化學教學質量管理論文范文第1篇
摘要：文章就如何減少終結性、關鍵性評價的偶然性；如何落實科學素養類、情感態度價值觀的評價；如何激發學生的自我教育、自我評價等幾個方面初步探討了初中化學教學評價中的誤區和糾正策略。
關鍵詞：初中化學；教學評價；誤區；糾正策略
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．００５
新課程要求建立促進學生、教師課程全面發展的評價體系，而我們每想到的評價就是應用最多的紙筆測試，在課堂里面進行考試，而采用其他的多種方法去對學生的各方面學習的情況，做一個全面的評價則重視不夠。其中“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展，在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價?！保?］很難做到，而把促進學生全面發展的評價，作為整個評價體系中最核心的內容，這更難做到。本文將圍繞現教學評價中的兩個現實問題：一個是關于現階段初中化學教學評價的有關誤區問題，一個是關于教學評價誤區的糾正策略有關問題，拋磚引玉談一些個人不成熟的觀點，不妥之處請行家批評指正。
一、初中化學教學評價的誤區
1.評價過程中重視學習成績、結果的評價，輕視學習過程的評價
在平時每一節化學課堂教學中，教師對學生關注的是：本節的知識點是否掌握，學習成績是否有進步，有目的、有針對性的對學生學習過程中表現出來的參與程度、合作態度、展示和交流的積極性等，評價不多，而一味評語式的簡單評價為：某同學學習認真，成績優秀這些詞語出現的較多。而近年來，全市統一的中考升學考試已成為全社會關注的焦點，迫于巨大的社會和行政考核的壓力，化學學習成績評價的方式日趨簡單化，中考卷面考試分數普遍成為校領導考核教師、教師考核學生的唯一指標。而平時的筆試、口試、作業檢查、調查報告和小論文等檢查方式，來關注學生課本學習的考察，和考察學生從事野外觀測、社會調查等活動的能力考查這些的過程性評價方式則被迅速弱化、甚至置之不理，這樣的評價方式過于關注了學生學習的結果、學習能力的甄別、知識擁有量的定量比較，以一張試卷定高低，其弊端是顯而易見的。比如說我覺得在評價功能上它就過多的強調與中考的聯系上，過多的強調對學生的學習結果使用甄別與選拔功能，所以它就忽視了對學生的激勵作用、忽視了學生學習過程的評價。
2.評價時重視知識的識記，輕視能力的培養和方法的指導
在初中化學教學中一直有“讓學生實驗不如做演示實驗，做演示實驗不如讓學生背誦實驗”的說法，這是從紙筆測試效果的角度來說，確實如此。而不少學校屢試不爽，始終堅持的“知識點過關”更是最好的注腳。而每學年的化學實驗考查都是提前發給學生實驗考簽和評分標準。到時候，臨時突擊這幾個考查的實驗，而平時，實驗室的門不知是否開過。尤其不少鄉鎮學校，記得幾個在實驗室工作的同學在聚會時談到，校領導一聽到又要買藥品、儀器就發火。而化學實驗的特殊性，藥品、儀器的消耗是必然的，個別老師圖省事，講實驗代替做實驗，演示實驗代替學生實驗、合并實驗項目、驗證性實驗代替探究性實驗等許多不可思議的事情自然的發生了，而對教師、學生評價時，在紙筆測試中，由于有若干次的反復實驗試題練習，在中考成績中幾乎沒有多大影響，學生做到的是記憶實驗規范、記憶實驗現象、實驗結論、記憶實驗注意事項等就可以順利通過各種教育教學評價了。而實驗時，學生動手操作能力，方案設計能力、實驗分析能力等等都無法顧及了。因為初中化學畢竟是起始學科，許多方面都是了解的內容，強逼學生記憶每一個知識點，每周進行過關，人為的加重了學生的負擔。而對學生的學習能力的培養和學法指導則很少體現。
3.評價時重視智力的開發和解題技巧的訓練，輕視人文素養的培養和科學素養的提高
初中化學課程標準中明確說明：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力?！倍覀兊闹笓]棒——高考或者中考的試題命制時，由于這樣那樣因素，能體現人文素養，科學素養的試題幾乎沒有，即使牽強附會的體現了一些，也是常識性的內容，即使平時教學中一點不體現，也能答對的題目。而更多的依然是注重智力開發的題目和體現解題技巧的題目。所謂沒有難題，只有解題方法選擇不對的說法由此而來。而我們初中化學作為學生的起始學科，盡管課程標準中規定了要杜絕繁難偏舊的試題，可是一些為了體現自己水平的命題者，依然會把各種時機的命題機會當成展示自己“能力”的舞臺，過多考慮了“選拔和甄別的功能，對基礎教育中育人、激勵、人文素養的培養和科學素養的提高重視不夠，”［2］使得學生學習化學的興趣考一次試降一次，中考時，我們地區總分只有七十分的化學試卷，考的就更少，連一些化學常識都不知道，談何化學學科的方法、能力和素養。
4.評價過程中重視知識的記憶、應試應用過程，輕視知識的形成、構建過程
我記得在初中化學質量守恒定律的教學中，許多老師教學設計時，還是習慣于先將質量守恒定律的內容放在教學的第一步，然后對質量守恒定律內容中的關鍵詞進行解釋，加深學生對質量守恒定律內容記憶的印象，然后再從微觀角度分析解釋質量守恒定律的實質，進一步加深對定律的理解，接著對質量守恒定律應用中可能的題型進行歸納總結，最后再練習鞏固。本節課的重心放在題型歸納和練習鞏固上，不斷刺激學生對知識的記憶和應試應用，從中考應試的角度來看，本節課的教學評價，認為教學步驟可以體現合理、實效、高效，只要教師的基本功扎實，歸納合理、練習精當，本節課并無不當之處。但是換一個角度來看，當我們經常抱怨我們為什么沒有培養出像西方歐美許多大國那樣具有什么大師、大家或某一領域的核心人才時，高呼要創新型人才，要諾貝爾獎獲得者這些人才時，或者聯想到像錢學森錢老的問題：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”時，作為一名普通的化學教學工作者，從我個人對科學理解的角度，認為問題的癥結之一在于我們的教學評價，那就是我們在學生的平時教育教學中，對學生“重視知識的記憶、應試應用過程，輕視知識的形成、構建過程”，盡管關于錢學森之問已有許多學者專家發表了若干的答案，不是有“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的說法嗎，所以，我還是要強調要“讓學生經歷知識的形成、構建過程”的重要，我想只有學生不斷經歷知識的形成、構建的過程，才有可能發現更多的知識，才有可能創新知識，我想門捷列夫發現元素周期律并編制元素周期表絕不是一時興起，與他不斷的經歷知識的形成、構建的過程必然密不可分。所以，在我的“質量守恒定律”一課題的教學設計中，一定會將教學的重心前移，側重于化學反應前后質量的關系的研究，也就把質量守恒定律的形成過程中的“活動與探究”中的兩個探究實驗作為本課題的重點部分，在對這兩個實驗的研究中形成對質量守恒定律內容的認識。如果說高考是高中教學的指揮棒，那么對于中考，就是初中教學的指揮棒，同時也是對學生、教師的終結性、關鍵性的評價，但是在這些教學評價中，如果今后中考試題的命題方向不發生改變的話，對學生是不利的，因為這類試題在“中考中出現的探究絕大多數是偽探究，假裝不知道式的探究，或者不出現形成、構建、創新知識式的探究，而知識的記憶類，知識的遷移、應用類的試題，包括一些信息題，都是訓練記憶、訓練應試應用就可解決的試題，依然是命題者的首選?！保?］
二、糾正策略
1.如何減少終結性、關鍵性評價的偶然性
由于中考對于初三老師和學生是這一學年來的終結性的、關鍵性的、一次性的評價，其結果具有較大的偶然性和投機性，不利于學生學習習慣的養成。許多學生抱有“臨陣磨槍”的想法，平時上課不認真，考試臨時突擊，過后大部分忘記，甚至也導致不良考風、不良學風、不良教風的形成，同時還達不到對掌握基本知識和技能的要求。而實行“等級分制”其實就是一個不錯的嘗試，它實質是改變單純以文化課分數評價學生的方法，建立健全中學素質教育評估體系，將學生相差無幾的成績劃在一個等級，弱化差別，淡化分數競爭，給學生創造較為寬松的學習環境，使學生更主動、更生動活潑地發展。實行等級分制評價，在我們化學評價中，應側重于以下幾個原則：一、知識評價與綜合評價相結合評價學生不能單純地看文化成績，要全面綜合地評價，包括對學科素養、實驗課的動手能力，小組活動的參與度、探究活動的問題意識和問題能力、實驗中突發事件的處理能力和心理素質、分組活動中表現出來的合作意識和道德素質的評價等。二、終結性評價與形成性評價相結合進行終結性評價，教師還應看學生在平時學習過程中的表現，包括他們的認知能力、接受能力、學習態度、思維品質、辨別是非的能力等等。避免只憑“一張中考化學試卷”或“一次化學實驗考查”來評價學生的偶然性，使其更具有全面性。三、橫向評價與縱向評價相結合，橫向評價是把所有學生作為互相比照對象來進行評價的方法，即我們常用的等級分評價方法?？v向評價是把某個學生此次成績與上次成績比較，看他是進步了，還是退步了。進步非常明顯的同學如果此次成績只差一點兒沒有進Ａ檔，也可以得Ａ，這樣做，肯定了后進學生的點滴進步，鼓勵其繼續努力，使其具有向上的動力，這是用科學發展的眼光去看學生，通過學科收獲記錄檔案收集評價每個學生的記錄過程，減少中考成績的權重，進行綜合評價，從而減少終結性評價和關鍵性評價的偶然性。
2.如何落實科學素養類情感態度價值觀的評價
同樣是因為中考、高考的因素，科學素養、人文素養類的情感、價值觀的評價在教學中幾乎沒有體現，一般化學教師可能也不愿在此勞精費神，而化學課程標準是以提高學生的科學素養為主旨的，那么具體怎么落實呢？對學生在情感態度與價值觀方面的發展情況的評價不宜單獨進行，學生情感態度與價值觀的發展是與知識與能力的反思與運用而提升的。評價的形式方法要從過程性評價中讓學生體會到素養的提升、進步的喜悅，尤其是后進生在每次點滴進步后有及時、恰當的評價，讓他們能找到學習化學的自信，自覺的提高自己綜合素質，在教學評價的激勵作用下使他們也能形成一定的化學思路和方法。因此，對學生發展過程情況的考查不能脫離具體內容和特定情境，而孤立地、機械地進行。而應在考查學生化學知識與技能和學生科學探究能力發展情況的特定活動中，通過學生具體、可觀察的外在行為表現來考察其情感態度與價值觀的發展情況。
3.如何激發學生的自我教育、自我評價
（1）為什么要自我評價
主觀因素
自我評價是評價對象按照一定的目標與要求，對自身學習進行價值判斷。自我評價將評價對象變為評價主體，變被動接受為主動參與，發揮主體能動作用。通過自我評價，調節、改進自我行為，形成自律機制，實現自我教育，激發內在動力；通過自我評價學生加強與教師、家長的溝通，更好地適應社會，發展自己。在教育評價制度日益完善的今天，學生的自我評價顯得越來越重要。
客觀因素
而我們相當一部分中學生尤其是優秀中學生認知水平很高，有很強的化學思維能力，可是在現實生活中卻很少有化學知識的應用行為。比如（1）化學新課程倡導“幫助學生了解化學與社會生活和科學技術的密切關系”，“關注與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。［4］而學生已掌握的學科知識和形成的學科意識與表現的外在應用意識不相一致；（2）化學新課程倡導“幫助學生了解化學與社會生活和科學技術的密切關系”，“關注與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。［4］而學生在學校學到的化學知識與個人的生活經歷相脫節；（3）化學新課程倡導“在真實的情景中學習真實的化學，”［4］而學生在學校教育中的環境知識、節水、節能等要求和在家庭生活中以及與在周圍工廠林立的環境中表現出的環境意識、環保習慣不相一致。分析可能的原因有：（1）當前的學?；瘜W教育教學基本停留在封閉式、概念化、理想化的單向訓練階段，課堂教學中片面追求知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將學科知識的掌握有效地轉化為學生的學科信念，學科信念又不足以支持和指導學科行為。（2）當前的學?；瘜W教學內容相對空泛，過于理論化，考慮從當前的社會實際出發的較少，考慮學生身心發展的特點的學習內容設計不多，缺乏化學學科在學生生活中重要意義的的具體的教育內容，尤其對于現在嚴重缺乏社會實踐的初三學生，難以激發起學生強烈的學習興趣和學習動機，更談不上興趣的保持和志趣的形成以及學生主體作用的發揮。而學生作為學習的主人，只有參與自我教育和評價，才能改進自己的學習。
（2）怎樣激發學生的自我教育、自我評價
自我教育、自我評價要針對學生個體學習中出現的問題從知識、能力、態度、習慣等方面作出分析。教師通過觀察法、談話法、問卷法等形式找出失誤，尊重學生的個性差異，注重對學生個體發展獨特性的認可，充分發揮學生多方面的潛能，培養學生的自信心并使學生全面和諧與發展，及時調整教學過程，還可通過他人的評價來促進自我評價，因材施教喚起學生學習化學的熱情。每次問題的提出、問題的回答、課堂的表現、每次練習的完成狀況、滿意程度、近期目標的達成度等等，都作為學生自評的內容，進行動態化、過程化的自我評價，自評可分一般、良好、優秀三個等級。引導學生用自己的視角觀察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧創造生活。讓學生感受學習、生活的價值，真正實現通過評價能夠促進學生科學素養的形成，人文素養的提高，使學生既要重視評價的結果，還要重視評價的自我發展的功能。
三、結束語
初中化學現有的評價體系中，如能理想化做到“第一評價內容的多元化，從三維目標出發并且將三維目標細化到具體的活動；第二是評價主體的多邊化，從評價的這個主體來看由教師、學生本人、學習小組的其他成員、學生家長還有學校的管理者共同評價，真正實現了主體的多邊化；第三是評價方式的多樣化，要尊重學生的個性差異，注重對學生個體發展獨特性的認可，充分發揮學生多方面的潛能，培養學生的自信心并使學生全面和諧與發展；第四要注意評價中心的過程化，從過去強調最后結果到逐步轉向對過程的關注?！保?］這一步確實不易，在我國運用的雖然還不廣泛，但對改變教師的教學評價方式和學生的學習評價方式，對推進基礎教育的教學評價改革必將產生了重要影響，認真總結教、學評價的實踐經驗和教訓，更好地服務于教學改革，提高全體學生的科學素養，是我們一線教學工作者義不容辭的責任。本文正是抱著這樣的愿望，管中窺豹，求教大家。
參考文獻
［1］ 周青，陸國志，楊輝祥.化學教育測量與評價［M］.北京：科學出版社，2006.5
［2］ 程國清.淺談化學教學中滲透人文素養教育［J］.中學化學教學參考，2011，（5）：7-10
［3］ 張勝勇.中考命題指導［M］.南京：江蘇教育出版社，2005.3
［4］ 王祖浩，張天若.化學問題的設計和問題解決［M］.北京：高等教育出版社，2003.8
［5］ 劉芳，鐘啟泉，王祖浩.新課程教師學科教學培訓教材——化學［M］.北京：北京大學出版社，2004.6
化學教學質量管理論文范文第2篇
摘要：本文主要以抓基礎來提高初中化學教學質量為重點進行闡述，結合當下初中化學教學現狀為依據，從掌握化學基本知識、強化化學基本知識、應用化學基zx知識三個方面深入說明并探討抓基礎來提高初中化學教學質量的有效措施，旨意在為相關研究提供參考資料。
關鍵詞：抓基礎;初中化學;教學質量;基礎知識
現在，在初中化學教育課堂中，許多學生在實際應用知識過程中，總是會出現因為對基礎知識的了解和吸收不夠全面，而出現大量不必要的問題，使得化學教學效率不高。在這樣的現象下進行分析，充分體現了現在高中學生對基礎知識的挖掘不夠深刻，沒有將自身內化為自身知識，導致在實際應用過程中出現各種問題。因為現在教學知識理念的重要性，所以，再實際教學中不允許學生出現任何不同偏差，教師要充分掌握和了解化學知識，提升對其應用能力。本文通過抓基礎來提高初中化學教學質量為主進行分析，使得學生在實際學習過程中能夠更加注重基礎知識，不斷提升對基礎知識的掌握。
1.掌握化學基本知識
學生在參與教學活動時，一般比較相信自己眼中看到的信息，認為自己親自看到的內容才是真理。然而，在許多初中化學課堂中，沒有豐富的化學設備將化學基本概念呈現在學生面前。教師只是簡單的對化學教學內容的重點與難點進行分析，進而使學生了解基本概念的含義[1]。但是，一味的教授并不能激發學生的求知欲望，有可能會使學生對化學的學習失去興趣，甚至產生厭煩心理。所以，初中化學在引導學生學習化學基礎概念時，可以融入一些比較簡單的化學實驗，通過實驗，學生能夠直觀的看到化學現象，加強學生對化學基礎知識的理解與掌握。例如，在教授科粵版初中九年級化學下冊《金屬的化學性質》這節課程時，因金屬鎂在空氣中燃燒、金屬鈉與水的反應實驗比較簡便并且相對安全，所以教師可以在課堂中進行實驗，可以提高學生學習效率[2]。教師先將讓學生觀看金屬鈉，并且向學生介紹金屬鈉具有的特征是銀白色、熔點低并且容易與氧氣或者水發生反應，使學生對金屬鈉的特征有一定的了解，接下來，教師可以向學生演示金屬鈉與水反應的化學實驗，學生會發現金屬鈉只在水面上運動，并且形成小球，由此教師可以向學生說明金屬鈉具有密度小、熔點低的基本特征，使學生了解并掌握化學基本概念。
2.強化化學基本知識
因初中階段學校開設的課程種類繁多，所以學生并沒有充足的時間對化學課程進行鞏固與強化，很容易忘記已經學過的知識。因此，初中化學教師需要定期引導學生對學過的內容加以整理與總結，強化學生對化學基礎知識的理解，促進學生有效的將所學知識應用在實際生活中。例如，在學習科粵版初中九年級化學上冊《氧氣的性質與用途》這節課程時，教師要合理運用實時投影為學生展示相關教學內容，吸引學生注意力，增強學生學習興趣和主觀能動性。教師在課程結束之前可以帶領學生回憶教學內容，幫助學生整理出氧氣的物理性質與化學性質，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式思考并探究，給予學生適當的提示，也就是物理性質與化學性質兩個方向，最后在每組中選出一名代表進行發言[3]。對于怕出錯誤、不敢積極發言的學生，教師需要給予支持與鼓勵，樹立學生學習自信心;對于敢于發言，大膽發表自己意見的學生，教師需要給予認可與肯定，這樣為學生創設學習情境，活躍課堂氣氛，促進教學活動的順利進行。在教師與學生之間、學生與學生之間的交流前提下，學生便會得出結論：在一般情況下，氧氣是無色、無味的氣體，密度比空氣大，不容易與相融合;化學性質是氧氣可以讓帶火星的小木條復燃”可以與鐵在空氣中發生反映，并且放出熱量?；诖?，化學教師通過分組合作方式，一方面強化學生對化學基礎知識的理解，另一方面培養學生團隊意識，使學生具有團結合作精神。
3.應用化學基礎知識
雖然學生已經了解并掌握化學基礎知識，但是并不能確保學生可以將化學知識準確的應用在生活實踐中，要想學生更好的學習化學基礎知識，需要采用有效方法，為學生創設問題情境，使學生將所學的化學知識應用在實踐中，進而檢驗學生掌握基礎技能的情況，便于教師及時調整教學方案，不斷提升學生整體知識水平。因此，教師需要在課堂中添加習題環節，通過習題，鞏固學生化學基礎知識[4]。教師引導學生解決問題之前，應該讓學生了解認真讀題、找出重點、對化學概念進行遷移的重要性，為學生高效的解決化學問題指明方向。例如，在學習科粵版初中九年級化學上冊《質量守恒定律》這節課程時，教師可以準備相關習題，例如蠟燭燃燒后質量會變小、衣服晾干之后質量會變輕，讓學生結合質量守恒定律分析以上兩種現象產生的原因。這時，學生便會回憶質量守恒定律的內容：物質發生變化后，其原子的種類、質量與數目不發生變化，進而解釋生活中的一些現象。此外，教師可以將簡單的化學問題轉變為具有一定難度的問題，培養學生敢于挑戰自己、突破自己的思想，在化學教學中不斷發現問題一分析問題一解決問題的能力，提高學生的創新能力，增強學生的思維能力。
4.結語
綜上所述，初中教師要想有效開展化學課堂活動，提高學生化學素養，保證教學質量，需要重點加強學生對基礎理論知識與概念的理解與掌握，創新教學方式，采取高效教學手段，通過掌握化學基本知識、強化化學基本知識、運用化學基礎知識等不斷提升學生化學基礎知識水平，使學生能夠科學的將所學理論知識應用在生活之間中，提高學生的綜合能力，不斷提升化學基礎知識質量，為學生未來發展奠定基礎和保障。
參考文獻：
[1]樂年春.抓基礎，重概念——談如何提高初中化學教學質量[J].情感讀本，2017（6）：63-63.
[2]周淑玲.抓基礎提高初中化學教學質量[J].吉林教育，2017（31）：23-23.
[3]和亮偉.淺談通過抓基礎來提升初中化學的教學質量[J].教育：文摘版，2015（10）：00105-00105.
[4]龔建偉.緊抓基本概念，提高初中化學教學質量[J].速讀旬刊，2016（7）：98-99.
化學教學質量管理論文范文第3篇
摘要：隨著新課程改革的發展，我們國家越來越重視化學教育。在高中階段，化學科目屬于必選科目之一，因為化學屬于理科，在高考報考學校中所占比重較大，能夠選擇的空間也比較大，所以學生大多數都傾向于化學這門學科。在化學教學中，教師要改變管理學生的策略，而是要求學生進行自主管理，這樣能夠培養學生自主學習能力，使學生在化學課堂上能夠自覺約束自身的行為，認真的聽取教師講授的內容，也使學生在小組內互相約束，共同探究化學的奧秘，讓學生在自主管理下更好的學習化學知識。
關鍵詞：高中化學 自主管理能力 培養措施
學生自主管理是近些年來提出的一種新的教學方法。在課堂上要求教師適當的放手，讓學生管理自己的學習行為以及方式，使學生自主的學習。這種教學方法改變了原來教師在課堂上管理學生行為、督促學生學習的現狀，更多的是讓學生在課堂上自我管理，或者是在小組內小組成員互相監督、共同管理。但是學生自主管理方式在化學課堂中應用的較少，主要是由于教師對于這種管理方式認識不足，認為學生在一定程度上無法約束自身的行為，不能夠自主的學習知識。教師要轉變教學觀念，在課堂上要適當的放松對學生的管理，而且要培養學生的自主管理能力，使學生能夠自主的學習，自主約束行為，自覺探究化學中的知識及奧秘。
一、高中化學教學現狀
現如今大部分化學教師在進行教學時，都是通過口頭傳授的方式將知識教授給學生。在課堂上大多數都是教師維持課堂紀律，管理引導學生學習知識，使學生缺乏自主管理的意識，導致學生在課堂上大多數是在教師的管理下學習知識，使學生不能夠自主的學習和探究相關的化學知識。面對這種現狀，教師要改變教學方式，要適當的放手讓學生進行自主管理，學生自己約束自己的行為，或者是小組內學生互相監督、共同管理，共同學習化學知識，提高學生的自主管理能力和化學素養。
二、高中化學教學中學生自主管理能力培養的措施
2.1將班級分組進行自主管理
高中化學教師在培養學生自主管理能力時，可以將學生分成若干個小組，小組成員平均分配，且由優等生和中差等生共同構成，這樣可以使學生在小組學習以及問題討論時，能夠互相幫助，互相交流學習的經驗。高中化學教師布置小組任務，并要求學生在規定的課堂內完成，使學生自主管理，規劃好時間，也可以使小組成員互相監督，共同配合，互相激勵查詢資料完成小組任務，更好的學習化學知識。教師將班級分組讓學生自主管理，既改變了傳統的教師管理模式，還有利于學生自主學習化學知識，提高學生的自主管理能力。
例如：高中化學教師在講授“鈉及其化合物”的內容時，教師可以把學生分為幾個小組，讓學生在小組內研究鈉及其化合物的相關問題，教師在課堂上給學生規定時間，讓學生在規定的時間內完成小組任務，回答出教師提出的關于鈉及其化合物的問題。當然，教師讓學生進行鈉及其化合物的問題討論時，要放手使學生自主討論，自主管理，使學生更好的回答相關的問題，學習鈉及其化合物的相關知識。
2.2學生實行個性化管理
在高中化學教學時，教師要讓學生進行個性化管理。每一個學生的學習方式是不同的，教師采用同一種方式管理學生，不利于學生學習化學知識。這個時候，教師可以放手讓學生自己制定管理計劃，在課堂上按照自己的計劃學習化學知識。學生的個性化管理是根據自己的學習情況以及教師的教學計劃而制定的，在課堂上管理自身的行為，自主預習化學知識，自覺跟著教師的思路學習內容，從而有利于學生更好的掌握課本上的化學知識。
2.3教師制定管理計劃，學生執行
大多數化學教師在課堂上都是自己管理學生，維持課堂紀律。但是隨著新課程改革的要求，教師要放手讓學生自主管理自己，但是教師可以制定相關的管理計劃，讓學生執行。在執行的過程中，學生能夠根據自己的主觀意識進行完善，但是要在課堂上自主管理行為，不能夠破壞課堂氛圍，自覺遵守課堂規律，維持課堂紀律，然后跟著教師的思路學習化學知識。教師制定大概的管理計劃，讓學生執行，也是提高學生自主管理能力的一種措施，利于學生在課堂上學習化學知識。
三、高中化學教學中學生自主管理能力培養的作用
在高中階段培養學生的自主管理能力是非常有必要的。高中階段的學生都有自制力，在課堂上能夠自覺遵守課堂的氛圍，但是仍然需要教師進行一定的管理。班級中的學生每一個人都有自己的學習方式，所以教師在管理起來不能夠采用一套管理方式，要適當的放手讓學生自主管理自己，讓學生制定管理計劃，維護課堂氛圍，自主預習課本內容，在課堂上學習化學知識，提高學生的化學素養和自主管理能力。
例如：高中化學教師在講授“配制一定物質的量濃度的溶液”的內容時，教師把學生分成若干個小組，讓學生在小組內完成配置一定物質的量濃度的溶液，教師放手讓學生自行在小組內完成，但是要規定完成的時間，這樣可以使學生自主制定管理計劃，管理好自己的時間，在課堂上有步驟的完成實驗，體會實驗中的化學知識，使學生自主學習化學，提高化學素養和自主管理能力。
結束語
總而言之，教師管理學生的方式要隨著時代的發展而變化，教師要積極參加學校組織的培訓活動，了解學生自主管理的方式，并要與學生交流的平臺，鼓勵學生發表自己的真實想法，教師要全面分析學生的看法，并積極采納。教師適當的放手讓學生自主管理，在課堂上約束自身的行為，共同營造良好的課堂氛圍，使學生在課堂中更好的學習化學知識。
參考文獻
[1]王春梅，李廷成. 高中化學教學中學生自主管理能力的培養研究[J]. 現代經濟信息，2019（19）：450.
[2]胡明良. 探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J]. 科學咨詢（科技·管理），2018（04）：26.
化學教學質量管理論文范文第4篇
摘 要：隨著時代的進步，現代中學生的學習方式發生了巨大的變化，老師在講課時使用過去的教學方式覺得有些力不從心，證明了傳統教育的模式不適合現代教育。本文以初中化學課堂為背景，提出初中化學課堂的現像和問題，就化學課堂的現象和問題提出，提高初中化學教學質量的方法。
關鍵詞：教學質量；初中化學；教學方法
化學是一門動手試驗和理論知識相結合學科，正因為如此，化學充滿了趣味性。但是有些學校的教師為了能有更多的時間讓學生學習理論知識，就取消實驗課，改為老師演示給學生看。學生失去了動手操作的機會，無法鍛煉學生的動手操作能力，導致學生化學學習就會有消極的心態，因此，初中化學課堂中的實驗課是很重要的。
一、初中化學課堂現存問題
1、教學方法過于死板。初中化學作為化學教育體系的基礎教育階段，其對于學生的化學認識與化學素質培養有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，因為受到了應試教育的影響，化學教學成為了一門以背概念、背性質、背化學反應方程式的一門學科。在實際教學過程中，教師在講臺上照本宣科，學生在書桌前奮筆疾書，雖然有時候教師會在講臺上做一些小實驗，但還沒等學生真正的弄個明白，實驗就已經結束了，學生有很多疑問也得不到解答。長久下去，學生看上去學會了化學，并能夠在考試當中取得好成績，但他們根本不了解化學，甚至可以寫出的化學方程式他們都沒有真正的理解，這種教學情況的存在不僅影響了初中化學教學質量，更嚴重阻礙了初中化學教學的發展。
2、學生學習興趣缺失。興趣是最好的老師，在任何學習活動中，學生的學習興趣都是主導學生學習行為的關鍵因素，初中化學教學亦是如此。然而在應試教育的影響下，學生所接觸到的化學只是書本上的化學，而沒有真正的接觸到化學，這會導致他們對化學產生錯誤的認識，認為化學就只是教科書上的那個樣子，進而失去對化學學習的興趣。雖然，有些學生對化學學科保有較好的學習興趣，但因為死板的教學方式，使他們原本所有的興趣也逐漸消失，久而久之都成為了記筆記、背方程式的“書本化學”學習者。學生作為初中化學的學習主體，他們對化學興趣的缺失，使得化學教學很難達到實際效果，這對于化學教學質量來說是極為不利的。
3、實驗教學地位缺失?；瘜W作為一門科學學科，其所有知識都是建立在化學實驗基礎上而產生的，所以想要讓學生真正的認識、了解、學習化學知識，就必須要讓學生接觸化學實驗。但在當前的初中化學教學環節中，化學實驗課少之又少，這種情況直接切斷了學生與化學知識的聯系，學生根本無法接觸到真正的化學。雖然教師偶爾會在課堂上進行化學實驗展示，但實驗時間較短，學生沒有辦法充分的觀察化學實驗反應，同時學生并沒有真正的參與到化學實驗當中，這讓學生缺乏對化學實驗的直觀感受，影響他們對化學知識的理解，進而無法達到想要的教學質量。
二、提高初中化學教學質量的方法
1、積極豐富教學方法。想要提高初中化學教學質量，就必須要先豐富初中化學的教學方法，因為只有豐富的教學方法才能有效的調動起學生的學習熱情。目前，值得推廣和使用的教學方法有很多，例如合作探究法、自主學習法、分層教學法、任務驅動法、實驗教學法等等，這些教學方法都可以在初中化學教學當中應用。但需要注意的是教師在采取不同教學方法時，一定要根據教學內容、教學目標的不同來進行科學設計，避免為了使用教學方法而使用教學方法，因為這樣不僅無法達到教學效果，還會讓學生對教學方法產生消極認識，不利于教學方法以后的應用。例如，在進行一些難度相對較低的化學知識教學時，教師就可以采取自主學習法來進行教學，讓學生在課余時間進行自我學習，等到上課時大家一起對自學內容進行分析和探討，看誰自學效果最好，掌握的內容最全面、最后教師進行教學總結，給予學生正確的教學指導和評價。
2、激發學生學習興趣。學生作為學習主體，他們對于初中化學學科的學習興趣和主動性會對初中化學教學效果產最直接的影響，因此想要提升初中化學教學質量，就必須要激發出學生對化學學科的學習興趣。在這一環節當中，教師可以從兩個方面入手來實現對學生化學學習興趣的激發：（1）確立學生的主體性。在初中化學教學過程中，教師必須要確立學生的主體地位，讓學生能夠感受到自己在初中化學學習中的重要地位，讓他們認識到化學學習是他們自己的主觀需求，而不是教師客觀強加給自己的學習行為；（2）加強化學與生活的聯系?；瘜W作為以實驗為基礎的學科，其所有知識通過通過生活中而來，有著來源于生活應用于生活的特點。為此，教師應當在教學中多增加化學與生活之間的聯系，讓學生認識到化學就來自于他們身邊，激發他們對化學知識的探索欲望。
3、確立化學實驗地位。在任何化學教學階段，實驗的地位都是不可撼動的，因此必須要確立化學實驗在初中化學教學中的地位。在這一環節當中，教師一方面要給予學生正確的思想指導，讓學生真正認識到一切化學知識都是經過實驗獲得的，以此激發學生對化學實驗的興趣。另一方面，要經常開展化學實驗課，讓學生通過親自參與化學實驗，來體會化學知識的產生過程，讓學生能夠更近距離的接觸到化學知識，在 提升學生對化學知識掌握水平的基礎上，也為他們基礎化學素質的提升打下良好的基礎。
總結：在初中的化學課堂中，教師應先處理好心態問題，保證對每一個學生公平對待，對學習成績好的學生督促，對學習不好的學生不能放棄，多溝通?；瘜W實驗能提高學生的對化學的熱情，提高學生學習化學的積極性，提高學生的動手操作能力，增強學生對知識點的記憶。教師在教學過程中要根據學生平時上課學習狀態，掌握學生的學習情況，靈活的使用教學方法，鼓勵學生合作學習，在這些的基礎上肯定能提高初中化學教學質量。
參考文獻：
[1] 蔣有娜.提高初中化學習題課教學質量的策略研究[D].南京師范大學，2015.
[2] 陳淑清.初中化學課堂教學與課程標準一致性研究[D].東北師范大學，2015.
化學教學質量管理論文范文第5篇
我國基礎教育新一輪改革對教師提出了新的挑戰。合格的化學教師必須要立足于化學專業,樹立全新的教育理念,拓寬學術視野,優化知識結構,改變教學策略,改進教學方法和教學手段,完善教學內容和評價方式[1]?！缎吕砟罨瘜W教學論》一書是北京大學出版社2009年度推出的“21世紀教師教育系列教材•學科教學論系列叢書”之一,是由具有豐富化學一線教學和研究經驗的華中師范大學化學教育研究所所長王后雄教授主編。該書著重教學實踐技能的培養與訓練,突出案例研究,強化理論與實踐有機結合,兼顧教師教育職前培養與在職提高,正是迎合基礎教育改革對化學教師提出的新挑戰而著,著實是培育合格化學教師的催化劑。研讀全書后,筆者受益良多,縱觀全書,有以下幾個顯著特點。
1 新視角:催化師范生在教學理論和觀念方面快速“入門”
一部著作的成功與否,除了取決于其進行研究、分析的方法論基礎如何,還取決于其能否在該領域有所突破,能否挖掘出科學而令人信服的新形式和新理論?！缎吕砟罨瘜W教學論》一書和同類其他書相比,首先,形式新:該書的封面一改傳統教材封面顏色單一、設計正統的特點,用濃墨重彩的抽象畫占據整個封面的2/3,使讀者一看到封面就浮想聯翩,產生讀下去的欲望,萌發強烈的學習興趣,從而為快速“入門”打下了基礎。在正文的第一頁作者以一位基層化學教師的來信《一位中學化學教師的困惑與掙扎》揭開了課程的序幕,把讀者置身于一個教學的故事世界中,開始了準教師之旅。另外在形式上,該書和新版中學化學教材接軌,在欄目設置上增添了“格言”、“隨堂討論”、“資料卡片”和“案例研究”等內容,給人耳目一新的感覺。其次,理論新:該書最突出的特點就是適應新一輪課程改革的要求,把課程改革要求的新理念融會貫通到整個教材之中。該書在理論篇用了5個章節對化學教學論、化學課程改革與課程標準、化學新課程教材與教科書、化學教學的一般原理和現代化學學習理論進行了詳細的解讀和闡述。新的理論、新的理念就為培育出新課程下合格的化學教師做好了理論上的準備?！叭腴T”新,就可以使他們“出門”新,穿“新鞋”,走“新路”。
2 新定位:催化師范生在教育技能和實踐方面快速“上路”
把知識的簡單堆積和技能技藝的熟練操作作為師范生的存在價值,無疑是淺薄的、短視的、庸俗的、勢利的。當前,在師范生教育技能培養上,存在著缺乏前瞻的帶有強烈科學管理思想和行為主義傾向的訓練模式?；瘜W教學論是研究化學教學規律及其應用的一門學科,其方法性、實踐性、前沿性、應用性較強,該課程的主要任務之一就是從教學技能和實踐方面教師范生“上路”。事實上,教學技能和實踐問題遠非概念重建能解決,對實踐問題的理論思考必須要立足我國現階段生產力的發展水平、本土文化和學生自身的實際。為了達到這一目的,該書突出“學材”的定位,從師范生的角度來選擇、組織和呈現教材內容,用建構主義思想來幫助師范生對化學課程與教學理論的“意義建構”,用新的課程理念來闡釋化學課程與教學改革的典型案例。在本書的“技能篇”,作者精選了29個“案例研討”和3個完整的“教學設計”對創設教學情境技能、指導學習活動技能、呈示教學信息技能、教學演示技能和調控與管理技能進行了詳細的剖析與講解。在本書的“實踐篇”作者精選了14個“案例研討”和1個完整的“教學設計”對化學教學設計、化學實驗、化學教育測量與評價和信息技術應用等師范生即將面臨的教學實踐問題進行了全方位的探索,力圖實現課程觀念、內容、形式與實施策略的統一,使師范生盡快掌握新課程理論指導下的教育技能,擁有正確的航標“上路”,擁有過硬的本領“上路”。
3 新整合:催化師范生在教育教學研究方面快速“領悟”
基礎教育課程改革,標志著我國基礎化學教育已經進入一個嶄新的時代。教師專業化是社會變革與教師角色轉變的要求,因為掌握學習者的特點和學習規律及教學理論知識、駕馭各學科領域的知識經驗,都已構成一種非常專業化的學問和技能。當今,中國教師教育發展正在從數量擴展轉向質量提高的方向,未來教師將在新課程實施中實現自身專業化的發展,世界各國都在努力提升教師的學歷水平、基準與資格?；瘜W教學論理應為培養適應化學課程改革的化學教師而與時俱進。該書在編寫過程中根據基礎教育化學課程改革的目標和內容,調整了課程設置和課程結構模式,更新了教學內容,體現了化學學科內容與教育學科的整合,在化學教師的專業發展和化學教學研究方面進行了闡釋,教育學理論在宏觀層面上提出了課程改革的理念和教學的一般原則,對學科教育研究和實踐具有一定的指導意義,為師范生在教育教學研究方面迅速“領悟”提供了可能[2]。在當前深化教育改革,全面推進素質教育的大背景下,培養研究型教師,無論從教育發展的角度來看,還是從學校自身的發展和提高師資隊伍的整體素質等方面看,都是十分必要的,也是非常迫切的。在編寫過程中作者結合化學教師的專業素質、化學教師的專業化發展2個主題,用教育學的觀點對化學教學研究的過程、方法和研究論文的撰寫方法進行了論述,為師范生走上工作崗位后快速成長,在教書育人和教育科研2項工作中共同提高打下了堅實的理論基礎。
總之,《新理念化學教學論》一書的出版和發行有助于培養未來教師從事化學教學工作和教學研究的初步能力,有助于引領師范生在專業知識基礎上學好“化學教學論”和教育課程并保證他們教育實習等實踐訓練的有效開展,有助于培養師范生的教育興趣和技能,提高他們的教學能力,從而保證師范生畢業時成為一個合格的化學教師。同時,本書的編寫也兼顧了教師的在職提高,著實是21世紀化學教學論領域綻開的一朵艷麗的奇葩。
以上一些粗淺體會,或屬冒昧莽撞,不當、不妥之處還敬請編者和廣大同仁批評斧正。
參 考 文 獻
[1] 王祖浩,韋斯林.化學教學,2008,(11):1
[2] 倪娟,李廣洲.教學與管理(中學版),2006,(11):3
[3] 王后雄.新理念化學教學論.北京:北京大學出版社,2009
化學教學質量管理論文范文第6篇
[摘 要] 高職院校在進行課堂教學時，體育課程的有效開展具有重要的意義，能夠強化學生的團隊精神，確保學生之間進行更為有效的交流溝通，強化學生的適應能力，進而保障學生能夠更為高效地適應職場生活，實現學生社會競爭力的有效提升。首先分析高職院校體育教學在培養學生適應能力方面的重要意義，然后從教學觀念、教學內容、教學活動、教學情境、就業理念和教師素質六個角度綜合探究高職院校開展體育教學的具體策略。
[關 鍵 詞] 高職體育教學;社會適應能力;培養
在高職體育教學中，培養學生的社會適應能力是現代素質教育對其教學活動提出的最新要求，教師在實施具體教學活動時，必須深入分析學生的整體情況，確保課堂教學能夠高度滿足學生的成長需求，進而提升整體教學效果，保證學生在體育課堂學習過程中能夠不斷強化社會適應能力，進而實現學生整體素質的全面提升，推進現代教育工作的有效開展，為了進一步明確高職體育教師如何更為高效地開展課程教學，特此進行本次研究工作，希望學生具有更強的社會適應能力，能夠高度適應未來的職場生活。
一、培養學生社會適應能力的重要意義
（一）提升學生的團隊精神
學生在未來參與職場生活時，團隊精神是其必須掌握的一項能力，高職院校在進行體育教學時，可以針對該種情況對學生的合作能力進行科學培養。教師在實施具體教育工作時，需要組織學生開展團隊比賽，與此同時，教師在課堂教學中還需要合理融入多人配合游戲，通過科學應用該方式能使其課堂教學具有更強的趣味性，進而確保能夠有效緩解以往教學過程中存在的乏味，充分凸顯學生的主體性，保障學生的學習質量。除此之外，教師還需要強化學生的團隊合作精神，使學生對合作具有更為深刻的認識。
（二）培養學生的人際交往能力
溝通能力是學生必須掌握的一項社會能力，通常情況下，學生參與職場生活必須處理各種人際關系，所以，學生的溝通能力會影響學生未來的職業發展。高職院校在具體開展體育課堂教學時，學生對體育課堂大多具有相同的興趣，同時具有共同的話題，教師可以引導學生根據個人能力和運動興趣進行分組，確保學生在參與體育課堂學習過程中能夠拓展交際圈，進而使學生對體育產生更大的期待。與此同時，教師還需要為學生設置團隊任務，確保學生能夠更為高效地完成學習任務[1]。例如在進行健美操教學時，教師可以研討學生自主分組編排舞蹈，引導學生綜合探究動作、服裝和隊形等各種問題，同時，學生在課余時間還需要一起排練舞蹈，實現學生凝聚力的有效增強，保障學生之間能夠進行更為有效的溝通交流。
（三）增強學生的意志力
長跑運動可以對學生的意志力進行科學鍛煉，在現階段，大部分高校都組織晨跑活動，但是在具體進行該項活動時，管理力度存在很大的不足，學生在參與晨跑活動時，具有一定的敷衍心理，部分學校要求學生打卡晨跑，但是并沒有獲得理想的效果。學校需要采取有效措施，使學生對晨跑具有的厭倦情緒得到有效緩解，對其進行有效的肯定和激勵，確保學生能夠積極參與晨跑。同時還需要向學生宣傳晨跑的好處，確保能夠對學生的作息習慣進行合理優化，進而培養學生的意志力，保障學生身心健康，最后教師還需要強化教學管理，對學生進行體育知識的全面普及，定期組織開展體育比賽和體育項目。
二、高職體育教學培養學生社會適應能力的具體策略
（一）轉變教學觀念
在開展體育教學時，高職院校需要及時更新教學理念，能夠實現整體教學質量的有效提升，所以教師在進行具體教學活動時，需要深入分析現代社會發展，對其教學觀念進行科學、有效的轉變與更新，確保學生能夠高度適應現代素質教育發展需求。因此，教師需要針對學生的具體情況進行教育教學思路的科學調整，確保學生對體育的內涵具有更為深刻的體會，教師需要利用體育教學補充文化課程，對學生的身體素質和心理素質進行合理優化，確保教學觀念能夠高度滿足現代素質教育發展需求[2]。
（二）優化教學內容
在開展體育課堂教學時，學生社會適應能力的科學培養是其教學活動的一個重要目標，必須保障學生能夠感受到激烈的市場競爭，保障在未來能夠更為高效地參與職業生活。所以體育教師需要科學調整教學內容，確保教學內容可以和學生的職業實現有效銜接，進而使學生在日常學習中可以不斷強化自身的道德品質和職業技能，確保學生在未來能夠高度適應職場氛圍。例如，在實施傳接球教學時，體育教師需要對其教學內容進行科學調整，確保能夠有效銜接學生未來職業，學生在具體參與課堂學習時，必須充分掌握相關動作要領，同時還要不斷強化自身的交流能力和溝通能力。在實施具體的教育工作時，體育教師要組織學生進行四角傳球練習和接觸障礙賽等多項活動，根據學生的實際情況進行教學內容的科學調整，保障學生可以更為充分地表達個人看法，進而保障學生具有更強的凝聚力。教師在具體進行教育工作時，需要對原有課程結構進行有效突破，轉變體育課程，針對學生的專業特點，重新建構體育教學體系，使其教學活動能夠高度適應社會生產需求。
（三）豐富教學活動
通常情況下，高職院校在進行教學活動時，學生和學校各個方面都具有一定的聯系，通常情況下，學生各階段的體育學習具有一定的共性，但是如果學生中“00后”居多時，教學的側重點發生了一定的轉變。體育教學不僅僅需要引導學生鍛煉身體和強健體魄，與此同時，在現代社會發展的過程中，學生身體素質也發生了一定的改變，如果教師依舊應用傳統教學方式，則無法保障課程教學效果?，F階段，我國大學生群體對網絡具有較強的依賴性，所以在具體實施體育教學時，教師必須對其教學活動進行科學創新，確保學生關注點能夠重新回到現實生活。真人CS、攀巖等活動受到現代年輕人的廣泛關注，體育教師在實施具體教育工作時，需要對其進行深入分析，確保能夠實現學生整體素質的不斷提升，進而確保能夠對學生的社會適應能力進行更為有效的培養[3]。
（四）創設教學情境
高職體育教師在實施課堂教學時，教學情境的科學創設是其中非常重要的一項任務，高職院校在具體開展體育課堂教學時，需要對其教學內容進行深入分析，科學創設教學情境，教師如果想要實現學生適應能力的有效提升，必須進行教學情境的合理創設，進而使學生能夠合理融入社會場景，使其對課堂內容具有更為深刻的感悟。例如，在具體開展排球傳接球的課程教學時，教師需要針對學生的具體情況進行教學情境的科學創設，合理優化學生分組，保證學生能夠積極參與合作學習，使學生在未來參與職業生涯時，可以與其他人進行更為有效的合作，合作解決各種問題，在實施具體教育工作時，教師需要引導學生進行小組游戲和小組競賽，可以對學生的學習氛圍進行合理優化，同時還可以向學生說明，在未來崗位生活中可能出現的各種情況，使學生對崗位競爭具有正確的認識。通過進行教學情境的合理創設，能夠實現學生適應能力的進一步提升，保證學生在未來可以迅速適應工作崗位，進而保障學生能夠積極參與市場競爭，使其在市場競爭中具有更大的優勢，進而保證人才培養能夠高度適應未來崗位需求。
（五）融入就業理念
體育教師在開展課堂教學時，不僅需要確保高度實現體育教學效果，同時還要科學應用體育特有功能，保障體育教學能夠有效結合就業理念，確保能夠對學生進行有效的啟發和教育?？茖W實施體育比賽活動，可以保障學生具有更強的競爭意識，強化學生的抗挫能力，確保學生在學習生活中可以及時總結經驗，對其方法和工藝進行科學改進，使學生養成永不言敗的優秀品格。一般情況下，學生在參與體育運動時，會有一定的難題出現，教師對其進行科學應用，可以保證在后期工作中能夠直面困難，克服困難，使其養成迎難而上的堅韌品格[4]。同時，加大運動量和運動強度的訓練，可以對學生的意志品質進行科學鍛煉，使其發展潛能得到深入的挖掘。與此同時，學生在具體進行運動訓練時，可能會遇到各種惡劣天氣，能夠實現學生適應能力的有效提升。除此之外，體育運動中存在大量集體項目，學生之間需要相互配合，共同努力，合理應用該類運動，強化學生的團結意識，進而使其養成嚴格遵守勞動紀律、規章制度的良好習慣。最后，學生在進行體育訓練時，需要進行一定的重復訓練，具有較強的乏味性和單調性，學生通過進行多次重復訓練，可以使其在未來職業生活中科學開展重復性勞動，對學生未來職業發展具有重要的意義，進而保障學生在未來能夠得到更大的發展。
（六）提升教師素質
體育教師在進行日常教學活動時，不僅需要掌握相關基礎知識，同時還需要與時俱進，對其教育教學方法進行合理創新。在具體落實體育教學時，教師專業素質對其教學目標具有很大的影響。教師的整體素質會在一定程度上影響學生的行為。而且，在對學生的適應能力進行培養時，教師的創新素質也具有重要的價值，學生只有創新教學理念，有效拓展現代教學理念，才能使學生積極參與課堂學習，進而保障學生學習和教師教學，可以實現相互促進，強化學生的創新能力，確保學生在未來職場生活中能夠進行更為有效的創新。
三、結語
總之，高職院校在開展體育課堂教學時，通過轉變教學觀念，優化教學內容，豐富教學活動，創設教學情境，融入就業理念，提升教師素質能夠科學培養學生的社會適應能力，強化學生的團隊精神，保障學生能夠與其他人進行更為有效的交流互動溝通，同時還可以實現學生意志力的有效增強，使其在未來職業生活中能夠勇敢克服工作中遇到的困難，提升學生的整體素質，對其全面發展進行更為有效的保障，推進我國現代教育工作的全面開展。
參考文獻：
[1]張利勇.試分析高職體育教學對學生社會適應能力的培養[J].青春歲月，2020（5）：193-194.
[2]程紅艷.高職體育教育對培養學生就業能力的重要意義思考[J].科技資訊，2020，18（3）：202-203.
[3]楊軍，于寬.高職體育教學中關于學生社會適應能力的有效培養[J].高教學刊，2019（10）：176-178.
[4]朱良.淺談中職體育教學對提高學生社會適應能力的作用[J].青年與社會，2019（21）：95-96.
◎編輯 馬燕萍