情商培養的大學生創業論文范文第1篇
1 大學生情商教育培養的重要意義
1.1 情商及與智商的關系
情商, 簡稱E Q, 即情感商數。它是相對于智商IQ而言提出的一個全新的概念, 是心理學界最新的研究成果。由美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼在他的《情感智商》一書中提出。情商主要包括五個方面的內容。一是認識自身的情緒;二是妥善管理自身的情緒;三是自我激勵;四是理解他人情緒;五是人際關系協調。其中認識自身情緒的能力是情商的基礎。那么, 情商與智商有什么關系呢?首先, 它們都是人的重要品質, 只是反映的方面不同。智商主要反映人的認知能力。而情商主要反映一個人認識、感受及控制自身情緒情感的能力, 以及認識和處理與他人情感之間的關系的能力。其次, 它們在人的發展中所起的作用不同。智商體現在認識客觀事物方面;情商體現在對自己和他人情緒情感的理解和處理上。情商高, 容易形成良好的人際關系, 往往具有領導能力和管理能力。最后, 二者形成的基礎不同。智商的形成與遺傳有關, 而情商雖然也受遺傳影響, 但更多的是來自于后天的培養和訓練。另外, 情商與智商二者又是互相聯系的。一方面, 智商的發展為情商的發展提供了方向。智商高, 可以幫助人們充分認識到情商培養的意義及其價值, 使情商的培養和訓練沿著正確的軌道前進。另一方面, 情商的發展也為智商的發展提供了動力。情商高, 可以幫助人們通過控制自己的情緒, 尤其是控制自己的消極情緒, 使人們對客觀現實的理性探索能夠堅持不懈, 直至取得成功。
1.2 大學生情商培養教育的重要意義
1.2.1 大學生情商培養教育的必要性
現在有許多大學生被情感問題困擾著。問題一, 如何自我激勵問題?？忌洗髮W, 曾是億萬大學生們的夢想和奮斗目標。但是, 進入大學以后, 新的目標又在哪里呢?一些學生不能激勵自己繼續努力學習, 任由放松、放縱的情緒蔓延, 以至影響學業。還有一些學生因為受到一些挫折就悲觀失望或自暴自棄。問題二, 如何處理人際關系問題。由于他們中絕大多數是獨生子女, 很多學生不會也不善于與人合作, 遇到人際關系問題, 往往不會處理。問題三, 如何處理戀愛問題。大學生正處于青春戀愛階段, 他們中的很多人往往理智控制不了感情, 荒廢了學業;有的則分不清什么是真正的愛情, 為滿足自己的虛榮心和對方的歡心而不惜大肆揮霍父母的血汗錢;有的失戀后變得消沉、墮落, 有的甚至報復殺人或自殺。還有自卑情感、嫉妒情感困擾等等, 有的甚至潛藏著非常巨大的危險, 如馬加爵殺人事件就源于他內心一直潛藏著的自卑情結。所以, 大學生的情商培養教育工作已經到了非常緊迫的地步, 我們需要用智商與情商并舉的方法解決問題。
1.2.2 大學生情商培養教育的重要意義 (1) 有助于大學生個人素質的全面提高。
要想培養情商, 首先要認識自身的情緒, 妥善管理自己的情緒。這兩點對于大學生素質的提高具有重要意義, 大學生們的思維能力和自我意識的能力已經得到了高度的發展, 能夠對自己的行為和內心世界, 包括情感世界進行反思和探索, 對自己的未來進行規劃。但是, 由于知識、經驗和閱歷的限制, 他們在看待世界, 分析事物, 評價自己時往往不夠全面, 尤其是對自己的情緒情感認識和情緒管理的能力還很低。我們要幫助學生學會認識、調控自己情緒和情感以及自我激勵的方法。
(2) 有助于大學生未來事業的成功。
情商的內容之三是認識別人的情緒, 之五是處理好人際關系。合二為一, 就是對別人情緒的認識和管理?，F代社會是人與人互相聯系的社會。雖然其中不乏競爭, 但合作是主流。要想與他人合作好, 首先要認識他人的情緒, 這是一種能力。無數大學生畢業后成功的例子, 都證明了這種能力的作用。而一些在校時所謂智商高的高材生卻由于人際關系能力差, 使智商的發揮受到了限制。所以, 對學生進行情商訓練, 會使學生在未來激烈競爭的社會中處理好各種復雜的人際關系, 獲得事業的成功。
(3) 有助于大學生未來婚姻家庭的幸福。
戀愛婚姻問題也是大學生們所必需面臨的問題。這個問題不但影響到他們在大學時的學習和生活, 而且, 會影響到他們的未來。我們進行情商教育, 幫助學生正確地認識愛情及如何處理好戀愛婚姻中出現的問題, 是具有重要的現實意義和深遠的戰略意義的。
2 大學生情商培養教育的途徑
大學生情商培養教育工作是一個嶄新的課題, 也是一項艱巨的任務, 需要全方位開展, 具體的應從以下幾個方面開展。
2.1 以專職教師和輔導員為主
情商教育是一項集科學性、規范性與操作性為一體的工作。一些學生的深層次的潛在的情感問題, 只有在專業教師的指導下才能得到解決。專業教師通過系統地情商教育、情商技能訓練, 使學生能正確認識自己和他人的情緒情感, 掌握處理人際關系的基本原則和方式方法, 以及應對各種情感問題的方法, 形成積極向上、穩定和健康的情緒情感。輔導員可以通過和學生日常接觸的機會, 幫助專任教師, 尤其是心理咨詢教師掌握第一手材料, 盡快開展工作, 幫助學生擺脫情感困擾。
2.2 科任教師為輔, 做好情商培養教育工作
情商培養教育工作也需要全體教師共同參與, 把它作為教育教學的一部分。任課教師通過課堂各科知識的講授, 潛移默化地影響和教育學生, 幫助學生理智地看待自己, 看待社會和人生, 多向學生介紹各個專業領域里依靠情商獲得成功的事例, 使學生認識到情商教育的重要意義, 從而增強提高情商的主動性和自覺性。
2.3 開展各種活動, 調動學生的積極性, 自覺提高情商
除了專職教師開展的一些情商教育訓練外, 還可以組織其它情商訓練活動, 如精選一些情商案例, 讓學生們分析情商的作用;設置一定的情景小品, 如面對挫折、壓力等, 讓學生去應對;就一些熱點問題展開大討論, 如大學生如何面對愛情等。
總之, 情商教育培養工作對于大學生具有重要的現實意義和深遠意義, 作為培養人才的學校, 應該打破傳統思維方式束縛, 轉變教育思想和教育理念, 全方位對學生進行情商培養教育工作, 使學生們不但具有較高的智商, 也具有較高的情商。在未來的工作、事業和家庭等各方面的活動中取得成功。
摘要：長期以來, 我國教育的重點都放在了培養學生的智商上, 而忽略了情商的培養。本文從大學生情商培養教育的重要意義和培養途徑兩個方面闡述了情商教育對于大學生的作用, 以及對培養途徑的思考, 以期引起各方面的重視, 能夠轉變教育思想和教育理念, 開展好大學生情商培養教育工作。
情商培養的大學生創業論文范文第2篇
一、培養學生親近數學的情商
1. 創建和諧的教學氛圍。
要建立這樣的情感氛圍, 教師首先必須保持良好的教學情感, 這是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下, 學生的情緒也會隨之高漲, 也會對數學產生愛好, 充分發揮出學生學習的主動性和積極性, 迸發靈活靈敏的思維能力、豐富的想象力和創造力, 讓教與學形成和諧共鳴, 產生積極的心理效應。其次, 教師的語言不妨風趣一點, 把孩子的愛好激發起來再講, 效果反而比嚴厲的說教要好, 這樣做, 可以創造出和諧的課堂氛圍。反之, 假如師生關系不融洽, 學生懷著不安甚至對立的情緒上課, 即使教學過程設計得再好, 學生也很難參與進來, 達不到預期的效果。
2. 建立良好的師生關系。
長久以來的傳統觀念是老師說什么就是什么, 學生只有照做的份, 讓學生思想受限, 阻礙了他們思維的發展。我們教育者應擺正位置, 要尊重、愛護學生, 答應學生闡述自己的觀點, 發表自己的看法。如判定“1250×80的結果有幾零”問題, 學生會有兩個0、三個0、五個0等不同答案。假如教師只是簡單地否認其中某種說法錯了, 那將會阻礙其思維發展, 造成心理打擊, 失去信心, 不敢相信自己的判定能力, 只有依靠老師和其他人。在課堂上, 我們要以學生為中心, 充分發揮其主動性, 鼓勵他們大膽思考, 積極發言, 陳述自己的觀點, 說錯了不要緊, 解決學生的后顧之憂, 讓學生在愉快的氣氛中學習。
3. 面向全體學生施教。
教師應是一個公正的法官, 對學生都是等同的, 不能偏愛一部分, 忽視另一部分 (非凡是學困生) 。其要害在于能否面向所有的中等生、“學困生”, 對他們應當更重視、更喜愛、更尊重。教師要調整課堂上的視線投向, 讓學困生每節課也能看到老師那親切的目光。
二、培養學生熱愛數學的情商
1. 設計問題新穎性。
如教學《能被3整除的數的特征》時, 教師可在黑板上順便寫出一串數“123、258、97652、110023、146023”, 問:這些數能不能被3整除?要求學生一分鐘內回答, 結果當然是學生都無法做到。這時改由一個學生寫數, 老師和學生比一比, 看誰能迅速判定任意一個自然數能否被3整除。比賽結果, 總是老師獲勝, 好奇的心理使學生就急于知道老師是怎樣判定的, 產生強烈的求知欲望。
2. 教學手段多樣性。
低年級教學中可適當開展小游戲活動, 在中高年級則可強化觀察、操作、實驗, 讓多種器官并用, 豐富感性熟悉, 提高觀察、思維和動手能力。例如:如學習了長方體的表面積后, 讓學生先動手測量自己的數學書、文具盒等物品的長、寬、高, 并讓學生計算出它們的表面積, 再合作量出教室的長、寬、高, 并合作計算粉刷教室內墻面積。隨著一個個實際問題的解決, 使學生感到數學很有趣, 生活中時時處處有數學、用數學, 保持和發展了學生熱愛數學的情感。
3. 評價要有激勵性。
提問、作業批改和其他數學活動, 教師都要注重保護學生的自尊心、學習積極性和創造的火花。即使是學困生也要創造條件, 使他們有機會體面的表現自己。有個學生在板演“1375+4829”時, 忘了十位上有進位, 訂正時你可能給個“×”就完事了?？梢窃趯W生做對的數位上都給“√”, 只在做錯的數位處劃一個“?”那會怎樣呢?學生一看, 四個數位我做對三個, 只在十位上忘了進位了, 以后要認真了。這樣不損傷學生自尊心又糾正了學生習慣上馬虎的錯誤。
三、培養學生好學數學的內在情商
1. 培養學生的探索精神。
學生在探索過程會碰到這樣或那樣的困難, 教師要因勢利導, 加強學法點撥, 為學生思維“鋪路架橋”, 幫他們克服認知障礙, 用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生, 使他們體驗到老師的親切與信任, 從中受到激勵, 堅定克服困難、奪取勝利的信心, 建立良好的數學情感。設置障礙要科學, 所給出的問題不能過于簡單, 缺乏思考余地, 不點就通、不思就懂;又不能過于復雜、高深, 超出了學生原有的數學認知結構基礎, 否則, 學生會因過于困難而產生厭煩心理。
2. 創設輕松的學習環境。
兒童天性好動, 教育者應結合現實生活, 以活動為中心, 讓學生在活動中學習, 在教學中創設一種類似于科學研究的情境, 讓學生自主獨立地發現問題, 自主地去實驗操作探究, 去調查訪問、收集整理信息解決問題, 去與人溝通與交流等, 在活動中獲取知識、技能, 獲得情感與態度、探索精神和實踐能力的發展。
3. 注重培養應用意識。
情商培養的大學生創業論文范文第3篇
美國心理學家認為,情商包括以下幾個方面的內容:一是認識自身的情緒,因為只有認識自己,才能成為自己生活的主宰;二是能妥善管理自己的情緒,即能調控自己;三是自我激勵,它能夠使人走出生命中的低潮,重新出發;四是認知他人的情緒,這是與他人正常交往,實現順利溝通的基礎;五是人際關系的管理,即領導和管理能力。
經典案例
“王老師,你們班級的宿舍有一床被子沒疊”
“王老師,你們班級的宿舍地面衛生太差了”
“王老師,你們宿舍衛生評比墊底了”
……
這一聲聲宿務老師的反映就像一聲聲警鐘敲打著我的心。不可否認我們班級的宿舍衛生是一個薄弱環節,為此我曾經狠下決心:每天早晨去督促學生整理宿舍,對于被子未疊、值日未做的同學進行個別教育、在每個星期舉行一次宿舍大掃除。但是收效甚微,得不到徹底改善,出現了顧此失彼的情況,而有的同學甚至產生了抵觸心理。
困惑之余深感無奈,為此在我平常的觀察中,發現其實他們并不是不想住在干凈的環境中,而是沒有養成維護宿舍公共環境的良好習慣,沒有嘗到住在干凈、整潔的環境中的甜頭。
為了解決這個問題,我以住宿生最為關心的“出門證”作為突破口,規定若在宿舍評比中獲得優秀,那么就給他們多開一次。所謂“重賞之下必有勇夫”,在這個規定的激勵下他們熱情高漲,自發的搞了數次宿舍整頓活動,甚至都把我請去做參謀。在以后的宿舍評比中,我們班級的宿舍的衛生次次上榜。
在此制度執行了一個禮拜之后,我在一次班會課上請同學說說現在的宿舍與過去的宿舍的不同的過程中,同學們踴躍發言,就像打了場勝仗一般。我由此總結道:“一個整潔的宿舍環境對于你們是多么的重要,但我希望你們整理宿舍是為了自己日常學習生活,而不是出門證?！蓖瑢W們都笑了。
在此以后我恢復了以前的出門證制度,但是“優秀”這個字眼已經深深烙印在記錄宿舍衛生的小黑板上了。
所謂“一竅通,通百竅”,在這個好頭的帶領下,乘勝追擊糾正了學生的多個壞習慣,班風學風得到極大改善,同學們似乎一瞬間成熟起來了。有位老師甚至發出了“王老師,你們班什么時候變這么好了”的感慨。
案例分析
宿舍衛生常常是讓班主任頭痛的問題,而學生常常因為沒有良好的習慣導致宿舍衛生情況不盡如人意。學生往往都有一種叛逆心理,你越是不許他做某事,他越想做給你看,這樣一來老師的教育督促工作往往得不到理想的效果。有些道理只有在學生親身體驗過后才更容易接受。那么如何使得學生去體驗呢,把握他們的情緒、激勵他們的行為就顯得至關重要。
上述是一則典型的利用情商中“以自己情緒激勵自己行為的能力”來培養學生的情商的事例。在教育過程中我成功地應用“出門證”把握了學生的情緒,指導他們自發整頓宿舍,成功地應用了“體驗式教育法”利用學生情緒指導學生去切身體驗,從而得到良好的教育效果。
那么通過“體驗式教育法”“以自己情緒激勵自己行為的能力”來培養學生的情商需要做到哪些呢?
首先,要引導學生在體驗前產生情緒。如果是不情愿的體驗那就是毫無意義的,為此在這個案例中我引用“出門證”獎勵的制度激勵學生自發去整頓宿舍,進而為學生的最終改變提供了前提。
其次,指導學生在情緒激勵中進行實踐。光是產生情緒是不夠的,是得不到切身的體會的,使學生改變的最終教育目的也無從談起。故在這個教學環節中,在學生情緒高漲自發進行整頓的時候,適時地對他們進行指導,在不斷整頓宿舍衛生的過程中不斷發現問題與改進問題的過程中使學生不斷體驗,再引導他們讓他們在一步一步實踐中改善自己。
最后,指導學生在思索中覺知。這是一步由感性轉化為理性的教育環節,對于前面幾項準備工作,這一步就顯得尤為重要。在這個案例中,我引導學生對比宿舍環境前后的巨大差別,發掘學生體驗到的樂趣:學習生活更加舒適,得到同學的欽佩與老師的表揚等,進而使得他們明白其實他們才是這些變化的最終受益者,從而激勵他們自發地保持他們的“戰果”,從而促使他們良好習慣的形成與維持。
教育無小事,教法無定式。以某些學生關心的政策激勵學生的情緒,進行“體驗式教學”指導他們的行為最能入腦入心,是最有影響力、說服力的教育。在案例中,我的兩種教育方式所產生的效果的對比正反映出,有時一種激勵、一種體驗、一次引導都會給學生帶來無限的春光,銘心的記憶,甚至喚起他們內心深處潛在的無窮力量,他們的情商也在潛移默化中得到不斷地提高。
情商培養的大學生創業論文范文第4篇
關鍵詞：拓展訓練,情商,高職大學生,培養
心理學專家研究表明:一個人事業的成功和家庭的幸福, 80%取決于情商, 20%取決于智商[1]。由此可見, 情商教育在人的一生中的影響非常大。
1 高職大學生情商現狀
1.1 應試教育和社會因素使高職大學生情商基礎薄弱
高職大學生作為正在接受高等教育的特殊青年群體, 長期的應試教育導致學校重“專業”培訓輕“品德”培養, 重“教學”輕“管理”, 學生重“智商”輕“情商, 重“繼承”輕“創新”。加之高職大學生有很多是獨生子女, 從小到大形成了以自我為中心的習慣, 缺乏自理能力, 缺少溝通, 心理承受能力差, 不懂得如何管理自己的情緒, 很多學生不能與周圍的人和睦相處, 集體榮譽感不強。由此可見, 高職大學生情商基礎薄弱。
1.2 自身因素導致高職大學生情商現狀不容樂觀
在高職大學生的抽樣調查中發現 (選擇頻數的調查統計數據) , 只有10.2%的學生具有較強的心理適應性, 積極上進、樂觀自信的學生占14.5%, 有15.6%的學生抑郁, 16.3%的學生人際關系不和諧, 自我激勵能力欠缺的占19.8%, 團隊合作能力缺乏的占11.9%。綜上所述, 高職大學生應該加強培養心理健康、情緒調控、抗挫折能力、自我激勵、建立良好的人際交往關系、培養集體凝聚力等方面的能力。
2 拓展訓練對高職大學生情商的培養
2.1 拓展訓練對高職大學生情商培養的意義
2.1.1拓展訓練項目本身具有的特質為情商教育提供了平臺
從拓展訓練所設置的項目和采取的形式來看, 學生通過親身參與, 體驗挑戰自我、挑戰極限, 可啟發想象力與創造力, 提高解決問題的能力, 符合青年學生的喜好。
2.1.2 拓展訓練對情商的積極影響, 為高職教育提供了沃土
對參加拓展訓練的高職大學生問卷調查發現 (選擇頻數的調查統計數據) :在參加拓展訓練后, 認為團隊合作和集體榮譽感增強的高職大學生占89.7%;73.6%的高職大學生認為承受挫折的能力和吃苦耐勞精神增強;自信心增強的高職大學生占81.1%;68.3%的高職大學生認為自己社交能力、領導能力增強;72.3%的高職大學生認同感增強;62.1%的高職大學生責任心增強;51.4%的高職大學生表現力增強;60.2%的高職大學生調控自己情緒的能力得到提高;而有46.5%的高職大學生認為了解他人的情緒能力得到提高?？梢钥闯? 拓展訓練對高職大學生情商的發展起到積極的促進作用, 對提高高職教育質量具有十分重要的意義。
2.2 拓展訓練對培養高職大學生情商的途徑
為適應社會的需要, 在原有課程體系的基礎上引入了拓展訓練的內容, 實現了傳統體育課程教學的基礎性與拓展訓練的開拓性、教育性和趣味性的有機結合, 使體驗式學習方法融入到體育教學中, 提高學習效果和畢業生就業的競爭力與適應能力[2]。
2.2.1 將拓展游戲融入高職體育課堂教學
許多簡單、便于操作的拓展游戲如:“信任背摔”、“相依為命”“驛站傳書”、“解碼行動”等可以直接融入到體育課堂教學中, 體育教師可以因陋就簡, 選擇一些器材要求簡單的項目如“同心鞋”、“艱難使命”等進行訓練, 運用拓展訓練的豐富內容、多樣的方法、靈活的形式, 讓學生學習興趣得到提高, 通過主動練習, 體驗拓展訓練給身心帶來的積極影響。拓展訓練彌補了傳統教學模式的缺陷與不足, 使課堂教學內容豐富, 課堂氣氛活躍, 使體育課更加生動、有趣。把拓展游戲融入高職體育課堂不僅推進高職院校體育教學改革, 促進課堂教學, 而且提高素質教育水平, 陶冶學生的高尚情操, 促進學生的個性發展。
2.2.2 積極開展拓展訓練比賽
體育競賽既可以促使校園體育文化豐富多彩, 又可以增加學生對體育項目的了解與參與, 培養學生的競爭意識, 增強學生的競爭能力。教師可有目的地舉辦一些拓展項目挑戰賽, 如:“再接再厲”“攀巖”“袋鼠運瓜”、“快樂向前沖”等, 在比賽中培養學生堅定的信心、樂觀的精神、良好的挫折承受力與心理調節能力, 有效地培養學生的競爭意識和積極的團隊精神, 促進學生身心的全面發展, 同時又促進拓展項目在校園的開展, 增進交流與友誼, 使學生健康地成長和發展。
2.2.3 開設拓展訓練體驗課程, 為以后開設拓展訓練選修課做準備
教師在拓展訓練體驗課程的教學中巧妙地設置一些情景, 使體驗課程與拓展訓練有機地結合, “懸空排雷”、“突破封鎖線”、“挫折之路”“荊棘取水”、“扎閥泅渡”、“畢業墻”等拓展訓練內容都是不錯的選擇。體驗課程可以利用學生閑暇時間, 在學校低年級開設拓展訓練體驗課程, 學生可根據實際情況和需要靈活調配, 自由選擇, 上課時間從1~2天, 幾天或一個星期不等。教師應合理安排課時與教學內容, 豐富課程資源, 有利于更多的學生參與到拓展訓練當中, 為拓展訓練以較為完整的形式進入學校體育課程體系奠定基礎。
2.2.4 建立拓展訓練俱樂部
建立拓展訓練俱樂部可以把拓展訓練的基本素質訓練和綜合素質訓練結合起來, 把課堂教學與課外體育活動相結合, 有助于拓展訓練融入高職體育課堂教學, 同時使高職大學生的課外生活豐富多彩。通過拓展訓練俱樂部開展課內外、校內外拓展訓練, 充分利用現有師資力量、場地設施和校外資源進行拓展訓練, 既延伸和補充課堂教學又促進校內外體育交流與合作。
2.2.5 把拓展訓練作為選修課程引入高職體育課程體系
在拓展訓練課中, 學生可以在與自然界親密接觸中學會生活;在克服困難的過程中, 磨練意志;在挑戰極限過程中, 提升心智, 完善人格;在合作過程中熔煉團隊;在解決問題的過程中提高適應社會能力。拓展訓練課程的引入將糾正以往只重視身體素質、體育技能的教育, 而忽略心理健康教育、社會適應教育的缺憾, 較好地彌補了傳統體育課程體系在改善學生心理素質與提高學生社會適應能力方面的不足[3]。
拓展訓練讓學生在大自然中盡情享受和放松, 把身心融入自然環境, 使學生在玩中學, 學中玩。拓展訓練的內容很貼近生活, 學生學習興趣濃厚, 學習效果好。因此, 把拓展訓練作為選修課程引入高職體育課程體系, 拓展了高職體育課程的空間。
拓展訓練中有些項目的器材可以根據內容需要自己動手制作, 不需要購買, 如同心鞋、蜘蛛網、信任背摔、緬甸橋等器材都可以自制, 也正是拓展訓練這一特點, 使其更有利于進入高職體育課程體系。
3 結語
拓展訓練通過“寓教于樂”的項目設計和具有針對性、挑戰性的內容, 讓學生在愉快地參與中掌握運動技能、提高身體素質的同時又讓學生經歷一系列的嚴峻考驗, 磨練學生的堅強意志和毅力, 增強集體榮譽感和團隊合作能力, 培養學生健全的人格、積極的上進心, 對高職大學生的心理健康, 思想品質, 綜合能力, 身體素質, 情感智商的培養、提高是全方位的。因此在我國高職院校大力推廣拓展訓練, 既使高職院校體育文化得到蓬勃發展, 又可培養和完善高職大學生情商。
參考文獻
[1]劉屹峰.以啦啦隊運動為載體培養高職大學生情商[J].體育科技:廣西, 2012 (3) :84-86.
[2]張茂泉.基于體驗式學習的高校體育拓展訓練課程設計研究[J].吉林體育學院學報, 2010 (2) :124-126.
情商培養的大學生創業論文范文第5篇
語文教學中進行情商教育具有不可多得的先天性優勢?？v觀現行的語文教材, 確系文質兼美, 形神具佳, 蘊藏著大量的情感因素, 為語文教師進行情商教育提供了得天獨厚的條件。因此, 在語文教學中, 教師除了要開發學生的智商以外, 更要注意開發他們的情商。如何在語文教學中滲透情商的培養呢?
一、用情商激勵培養學習興趣
情商培養的關鍵就是培養學生學習的內驅力, 有了這種內在的動力, 學習活動才會有“能源力量”, 反之, 學生就會喪失求知欲望, 給學習帶來“阻抗”。情商激勵包含兩個方面的因素:一是外在因素, 學生受到教師的表揚或褒獎, 從而獲得心理上的滿足和愉悅。二是內在因素, 學生通過學習獲得豐富的知識與熟練的技能而感到滿足和興奮。語文教學和其他學科的教學一樣, 都需要既有科學性, 又要有藝術性?？茖W性要求教師講課符合科學規律, 講解準確、清楚、深刻;藝術性要求教師講課方法靈活, 講解生動, 富有情感, 手段多樣。由于語文教學的特殊性, 更多地體現出教學的形象性和情意性, 這就為情商激勵提供了有利的條件。語文教師要充分利用語文教學的陣地, 通過各種激勵方式, 努力培養學生對人生的積極態度, 使學生的情商達到一個新的高度。再有, 培養學生學會自我激勵, 方法是定目標、樹榜樣。目標須高遠才能起到激勵的作用, 才能最大限度地發揮人的智慧潛能。
二、創設寬松和諧的課堂氣氛
語文獨特的優勢就是其人文精神。所以語文課堂應該是一種平等寬松、生動活潑的學習氣氛。教師要親切熱情, 精神飽滿。如果故作嚴肅, 或專制苛刻, 學生的表現不是冷漠無情, 就是懷有敵意, 師生之間就沒有心靈溝通, 缺乏情感共鳴, 是難以激發學習熱情的。其次, 也要根據課堂教學的具體內容, 創設每節課不同的情感氛圍。再次, 教師可以通過外表、語言、動作創設一種生動形象的場面。
教師要善于安排課堂活動, 并力求使每一位學生都參與課堂上的學習活動, 還要通過活動給學生以表現自己的機會。教育心理學研究表明, 學生喜歡表現自己, 以取得教師和同學的尊重與注意。這是一種正常的心理需要, 如果長期得不到表現機會, 有的學生就會產生壓抑、自卑、消沉的心理。因此, 教師在課堂上要多安排一些活動使每個學生都有表現自己的機會。
三、以肯定為主的積極評價
評價具有激勵功能?？茖W評價在促進學生情感形成的過程中具有不可忽視的作用, 有助于形成他們對事物, 對周圍環境和人產生關心、關注和關愛的心理品質。
寫作是學生用書面語對社會、對人生情感的直接披露, 在學生的作文中都直接或間接地表述著個人的思想情感。有的學生在學習上遇到暫時的挫折, 就苦悶惆悵, 對社會、人生持消極悲觀態度;有的學生學業上有一點成績, 就得意自大, 甚至不可一世、得意洋洋。這些都是情感、意志、品質不健全的表現。學生的寫作, 教師的批改, 是師生思想情感的雙向交流, 也是教師有針對性地對學生進行正確思想教育, 健全心理培育, 以及戰勝一切困難和挫折的堅強意志培養的有效渠道。
總之, 情商是影響學生學習、成長, 甚至終生快樂, 事業成功與否的重要的心理要素, 在我們語文教學中必須引起高度重視, 在“授業”過程中, 不失時機地進行“傳道”, 以培養提高學生的人文素質。
情商培養的大學生創業論文范文第6篇
一、創造良好的環境,培養良好的情感
環境對一個人情感品質的形成有極大關系。許多事實表明,孤獨的孩子比較冷漠,受管制的孩子比較粗暴,受嘲笑的孩子比較自卑,不被信任的孩子對別人缺乏信任,在民主氣氛下成長的孩子比較大度和寬容。因此,班主任應著力于營造良好的環境氛圍。這里說的是學生在學校的生活學習環境,是民主的、和諧的、友好的、充滿愛心的環境,學生每天生活在其中耳濡目染。班主任要從師生情感關系、同學之間的關系及其他“動情 ”方面實施。比如 ,用親切的態度對待學生 ,用美好的語言評價學生, 用義憤的語言譴責不良行為等以營造充滿情感的班級氣氛。此外,班主任還要組織學生開展多種活動,使學生的生活豐富多彩, 讓他們在班級集體活動中受到團結友愛的熏陶,得到師愛的溫暖,在文體活動中體會到青春的歡樂和美感的滿足,在公益活動中體會到助人為樂的情感,在社會活動中體會到人格的尊嚴, 在與各種人接觸及處理各種矛盾中體會到理智的意義。這種良好的環境氛圍有時可能不是直接的“教育”因素,但有至關重要的教育作用。班主任要樹立這種教育意識。
二、教育學生學會把握自己
每個人的一生都有可能經歷各種不如意, 即便在學校也會遇到各種問題,既然人人都可能遇到不良環境的刺激,都可能產生消極情感, 教育學生掌握認識和處理自己情感問題的方法。如遇到挫折失敗時,用一些學生熟悉的人物,用他們在挫折中戰勝自己、努力拼搏、堅韌不拔的事跡教育學生,或根據對學生的了解,給學生指出具體的“補償”思路,找方法安撫自己,疏解自己的情緒壓力,以實現心理平衡或減少心理的不適應。當挫折超過容忍力時,要學會宣泄,自我抑制或升華。如找知心朋友談談,做喜歡的事,把自己的情感和精力轉移到有益活動中,使其升華到比較高的方向,產生積極的社會意義。當學生因受挫折而產生心理障礙,或由此心理不能平衡,一時難以擺脫時,班主任要予以調整,幫助他們樹立信心,總結經驗教訓,嚴格要求自己,勇于克服障礙等。當學生學會正確認識、控制、轉移、宣泄情感的方法時,就能在面臨不幸事件和巨大挫折的時候減少情緒起伏,比較順利地渡過難關。
三、教學生學會以同情心了解別人,建立和諧的人際關系
同情心和人際溝通能力是許多人獲得成功的秘密武器, 對任何人來說,其一生成長、發展、成功、幸福都與人際溝通息息相關,傳統美德主張“四海之內皆兄弟”、“天下一家”,主張“惻隱之心 ,仁之端也”(《孟子》),主張“兼相利 ,交相愛”,都是強調人與人之間要有愛的感情,要融洽相處,要仁慈為懷,要互相體諒。班主任要培養學生學會與人相處,并把這種相處提到道德意義的高度。
首先要培養學生有惻隱心、同情心,教會他們愛美好的東西,同情有困難的人、不幸的人,使他們充滿仁愛感情。
其次,教育學生嚴己寬人,不妨礙別人,不做無謂計較,不嫉妒別人,不貶損別人抬高自己。班主任不要鼓勵學生私下匯報其他學生的狀況, 不允許嘲弄有某種缺陷的學生或歧視犯有錯誤的學生。凡是不與人為善,不尊重他人,不論事情大小, 都要教育,并且要小題大做。
再次 ,要進行推 己及人的 教育 ,即要進行 心理互換 ,將心比心 ,設身處地 地了解別 人的感受 ,察覺別人 的需要 ,為他人著想,尊重他人的利益,不為自己的利益而損壞他人的利益。對于推己及人的教育,有效辦法是示之以樣、踐之以行, 創設各種推己及人的情境, 要求學生在行動上表現出來 ,同時要經 常地、反復 地給予鼓 勵和引導 ,使學生在 與他人交往中很自然地想到他人,并調整好與他人的關系。當學生做到“己所不欲,勿施于人;已所不欲,而施予人”,且善解人意地與人融洽相處,學會察言觀色的本領,懂得從別人角度思考和理解問題時,就有了相當的交際能力、組織能力和領導能力。
四、培養學生提高自我修養的自覺性
良好的EQ培養不是一朝一夕的事,不僅依靠環境熏陶就能完成,需要主觀努力。只有讓學生與積極向上、樂觀開朗的人在一起,接觸積極的思想,學習成功的人具有的共同情緒特征———百折不撓的勇氣、積極樂觀的心靈、清醒的自我認識、穩定的情緒、良好的人際關系,認識到提升EQ對提高智商的推動作用,認識到EQ在成功百分比中所占的比例,走上社會容易得到合作和幫助時,便自覺地通過讀書、反思、傾聽和批評等方法,提高自己的情感素質。