情商教育范文第1篇
1 加強大學生情商教育的重要意義
1.1 情商教育是大學生素質教育的重要組成部分
大學的教育不僅是知識的教育, 更是一個社會人的教育。大學素質教育所關注的是一個學生的綜合素質, 情商是綜合素質的一部分, 是非智力因素, 而智商是智力因素的一部分, 兩者有機結合, 協調發展, 才能使一個人的潛能得到最大限度的發揮, 才能提高綜合素質和綜合競爭力。因此, 情商培養應包含在素質教育的要求之中, 也是素質教育的目標之一。
1.2 良好的情商是大學生立足于社會的需要
21世紀一個重要的特征就是競爭成為時代的潮流, 要在競爭激烈的社會里面不被淘汰, 僅僅具備較高的科學文化素質是遠遠不夠的, 還必須具備良好的道德情感、健康的心理素質和健全的人格。通過情商的開發和培養, 可以使學生樂觀積極地生活, 增強他們對挫折和打擊的承受能力, 使他們有主見, 有堅定勇敢的奮斗精神, 更重要的是情商的開發能夠使他們較好地處理好人際關系, 客觀地評價自己, 只有這樣, 才能更好的適應社會, 應對社會激烈的競爭, 所以良好的情商日益成為人生成功的關鍵因素。
2 大學生情商現狀調查
作為一名高校兼職班主任和義管會指導教師, 通過和學生的頻繁接觸, 經過調研, 我發現當代大學生的情商不足方面大概體現在以下幾點。
2.1 自我認知能力較差
當代大學生具有成人感、自尊感、自我表現感, 同時還殘留有依賴性、理想化、盲目自信等心理特征, 在初入大學之際, 他們面臨學習生活的轉折, 在自我認知上往往會兩極分化, 一方面, 一些大學生表現自負, 自命不凡、自我陶醉, 把自己估計過高, 從而好高騖遠;另一方面, 有的大學生表現自卑, 做任何事都縮手縮腳, 甚至自慚形穢。
2.2 自理自律能力較弱
當代大學生, 大部分都是獨生子女, 是在父母的無微不至的關懷和呵護中成長的, 獨立生活能力差, 情緒和行為的自我控制力較弱, 很多時候心理起伏比較大、易沖動, 另外還有不少同學沉迷于網絡不可自拔, 荒廢學業。
2.3 自我激勵能力不足
很多大學生剛進校時充滿信心, 躊躇滿志, 為自己設立了學習目標, 但隨著時間的推移逐漸迷失了方向, 不能激勵自己繼續完成自己的目標, 談戀愛, 玩游戲, 逃課已經成為了每天的必修課, 有的大學生遇到一點挫折則灰心喪氣、自暴自棄, 過著“混”在學校的日子。
2.4 以自我為中心, 缺乏團隊精神
在大學生畢業找工作時, 應聘單位非?？粗貙W生的團隊意識和關愛精神, 但這卻成了許多大學生找工作的“軟肋”。有些大學生缺乏認知他人能力, 自我中心意識比較強烈, 常常站在自我的角度思考問題, 過多注重自己的需求, 而對別人的感受不聞不問, 缺乏一定的謙讓品質, 缺乏集體觀念和全局意識, 協作精神較差, 在團隊中不善于同他人開展合作。
2.5 人際交往能力較差
在大學校園, 大學生所固有的思想活躍、精力旺盛、興趣廣泛等性格促使其與人交往欲望強于其他人群。但調查表明, 現實生活中人際交往能力強、人際關系融洽、能與周圍同學和睦相處的僅為60%, 表明有40%的學生人際交往能力一般或較差, 人際交往中存在這樣那樣的問題。例如有些學生在交往中存在自卑、自負、嫉妒等不良心理, 有些學生沉溺于虛幻的網絡世界不愿面對現實生活, 處于完全的自我封閉狀態中。
3 對大學生情商教育的幾點對策
3.1 營造良好的情商教育氛圍
首先要對學生開展全面而系統的教育。如開展大學新生教育, 開設環境適應、校園文化、宿舍生活、人際關系、學習方法、學業規劃、獨立理財等方面的講座, 解答新生中普遍存在的容易引發心理困惑的問題。針對高年級學生開設學習心理、交友心理、戀愛心理、情緒困惑及心理調適等專題講座。對畢業班學生則把重點放在指導學生進行人生職業規劃、擇業心理調適、職業生涯發展等方面, 引導學生以積極的心態走向社會。
其次, 加強校園文化建設, 大力開展情商宣傳。良好的校園文化具有鮮明的情商教育作用, 應充分發揮校園文化的導向功能, 無論是積極向上的校風、班風, 還是凝聚著學?；揪窈蛢r值的校訓、校歌, 都是提高學生情商的重要環境因素。另外通過班會、演講、與學生談心等形式讓學生了解情商對其各方面的影響, 以及將會產生的積極作用, 激發他們培養良好情商的積極性。學校利用學生經?？山佑|到的媒體, 如網絡、廣播、院報、宣傳欄等, 特別是要利用好校園網絡平臺引導學生了解情商、提高情商。提高學生的人文素質, 讓大學生在優美、和諧的環境中接受良好的情商教育。
3.2 深化課程改革, 把情商教育引入實踐教學體系
學校應站在戰略高度來認識和規劃高校的情商教育, 在大學生枯燥的專業課中增設相關的情商培養課程, 如《情商培養》《人際交往》等相關課程, 最好以實踐訓練的方式進行。情商是可以得到訓練和培養的, 但不能僅僅依靠課堂授課方式學習, 可以以實踐教學活動的形式進行, 活動的內容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性, 可以是課外活動、拓展訓練、社會實踐、到敬老院等。教師在實踐教學中應重視學生的潛能和價值的開發, 加強學習的動機和需要的引導, 注重情感人格的培養。通過活動讓學生體驗挫折教育, 增強心理承受能力, 學會與人合作, 學會自己負責, 學會對社會負責, 成為身心健康的人才。
3.3 加強對高校教師的情商培養
教師是學生的榜樣, 學高為師, 身正為范, 通過言傳身教, 會極大增強情商教育效果。大學階段是樹立個人世界觀、人生觀、價值觀的最關鍵一步。為人師表的教師, 其嚴于律己、誠實正直、言行如一的高尚品德, 豐富而健康的情感, 以及廣泛的興趣愛好等情商素質表現, 都會對學生情商的形成起到定向的引導作用和積極的促進作用。特別是班主任和輔導員與學生交往頻繁, 關系密切, 所以要求班主任和輔導員要有較高情商, 通過教育者的人格魅力和情感力量來影響學生、引導學生。學校首先應重視加強教職員工的情商教育, 將教師的情商素質納入師德培訓的重要內容, 另外要通過宣傳、組織學習培訓、討論等多種方式提高教師的情商水平。
3.4 建立專門的情商教育組織和評價體系
首先, 要保證大學生情商教育工作深入、持久、有效的開展, 高校需要設置專門組織機構和人員來負責。成立類似于大學生情商培養中心等部門, 主要負責全校學生情商教育的組織領導、制定計劃, 指導協調等工作。成立專門的咨詢機構, 對大學生進行集中或零散的心理教育、咨詢和引導。
其次, 應建立有效的預警機制和評價體系。有效的預警機制, 可以防患于未然。通過建立信息反饋系統和做有效的情商測試或問卷對學生情商及時了解, 乃至從中發現心理存在問題的學生, 從而及早引導教育。評價體系的內容應該包括學生的思想品德、遵紀守法、學業成績、問題活動, 以及自覺參與學習的程度、參加社團活動的熱情度和能力、參與科研的能力、創造解決實際問題的能力等等。
摘要：面對競爭愈來愈激烈的現實社會, 加強對當代大學生的情商教育, 提高他們綜合素質能力, 使他們成為智商和情商協調發展的人才迫在眉睫。本文分析了大學生情商培養的重要性, 并在對當前大學生情商現狀進行客觀調查的基礎上, 提出加強大學生情商教育的幾點對策。
關鍵詞：大學生,情商,情商教育
參考文獻
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情商教育范文第2篇
一、不同家庭教養方式在幼兒情商教育中的表現
家庭教養方式是指家長在教育過程中所持有的穩定的心理結構和行為模式。一般分為專制型、忽視型、溺愛型、民主型。不同的家庭教養方式在幼兒情商教育中有不同的表現, 例如, 某一天, 當你帶著孩子逛街時, 突然, 你的孩子被一件玩具所吸引, 你已經表示過不能再買玩具了, 可是孩子還是賴著不走, 哭鬧非要不可, 這時, 作為家長的你該怎么辦?
專制型的家長信奉權威, 做事專斷, 脾氣暴躁, 只從自己的主觀意志出發判斷孩子的所發生的問題, 對孩子有過高的期望與控制。例如當孩子在商場內看到了自己喜歡的玩具并希望家長能給他買下來時, 專制型的父母一定會堅持自己的原則, 堅決不會購買, 并且也會對簡單粗暴地處理孩子當下哭鬧的行為, 一般這類家長經常會說的就是“家里玩具那么多, 買什么玩具!還不快給我回家!再不走你一個人待在這里”。專制型家長決定的事情便是圣旨, 孩子只能遵從, 違背便會受到懲罰。
在忽視型的家庭教養方式中, 父母表現出漠不關心, 對于孩子的需要常常視而不見, 缺少對孩子情感和內心的關注, 親子之間缺乏必要的溝通與交流。在孩子購買玩具的這個事情上, 忽視型的家長專注于自己其他事情, 比如一直看手機、一直在工作等等, 全然不顧及孩子的感受。又或者這類家長想方設法轉移孩子當下的注意, 以另一件事情填補孩子此時關注的事情, 比如會說“我們要么一起去吃冰激凌吧”, 于是拉著孩子走開。
在溺愛型的家庭教養方式中, 父母一般會產生兩種極端。一類父母過分寵愛孩子, 對孩子言聽計從, 聽之任之。當孩子看見玩具想要的時, 父母會隨著孩子的心情, 無法節制。另一類父母對孩子過度的愛, 反而高控制, 過度保護, 猶如溫室的花朵。
在民主型的家庭教養方式中, 家庭氣氛和諧、民主。父母能尊重孩子的想法, 能站在孩子的角度設身處地的考慮問題, 即不過度保護又不放任自流, 面對孩子的需要能給予及時的回應與幫助, 鼓勵孩子, 及時溝通。
二、不同家庭教養方式對幼兒情商教育的影響
專制型的家長對幼兒規矩的養成在一定程度上是有幫助的, 同時也會約束孩子的行為, 告訴孩子并不是想得到什么都可以。但是家長常常以簡單粗暴的方式回絕幼兒, 久而久之, 孩子會變得馴服、缺乏生機, 創造性受到壓抑, 與父母的溝通交流減少, 親子關系會變得淡漠, 孩子性格內向, 自卑, 退縮、懷疑, 或變得膽大妄為, 言行前后不一致, 從而影響人際交往。加之, 父母常常過于嚴厲對待孩子、脾氣暴躁, 會幼兒情緒的自我管理能力會產生負面影響。此外, 家長作為孩子學習的榜樣, 在教育孩子的過程中無法做到設身處地、換位思考, 從而孩子的移情能力也缺乏培養。
忽視型的家長在孩子遇到想吃的零食和想要的玩具時, 對孩子的需要常常視而不見, 許多家長會采用忽視法來轉移幼兒當下的注意力, 或者以另一件事情來轉移幼兒對手頭事情的興趣。但是, 在情商教育中, 轉移注意力的方法是存在質疑的, 因為家長沒有正視幼兒的需要, 可能會對幼兒感覺到爸爸媽媽不關心我, 忽視我的感受和需要, 既然爸爸媽媽都不關注我的需要, 那我也不用關注自己內心的想法與需要。長此以往, 孩子在與人相處的過程中, 會過分忽視自己的感受。當然還有一種極端, 幼兒認為父母都不在乎自己的感受, 自己也沒有必要在乎別人的感受, 所以, 忽視型下的孩子對待周圍的人會比較冷漠, 表現出漠不關心, 嚴重影響情商的發展。另外, 以一種活動轉移幼兒當下的興趣還存在一個危險的隱患, 這會給幼兒造成一種現象, 就是如果想要什么得不到時, 就會用另一種東西作為威脅, 比如這次要玩具小熊, 父母用吃冰激凌來轉移, 下次孩子要吃冰淇淋時, 若家長沒有滿足, 幼兒可能會想到用之前的玩具小熊或其他玩具進行威脅交換, 總之, 不管怎樣, 幼兒都會得到一樣東西, 這對幼兒的發展不利。
溺愛型的家長面對幼兒的哭鬧會變得束手無策, 只要孩子開心, 怎樣都行。如果孩子想要玩具, 即使已經買了很多類似的東西, 但依然“心軟”地順著孩子, 盡可能滿足他的愿望。溺愛型的家庭教養方式會讓孩子感受到來自父母的愛, 從這一角度來看, 確實優于專制型和忽視型的教養方式。但是物極必反, 這類孩子缺少約束, 自我控制能力和自我延遲滿足能力極差, 這方面恰恰是情商教育中極其重要的內容, 幼兒在以后的生活中, 他習慣于當下即時滿足, 無法做到要努力一下才能實現目標?，F實生活中這類孩子較多, 無法控制自己的需要, 更無法控制自己的情緒, 當然在學習中意志薄弱, 堅持性與專注力不足。研究結果也表明, 過度干涉與過度保護與幼兒情商呈負相關。再者, 這種方式培養下的孩子, 常常以自我為中心, 認為所有的人都應該滿足他的愿望和要求, 缺乏獨立性。因此, 在人際關系問題的處理上, 會遇到嚴重問題。
民主型的家長既不像專制型的家長權威粗暴, 也不像溺愛型的家長聽之任之, 更不像忽視型的家長置之不理。反而, 民主型家長的角色更像“牧羊犬”, 悉心照料保護羊群, 同時給羊群指引正確的方向。家長在面對幼兒買玩具的事情上, 首先肯定幼兒能向大膽主動地向他人表達內心的想法, 鼓勵孩子敢想敢說。其次, 這類家長會換位思考, 并表示“如果我是你, 看到這么可愛的玩具, 我想我也會像你一樣愛不釋手, 想把它買回家。”這種移情在幼兒情商教育中非常關鍵, 這不僅可以迅速與幼兒建立情感聯結, 也可以瞬間安撫孩子的內心, 同時, 幼兒能感受到被理解、被尊重。久而久之, 會以父母為榜樣, 對他人也能做到移情, 從而提高了孩子的情商。情感認同與情感接納只是民主型家長做的第一步, 第二步就是引導孩子樹立規矩。民主型家長堅持“溫和而堅定”的教養原則, 與幼兒商定一個月享有購買一件玩具的自主權, 體現了家庭的民主與尊重, 即“溫和”。但是一個月只能有一次機會, 若已經用完一個月的機會額度, 再要買就只能等到下個月了, 家長在執行規則時要做到“堅定”。這對幼兒自我延遲滿足能力的提升有極大的幫助, 在教育中, 孩子等不及是個大問題, “一個月只能買一次玩具”極大幫助了幼兒學會自我控制、自我調節。當孩子能在家長提醒下調整自己的情緒和行為時, 家長及時的肯定與鼓勵會強化幼兒的行為。
三、總結
家長通過具體的教養態度和行為, 向幼兒傳遞了父母的生活態度, 價值取向和行為模式, 幼兒的情緒、自我控制能力、人際交往能力等情商方面也受到父母教養方式的影響。若幼兒與父母的交往相處模式是積極的、健康的、良好的, 那么他們會把家庭中良好的相處模式與情感體驗帶入自己生活與社會交往中, 這有利于他們社會人際關系的建立?？突f:“一個人事業上的成功只有15%由他的專業技術能力, 另外的85%來自人際關系、有效溝通這樣的軟科學本領。因此, 社會交往作為情商教育的最重要內容, 成為未來能否獲得成功、能夠獲得幸?？鞓返年P鍵。
作為父母應該為幼兒營造出一個民主、和諧、輕松、尊重但又有原則和規矩的家庭氛圍, 父母雙方達成一致性的教育觀念, 并盡量采取正面的、科學的、鼓勵的、正確的教養方式, 寬容對待幼兒, 以促進幼兒情商的發展。懲罰型的、簡單粗暴型的教養方式會降低幼兒在情商方面的發展。父母持有才能真正的理解幼兒, 幫助其提升情商教育的質量。
摘要：幼兒期是情商培養的關鍵時期, 情商決定著一個人未來能否成功, 生活是否快樂幸福。影響幼兒情商發展的因素很多, 其中家庭教養方式對幼兒情商影響重大。本文從不同家庭教養方式的類型分析, 探討其與幼兒情商的聯系, 從而提出解決對策。
關鍵詞：家庭教養方式,幼兒情商,影響
參考文獻
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情商教育范文第3篇
隨著社會發展的需要, 社會對人才提出了更高的要求:不但需要其具備扎實、過硬的專業知識和技能, 同時要求其具備良好的心理調節能力、人際溝通能力等。當人們對情感教育的重要性進行思想上的呼吁、理論上的探討之時, “EQ” (情商) 一詞孕育而生?，F代心理學研究證實:情商是一個人能夠成功、成才和發展的必然要素。較高的情商水平能給大學生帶來健康的身心、和諧的人際關系, 能使他們正確地認識自我, 適應社會的競爭。大學生情感智商在其成長成才過程中不斷增長, 并作為其個人發展好壞的關鍵因素。要使大學生成為未來社會的合格建設者和可靠接班人, 有意識地訓練、培養和提高其情商, 具有積極而深遠的意義。
1.1 高情商是學習的穩定劑
不難看到, 有的同學在中學階段, 成績出色, 而進入大學卻表現平庸, 更有甚者出現嚴重掛科乃至退學。究其緣由, 我們發現, 在大學階段, 需要學生獨立面對學習和學習以外的各種事情。在面對紛繁復雜的“頭緒”時, 缺乏有效的情緒管理, 必將成為學習的奴隸。
1.2 高情商是工作的催化劑
大學生情商水平與就業質量的相關研究指出:情商與就業質量存在顯著的正相關關系。情商高的人, 工作更有效率, 更易獲得滿足, 更能運用自己的智能獲取豐碩的成果。如果不能駕馭自己情感, 內心產生的激烈沖突, 必將使他們本應集中于工作的實際能力和思考能力被削弱。
1.3 高情商是生活的潤滑劑
情商較高的人, 情感生活豐富但不逾矩, 在談戀愛、人際關系等方面, 成功的機會都較大。擁有較高情商的大學生, 積極樂觀、寬容博愛、無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。
2 大學生情商教育的途徑
和諧社會構建中, 大學生情商教育必須堅持三大基本原則, 即主導性原則、系統性原則和實踐性原則。當代大學生的情商教育是一項系統工程, 既需要大學生自我的不斷努力, 也需要家庭、學校的高度重視, 更需要全社會的廣泛關注。
2.1 自我教育
自我教育, 是一個人完善自身能力的主要途徑。首先, 大學生應在思想、工作、學習、生活方面, 為自己設定明確的目標, 并嚴格要求自己, 為此付出艱辛的努力;其次, 在踐行目標的過程中, 能正確認識和管理自己的情緒, 在復雜的環境中主動掌握自己的目標, 采取積極行動來改造環境, 加強自我鍛煉, 不斷提高自我的控制力、意志力、接受知識的能力等;再次, 嚴格要求自己, 經常自我鼓勵、自我命定、自我監督, 主動地去克服困難。大學生只有確定了積極的生活目標, 堅定實現目標的意志和毅力, 養成自我監督的習慣, 才能不斷提高自己的情商水平, 實現個體的個性化和社會化的統一, 幫助自己走向學業、事業的成功。
2.2 學校教育
高等學校, 肩負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的神圣使命, 理應在培養學生成長、成才上使用最科學、高效的教育手段。大學生的思想狀況日趨成熟, 并表現出一定的復雜性, 教育者應順應大學生的心理發展特點, 轉變高校德育形式, 著力探索大學生情商教育的途徑和方法。而事實上, “唯理智教育”, 即把培養高技術、高智能、高效率的人才作為教育目的的教育方式, 依然在高校占統治地位?！肚楦兄橇Α纷髡叩つ釥?戈爾曼說“僅有IQ是不夠的, 我們應用EQ來教育下一代, 幫助他們發揮與生俱來的能力”。高等學校, 應像重視提高學科成績那樣重視學生的情商培育, 將情商教育納入管理, 實行長效機制:建立有效的管理系統;多組織主題活動, 讓學生在實踐中不斷優化自己的情商結構, 提升情商能力;重視心理健康教育, 隨時發現學生的不良情商表現, 及時疏導。高等學校的教師, 也應加強自我修養, 不斷學習, 提高自己的情商水平, 在教學和生活中與學生建立一種和諧, 平等, 尊重的新型師生關系, 以良好的形象引導學生, 信任學生, 尊重學生人格。以身示范。
2.3 家庭教育
家庭, 作為人成長過程中最為穩定的環境, 在大學生情商培養過程中起著不可替代的作用。家庭, 是一種和諧、可信賴的環境, 在家庭中, 父母本身的一言一行對子女都起著潛移默化的影響。父母積極的待人處事態度, 良好的社會交際圈子, 適時適地的引導, 定能在子女情商教育方面起著事半功倍的作用。
2.4 社會教育
人具有社會性, 在與人交流, 與人協作, 與周圍環境和諧共處的同時, 其受到社會環境的顯著影響。當代大學生, 帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征。隨著市場經濟的逐漸發展, 社會開放競爭程度的日益加劇, 以情商高低作為對人才需求的標尺之一, 本身也是社會對于情商作用很重要的方向性引導。社會對大學生的情商起著啟發、引導的作用。通過積極、健康的社會活動, 大學生的情商將得到不斷地修正和提高。
摘要：本文以當代大學生情商教育為視角, 通過揭示新形勢下大學生情商教育的重要意義, 分析其存在問題, 以期找到培養、提高大學生情商的有效途徑。
關鍵詞：大學生,情商教育,意義,途徑
參考文獻
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情商教育范文第4篇
1 職業學校學生現狀
1.1 思想極不成熟, 心理承受能力差
職校生心理發展遠未成熟。進入職校的學生, 絕大部分都是十五、六歲, 其心理發展迅速但遠未成熟, 體現在對自我認識不足, 自我控制能力差, 對挫折的承受能力差, 缺乏對他人的理解與寬容等等, 并且從小就因家庭, 教育等原因一直存在這些問題。他們對社會缺乏全面而深入的了解和理解, 心理不成熟, 若沒有正確的引導, 很容易走上歧途。某校學生張某因紀律散漫, 缺曠課太多, 導致成績太差被學校勒令退學, 自感無法交待而拉結一伙人到該校滋事導致群架群毆, 結果造成惡性刑事案件, 是因心理不成熟而誘發的犯罪。近幾年職校生心理健康狀況令人擔憂, 據調查職校生中精神行為異常檢出率約為16%, 心理不健康的或處于心理亞健康狀態的約占30% (有的調查甚至達到50%) , 可以說心理迷亂, 情緒不穩定是職校生典型的心理疾病。職校生心理發展不成熟主要表現在以下幾點。
1.1.1 對自我認識不清, 得過且過
職校生中相當部分對自己認識不清, 期望和現實相距太遠, 不能給自己定好位, 混日子, 過一天算一天的人大有人在;又的則缺乏自知之明, 認為進職校是埋沒了自己, 好高騖遠, 眼高手低, 存于幻想, 終于幻想, 整天白日夢, 發呆也不做一點事的學生也不少。
1.1.2 心理迷亂, 自我控制, 調適能力差
隨著高校擴招步伐加快, 成績好的進高中, 成績差的進職校, 而職校的學生往往感嘆自己命運不好, 或者埋怨別人, 指責世界不公平。職校生由于中考不如意, 往往固化和放大了這種挫敗感, 雖然“身在職校”, 但內心深處卻始終把自己看成失敗者;有的認為前途渺茫, 從而導致心理迷亂;還有的因為日常小事而情緒不穩而又自我控制、調適能力差, 從而導致違法的事件發生。
1.1.3 對老師, 學校, 社會, 甚至法律藐視的心態
現在老師們經常會說, 現在的學生一點都不聽話, 違規違紀的事經常發生, 苦口婆心, 學生就是不聽, 不理, 還有的學生頂撞, 辱罵, 甚至毆打老師, 隨意口出狂言, 行為囂張, 態度惡劣, 對老師, 學校, 社會, 甚至對法律都極為藐視, 一些學生認為學校大不了就記過、勒令退學、開除而已, 沒什么了不得的, “反正我不想讀書了”——這就是他們的理由。學生對學校的規章制度視若無睹, 隨意缺曠課、酗酒、打群架等行為時有發生。
1.1.4 不能設身處地、將心比心
職校生中相當部分是獨生子女, 單親家庭;習慣以自我為中心, 從小嬌生慣養、驕橫自大, 不善與人合作, 表現出自私自利、惟我獨尊, 霸慣了, 在發生沖突或誤解的時候, 不能把自己放在對方的處境中想一想, 常因小事而大打出手, 筆者的一個學生因嫌另一同學開門慢而在對方寢室毆打對方一頓。還有的學生糾集團伙對同學進行毆打, 事后還強迫其購物, 送錢等賠罪, 甚至逼其下跪道歉, 還禁止受害人向老師反映情況。
1.2 學習基礎差, 學習困難, 缺乏學習興趣;沒有遠大志向
我國古有名言:“書山有路勤為徑, 學海無涯苦作舟。”不僅道出了學習者在整個學習過程中所付出的艱辛、努力與執著, 也反映了學習者追求精神滿足的途徑。過去的學者常能以這種境界為自豪。社會也常以“十年寒窗苦讀”、“寶劍鋒自磨礪出”等為個人發展之光榮。但有相當多的學生沒有遠大志向, 不喜歡聽這些名言, 也不愿意把這些名言作為自己學習的座右銘。經調查有11%學生認為學習沒用, 21%不知道學習有用, 兩項加起來有33%學生對學習作用認識錯誤或不正確。另外, 生源中29%在初中為下等生, 67%為中下等生;6%初中只念2年, 3%只念1年;而且33%學生沒參加中考;6%沒有畢業證。大多數學生在學習過程中, 從未受過任何獎勵, 從未聽過老師、家長任何表揚的話語, 從未嘗過學習的任何甜頭, 從未意識到學習是智慧上的享受, 他們自己從未有過任何的自信, 也從未有過任何良好的學習習慣;學生失去學習動力, 進而惡性循環, 積重難返。
1.3 行為品質差, 生活習慣差, 沒有社會觀念
調查發現, 生源中有9%學生上課經常搗亂, 40%有時搗亂;6%學生上課經常打架, 29%有時打架;43%學生有存心破壞紀律現象, 13%對破壞紀律認為好玩, 39%對別人破壞紀律沒反應, 持觀望態度。這些都能看出學生的行為品質較差, 而且部分學生缺乏是非觀和正義感。還有的學生生活習慣差, 公共衛生習慣差, 隨手亂扔垃圾, 經常受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥等, 自己感覺好像過街老鼠, 因而破罐子破摔。
2 情商教育的緊迫性
上述職業學校學生存在的問題對職業教育產生了重要影響, 因而必須對職校生進行有針對性的情商教育。再不進行教育, 他們就是被毀掉的一代。情商主要是指那些與認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關系等相關的個人能力。在情商所描述的各項能力因素中, 自覺、同理心、自律和影響力是四種對現代人的事業成敗起決定性作用的關鍵因素。
2.1 培養勵志精神, 注重道德修養, 讓學生認識自我
培養勵志精神, 注重道德修養是中國傳統倫理文化的一個重要特征。曾國藩《挺經》中就講究“內圣”、“勵志”。青少年學生沒有遠大的志向, 不能身體力行, 就無法從思想上根本改變他們。古人認為人都有向善的能力, 能不能真正成為一個“有德”的人, 關鍵就在于能否進行道德修養;而“修身”乃是“齊家”、“治國”、“平天下”的基礎。因此古人把“德量涵養, 躬行踐履”本身視為一種重要的美德。古人看來人們的一切德行都是同他自身的運德修養分不開的, 古人指出:“志當存高遠。”, “志高則品高, 志下則品下。”這說明, 并不是所有的道德之“志”, 價值都是一樣的。同時, 即使是高遠之志, 若只講不做, 徒托空言, 并不能成為德行, 只有躬行踐履, 高遠之志才是一種美德。這種美德所體現的是一種對理想人格的不倦追求。所以從道德上講, “勵志”實質上是一種自強不息的精神, 一種自我超越的品性。經常給學生講講偉人, 名人的故事, 可以起到比較好的效果, 榜樣的力量是無窮的。讓學生從立志做起, 認清自我, 因而自強不息, 也可以實現自我教育的目的。
2.2 開展“挫折教育”活動, 增強學生的心理承受能力
孟子曾經說過:“天將降大任于斯人也, 必先苦其心智, 勞其筋骨, 餓其體膚, 空乏其身, ……曾益其所不能。”在日常教育中, 要經常與學生進行心靈對話, 及時了解學生的挫折。介紹名人成名前的故事, 讓他們明白許多飽經風霜, 遭過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折, 更有作為, 深刻理解“失敗是成功之母”, “玉不琢不成器”。體驗了失敗才更能磨練意志, 培養他們戰勝困難的能力, 增強其心理承受能力。情商教育對學生以后的人生更有重要的作用, 將來無論成為老板、員工、市民、官員等任何角色都將更有稱職。
2.3 培養學生的同理心和處理人際關系的能力
同理心是一個比較抽象的心理學概念, 指的是人們常說的設身處地、將心比心的做法。也就是說, 在發生沖突或誤解的時候, 當事人如果能把自己放在對方的處境中想一想, 也許就可以更容易地了解對方的初衷, 消除誤解。我們在生活中常說“人同此心, 心同此理”, 就是這個道理。人與人之間的關系沒有固定的公式可循, 要教育學生從關心別人、體諒別人的角度出發, 懂得基本的禮儀, 尊重他人, 尊重規則, 尊重社會與法律, 做事時為他人留下空間和余地, 發生誤會時要替他人著想, 主動反省自己的過失, 勇于承擔責任。我們培養的學生最后都要走進社會, “走進社會, 了解社會, 認識社會, 關注社會”是情商教育的一項重要內容。學校不是孤立于社會之外的“世外桃源”, 社會上發生的一切都會給學校和學生帶來很大的影響。學生必須學會處理人際關系的能力, 不要懼怕社會, 逃避社會逃避不是解決問題的辦法, 正視問題, 才能解決問題。
2.4 培養學生良好的行為習慣, 學習習慣
教育就是養成習慣。在中小學學生當中進行的養成教育, 要在職業學校中加大力度, 因為很多職校生之前的行為習慣、學習習慣都比較差, 讓他們形成比較好的習慣, 要抓反復, 反復抓, 這樣, 他們會受益一生。小學是讓學生形成良好的習慣, 中學培養學生自學的能力, 如果在相應階段沒有達到目的, “補課”也是可以的。要在學科教學中隨時隨地進行學習方法和學習習慣的教育。從而使學生形成良好學習習慣和適合于自己的學習方法?，F代社會對于一個人的要求不再是接受十幾年的學校教育就完了, 為了適應變革時代, 聯合國教科文組織明確提出“終身學習”是現代人必須具備的素質。教師在學校里就要教會學生自學的能力和學會學習的能力, 這樣就可以逐漸的培養學生的自我學習的能力。
未來社會知識、經濟的競爭不斷加劇需求的是復合型的人才, 因此, 我們必須面向未來, 從情商角度著手, 把學生培養成為人才。學校對學生進行情商教育的結果, 受益的不只是學生, 而是全社會, 這才是師德崇高之處, 也是教育的目的和意義。
摘要：文章通過對目前職業學校學生存在的主要問題及產生的原因進行了分析, 這些問題已對職業教育產生了重要影響, 因而必須對職業學校學生進行必要的情商教育, 培養學生較強的自覺性、同理心、自律性和人際交往的能力。
關鍵詞：學生現狀,情商教育,緊迫性,培養
參考文獻
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情商教育范文第5篇
一、目前民辦高校的大學生在就業能力方面存在的問題
(一) 民辦高校片面追求學生的考試成績, 導致學生的實踐能力比較差
很多民辦高校的學生在接受高等教育的過程中普遍存在眼高手低的問題。高校學生眼光比較高, 覺得所有事前看起來都非常容易做, 但實際動手操作時往往會遇到很大的困難, 難以將事情很好的進行處理。民辦高校的學生在動手能力上普遍都比較弱, 在實踐操作方面的能力上有所欠缺。造成這種現象的原因主要來自于兩方面, 一方面是民辦高校在開展高等教育時過于偏重于課堂教學的部分, 片面追求考試成績, 對學生的實際操作能力上的培養不夠, 導致學生只能夠接收知識, 卻無法將理論知識運用到實際生活中, 無法解決現實問題。
(二) 很多大學生缺乏與他人和社會進行正常交往的能力
民辦高校的學生在社交能力上普遍有所欠缺, 相對比較喜歡封閉自己, 很少與外界進行互動和交流。不僅缺乏參與社團活動的積極性, 甚至在寢室內與室友的交流也很少。還有一些學生在與陌生人進行交流時感到比較困難, 這些情商上的問題使得學生在就業中會遇到較大的阻礙, 很難順利的融入社會, 走上工作的崗位。
(三) 民辦高校為學生提供的參與社會實踐的機會比較少
民辦高校所能為學生提供的社會實踐的機會比較少, 而且對于學生參加實踐的情況也沒有進行相應的監督, 導致很多社會實踐只是流于形式、走過場, 并沒有真正起到實際的作用。另外也無法為學生提供足夠的勤工儉學崗位, 使學生在學習期間參與社會活動的意識和能力都比較弱, 進一步影響了學生社會實踐方面的能力, 也使得學生無法通過實踐活動對自己的情商進行鍛煉和提高。
二、在民辦高校中加強情商方面的教育對于培養學生的就業能力的作用和途徑
(一) 民辦高校應在就業培訓和指導中加強情商教育, 使學生能夠獲得全面的發展
民辦高校應在就業培訓和指導中加強情商教育, 如進行社會的適應教育以及公平競爭方面的教育等。注重培養學生的人格, 并增強學生對團隊合作以及集體意識, 使學生能夠更好的進入工作崗位。另外, 高校的教師以也要與學生形成平等和諧的關系, 并以自身的情商感染學生。教師在進行課堂教育的同時, 也要注重組織學生參與各種社會的實踐活動, 使學生能夠通過這些活動多與社會和陌生人接觸并進行交流, 從而提高學生的情商, 全面培養學生的能力, 使學生成為具有高度綜合素質的人才。
(二) 通過社會實踐及實習培養學生的情商素質, 使學生能夠更好的適應社會
民辦高校應組織學生積極參與社會的各種志愿服務活動, 并幫助學生獲得畢業實習的機會, 讓學生有機會進行職業演練。學生通過這些活動能夠充分接觸社會, 在現實的生活中親自體驗社會, 并形成對自我以及職業的正確認知。
(三) 民辦高校應重視校園文化的建設, 使學生能夠建立正確的世界觀
民辦高校在做好日常的教學管理基礎上, 還要積極為學生構建良好的校園文化氛圍, 從而全面培養學生的綜合素質。校園文化既能夠突出民辦高校的特色, 也對學生具有導向及約束作用。所以民辦高校要通過豐富的校園文化對學生進行情商教育, 并促使學生開展自我教育。民辦高校要為學生構建具有濃厚人文氣息的學習環境, 使學生能夠在積極健康的氛圍中學習和成長, 建立正確的世界觀以及評價體系, 提高自己的綜合素養。讓學生能夠按照自己的興趣和特長參與到學校的社團活動中, 學校也應多開展各種活動, 讓學生能夠在活動中鍛煉并提高情商水平。
(四) 民辦高校應對學生加強心理教育, 使學生能夠增強就業能力
要讓學生具備良好的心理素質, 其前提是培養學生的情商素質, 所以民辦高校應調動各方面力量對學生進行指導, 通過建立全方位的綜合教育體系提高學生在情商方面的素質, 增強學生就業的能力。
1.建立對學生的心理健康進行咨詢和指導的機構, 對一些產生負面情緒或心理障礙的學生進行輔導, 疏導他們的情緒, 并進行相關的心理健康教育。
2.為學生的就業求職提供咨詢, 進行相關的指導, 幫助學生調試求職心理, 對學生加強職業興趣和職業精神方面的培養, 從而提高學生情商素質以及專業素養。
3. 民辦高校還要加強對學生在建立健康的心理意識方面進行輔導和教育, 從而提高學生對社會的適應能力。
三、總結
對學生的情商進行培養是高等教育中重要的責任, 尤其是民辦高校在發展過程中, 更應充分結合新時期大學生在情商方面的實際情況, 分析總結其規律性因素, 并制定出針對性的培養方法, 促進學生情商水平的提高。民辦高校的情商教育能夠幫助學生提高其就業的能力, 使學生更加順利的適應社會。同時, 所有高校的學生都應注重自身在智商及情商兩方面的協調發展, 從而成為具有高度綜合素質的新時期人才。
摘要：隨著我國經濟和社會進步和發展, 人才競爭在當今就業市場中愈加激烈。這種競爭并不止局限于智商方面的競爭, 更重要的是情商方面。在快速發展的時代背景下, 只有具備了高度的情商素質才能使大學生更好的實現就業。因此民辦高校必須重視情商的教育, 才能提高辦學的質量和競爭力。本文將就民辦高校的情商教育在培養學生的就業能力方面的作用進行分析。
關鍵詞：民辦高校,情商教育,就業能力,培養
參考文獻
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情商教育范文第6篇
我講的數學情商簡單說是喜歡數學老師, 愛上數學課, 深一點說, 學生具有堅強的學習品質, 有協作精神, 主動學習, 能探究數學問題, 有自己有學習數學觀, 認識觀。如何熏陶學生的數學情商?下面談一談自己的一些教育教學心得。
1 構建數學情商的的基石——研究的積極性
我的研究積極性主要表現在三個方面:首先是雙贏教學研究觀, 我們每天都在反思研究成果, 通過反思, 不斷調整教學方法和策略, 以期獲得更佳的教學效果, 達到教師和學生雙豐收, 即雙贏。其次有自己的特色觀, 教師在教研過程中有屬于自己的基本觀點, 不追趕時髦, 始終堅守課程的基本出發點, 朝著課程目標前行。教師的本事不僅僅在于能幫助學生解答難題, 而是還能站在數學的高度俯視那些簡單的問題, 因為前者只能證明你比學生具備更加熟練的技巧, 后者才能證明你作為人師的堅實基礎和廣闊視野?？梢娊處煹闹R高度非常重要, 它可能對應試教育的作用不大, 但對學生的影響, 潛移默化的作用是不可估量的。另外要樹立快樂觀, 教學研究應該使我們的教學生活絢麗多彩, 情趣盎然。教師的第一要務, 就是要激發學生的興趣, 讓學生產生好奇心和求知欲, 從而積極參與教學活動, 并且永遠感到:讀書求知, 本是最有趣的事, 快樂也!教者亦樂也!教學研究要使人生有趣, 這才是最重要的。教研的最高境界能把看似深奧的數學問題用通俗的語言表述得十分清楚, 使沒有數學知識的人也能明白, 這就是筆者所稱的基石。
2 打開數學情商的明燈——溝通
提高自身素養, 掌握溝通藝術是建立師生良好人際關系的關鍵因素。教師要具備真誠、熱情、友好、可靠、善良、幽默等內在品質, 這種品質, 猶如引領學生走入數學知識殿堂的明燈。為此, 師生溝通時應該注意強調四點:
(1) 注意稱呼得體:在特定的交往場合, 恰當得體的稱呼, 能拉近自己與對方的心理距離。
(2) 琢磨語言藝術:在交往中, 力求使自己的語言清楚、準確、生動、感染力強, 并根據談話內容和場合, 采取相應的語言、語調、語速。
(3) 會傾聽:對學生而言, 善于傾聽的老師, 才是一個可以交心的朋友老師。
(4) 不吝贊賞:渴望被人賞識是人最本質的天性, 被人認同與贊賞是個人存在價值的體現。贊賞學生的長處和優勢, 會激發學生與老師溝通、交流的熱情。
3 清除數學情商的拌腳石——叛逆心理
高中生普遍存在的叛逆心理, 這種心理不但在生活中披露出來, 也會在學生進入數學知識殿堂中展露出來。這必將會成為他們獲取數學知識的拌腳石, 影響數學思維。因此消除學生的叛逆心理, 引導學生正確的思維, 是老師義不容辭的責任。我們必須正視之、研究之, 盡最大的努力解決之, 相信, 只要我們教師對高生普遍存在的叛逆心理保持清醒的頭腦, 采取正確的措施, 進行積極的教育, 會成為學生的良師益友, 尊重學生的思想、自尊和個性, 就一定能夠讓學生進入數學知識殿堂的走廊上少遇坎坷, 步步為營。
4 點燃數學情商的火花——興趣
興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙, 也是推動人們行動最好的動力。只有激發學生探究的熱情, 才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向, 將自己對數學的探究內化為一種需要, 一種樂趣和一種強的內驅力。要在數學課程中激發學生探究的熱情, 一個至關重要的因素就是要善于激發學生的興趣。那么在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣呢?
(1) 營造有利于探究式學習的氛圍, 營造民主和諧的學習環境, 構建平等的師生關系, 使學生真正對課堂產生愉悅感, 從而真實地表現自我, 充分發揮自己的潛能。首先, 在課堂上, 教師要積極鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解, 支持學生在學習中的討論和爭論, 容許學生向老師質疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發現, 并在充分肯定的基礎上給予幫助和指導。其次, 教師要正確對待教學中的失誤, 虛心接納學生的正確意見, 建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系, 否則, 師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝, 學生也就不可能進行主動思維。另外, 恰當地運用幽默是啟迪學生思維, 增強課堂吸引力的重要手段, 它能引起學生注意, 打破沉悶的課堂氣氛, 融洽師生情感, 引發學生的興趣, 使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識, 從而主動探究。最后, 要適當開展小組合作學習, 其最大的優勢是生生之間信息交流迅速快捷, 實現優勢互補, 學生可以自主地發表見解, 可以跟老師和同學說“不”, 讓瞬間萌發的智慧火花得以展現。
(2) 在數學課堂教學中利用多媒體信息技術增強學生學習數學的興趣。適當通過幻燈投影的演示、電視、錄像、電子計算機輔助教學等電教化教學形式, 使學生一目了然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊、旋轉;立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等, 可以直觀形象地再現客觀事物與現象, 它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力, 激起學生的各種感官的參與, 調動學生強烈的學習欲望, 激發學生學習數學的動機和興趣。
(3) 因材施教, 培養學生學習數學的興趣。
在數學教育教學過程中, 不搞一刀切, 要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異, 采用不同的方法和方式進行教學, 以適應不同需要, 對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂, 對基礎好的學生則可寓理深刻一些, 布置的練習也要根據學生的學習情況分層次, 使每人學有所獲, 有所進步, 同時認真做好輔導工作, 通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙, 樹立學好數學的信心, 同時要隨時注意根據學生反饋的信息, 調整自己的教學過程, 教學內容的深淺, 教學節奏的快慢, 教學方法的選擇, 教學語言的輕重緩慢, 都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定, 以保持教學課堂上學習數學的興趣。
總之, 隨著素質教育的不斷深化, 數學教育教學中熏陶學生的數學情商, 注重培養學生積極的情感, 才能在激發學生數學的興趣的同時, 激發學生自主學習的欲望, 調動學生學習數學的積極性和創造性, 使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣, 進而愛學、樂學、會學、學好, 使學生成為學習的真正主人!
摘要：熏陶學生的數學情感, 激發學生的數學興趣, 達到學生愛學、樂學、會學、學好的目的。
關鍵詞：熏情,教書,育人
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