康復發展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的學前教育也是越早越好。學前教育對正常兒童有重大影響已是毫無爭議的事實，對殘疾兒童就更為重要。
“早期干預”作為重要措施的一種，一般是指對3歲以前的聽力殘疾兒童采取早期發現、早期聽力補償和早期聽力言語訓練的措施。要使聽力殘疾兒童與正常兒童一樣能聽會說，必須采取早期干預的手段，通過及早驗配助聽器或者植入人工耳蝸，及早給予聽覺補償，并進行科學的聽覺言語訓練，才能最大限度地減少聽力殘疾引發的障礙，促進他們平等充分地融入到主流社會。
三、學前教育可以使殘疾兒童多方面發展
聽力殘疾學前教育運用科學理論和實踐，通過規范化、標準化的手段，充分利用現代科學技術，抓住每一位聽力殘疾兒童的特點，尊重學生的人格，尊重學生獨特的認知和需要，鼓勵學生的點滴進步，讓每一個學生享受到進步的喜悅。逐步對聽力殘疾兒童進行指點支持和強化語言及康復訓練，經過大量的語言實踐和嚴格的教育，使聽力殘疾兒童的語言水平能接近或達到健全兒童的語言水平，是一項功在當代利在千秋的重要措施。
（一）學前早期教育可培養聽力殘疾兒童對社會的適應性，擴大視野。在康復治療的同時，及時對殘疾兒童施以適當的教育，積極促進生理機能的重新組合，發展身體各種功能的代償，最大限度地彌補聽力殘疾兒童的缺陷。
（二）學前早期教育注重對聽力殘疾兒童技能特長的培養。除了實施文化教育，可根據兒童不同的興趣和愛好，開辦舞蹈、繪畫、手工等各種特長的培養班，學有所長，掌握一定的勞動技能。長大后，能夠獨立生活，自食其力，立足社會，服務社會，以減輕社會的負擔。
（三）學前早期教育注重對聽力殘疾兒童的心理素質教育。對殘疾兒童及時進行親情安撫，盡快解脫不良情緒影響，消除心理障礙。重視品行教育，用愛心去換取孩子們的信任和愛戴，用溫暖去啟發他們的心靈，對于孩子的教育，要求心中有“家”，心中有“父母”，教育他們奉獻愛心，學會尊重、關心、幫助別人，樹立良好行為習慣并形成良好品德修養。
四、政策支持殘疾兒童的學前教育，并加大投入
加強特殊教育學校建設，開展有針對性的引導式教育。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系，促進我區特殊教育事業的健康發展，加快發展特殊教育事業是我區教育改革和發展的重要內容，是關注民生、關愛弱勢群體、維護教育和社會公平的重要體現，建立健全以特殊教育學校為骨干，以殘疾兒童少年隨班就讀為主體，各類教育并舉的特殊教育格局，鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構，并制定優惠政策給予補貼。
另外，可借助“愛耳日”的長效平臺，豐富社會化工作內涵，弘揚人道主義精神，培育助殘愛心，營造良好社會氛圍，推動《殘疾人權利公約》的落實，讓更多的人理解、關愛殘疾兒童。保護、關愛殘疾孩子是全社會義不容辭的責任，社會各界人士均應參加到“關愛殘疾兒童，共創美好明天”的活動中來。要倡導全社會共同努力，不拋棄、不放棄，加強對聽力殘疾兒童的學前教育，為聽力殘疾兒童們創造一個更好的生存和發展環境，共創孩子們美好的明天。
我國學前兒童科學教育論文范文第6篇
1、學前兒童數學教育的意義
學前兒童數學教育是兒童全面發展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數量關系、空間形式等自發需求納入有目標、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構活動，以促進他們在認知、情感、態度、習慣等方面整體、和諧的發展。
2、數學知識的本質
兒童對數學知識的掌握，究其實質而言就是一種高度抽象化的邏輯數理知識的獲得。其存在三種邏輯關系：對應關系、序列關系、包含關系。一個數不僅僅是一個名稱的代表，而且是一種抽象的邏輯關系。
3、學前兒童數學教育的任務 ① 培養幼兒對數學的興趣和探究欲
② 發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力 ③ 為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料 ④ 促進幼兒對初淺數學知識和概念的理解
二、學前兒童數學教育的內容
1、各年齡段學前兒童數學教育內容和要求P25-27
三、學前兒童數學教育的理論流派與研究動向
1、烈烏申娜
理論要點：教學必須走在發展前面。
內容：應當是一個結構完整的知識體系，他應當包括數前的有關集合概念的教學、數概念與計數的教學以及空間與時間概念的教學。
方法和形式：游戲。
原則：1)發展的(教育性)原則、2)科學性和聯系生活的原則、3)教學的可接受性原則、4)直觀性原則、5)教學的系統性、連貫性和掌握知識的鞏固性原則、6)個別對待的原則、7)掌握知識的自覺性和積極性原則
2、皮亞杰
理論要點：知識的建構事主體與客體相互作用的過程
認知發展過程四個階段：感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
主張：數學究其本質來看就是一種關系，關系是超出事物之外的抽象，數理邏輯概念不可能通過傳遞的方式復制給兒童，而是需要兒童通過自己與外界環境和材料的作用才能在經驗感知的基礎上得以建構。
3、凱米
理論要點：幼兒教育的最終目標是兒童的發展
數學教育的目標：“自主”為核心的目標體系。包括認知目標和社會情感目標。
原則：數學的邏輯思考本身比計數來得更重要，可以通過一一對應的方式來解決數量的比較，鼓勵兒童對物體進行分組、歸類和排序。
四、學前兒童數學教育的途徑與方法 一)途徑：
1、專門的數學教育活動：教師組織或安排專門的時間讓兒童參加的專項數學活動。
2、教室預定的數學活動(正式的數學活動)：教師有目的、有計劃的組織全體兒童，通過兒童自身的參與活動，掌握初步數概念并發展兒童思維的一種專項數學活動。
3、兒童自主選擇的數學活動/非正式的數學活動：由教師為兒童創設一個較為寬松和諧的環境，提供各種數學設備和豐富多樣的學玩具，引發兒童自發、自主、自由地進行數學活動。
二)方法：
1、操作法：
注意點：
1、明確操作目的、
2、創設操作條件、
3、交代操作規則、
4、評價操作結果、5體現年齡差異、6與其他方法有機結合。
2、游戲法：種類：
1、操作性數學游戲：兒童通過操作玩具或實物材料。從而獲得數學知識的一種游戲，有一定的游戲規則。
2、情節性數學游戲：具有一定的游戲情節、內容和角色，特別適合于年齡小的兒童。
3、競賽性數學游戲：有助于對知識的鞏固和培養發展兒童思維的敏捷性和靈活性。
4、運動性數學游戲：寓數學概念或知識與體育活動之中的游戲。
5、運用各種感官的數學游戲：強調通過不同的感官進行數學學習，強調兒童對數、形知識的充分感知。6數學智力游戲：是運用數學知識以促進兒童智力發展為主的游戲。
3、比較法：按比較的排列形式來分，分成對應比較和非對應比較。
對應比較是把兩個(組)物體一一對應加以比較。分為三種：重疊式;并放式;連線式
非對應比較：單排比較;雙排比較(異數等長，異數異長、同數異長;不同排列形式的比較。
五、學前兒童感知集合的發展與教育
一)集合：集合是現代數學的一個最基本概念。定義：在數學中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。
二)集合間的關系與運算：一般說來，兩個集合間存在著包含關系和相等關系，兩個集合間
的包含關系是整體和部分的關系，感知集合的包含關系便于幼兒理解類包含的觀念。
三)感知集合的意義：其重要性不僅因為集合在數學中的地位和作用，更主要的是因為他符合幼兒掌握初步數概念的發展規律和特點，是幼兒學數前的準備教育，同時也是幼兒正確學習和建立初步數概念及加減運算的感性基礎 1.對集合的籠統感知是幼兒數概念發生的起始。
四),感知集合是幼兒數概念形成和發展的感性基礎3.感知集合的包含關系有助于幼兒掌握數的組成及加減運算4.感知集合的對應關系有利于幼兒深入理解數量關系
五)
1、感知集合概念發展的階段P101：1.泛華籠統的知覺階段(3歲前)2.感知有限集合階段(3歲后)3.感知集合元素的階段(4歲左右)4.感知集合的包含關系的階段(5歲以后)
2、學前兒童感知集合發展的特點：1.學前兒童感知集合元素同類性的特點2.學前兒童感知等價集合階段性的特點3.學前兒童感知排成數圖的集合的特點(數圖：將一定數量的圖形以各種排列形式畫成的圖片)
學前兒童感知集合的教育：指在不教給幼兒集合術語的前提下，讓幼兒感知集合及其元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容和方法中去。
具體涉及的教育內容包括：1.分類2.區別1和許多3.兩個集合元素的一一對應比較4.感知集合間的關系和運算。
分類：是根據事物的某種特征將其集合成類的過程
分類意義：分類活動時兒童對集合及其元素同類性特征感知和理解的一種表現，是兒童
數概念形成以及正確計數的基礎。同時，分類活動所涉及的思維的分析、比
較、觀察、判斷等基本過程也能夠對鍛煉和提高幼兒的邏輯思維能力產生一定的影響，有助于幼兒良好的思維品質的培養。
常見的分類形式：1.按物體的名稱分類2.按物體的外部特征分類3.按物體量的差異分類4.按物體的用途分類5.按物體的材料分類6.按物體的數量分類.按事物間的關系分類8.按事物的其他特征分類
一一對應比較的教學意義：1.有助于對元素及數量的正確感知2.有助于掌握計數3.有助于感知理解對應法則
六、數概念
一、基數和序數
二、計數：就是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系，即口說數字、手點實物，使數詞和要數的單位物體之間一一對應，結果用數字來表示。計數也被稱做為數數。
數的組成：數的組成指數的結構，包括組成和分解兩個過程。數的組合指除1以外的任何一個自然數都是由兩個或兩個以上的部分數組成的;數的分解指除1以外的
任何一個自然數都可以分成兩個或兩個以上的部分數。數的組成涉及的是數的分與合，反映了總數和部分數及部分數之間的辯證關系(互補、等量和互換關系P128)
幼兒計數能力的發展：1.內容方面：A口頭數數B按物點數C說出總數D按群計數
2、動作方面：A手的動作(觸摸物體---指點物體---用眼代替手區分物體)B語言動作(大聲說出數詞---小聲說出數詞----默數)
數概念的教育：從教學內容來分可以分為數(基數、序數)、計數(按物取數、按數取
物、按數群計數)、數字(認讀與書寫)、數的組成四個部分
六、序數：教兒童學習序數時首先應明確哪是第一，按什么方向數P141
七、從計數的方式來分可以分為一一點數(小班)、目測數(中班)和按群計數(大班)
八、目測數數：所謂目測數數，即不用一一點數的方式，而是用眼代替，在心中默數并說出總數。
九、計數能力的培養
十、數字的認讀(中班)與書寫(大班) 進行
十一、“10以內數的組成”教學的重點和要點：1.操作為先，體驗為主2.歸納規律，提升概念(互換關系，互補關系)
學前兒童加減運算能力的發展的一般過程：1.從動作水平的加減---表象水平的加減----概念水平的加減 2.從逐一加減---按數群加減
概念水平：指數群概念水平上的加減運算，也可稱是抽象水平上的加減，是指幼兒無需依靠實物的直觀作用或以表象為依托，直接運用抽象的數概念進行加減運算。
十四、學前兒童加減運算能力發展的年齡特點：1.四歲以前的幼兒基本上不會加減運算2.四歲以后幼兒能借助于動作將實物合并或取走后進行加減運算3.五歲以后能夠利用表象進行加減運算，在運算方法上出現了逐一加減4.五歲半以后.....(看書!!!!)
口述應用題在學前兒童學習加減運算中的作用：包括情節和數量關系兩個部分。學前期的學習主要是用語言來表述的口述應用題。從心理學觀點看，應用題的情節為幼兒的表象活動提供了素材，它和純粹用數字和符號組成的加減題最明顯的區別就是應用題寓加減問題于情境之中。幼兒借助于應用題的情節，引起頭腦中對過去熟悉的生活情境的回憶，以已有的生活經驗為依托，來理解應用題中所要求的運算方法。它既符合幼兒思維借助于具體形象的普遍特點，又能引導幼兒較順利的掌握10以內的加減運算。
十六、口述應用題的作用：1 為掌握加減運算奠定基礎 2促進幼兒思維能力的發展
十七、口述應用題的特點：1 易受情節干擾 2 對應用題結構的理解能力較差 十
八、10以內的加減運算：是中大班年齡段幼兒的教學內容之一，具體可以分為實物加減的教學，口述應用題的教學和列式運算的教學三部分。
實物加減的教育的要點：1 通過演示或操作明確題意和運算方法 2 不出現列式與符號 二
十、“口述應用題”是幼兒園大班數學教學中能有效鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。幼兒還是會出現一定的困難，這種困難首先表現在編應用題的情節方面。(困難：幼兒被情節所吸引，不會提問題)
二十一、口述應用題的教育：
1 從結構的分析入手：幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量關系進行分析，了解構成要素，分析其關系，然后才能解答。這樣的一個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，它不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也是促進了幼兒思維能力
的發展。
2 從讀題的過程入手：在讀題過程中，教師除了口齒清楚、語速稍慢外，還要注意通過初讀和復讀加以區別和強化。
3 從仿編入手
二十二、獨立編題的步驟：
1、教師演示教具，讓幼兒編題
2、看圖編題
3、根據算式編題
4、根據實物和數字編題 5根據兩個數字編題 6改編應用題
7 讓幼兒自由編題
七、空間量
一、量：是指客觀世界中物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性。
二、自然測量：是指利用自然物(如虎口、臂長、小棒、繩子、瓶子等)作為量具來測量物
體的長短、高矮、粗細等。
三、基準：即以什么為基準來確定客體的空間位置
四、兒童認識平面圖形的順序：圓形-----正方形-----三角形------長方形------半圓形------橢圓 形-----梯形
兒童認識立體圖形的順序是：球體-----正方體------長方體-------圓柱體
四歲左右小班兒童還不能認識其他量的差異，也不會用詞語確切的來表示。他們對于高
矮、粗細、長短、寬窄、厚薄等量的差別，往往都籠統的說成“大”、“小”。這種現象反映兒童對物體各種長度認識上的局限性。
比較物體的大小、長短、粗細、高矮、輕重等(掌握)：
1、運用各種感官感知、比較物體的量