情商教育范文第1篇
心理學家們普遍認為, 情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用, 有時其作用甚至要超過智力水平。美國心理學家丹尼爾·葛爾曼指出:智商在一個人的成功中所起的作用只占2 0%, 其余8 0%取決于其他因素, 而在這些因素中, 決定其命運的關鍵在于個人具有的情商素質。愛因斯坦說:“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要。”智商誠可貴, 情商價更高。因此, 在應對當前全球金融危機的背景下, 與智商能力培養相比, 對學生進行情商能力的培養尤為重要。
1 情商教育是中等職業技術學校實施素質教育的重要內容
當代城市青少年大都是獨生子女, 很多家長對孩子嬌生慣養, 十分溺愛, 造成孩子易產生孤單、憂郁、任性、好動、焦慮、沖動等心理, 養成以自我為中心、好逸惡勞、依賴性強等的不良習慣。由于智力決定一個人學業和事業成就的陳舊觀念在人們的頭腦中仍然根深蒂固, “應試教育”大行其道, 家長和教師對孩子學習成績嚴格要求, 卻忽視了對學生的情商培養。在殘酷的升學競爭中敗下陣來的學子, 很少能從社會和家庭中得到理解、寬慰和支持, 往往是在“無奈”之下不得不選擇技校。從這樣的環境里走出來的他們, 很難妥善調控自己的情緒, 學習生活中稍有不順和摩擦就會出現一些不良行為, 如:不尊敬老師, 逃學, 吵架, 斗毆等。
當前, 在市場經濟大潮和各種社會文化思潮的沖擊面前, 讓人困惑的事情也實在太多, 對學生開展就業指導和職業道德教育顯得有些被動。比如新聞上說國有企業如何穩步發展, 而生活中學生的父母卻雙雙下崗, 這一矛盾現象對學生的負面影響很大。在目前社會心態日益復雜紛繁的情況下, 學校教育對學生的健康心理素質培養常常顯得軟弱無力!因此, 技校學生的情商教育亟待開展, 是中技學校實施素質教育的重要方面。
2 中等職業技術學校教師的情商教育水平亟待提高
目前, 中技學校教師的情商教育水平還比較薄弱。由于大多數教師的情商教育水平還停留在意識層面, 還沒真正認識情商教育的內涵和意義, 他們對心理健康知識、心理咨詢與心理輔導技能、心理健康教育實踐等還相當陌生, 缺乏相應的知識結構, 不能很好地在教學過程中不失時機地對學生進行情商教育;特別是對個別心理問題較為嚴重的學生, 更是缺乏對策, 感到力不從心。有的教師自身存在著情商欠缺, 甚至出現較大的心理問題, 如抑郁、暴躁、偏執、強迫、自卑、認知偏差、神經衰弱等。
由于教材內容編排得過于死板, 老師授課仍拘泥傳統的教學方法, 或者固守一些過時的觀念和價值標準, 對學生心中的茫然困惑往往不能給以解答, 對學生出現的心理波動往往不能及時發現, 即使發現了也往往不知所措, 發揮不出“傳道、授業、解惑”的作用。
青少年正處在長身體、學知識的重要階段, 也是情商發展的重要時期。中等職教工作者必須提高自身情商水平, 對學生進行情商教育, 逐步提高其情商能力, 為其健康成長打好堅實基礎, 為社會主義現代化建設培養更好更多的應用型人才。
3 實施情商教育策略, 促進學生健康發展
(1) 注重樂觀教育, 幫助學生樹立自信心。樂觀就是以寬容、接納、愉悅的心態看待周邊的現實世界。美國心理學家馬丁認為:“樂觀是一個人成功的重要因素。”因此, 培養學生情商, 要注重樂觀教育, 營造良好的心境。在教育教學實踐中, 學校應從環境布局和校園文化方面, 積極營造一個令人振奮的氛圍。中技學校教師應該不斷地激勵學生, 增強學生的自信心, 引導學生多方位思考問題, 培養學生的社交能力和辨證思維能力;還應當努力培養學生的樂觀主義精神, 使他們正確地認識生活的意義, 熱愛社會, 熱愛學習, 熱愛自然, 自信積極, 樂觀向上。
(2) 加強意志培養, 提高學生的自我調控能力。情緒每個人都有, 積極向上的情緒能給一個人的工作學習注入動力, 反之則會形成阻力, 影響個人的發展和進步。青少年學生正處于生理和心理發展不成熟的階段, 由于情感脆弱, 自控能力低下, 很容易產生情緒波動現象;生活和學習中的一點點得與失、好與壞, 都會引起他們情緒的大起大落, 甚至會做出一些過激行為。教師要特別注意學生浮躁及低落情緒的表現, 及時疏導, 控制不良情緒的擴散;同時, 要教學生一些控制情緒、自我調節的方法, 逐漸培養學生做到順利時不嬌縱, 挫折時不氣餒, 保持健康良好的心態。
(3) 培養是非觀念, 提高學生的認知辨別能力。處于青春發育期的技校學生對任何事物都抱有強烈的好奇, 總想接觸外面的世界, 無論什么事情都想嘗試一下。而當今社會, 影視文化五顏六色, 書刊市場良莠混雜, 面對社會多元思想觀念和信息傳遞方式, 青少年很容易迷失方向, 染上不良習氣。面對這種情況, 教師要根據學生的實際和個性特點, 找準教育的切如點進行正確引導, 曉之以理, 導之以行。比如:樹立優秀學生為榜樣, 培養學生的正確認知能力, 使學生懂得什么該做, 什么不該做;同時, 還要通過嚴格細致的管理促進學生規范自己的行為, 培養自律意識。
(4) 開展合作學習, 培養學生的團結協作精神。教育是面向未來的事業, 必須根據學生的實際情況, 培養學生具有未來社會需要的寬容心境和合作精神?，F在的學生大多是獨生子女, 家庭的嬌縱往往使他們為我獨尊, 個性很強。這種情況既不利于學生自身的發展, 又嚴重影響班集體的團結合作。中技學校教師, 特別是班主任, 要善于發現問題, 把握時機, 利用各種集體活動的機會, 讓學生明白合作協調的重要性, 要讓學生認識到寬容合作是一種美德, 更是當今和未來社會的人才必備的基本素質;要使學生學會嚴于律己, 寬以待人, 團結協作, 共同進步。
(5) 提高教師情商素質是落實情商教育的根本保證。目前, 情商教育已被教育界公認為當前教育實踐面臨的重大課題之一, 已成為教育工作者必須面對的一項新任務。“德高為范”, 教師要靠言傳身教來影響學生。因此, 要從加強師德建設入手, 提高教師自身的情商能力。每一位職教工作者, 不僅專業能力要強, 更要是情商教育能手, 這樣才能為國家培養出高素質的人才。教師自己要有健康的心理, 積極向上, 熱愛教育事業, 關愛學生, 對學生要細心和耐心;教師之間要團結協作, 默契配合, 為學生樹立榜樣。堅持理論和實際相結合, 以學生成長過程中遇到的各種問題和教育對策為主線, 開展情商教育課題的研究, 總結出科學經驗并加以推廣, 逐步提高情商教育水平。
摘要：青少年學生正處于生理和心理發展不成熟的階段, 情商教育是中等職業技術學校實施素質教育的重要內容。在應對當前全球金融危機的背景下, 與智商能力培養相比, 對學生進行情商能力的培養尤為重要。因此, 中等職業技術學校必須深入開展情商教育, 才能促進學生健康成長, 為社會主義現代化建設培養更好更多的應用型人才。
情商教育范文第2篇
小學階段是學生情商發展的一個非常重要的時期, 情商的培養要從小開始。要加強學生的情商教育, 就要重視非智力教育, 重視情操教育, 提高學生的心理素質。情商的培養要針對學生在自我認識、情緒控制、團結協作、目標感和人際交流技巧方面進行教育和培養。因此, 學校教育在教育學生方面仍然擔負著非常重要的角色。心理學最新研究表明, 高智商不一定會帶來成功, 而人的情感商數卻能影響人的一生。教學實踐證明, 許多學生學習效果差, 并不是智力低, 恰恰是受情商的影響。所以, 小學生情商的培養勢在必性。
一、人品教育, 學生成長的頭等大事
有教育專家說教育出善良孩子的父母是成功的父母, 筆者也認為教育出善良孩子的老師也是成功的老師。“學會做人, 學會學習。”這一直是我們學校教育的宗旨。在農村學校, 一些家長受傳統觀念的影響, 卻是“學會學習, 學會做人”, 認為我送孩子來學校是學習知識, 其他的事兒孩子長大了自然就懂了了。所以, 與老師一見面問的是“我的孩子這段時間學習怎樣”, “他不做作業, 留到天黑, 我來接”等, 難得聽到“我孩子樂于助人嗎”, “熱愛集體, 有責任心嗎”……另一些家長覺得我以前受了苦, 缺吃少穿?，F在, 我有能力讓孩子過上無憂無慮的日子, 孩子有求必應。孩子不做作業, 養成習慣差, 老師希望得到家長的配合與支持, 毫無反應。當孩子回家說學校的飯菜怎樣, 家長馬上找上門來, 質問老師和學校了。再有一些家長是“甩手”家長, 對學校和老師是“絕對的信任”, 孩子送到學校, 一切就拜托老師, 這些家長的借口是“孩子不聽我們的, 他只聽你們老師的話”, “我們忙, 哪有時間管孩子”……如此家庭教育下的孩子, 能有良好的品格和人格魅力?
二、心情教育, 培養學生對生命的愛心
教師必須有一個本領, 在任何情況下, 既能督促學生進步, 又能保持學生的自尊不受傷害。你要保證學生得第一名高興, 得最后一名也高興, 讓學生覺得活在世界上很美好, 培養學生對于生命的熱愛。美國電影《當幸福來敲門》里的男主角是美國最有錢的人士之一, 他曾經也是窮光蛋, 家里貧困, 沒上過大學, 靠推銷東西為生。有一次, 他在紐交所門前碰到了一個滿面笑容的人, 那個人是個股票經紀人, 他就以為當股票經紀人很幸福。于是, 他就努力當股票經紀人。后來, 他認識了一個股票經紀人培訓班里的人, 那個人開始看不起他, 后來發現他玩魔方很厲害。這個人恰巧也有同樣的愛好, 于是被這個人的魔方技巧深深的吸引了, 他們兩個也成為了好朋友。這個人因此獲得了機會, 變成了美國最有名的股票經紀人, 實現了億萬富翁的夢想。這個電影是根據真人真事改編的, 在影片的最后, 這個人用了半個小時的時間講述他自己的故事。他啟發我們每一個人, 真正的幸福不是別人送來的, 而是自己努力爭取來的。
總之, 小學階段在抓智商的同時, 一定要重視學生情商的培養, 要貫穿到教育教學的每一個環節, 促進學生身心的全面發展。只有這樣, 才能培養出迎接知識經濟時代挑戰的一代新人。教師教會學生如何做一個成功的人, 教會學生學會追求自己的目標, 學會享受達到目標以后的幸福感和滿足感, 學生才會獲得真正的幸福。
摘要：上個世紀九十年代, 哈佛大學的彼得·薩洛瓦里和新罕布什爾大學的約翰·梅耶兩位心理學家提出了“情商”, 情商 (EQ) 概念被丹尼爾·古爾曼的《情感智力》一書發揚光大, 人們越來越關注情商發展對人一生發展的影響。心理學研究也表明人的一生, 20%由智商決定, 80%由情商主宰。在農村學校, 由于家長自身的素質和傳統教育觀念的影響, 打工留守兒童多等因素, 農村學生的情感教育亟待解決。
情商教育范文第3篇
當今社會不僅需要高智商的人才, 而且更需要高情商的人才。美國哈佛大學心理學教授戈爾曼在大量研究后指出:“情感因素比智力因素更重要”。然而高校目前普遍存在偏重基礎知識教育和專業知識教育, 卻往往忽視了情感智力和人格的發展和完善。因此, 大學教育在培養學生政治素質和知識素質的同時, 更要注重培養學生的情商和挫折教育。
1 情商培養的作用
(1) 動力的作用。高情商是大學生學習的動力, 是積極的心理機制。一個人只有在輕松、愉快、渴望、喜愛等心里狀態下, 才能會更好地發揮個人潛力。學習積極性高, 自制力強, 這有助于他們學習成績的提高, 促使智能發揮, 完成自己認為不可能完成的學習和工作。因此培養高情商可以使大學生全身心地投入到學習中來。
(2) 調控自我的作用。我們每天生活在一個需要辨別是非的社會環境中, 在這個環境中需要去適應, 而并非僅僅去改變環境, 因此必須很好地把握和調控自己。有時認為是錯誤或不合理的在一定條件下還必須去做, 而且高高興興地去做, 這是需要一個人具有忍耐力和理性思維, 只有高情商的人才能駕馭自己。大學階段的學生還是生活在一個相對獨立的社會環境中, 其心理承受能力和理解供需關系的能力還不夠, 所以應當有計劃地引導和培養其情商。
(3) 樹立正確的人生觀和世界觀的作用。早在800多年以前, 我國東漢末年著名的政治家、軍事家、文學家曹操感嘆:“對酒當歌, 人生幾何?”。在新時期, 青年學生中出現的社會思潮, 一次又一次的把人生價值的思考提到人們面前?，F代社會是一個信息社會, 各種信息渠道廣泛而普遍存在, 各種文化、各種思想共同存在, 這就需要我們的學生正確看待這些思想文化, 吸取其精華, 剔除其糟粕。
2 情商培養還要進行挫折教育
挫折是指個體實現目標中遇到的難以克服的阻礙和干擾, 致使需要和動機無法滿足而產生的緊張狀態和情緒反映。所謂耐挫折能力, 及個體遭受挫折時, 不僅有自己的行為、心理不致失常的能力, 而且有能夠忍受挫折并采取積極進取、明智的心理機制戰勝挫折, 獲得成功的能力。
隨著科技的飛速發展和社會的不斷變革, 每個人對所面臨的新任務、新工作及新的社會行為規則、社會地位和人際關系等, 都存在著一個如何適應的問題。比如天災人禍等自然環境阻力, 過多的社會行為規則的約束和限制, 個人的容貌、身材、某些生理缺陷、智力發展水平等自身條件, 都影響著人們達到既定的目標。這些外部的和內部的阻礙因素時而單獨出現, 時而交叉存在, 導致多種條件的挫折狀態。大學生更容易受到挫折, 對挫折的反映能力更強烈。在學習和生活上, 由于高中生活和大學生活的差異, 使學生遇上許多困難, 在跟同學、朋友老師的交往中處理不當, 從而造成人際關系的不協調, 使其意志消沉, 精神恐惑。
另外, 理想與現實的差距, 一些學生沒有找到自己的人生定位, 期望值過高, 從而造成目標遙不可及, 會使他們產生自卑心理, 長期會形成壓抑情緒, 導致嚴重挫折, 痛不欲生。在他們的心理發展中, 其意志脆弱, 易受暗示, 情緒較為敏感、復雜, 心境易變化, 易產生激情。因此, 在受到挫折時, 其行為容易表現為失控、沒有目標導向的情緒行為。如果經常、連續地遭到挫折, 他們會感到持續的蒙昧狀態, 表現為攻擊、粗暴、萎靡不振、焦躁不安、壓抑、回避等反應, 這些都會影響到高情商的培養。因此, 培養耐挫折能力, 將會對大學生情商的培養產生積極的影響。
(1) 使學生認識到挫折難免。培養耐挫折能力, 首先使他們懂得社會生活是極其復雜充滿矛盾的。無論是在哪個社會里生活, 個人的社會需要是不能百分之百得到滿足的, 遭受挫折是在所難免的。所謂“一帆風順”只不過是人們的一種愿望而已。實際上, 人們在現實生活中, 總歸有天災人禍發生, 總會遇上這樣那樣的挫折, 只是挫折的輕重程度不同, 產生的影響不同而已。要讓學生知道失敗乃成功之母, 就人類認識的復雜性、曲折性而言, 不經過錯誤, 往往難以達到真理, 指望不發生任何錯誤而一次獲得對事物的正確認識幾乎是沒有的。
(2) 培養學生堅強的意志品質。鍛煉他們的生存能力。意志品質是否堅強, 與一個人的耐挫折能力高低有著密切聯系, 挫折容忍力、挫折超越能力都離不開堅強的意志品質。人的意志不是與生俱來的, 它是與困難的斗爭中體現出來的, 是隨著困難的增強而增強的。意志品質是人在意志行動中表現出來的, 尤其是在克服困難的活動當中表現出來。
(3) 培養學生的集體榮譽感。培養學生的集體榮譽感, 讓他們意識到自己不是孤立的, 有好多人關心他、需要他, 個人的得失只是暫時的, 集體的榮譽才是重要的。養成正確的、理性的分析和處理個人與集體利益關系的能力, 多考慮集體和別人的利益, 用集體的力量去戰勝由此而產生的挫折, 積極樂觀的來完成自己的學業, 成為一個對社會有用的人才。
3 如何培養大學生的情商
(1) 要了解自己的情緒。只有敏銳覺知情感及時出現和隨時變化, 才能有效控制自己的情緒, 否則, 就會失去自我控制, 聽任情緒擺布, 難以獲得學習和事業的成功和人生的幸福。
(2) 要管理自己的情緒。情緒是心里狀態的晴雨表。它既可作為行動的內驅動力, 又與人的身心健康密切相關。積極崇高的情緒是有助于身心健康, 它既能提高智力活動水平, 又能增加機體的抵抗力, 充分發揮機體的潛能, 還能保持適度平衡, 使人感到輕松愉快。輕松愉快的情緒是保證身心健康的重要條件。
(3) 控制過激情緒。保持心態平和, 通過自我調控, 恰當表現自己的情緒, 使之實時、適地和適度。大學生應學會通過增高自己的情商來提高自我控制能力, 擺脫挫折帶來的焦慮、沮喪、憤怒、憂愁和煩惱等消極因素的侵襲。
(4) 要學會激勵自我的情緒。激勵自我也是獲得成功的重要心理品質。在實際工作、學習、生活中遇到困難和挫折的時候, 要善于調動自己的主觀能動性, 調控自己的情緒, 充滿信心地去克服困難, 堅定不移地奔向既定目標。要注意理解他人的情感, 要時刻以感恩之心與人交往, 處理好人際關系, 同情他人, 舍身觸地為他人考慮, 分擔他人困難, 分享他人的幸福, 與他人和諧相處。人際交往能力高的人, 人際關系協調和諧, 往往能夠得到他人的理解、接納和幫助。研究表明, 良好的人際關系是人的才能和個性品質及心理發展的重要條件。
總之, 在重視大學生全面發展和整體素質提高的同時, 還要對他們進行情商培養和挫折教育, 這是教師義不容辭的責任。只有這樣才能使大學教育獲得真正意義上的成功。
摘要：情商是人們認識、調控和激勵自我的情感表現。加強情商培養和挫折教育, 有助于大學生積極的心理機制、擁有在復雜的社會環境中駕馭自己的行為能力和正確的人生觀、世界觀的形成。
情商教育范文第4篇
1 大學生情商教育培養的重要意義
1.1 情商及與智商的關系
情商, 簡稱E Q, 即情感商數。它是相對于智商IQ而言提出的一個全新的概念, 是心理學界最新的研究成果。由美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼在他的《情感智商》一書中提出。情商主要包括五個方面的內容。一是認識自身的情緒;二是妥善管理自身的情緒;三是自我激勵;四是理解他人情緒;五是人際關系協調。其中認識自身情緒的能力是情商的基礎。那么, 情商與智商有什么關系呢?首先, 它們都是人的重要品質, 只是反映的方面不同。智商主要反映人的認知能力。而情商主要反映一個人認識、感受及控制自身情緒情感的能力, 以及認識和處理與他人情感之間的關系的能力。其次, 它們在人的發展中所起的作用不同。智商體現在認識客觀事物方面;情商體現在對自己和他人情緒情感的理解和處理上。情商高, 容易形成良好的人際關系, 往往具有領導能力和管理能力。最后, 二者形成的基礎不同。智商的形成與遺傳有關, 而情商雖然也受遺傳影響, 但更多的是來自于后天的培養和訓練。另外, 情商與智商二者又是互相聯系的。一方面, 智商的發展為情商的發展提供了方向。智商高, 可以幫助人們充分認識到情商培養的意義及其價值, 使情商的培養和訓練沿著正確的軌道前進。另一方面, 情商的發展也為智商的發展提供了動力。情商高, 可以幫助人們通過控制自己的情緒, 尤其是控制自己的消極情緒, 使人們對客觀現實的理性探索能夠堅持不懈, 直至取得成功。
1.2 大學生情商培養教育的重要意義
1.2.1 大學生情商培養教育的必要性
現在有許多大學生被情感問題困擾著。問題一, 如何自我激勵問題?？忌洗髮W, 曾是億萬大學生們的夢想和奮斗目標。但是, 進入大學以后, 新的目標又在哪里呢?一些學生不能激勵自己繼續努力學習, 任由放松、放縱的情緒蔓延, 以至影響學業。還有一些學生因為受到一些挫折就悲觀失望或自暴自棄。問題二, 如何處理人際關系問題。由于他們中絕大多數是獨生子女, 很多學生不會也不善于與人合作, 遇到人際關系問題, 往往不會處理。問題三, 如何處理戀愛問題。大學生正處于青春戀愛階段, 他們中的很多人往往理智控制不了感情, 荒廢了學業;有的則分不清什么是真正的愛情, 為滿足自己的虛榮心和對方的歡心而不惜大肆揮霍父母的血汗錢;有的失戀后變得消沉、墮落, 有的甚至報復殺人或自殺。還有自卑情感、嫉妒情感困擾等等, 有的甚至潛藏著非常巨大的危險, 如馬加爵殺人事件就源于他內心一直潛藏著的自卑情結。所以, 大學生的情商培養教育工作已經到了非常緊迫的地步, 我們需要用智商與情商并舉的方法解決問題。
1.2.2 大學生情商培養教育的重要意義 (1) 有助于大學生個人素質的全面提高。
要想培養情商, 首先要認識自身的情緒, 妥善管理自己的情緒。這兩點對于大學生素質的提高具有重要意義, 大學生們的思維能力和自我意識的能力已經得到了高度的發展, 能夠對自己的行為和內心世界, 包括情感世界進行反思和探索, 對自己的未來進行規劃。但是, 由于知識、經驗和閱歷的限制, 他們在看待世界, 分析事物, 評價自己時往往不夠全面, 尤其是對自己的情緒情感認識和情緒管理的能力還很低。我們要幫助學生學會認識、調控自己情緒和情感以及自我激勵的方法。
(2) 有助于大學生未來事業的成功。
情商的內容之三是認識別人的情緒, 之五是處理好人際關系。合二為一, 就是對別人情緒的認識和管理?，F代社會是人與人互相聯系的社會。雖然其中不乏競爭, 但合作是主流。要想與他人合作好, 首先要認識他人的情緒, 這是一種能力。無數大學生畢業后成功的例子, 都證明了這種能力的作用。而一些在校時所謂智商高的高材生卻由于人際關系能力差, 使智商的發揮受到了限制。所以, 對學生進行情商訓練, 會使學生在未來激烈競爭的社會中處理好各種復雜的人際關系, 獲得事業的成功。
(3) 有助于大學生未來婚姻家庭的幸福。
戀愛婚姻問題也是大學生們所必需面臨的問題。這個問題不但影響到他們在大學時的學習和生活, 而且, 會影響到他們的未來。我們進行情商教育, 幫助學生正確地認識愛情及如何處理好戀愛婚姻中出現的問題, 是具有重要的現實意義和深遠的戰略意義的。
2 大學生情商培養教育的途徑
大學生情商培養教育工作是一個嶄新的課題, 也是一項艱巨的任務, 需要全方位開展, 具體的應從以下幾個方面開展。
2.1 以專職教師和輔導員為主
情商教育是一項集科學性、規范性與操作性為一體的工作。一些學生的深層次的潛在的情感問題, 只有在專業教師的指導下才能得到解決。專業教師通過系統地情商教育、情商技能訓練, 使學生能正確認識自己和他人的情緒情感, 掌握處理人際關系的基本原則和方式方法, 以及應對各種情感問題的方法, 形成積極向上、穩定和健康的情緒情感。輔導員可以通過和學生日常接觸的機會, 幫助專任教師, 尤其是心理咨詢教師掌握第一手材料, 盡快開展工作, 幫助學生擺脫情感困擾。
2.2 科任教師為輔, 做好情商培養教育工作
情商培養教育工作也需要全體教師共同參與, 把它作為教育教學的一部分。任課教師通過課堂各科知識的講授, 潛移默化地影響和教育學生, 幫助學生理智地看待自己, 看待社會和人生, 多向學生介紹各個專業領域里依靠情商獲得成功的事例, 使學生認識到情商教育的重要意義, 從而增強提高情商的主動性和自覺性。
2.3 開展各種活動, 調動學生的積極性, 自覺提高情商
除了專職教師開展的一些情商教育訓練外, 還可以組織其它情商訓練活動, 如精選一些情商案例, 讓學生們分析情商的作用;設置一定的情景小品, 如面對挫折、壓力等, 讓學生去應對;就一些熱點問題展開大討論, 如大學生如何面對愛情等。
總之, 情商教育培養工作對于大學生具有重要的現實意義和深遠意義, 作為培養人才的學校, 應該打破傳統思維方式束縛, 轉變教育思想和教育理念, 全方位對學生進行情商培養教育工作, 使學生們不但具有較高的智商, 也具有較高的情商。在未來的工作、事業和家庭等各方面的活動中取得成功。
摘要：長期以來, 我國教育的重點都放在了培養學生的智商上, 而忽略了情商的培養。本文從大學生情商培養教育的重要意義和培養途徑兩個方面闡述了情商教育對于大學生的作用, 以及對培養途徑的思考, 以期引起各方面的重視, 能夠轉變教育思想和教育理念, 開展好大學生情商培養教育工作。
情商教育范文第5篇
一、大學生情商教育工作的思維新模式
大學生情商教育作為一項認識自身情緒, 辨識他人情緒, 提升自身情緒管理能力的主體行為, 需要建立在思維的基礎之上。新形勢下, 情商教育要轉換思維觀念, 形成既重視現實思維又掌握虛擬思維, 既借助事務思維又結合數據思維, 既強調客體思維又強化主體思維的大學生情商教育工作的思維新模式。
( 一) 既重視現實思維又掌握虛擬思維。隨著網絡化社會的形成與發展, 現實社會與網絡社會并存, 生活在社會中的人的思維方式也發生了變化, 現實思維與虛擬思維共同存在于人體中。大學生作為一個特殊的社會群體, 具有較強的活力與創新力, 他們思維活躍、思想多元, 因此, 大學生情商教育工作就應當緊緊圍繞大學生的思維步調來開展, 既要重視現實思維變化所帶來的情緒問題, 又要重視虛擬思維變化所帶來的情緒問題, 形成大學生情商網下與網上教育工作的聯動機制。
( 二) 既借助事務思維又結合數據思維。大學生情商教育千頭萬緒, 千絲萬縷, 僅運用事務思維難以有效解決在情商教育所遇到的新問題。在大數據時代, 通過分析數據的類型、特征以及內容, 把握大學生的思想動態、情緒變化與行為特征。在情商教育具體實施過程中, 充分運用數據思維, 找出各類數據分析各類問題的內在規律及聯系, 將其與大學生情商教育工作相聯系, 從而把握大學生的思想動態、情緒變化與行為規律, 并結合應用事務分析、事務梳理、事務應對的事務思維, 提升大學生情商教育工作的精細化, 逐步提高大學生情商教育的針對性和有效性。
( 三) 既強調客體思維又強化主體思維。在開展大學生情商教育工作時, 主體思維是將大學生作為主體來對待; 客體思維是將大學生作為客體對象。換而言之, 大學生既是客體的被教育對象, 又是主體學習者。因此, 在開展大學生情商教育活動時, 要積極調動大學生的主體思維, 發揮大學生的主觀能動性, 提升大學生的主體意識, 并將其作為大學生的自覺追求, 從而有助于提升大學生情商教育工作的實效性。
二、大學生情商教育工作的實踐新形式
大學生情商教育工作是一項主體實踐教育活動。從常態來看, 大學生情商教育工作的實踐形式主要涵蓋教育體系、活動開展以及平臺搭建等, 而實踐內容的有機統一與實踐形式的行之有效是情商教育實踐活動的關鍵?；诖? 大學生情商教育工作應著力于思維新模式, 創建實踐新形式。
( 一) 推行縱橫交錯全程連貫式的體系化教育。當前, 情商教育體系需要整合優質資源, 強化教育合力[1], 要充分發揮家庭教育、社會教育以及學校教育的橫向教育作用, 也要強化小學教育、中學教育和大學教育的縱向教育作用, 從而形成縱橫交錯全程連貫式的體系化教育, 為大學生情商教育的系統化提供保障。
( 二) 開展傳統現代融合式的多樣化教育活動。多樣化的教育活動是大學生情商教育工作的延伸, 是大學生提升情緒管理實踐能力的主要途徑。大學生具有思維活躍、想象力豐富。在設計大學生情商教育活動時, 要緊跟時代步伐, 與時俱進, 不斷創新, 將祖國傳統優秀文化精髓根植于現代文明之中, 推出形式新穎多樣、教育意義深遠的實踐教育活動。多樣化的教育活動要將傳統載體與現代載體相融合, 既要依托傳統載體 ( 如校園、社區、課堂) , 又要借助于現代載體 ( 網絡、手機、電視) , 務求增強情商教育實效。
( 三) 架構網上網下互動聯動式的系統化教育平臺。平臺教育是大學生情商教育工作的有益陣地, 主要由網上教育平臺和網下教育平臺組成。[2]開展大學生情商教育工作要利用網上平臺教育和網下平臺教育的特性, 互相取長補短, 發揮網上網下教育平臺的優勢, 建立網上網下平臺聯動機制, 形成網上與網下平臺互動模式, 進而整合和利用網上網下的優秀資源, 架構情商教育系統化教育平臺。
摘要：大學生情商教育工作是高等學校教育的一項基本任務, 是為國家、社會培養和輸送優秀人才的根本保障。隨著網絡信息化的迅速發展, 大數據時代已經來臨, 這對大學生情商教育工作又提出了新的要求, 因此, 本文從大學生情商教育工作的思維新模式和實踐新形式兩方面展開研究, 務求增強情商教育實效性, 創設情商教育新情境。
關鍵詞：大學生,情商,教育
參考文獻
[1] 李曉艷.大學生情商教育路徑的轉變與重構[J].遼寧師范大學學報 (社會科學版) , 2012 (5) :642-646.