設計制作教學設計范文第1篇
夏維
一、內容及其解析
本選修側重關注作為整體的中長篇以及短篇小說。限于教材內容篇幅，本教材大部分為中國小說的片段或者其中的經典篇幅。因此，《中國小說欣賞》教學應側重培養學生的“閱讀快感”，在此基礎上調動學生的積極性與自主性，達成所謂“有創意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對學生進行閱讀性指導，讓學生在自主閱讀的同時能運用一定的方法，對小說人物、環境、情節、主題進行分析探討。
二、目標及其解析
1、學會在閱讀中思考問題
2、學會運用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節、人物、環境”
三、問題診斷分析
在教學指導過程中，學生可能會遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節，對人物性格、命運、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導致這一問題出現的原因是以往缺乏對長篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長篇小說作為示范樣本，引導學生進行探究，激發學生興趣，在教授方法的同時，以小組為單位，以分析性文章為藍本，共同模仿最終達到學習目標。
四、教學條件支持
Ppt、視頻、示例分析《西游記》
五、教學過程
問題
1、什么是小說欣賞?
小說是一種敘事文學形式。它通過一定的故事情節對人物的關系、命運、性格、行為、思想、情感進行鋪展。
故事情節，人物性格的刻畫，環境，特別是社會環境的具體描寫，是小說的三個要素。
欣賞小說，可以相應地分為三個方面，即欣賞小說的故事情節、人物形象和環境描寫，體味其思想內容、生活情趣和藝術特色。
小說是語言的藝術，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對象。
問題
2、小說欣賞包含哪些方面? 1.欣賞人物形象 (1)從分析環境入手，探究人物命運與思想性格之所以如此的社會原因。 小說的環境描寫，通常包括歷史背景、時代氣氛、人物關系，人情風俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環境與社會環境兩個方面。(舉例：《英雄》無名由最初的個人武力英雄轉變為為民為天下的大義英雄?！读纸填^風雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉變)
自然環境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環境。(舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點)
分析環境時應該注意：
社會環境往往有復合的因素，有幾個因素就應分析出幾個因素。
分析社會環境應透過當事人的言行深入挖掘社會歷史內涵。
注意人物與環境的辯證關系。
不斷提高認識能力與分析能力。
(2)從分析情節入手，把握人物的性格特征。
情節是人物性格的歷史。
情節一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關系，人物命運的變化來展開的。(《神雕俠侶》楊過的性格變化)
在情節的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。 因此，欣賞人物形象，應從情節入手，據情論人。
根據故事情節，分析人物性格特征，必須注意： 全面、恰當、實事求是。
注意人物性格的復雜性、多重性，多角度進行分析。 分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發展變化。
2.欣賞小說的語言
欣賞小說語言，我們可從下面幾個方面入手：
細細咀嚼品味，進入美感享受。
細心玩味，發現其不易察覺的妙處。 聯系語境，想像情景，欣賞語言之美。 領悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。 初步感知作家的語言風格。
教師示例：
《西游記問題研究分析》 (1)《西游記》講的是什么故事
(2)唐僧為什么要取經
(3)唐太宗地府還魂
(4)真經究竟有什么作用
(5)取經難，傳經更難
(6)觀音菩薩是一個什么樣的人
(7)皇帝是最佳的傳經人選 (8)唐僧的父母親
(9)《西游記》中最大的秘密
(10)殷小姐繡球招親
(11)唐僧的親爹究竟是誰
(12)江流僧復仇報本
(13)觀音菩薩的黑帳
(14)觀音選定取經人始末
(15)佛道相爭
(16)大鬧天宮的受益者是誰
(17)官封弼馬溫
(18)孫悟空究竟有多大本事
(19)大鬧天宮的背后
(20)豬八戒戲嫦娥的真相
(21)豬八戒是怎樣調戲嫦娥的
(22)取經隊伍究竟有多少人
(23)如來佛送給觀音的3個金QQ (24)唐僧究竟有沒有凡心
(25)《四圣試禪心》的真相
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空
(27)唐僧肉是一種稀有資源
(28)神仙的等級是怎樣定位的
(29)神仙的修煉歷程
(30)太上老君VS觀音菩薩
(31)紅孩兒
(32)取經不是作戲
(33)西游記中最牛的神仙
(34)五莊觀的秘密
(35)長生不老之吃人秘方
(36)西游記中最厲害的法寶
(37)敲詐如來佛的人
(38)西游記中最奇特的妖怪
(39)真假美猴王之謎
(40)孫悟空是怎樣成佛的
(41)冒充如來佛的人
(42)看看老子是哪個
(43)孫悟空的師父究竟是誰
(44)如來與菩提
(45)佛法無邊
(46)西游記中的國王
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪
(48)是誰迫害的牛魔王
(49)鐵扇公主的身世之謎
(50)土地公公也瘋狂
(51)牛魔王是怎樣屈服的 (52)五百年前鬧天宮的究竟是誰
(53)西游記中的恐怖基地
(54)孫悟空VS獅子精
(55)妖祖
(56)吃唐僧肉的正確方法
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘
(58)金蟬子轉世之秘
(59)大鵬VS如來
(60)唐僧在女兒國結婚了
(61)唐僧有沒有桃花運
(62)沙僧為何不賣力
(63)卷簾大將
(64)唐僧究竟信不信佛
(65)唐僧取的是什么經
(66)豬八戒為何老是要散伙
(67)取經為何遭勒索
(68)豬八戒究竟有多大功勞
(69)都是取經的受益者
(70)西游記的主旨是什么
(71)《西游記》之成功法則
《西游記》一書我例舉了71個問題，我們可以挑選幾個進行分析來引起學生探究的興趣，其他問題可以交給學生研究，從而以點帶面達到欣賞的目的。
例如問題1：《西游記》到底講的是一個什么故事? 分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經，師徒四人不畏艱險戰勝困難，終成正果。但細看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪?妖怪捉了唐僧怎么就不吃?唐僧為什么要取經?取經有什么作用?等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁。”
可是，作者吳承恩老先生會有那么弱智嗎?
吳承恩小時候勤奮好學，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長書法，愛好填詞度曲，對圍棋也很精通?！痘窗哺尽份d他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成。”
可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢?
是在傳“道”?或是在宏“佛”?我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標前進的張力。
因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業
設計制作教學設計范文第2篇
第一章 教學語言
第一節 語言
一、語言的一般概念
語言是人們表達意思，交流思想的工具。
二、語言的種類
三、語言的教育功能
(一)知識傳授
(二)思維訓練
(三)文化熏陶
(四)情感交流 第二節 教學語言
一、教學語言的概念和意義
(一)教學語言的概念
教學語言是教師在教學中運用的以普通話為基礎的行業語言。教學語言的行業性主要表現在詞匯和語速兩個方面。
(二)教學語言的作用
教學語言是師生交流溝通的工具，是實現教學任務的主要手段。 1.傳遞知識作用2.教學調度作用3.智力開發作用4.品行陶冶作用
二、教學語言的特點(一示范性
(二)行業性
(三)科學性
(四)藝術性
(五)教育性
三、教學語言的風格
(一)影響語言風格的因素
1.質樸與華麗2.嚴肅與幽默3.率直與委婉4.簡潔與淋漓5.抽象與形象
(二)教師語言風格的塑造
1.根據個性特點塑造語言風格2.根據學科特點塑造語言風格
四、對教學語言的基本要求
第二章 教學口語
第一節 口語概述
一、口語的概念和特點
(一)什么是口語
口語是在大腦皮層中生成，由發音器官發出，經由空氣或其他媒介傳播的交際工具。
(二)口語的一般特點
1.以聲音為信息載體2.表現力強3.表達速率高4.機動性強5.轉瞬即逝，無法自然保留
二、口語的結構要素分析
(一)口語表達的基本要素1.語音2.詞匯3.語法
(二)口語表達的修飾要素1.語速2.節奏3.輕重4.聲調5.停頓 第二節 教學口語
一、教學口語的特點
(一)行業性和專業性
(二)科學性和嚴肅性
(三)教育性
(四)藝術性
(五)低速性
二、教學口語的作用
(一)傳遞知識信息
(二)交流思想情感
(三)開發學生智力
(四)進行教學調度
三、教學口語的種類和運用技藝
(一)朗讀語言
(二)獨白語言
(三)對話語言 第三節 教學口語的訓練
一、發音器官的訓練
(一)呼吸訓練
(二)共鳴的訓練
(三)口齒靈活性的訓練
二、表達技巧訓練
(一)節奏和重音的訓練
(二)語氣和語調的訓練
(三)情緒表達的訓練
(四)綜合表達的訓練
三、教師口語訓練的途徑和方法
(一)模仿
(二)錄音反饋
(三)對鏡練習
(四)講演比賽和戲劇表演
四、教師口語表達的弊病及其矯治
(一)發音的弊病及其矯治
(二)呼吸換氣的弊病及其矯治
(三)口頭禪過多的矯治
(四)語言不流暢的矯治
(五)多余動作的矯治
第三章 教學書面語言
第一節 書面語言概述
一、書面語言的概念
書面語言是在大腦皮層中生成，以視覺符號為信息載體，以光波為媒介的交際工具。
二、書面語言的特點
(一)可視性
(二)可保留性
(三)規范性和簡潔性
(四)表達速率低
(五)需要輔助手段(機動性差)
三、書面語言的結構要素
(一)視覺符號1.文字(漢字、字母、數字)2.符號(標點符號、運算符號等) 3.圖形4.表格
(二)詞匯
(三)結構規則1.拼寫規則2.語法規則3.行文款式4.制圖制表規則 第二節 教學書面語
一、教學書面語的作用
(一)彌補教學口語的不足
(二)強化記憶，加深理解
(三)培養學生的讀寫能力
二、教學書面語的種類
(一)板書
(二)試卷
(三)評語
(四)教案
(五)教育應用文
第三節 書面語言向口頭語言的轉換
一、書面語言向口頭語言轉換的意義
二、口頭語言和書面語的比較
口頭語言
書面語言
無法自然保留，轉瞬即逝
可以自然保留，反復感知 表達手段豐富
表達手段單一 冗余信息量大
冗余信息量小 隨機性強
隨機性較差 規范性較差
規范性較強 表述冗長
表述簡潔
三、教案向課堂口語轉換
(一)認真對教案進行理解和體驗理解教學內容，理解教學意圖，體驗表述情景。
(二)進行語言的再創造設計1.語句的簡單化。2.詞語的通俗化。
3.口語表達修飾要素的添加：語調、音色、節奏、停頓、輕重、語速的設計。 4.體態表達手段的添加：體姿、手勢、眼神、表情的設計。
(三)課堂的語言應變 第四節 教學書面語言的訓練
一、漢字書寫規范化訓練
(一)漢字筆畫的訓練
(二)字體結構的訓練
(三)書寫筆順的訓練
(四)楷書書寫要領五)不規范書寫及其矯治
二、黑板字書寫訓練
(一)黑板字書寫的特點
(二)黑板字練習要領
(三)黑板字書寫的弊病與矯治
三、圖表繪制的訓練
(一)表格的繪制1.表格的結構2.表格的繪制
(二)圖形的繪制1.圖形的結構2.圖形的繪制
第四章 體態語言
第一節 體態語言的概念和特點
一、體態語言的一般概念體態語言是一種以身體姿勢、手勢和面部表情為主要信息載體，以光波為傳播媒介的交際工具。
二、體態語言的特點
(一)以人體的視覺形象來傳遞信息
(二)豐富的表現能力
(三)較強的感染力
(四)表意的模糊性
(五)語言結構要素不完整
三、體態語言的作用
(一)言語表達作用
(二)情緒渲染作用：可以增強口語表達的情緒感染力。
(三)強化作用
(四)直觀作用
(五)指示作用
由于體態語言的結構要素不完整和表意的模糊性，所以在教學中只能起輔助作用。 第二節 體態表達要素
一、體態表達要素的定義
體態表達要素是指體態表達的基本手段，它是構建體態詞匯的材料。
二、體態表達要素的種類
(一)人際空間關系1.遠近：表示親密的程度2.位置：表示交往者地位
(二)體姿
(三)手勢
(四)眼神
(五)面部表情 第三節 教師課堂體態表現
一、站位：范圍：黑板端線之內;主要站位：講臺正中、講臺一側、臺下。
二、體姿：站姿、坐姿
三、視線：視線正確指向：黑板、學生、教案、教具、內心
視線錯誤指向：后墻、天花板、空虛。
四、手勢
五、表情
第四節 體態語言表達技藝的訓練
一、體態官能訓練
二、體態表意訓練
三、體態與口語配合訓練
四、體態語言運用的基本要求
(一)與口語表達一致：內容一致、情緒一致、指向一致。
(二)體態語言內部協調
(三)強弱適度
(四)時機恰當
五、教師體態語言訓練的途徑
(一)對鏡練習
(二)拍照、錄像
(三)舞蹈、體操、啞劇
六、教師不良體態表現及其矯治
(一)目光呆滯或指向后墻和天花板
(二)目光空虛，不敢和學生的目光接觸
(三)呆若木雞
(四)走動過多
(五)舉止無措
(六)習慣性附加動作過多
(七)站位不當
第五章 板書設計的一般原理
第一節 黑板與板書概述
一、黑板
(一)黑板的概念
(二)黑板的種類
(三)黑板的歷史沿革 1.個別教學時代：沙盤和石板2.班級授課時代：普通黑板3.現代教育時代：數字黑板
(四)黑板在現代課堂教學中的地位
(五)黑板使用衛生1.保護學生視力2.防止粉塵和氣體污染3.防止輻射污染
二、板書
(一)板書的概念板書是教師在黑板上展示教學內容的教學行為方式。
(二)板書的作用
1.提示作用2.強化作用3.示范作用4.直觀作用5.解析作用6.總括作用
(三)板書的特點
1.內容的概括性2.信息的可保留性3.表達方式的直觀性4.傳遞信息的低速性
(四)板書的構成要素
基本要素：1.文字2.圖形3.表格
修飾要素：4.版面布局5.板書時機6.符號和色彩
(五)板書運用的要求
1.目的明確2.內容簡明3.布局合理4.時機恰當5.與講授密切配合 第二節 板書的時空結構
一、板書的布局
(一)主板書區：位于黑板中部或左側，書寫主要內容。
(二)副板書區：位于黑板右側或兩邊，書寫輔助內容。
(三)字距與行距：要醒目、美觀。
二、板書的時機
(一)超前板書：先寫后講
(二)并進板書：邊寫邊講三)滯后板書：先講后寫
三、板書的文面格式
(一)標題、標號
(二)段落劃分
(三)圖表安排
(四)文字書寫 第三節 板書設計的依據和要求
一、板書設計的依據
(一)課程和教材
(二)教學目標三)課型和教法
(四)學生的特點
(五)擁有的教學資源
二、板書設計的要求
(一)目的性：體現教學目標
(二)針對性：適合學科內容和學生特點
(三)啟發性：激勵和引導思維活動
(四)簡明性：簡明扼要，突出核心內容
(五)完整性：保持一個講授單位的相對完整。
(六)條理性：次第清晰，布局合理
(七)計劃性：事先規劃書寫時機和部位
(八)互補性：與其他媒體配合。板書與講授、演示、多媒體配合
三、板書設計的禁忌
一忌沒有設計，心中無數二忌布局隨便，主副不分三忌邏輯混亂，條理不清 四忌不守規范，序號混亂五忌內容繁雜，喧賓奪主六忌考慮不周，丟三落四 七忌不講時機，批量生產八忌不講美學，缺乏美感。 第四節 板書設計的類型
一、按板書主體劃分
(一)教師板書
(二)學生板書
(三)互動板書
二、按課的類型劃分
(一)新授課板書
(二)復習課板書三)練習課板書
(四)實驗課板書
(五)自學課板書
三、按板書的形式劃分
(一)文字板書
(二)圖畫板書
(三)表格板書四)綜合板書 第五節 板書設計的內容
一、板書內容設計
(一)板書內容設計要求
1.反應教學內容的結構框架2.突出重點、難點 3.變換表述形式4.彌補口語的不足
(二)板書內容設計的項目
1.講授提綱設計2.重點詞語設計3.圖形設計4.表格設計
二、板書形式設計
(一)板書形式設計要求1.符合教學目標2.適合內容特點 3.反映學科性質4.與課的類型適應
(二)板書形式設計的內容
1.選擇板書形式2.設計表述方式3.進行彩色和線條裝飾
三、板書布局設計
(一)板書布局設計的要求1.板書主次分明2.布局勻稱合理 3.保持版面相對完整4.文面符合規范
(二)板書布局設計的內容
1.劃分板書區域2.按區域布置板書內容
四、板書時機設計
(一)超前板書設計
(二)并進板書設計
(三)滯后板書設計 第六節 板書設計的程序和方法
一、板書設計的程序
(一)鉆研教案，明確教學目標和教學意圖
(二)提煉教學內容，突出知識結構和重點
(三)確定板書類型
(四)選擇板書形式
(五)設計板書布局和時機
(六)搜集板書素材
(七)形成設計方案
二、板書設計的方法
(一)移植改造的方法
(二)拼接的方法
(三)原創的方法
第六章 文字板書設計
第一節 提綱式板書設計
一、提綱式板書的結構
(一)主板書區1.課題2.綱目3.關鍵詞語4.插圖
(二)副板書區 1.子標題2.注釋性內容
二、提綱式板書的類型
(一)序號式提綱
(二)要點式提綱
(三)問題式提綱
三、提綱式板書設計的程序
(一)鉆研教材、教案，提煉綱目
(二)選擇綱目形式
(三)版面設計
(四)裝飾設計
四、提綱式板書設計的要求
(一)課題要醒目
(二)標號要規范三)內容相對完整
(四)布局要均衡 第二節 重點詞語板書設計
一、重點詞語板書的結構
(一)主板書區
1.課題2.重點詞語3.插圖4.裝飾色彩和線條
(二)副板書區
1.次要詞語2.注釋3.相關材料
二、重點詞語板書設計的類型
(一)序列式
(二)分組式
(三)結構式
三、重點詞語設計程序
(一)鉆研教案
(二)提取重點詞語
(三)設計詞語板書的類型
(四)詞語書寫的時機與位置
(五)詞語的裝飾
四、重點詞語式板書設計的要求
(一)課題要醒目
(二)突出核心內容
(三)類型結構要合理
(四)板書時機要合適 第三節 對比式板書設計
一、比較式板書的結構
(一)主板書區
1.課題2.比較的題目3.比較的材料4.比較的結論
(二)副板書區
1.比較材料的處理2.比較材料的解釋、說明
二、比較的類型
(一)依時間劃分1.縱向比較2.橫向比較
(二)依對象之間的關系劃分1.并列比較2.核心式比較
(三)依比較性質劃分1.定性比較2.定量比較
三、比較式板書設計的程序
(一)確定比較主題
(二)提取比較材料
(三)選擇比較類型
(四)設計比較方式
(五)版面設計
四、比較板書設計的要求
(一)遵循比較規則
(二)抓住關鍵和重點進行比較
(三)比較題目要醒目
(四)結論要鮮明可靠 第四節 問答式板書設計
一、問答式板書的結構
(一)主板書區1.課題2.問題3.答題區域
(二)副板書區1.草稿2.補充說明
二、問答式板書的類型
(一)講解型
(二)互動型
三、問答式板書的版面布局
四、問答式板書的設計程序
(一)問題設計1.鉆研教材，發現“問點” 2.問題難度設計3.問題形式設計
(二答題設計1.答題要點設計2.答題主體設計3.啟發策略設計4.評價及糾錯方式設計
五、問答式板書設計的要求
(一)問題要反映教材核心內容
(二)問題難度符合教學目標
(三)問題要有啟發性
(四)問題答案要不拘一格 第五節 演算式板書設計
一、演算式板書的結構
(一)主板書區1.題目2.演算內容3.答案
(二)副板書區1.分析2.草稿3.其他說明
二、演算式板書的類型
(一)算術演算
(二)代數演算
(三)推理論證
(四)解應用題
三、演算式板書的設計程序
(一)解題預演
(二)板書模式設計1.講解模式2.示范模式3.互動模式
(三)版面布局設計
(四)板書過程設計
(五)評價糾錯設計
四、演算式板書設計的要求
(一)結構完整
(二)格式規范
(三)推演與講解結合
(四)圖文布局合理
第七章 圖表板書設計
第一節 圖形板書設計
一、圖形板書的結構
(一)標題和標號
(二)圖形
二、圖形板書的類型
(一)示意圖板書
(二)關系圖板書
(三)流程圖板書
(四)綱要信號圖板書
(五)地圖板書
(六)簡筆畫板書
三、圖形板書設計的程序
(一)鉆研教材，明確教學目標
(二)選擇圖形的類型
(三)圖形設計
(四)版面布局設計
四、圖形板書設計的要求
(一)符合教學目標
(二)繪制規范
(三)圖形大小、位置擺布合理 第二節 統計圖表板書設計
一、統計圖表的結構
(一)標題、標號
(二)統計表：橫標目、縱標目、表身、數據。
(三)統計圖：坐標系、圖形、數據、圖例。
二、統計圖表的類型
(一)統計表1.單項表2.復合表
(二)統計圖1.條形圖2.曲線圖3.圓形圖
三、統計圖表的設計程序
(一)鉆研教學目標
(二)選擇所需圖表類型
(三)繪制圖表
四、統計圖表設計的要求
(一)標題標號要規范
(二)統計表數據要對齊
(三)統計圖要有圖例
第八章
綜合板書和數字板書設計
第一節 綜合板書設計
一、綜合板書設計作用
(一)適合綜合課的教學
(二)可以使各式板書的優勢互補
(三)圖文并茂，可以強化學習效果
二、綜合板書設計的類型
(一)各種文字板書的綜合
(二)文字板書和圖表板書的綜合 三)板書與掛圖的綜合(四板書與投影、幻燈的綜合(五現場板書與小黑板板書的綜合
三、綜合板書設計的程序
(一)鉆研教材，明確教學目標
(二)根據教學進程選擇板書形式
(三)進行綜合設計
四、綜合板書設計的要求
(一)突出主題，防止花哨
(二)有主有次，合而不亂
(三)布局合理，層次清晰 第二節 數字板書設計
一、數字黑板簡
(一)什么是數字黑板數字黑板兼具傳統黑板和現代教學媒體雙重功能的教學設備。
(二)數字黑板的功能1.傳統黑板的書寫功能2.屏幕顯示功能3.手寫輸入功能 4.儲存資料的功能5.打印輸出的功能6.網上傳輸功能
二、數字板書設計的類型
(一)傳統板書型
(二)直觀演示型
(三)多媒體教學型
三、數字板書設計的程序與要求
(一)數字板書設計的程序1.鉆研教材，明確教學目標2.設計各式板書的表現形式 3.設計各式板書的呈現順序4.版面布局設計
(二)數字板書設計的要求1.緊扣教學目標2.實現優勢互補 3.結構相對完整4.重視效果反饋
第九章
板書與其他媒體的配合
第一節 板書與講授的配合
一、板書與講授的關系
主從關系：講授為主，板書為從，板書是為講授服務的。 主賓關系：講授是主角，板書是配角，不能喧賓奪主。 主次關系：講授是主，板書是次，講授應當是課堂的主題。
二、板書在講授中的作用
(一)提示作用
(二)補充作用
(三)解析作用
(四)示范作用五)強化作用
(六)完形作用
三、板書與講授配合的技藝
(一)板書時機最優選擇
(二)站位兼顧板書與學生
(三)眼神與手勢互相配合 第二節 板書與多媒體的配合
一、板書與多媒體教學的優勢互補關系
(一)多媒體的優勢1.表現力強2.展示速度快3.形象生動
(二)板書的優勢1.示范性強2.機動性強3.便于師生互動
二、板書與多媒體配合的形式
(一)多媒體為主的形式 多媒體展示主要內容，板書展示補充內容
(二)板書為主的形式板書反映講授的主要內容，多媒體發揮直觀演示作用
(三)交互使用的形式根據教學進程，有時板書為主，有時多媒體為主。
樣 卷
一、名詞解釋：(12分，每小題3分) 1.教學語言： 2.口語： 3.體態語言： 4.板書：
二、單選題：(20分，每小題2分)
1.學習一個國家的語言，會不自覺的對其風俗、習慣表示好感或認同。這是語言的A.交際作用;B.信息傳遞作用;C.文化陶冶作用;D.思維訓練作用。
( )
2.在教學中教師運用的最基本、最廣泛表達手段是：A.口頭語言;B.書面語言;C.體態語言;D.多媒體。 ( )
3.書面語言在教學中不能代替口頭語言占據主要地位，是由于書面語言A.具有可保留性;B.具有可視性;C.呈現速度慢;D.需要輔助材料。 ( )
4.在課堂上，教師的體態表達A.應與口語表達一致;B.可以分別表達不同的內容;C.隨其自然，不受講授內容限制;D.單獨考慮體態表達，不受口語限制。 ( )
5.板書可分為超前板書、并進板書和滯后板書，這是根據板書的( )劃分的?A.板書的作用;B.板書的形式;C.板書的內容;D.板書的時機。 ( )
6.板書設計要求的完整性是指：A.一個短語的相對完整;B.一個句子的相對完整;C.一個講授單位的相對完整;D.一章教材的相對完整。 ( )
7.板書設計的最后步驟是( )。A.劃分板書區域;B.圖文布局設計;C. 寫出設計方案;D.彩色裝飾設計。 (C)
8.在流程圖中，菱形框是：A.開始框;B.結束框;C.操作框;D.判斷框。 ( ) 9.有了數字黑板和多媒體設備，教師有時可退居幕后，這時教學主體是：A.媒體;B.學生和媒體;C.教師與媒體;D.教師與學生。 ( )
10.多媒體有許多優點，也有不適合使用的方面。下列幾點中不適合使用多媒體的是：A.展示動畫;B.提高教學效率;C.書寫和作圖示范;D.激發學習興趣。 ( )
三、判斷題：(12分，每小題2分)
1. 語言風格本身沒有優劣之分，只有個人風格修養水平之分(
) 2.適當的使用沉默和停頓也是一種口語表達的技藝。 ( ) 3.圖表板書設計，既要設計圖表，也要設計圖表講解程序。( )
4.數字板書的出現，教師就可以退居幕后，由“演員”變為“導演”了。( ) 5.一節課無論采用何種板書形式，課題都是不可缺少的。 ( ) 6.在多媒體與板書的配合中，多媒體始終起主導作用 (
)
四、簡答題：(36分，每小題6分) 1.簡述語言的教育功能 2.簡述口語的結構要素。 3.板書在教學中有什么作用? 4.簡述板書的時空結構。 5.文字板書有幾哪種類型? 6.數字黑板有哪些功能?
五、論述題(20分)
如何充分發揮教師課堂體態表達的作用? 第一章章節練習題
(一)名詞解釋：1.語言;2.教學語言。
(二)簡答：
1.簡述語言的教育功能 2.教學語言的作用是什么? 3.教學語言有什么特點?
4.影響教學語言風格的因素有哪些?
(三)填空題
1.把語言劃分為口頭語言、書面語言、體態語言和機器語言的劃分的根據是(
)。 2.學習一個國家的語言，會不自覺的對其風俗、習慣和文學、藝術表示好感或認同。這是語言的(
)功能。
3.要求學生語言表達要有條理，合乎邏輯，這是為了發揮語言的(
)的作用。 4.教師語言風格的塑造主要應當根據(
)。
(四)判斷題
1.語言是交際的工具，也是思維的工具。
( ) 2.教學語言是普通話，但具有行業性的特點。
( ) 3.語言風格本身沒有優劣之分，只有個人風格修養水平之分( )
第一章答案：(說明：“一節一
(一)”是指節次和一級、二級標題的標號。即“第一節的第一個一級標題的第一個二級標題”，下同。)
(一)名詞解釋：1.一節一;2.二節
一、
(一)。
(二)簡答題：1.一節三;3.二節一
(二);3.二節二;4.二節三
(一)。
(三)填空題：1.語言的信息載體;2.文化陶冶;3.思維訓練。4.自己個性特點。
(四)判斷題：1.對;2.對;3.對。 第二章章節練習題：
(一)名詞解釋：口語。
(二)簡答題： 1.簡述口語的特點。 2.簡述口語的結構要素。 3.教學口語有哪些作用?
4.教學口語主要有幾種?在教學中如何運用? 5.簡述教學口語訓練的途徑和方法。
(三)填空題
1.在教學中教師運用的最基本、最廣泛表達手段是( )。 2.語音、詞匯和語法是口語表達的( )要素。 3.課堂教學口語的低速性是與( )相比而言的。
(四)判斷題
1.適當的使用沉默和停頓也是一種口語表達的技藝。 ( ) 2.口語表達不僅要注意口齒伶俐還應該注意形象美觀。 ( ) 3.教師口語表達的弊病可以通過專門訓練加以糾正。 ( )
(五)論述題：你打算怎樣提高自己的口語表達技藝? 第二章答案：
(一)名詞解釋：口語：一節
一、
(一)。
(二)簡答題：1.一節
一、
(二);2.一節二;3.二節二;4.二節三;5.三節三。
(三)填空題：1. 口頭語言;2.基本;3. 其他行業口語。
(四)判斷題：1.對;2.對;3.對。 第三章章節練習題
(一)名詞解釋(無)
(二)簡答題
1.簡述書面語言的特點。 2.書面語言有哪些結構要素?
3.在課堂教學中，書面語言有什么作用：
(三)填空題
1.板書的特殊作用在于它可以( )。
2.( )是在課堂教學書中運用最頻繁的書面語言。 3.圖形板書的標題應當書寫在圖的( )。
(四)判斷題
1.在教學中一律不許使用繁體字。 ( ) 2.書面語言要素中的視覺符號可以是漢字、拼音字母、阿拉伯數字和運算符號。( ) 3.遵守漢字書寫規范只是對語文教師的要求。 ( ) 第三章答案：
(一)名詞解釋：(無)
(二)簡答題：1.一節二;2.一節三;3.二節一。
(三)填空題：1.彌補口語的不足;2.板書;3.下方。
(四)判斷題：1.錯;2.對;3.錯。 第四章章節練習題
(一)名詞解釋：體態語言。
(二)簡答題： 1.簡述體態語言的特點。
2.體態語言在交際中可以發揮哪些作用? 3.教師課堂體態表現包括哪些方面? 4.教師課堂不良體態表現有哪些?
(三)填空題：
1.體態語言優于口頭語言的一個方面是(
)。
2.教師用拇指和食指相對表示書本的厚薄，這是運用體態語言的( )。 3.教師體態語言訓練的方法有( )、拍照和錄像。
(四)判斷題
1.教師課堂上的情感表現不是做出來的，而是在體驗的基礎上的自然的流露。( ) 2.由于體態語言具有豐富的表現力，所以同口頭語言處于同等重要的地位。( ) 3.人們之間所處的相對位置，可以顯示出他們之間的地位或心理關系。 ( )
(五)論述題：正確運用體態語言，強化課堂教學效果。 第四章答案:
(一)名詞解釋：體態語言：一節一。
(二)簡答題：1.一節二;2.一節三;3.三節;4.三節六。
(三)填空題：1.感染力強;2.直觀作用;3.對鏡練習。
(四)判斷題：1.對;2.錯;3.對。 第五章章節練習題
(一)名詞解釋：板書。
(二)簡答題：
1.板書在教學中有什么作用? 2.簡述板書的構成要素。
3.與口語表達比較，板書有什么特點? 4.運用板書有什么要求? 5.簡述板書的時空結構。 6.簡述板書設計的要求。 7.簡述板書設計的程序。
(三)填空題：
1.板書可分為超前板書、并進板書和滯后板書，這是根據板書的( )劃分的。 2.板書設計要求的完整性是指( )。
3.黑板使用衛生包括A.保護視力;B.防止粉塵和氣體污染;C.( )。
(四)判斷題
1.超前板書適合書寫教學的主要內容，滯后板書適合書寫教學的次要內容。 ( ) 2.在當前，多媒體的顯示功能非常強大，因而板書技能應當屬于被淘汰之列。 ( ) 3.板書設計既要考慮教師的板書也要考慮學生的板書。 ( ) 4.板書設計的第一個步驟是收集板書素材。 ( ) 5.超前板書是指上課前把講課內容事先寫在黑板上。 ( )
(五)論述題：板書具有其他教學媒體不可替代的作用。 第五章答案：
(一)名詞解釋：板書：一節二
(一)。
(二)簡答題：1.一節二
(二);2.一節二
(四);3.一節二
(三);4.一節二
(五);5.二節
(一)、
(二);6.三節二;7.六節一。
(三)填空題：1.時機;2.一個講授單位的相對完整;3.防止輻射污染。
(四)判斷題：1.錯;2.錯;3.對;4.錯;5.錯。 第六章章節練習題
(一)名詞解釋
(二)簡答題
1.簡述提綱式板書設計的程序和要求。 2.簡述重點詞語板書設計的程序和要求。 3.簡述演算式板書設計的要求。
(三)填空題
1.在重點詞語板書中最能表述教學內容體系的擺布方式是( )設計。 2.比較式板書可以分為( )和( )兩種類型。 3.重點詞語板書設計的核心是( )。
(四)判斷題
1.一節課無論采用何種板書形式，課題都是不可缺少的。 ( ) 2. 問答式板書的答案只能限一種標準答案。 ( ) 3. 演算式板書的演算過程不需經過預演并寫入設計方案。 ( )
(五)論述題：重點詞語板書經驗談。 第六章答案：
(一)填空題(無)
(二)簡答題：1.一節
三、四;2.二節
三、四;3.五節四。
(三)填空題：1.結構式;2.橫向比較、縱向比較;3.提取重點詞語。
(四)判斷題：1.對;2.錯;3.錯。 第七章章節練習題
(一)名詞解釋(無)
(二)簡答題： 1.圖形板書有那些類型? 2.簡述統計圖表板書的結構。 3.對統計圖表板書設計有哪些要求。
(三)填空題
1.在流程圖中，菱形框表示( )。 2.統計表表身的數據應當( )對齊。
3.在圓形統計圖，表示數據比例關系的是( )。
(四)判斷題
1.圖表板書設計，既要設計圖表，也要設計圖表講解程序。( ) 2.在直角坐標統計圖中，自變量和因變量可隨意安排。 ( ) 3.由于投影器和多媒體的廣泛運用，圖表板書已經失去使用價值。( )
(五)論述題(無) 第七章答案:
(一)名詞解釋(無)
(二)簡答題：1.一節二;2.二節一;3.二節四。
(三)填空題：1.選擇和判斷;2.小數點;3.圓心角或扇形面積。
(四)判斷題：1.對;2.錯;3.錯。 第八章章節練習題
(一)名詞解釋：數字黑板。
(二)簡答題
1.簡述綜合板書的作用。 2.綜合板書有哪些類型? 3.簡述數字黑板的功能。
(三)填空題
1.在文字與圖表綜合板書中，居于主導地位的應該是( )。 2.正確處理數字板書與傳統板書關系的基本要求是( )。
(四)判斷題
1.可以同時用不同的板書形式表述同一教學內容。 ( )
2.在綜合板書中，必須根據教學目標以一種形式為主，其他形式為輔。( ) 3.數字板書的出現，教師就可以退居幕后，由“演員”變為“導演”了。( )
(五)論述題(無) 第八章答案：
(一)名詞解釋：數字黑板：二節一
(一)。
(二)簡答題：1.一節一;2.一節二;3.二節一
(二)。
(三)填空題：1.文字;2.優勢互補。
(四)判斷題：1.對;2.對;3.錯。 第九章章節練習題
(一)名詞解釋(無)
(二)簡答題
1.簡述板書在講授中的作用。 2.簡述板書與講授配合的技藝。 3.板書與多媒體各有什么優勢?
(三)填空題
1.在板書與講授主從關系中，應當以( )為主。
2.板書在講解中有多種作用，其中最能起提示作用的是( )板書。 3.一幅板書應當反映一個講授單位的完整內容，這是為了發揮板書的(
(四)判斷題
1.起補充作用的板書內容應當寫在副板書區。 ( ) 2.在多媒體與板書的配合中，多媒體始終起主導作用 ( ) 3.在教學中，凡是可以使用多媒體的地方，應盡量使用。 ( )
(五)論述題：充分發揮板書在講授中的配合作用。 第九章答案：
(一)名詞解釋：(無)
(二)簡答題：1.一節二;2.一節三;3.二節一。
(三)填空題：1.講授;2.綱目;3.完形作用。
(四)判斷題：1.對;2.錯;3.錯。
設計制作教學設計范文第3篇
教學設計及設計意圖
設計：張影
評析：姚文華
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊P115頁“找規律”。
教材分析：
本單元內容的編排注意貫徹《標準》的精神，內容的選擇注意聯系生活實際，激發學生的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。本課教學內容就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、操作、實驗等活動探究圖形的排列規律，感受數學在日常生活中的作用，能夠運用規律解決生活中的實際問題。
教學目標：
1.讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律，培養學生的觀察操作及推理能力。
2.使學生在教學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。
3.通過教學活動，初步發展學生的想象能力，培養學生的創新意識。 教學重點、難點：
1、使學生在活動中認識圖形的排列規律。
2、會運用規律解決一些實際問題，并激發學生的創造思維。 教具、學具準備： PPT課件
圖片
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
談話：明明家買了一套新房子，裝修的可漂亮了，他想請大家一起到他家參觀一下，大家愿意去嗎?(課件出示客廳全景圖)
客廳中的哪些物品是按規律排列的?
學生觀察后回答窗簾、沙發套、彩燈等都是按規律排列的，很漂亮。 板書：找規律
【設計意圖】通過創設具體的情境來引入新課，讓學生感覺比較自然、親切。學生在參觀欣賞的同時，很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體，并為新課做準備。
二、 引導探索，發現規律
1.我們接著到他家的廚房再看一看，出示墻面和地面圖。
這是他家的墻面和地面鋪的瓷磚，仔細的觀察一下，你發現了什么?和同桌交流一下。
匯報：
(1).墻面每一行都有四種圖形，分別是圓形、菱形、五角星、三角形。只是位置不一樣。教師引導觀察。
(2).每一列也是四種圖形，位置不同。 (3).斜著看圖形都一樣的。(課件適時的閃動) 那么他們的排列有著怎樣的規律呢?
出示第一行，它是怎樣變成第二行的呢?拿出你們手中的圖片擺一擺同桌之間互相交流一下你是怎樣擺的。
匯報：到前邊演示
把第一個圖形(圓形)放到最后，其他的圖形都往前動一位，就變成了第二行。課件演示。
那么又是怎樣變成第三行第四行的?自己動手擺一擺。 第一行壁磚，圓形圖案排在最前面第二行壁磚，在第一行排第一的圓形圖案排到最后去了第三行壁磚，在第二行排第一的菱形圖案排到最后去了第四行壁磚，在第三行排第一的三角形圖案排到最后第一行壁磚：第二行壁磚：第三行壁磚：第四行壁磚：匯報。
總結：像這樣幾個圖形按一定的規律不斷重復排列，就是一種循環排列。做動作表示循環。生活中這種排列組成的圖形很美觀。
橫著看有這樣的規律，那么豎著看呢? 引導觀察。 匯報。
如果我們繼續橫著豎著這樣排列會是怎樣的圖案呢?下面我們一起來擺一擺。小組分工合作，在格子圖上把空缺的格子擺滿。
展示，這樣的墻面多漂亮呀!
2.墻面裝飾好了，再看一看他家的地面，出示地面的圖片。這樣鋪有沒有規律呢?(讓學生自己觀察，然后與同桌交流。)
匯報。
3.師小結：在觀察的時候，我們要從不同的角度去觀察就會找到規律。 【設計意圖】創設學生熟悉的活動情境，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融于豐富、有趣的活動之中，激發學生的探索意識。在活動中培養了學生的觀察能力和審美情趣。
三、 闖關游戲，鞏固規律。
你們會找這樣的規律了嗎?老師這里有三道闖關題，想不想來闖關?準備好了嗎?
1、第一關：到了明明家，他端出了水果熱情的招待了我們，猜猜下面幾個盤子里是什么水果?(出示水果圖課件)
仔細觀察前二組水果的排列規律，你知道后面的分別是哪一種水果嗎?
2、第二關：漂亮的花邊。
祝賀同學們順利闖過第一關!老師送給你們一些漂亮的花。(邊擺邊說)，這是第一組花，這是第二組，我們可以像明明這樣從上往下擺，也可以這樣橫著一組一組地擺，做成漂亮的花邊。請同學們仔細觀察前三組花的排列有什么規律?第四組應該怎樣擺呢? 如果再擺一組怎樣擺?你有什么發現?
3、第三關：畫一畫。(學生在作業紙上完成)明明家按規律設計了廚房的地磚和墻面房間，你們想不想也設計一幅圖案?這是一張正方形紙，請同學用手中的學具，設計出漂亮的花邊或圖案。
一起來欣賞幾幅作品。
【設計意圖】這一活動既激發了學生的興趣，又鞏固了新知，同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力，充分體現了“玩中學”“數學源于生活，又用于生活”的教育理念。
四、師生小結，升華規律
同學們，時間過得真快，這節課快要結束了。你們精彩的表現給老師留下了很深的印象。通過這節課的學習，你有新的收獲嗎?這節課我們又找到了新的規律，看!應用規律設計的圖案多整齊、多漂亮啊!
【整體設計意圖】《找規律》是二年級下冊第九單元的教學內容，本節課要求學生通過動手操作、觀察比較、討論交流、聯想推理等活動，發現一組中幾行圖形的變化規律：每行都是第一個圖形移動最后，其他圖形都依次向前移一個位置變成下一行;按以上的規律一直排列，會出現幾行一組循環排列的現象。教學中把指導學生動手實踐、自主探索尋找規律作為這節課的主旋律，真正讓學生在實際情境中解決問題的過程，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
【評析】本節課本著“扎實、有效”的原則，在數學課堂教學中體現“生活味”的同時，更多關注數學的本質，面向全體學生來設計教學。本節課有以下幾點成功之處：
1、以復習已有知識引入課題，促進知識整理溝通，減小新知難度。 關注“數學味”本質上是對數學傳統的傳承，是通過數學的方式不斷促進學生對已有知識結構的完善與重組，以實現對學習基礎結構的順應。本節課以生活情境圖導入，在學生原有認知基礎上復習，為學生接受新的信息做了心理上的準備。
2、使用課件演示，直觀形象，不僅能突出重點，而且還集中學生的的注意力。根據學生的年齡特點，使用多媒體課件來演示一些圖片的變化規律，可以增加學生的記憶力，突出了重點，這樣學生比較容易接受新知。
3、關注數學與生活的聯系，感受數學的人文價值 “當學習材料與學生已有知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。”本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的事物，學生感受到了數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。
設計制作教學設計范文第4篇
一、“服飾圖案設計”課程設置
(一) “服飾圖案設計”的學科背景
該課程教學目標是通過學生對服飾圖案及相關概念的理解和掌握, 培養學生的創新意識、圖案造型能力和裝飾表現技巧。使學生能夠掌握圖案的基本裝飾規律和表現方法, 并學會將其應用到造型設計中去。使學生基本具備獨立設計、靈活運用服飾圖案的素質和本領, 為進入專業設計學習打下良好基礎。
(二) “服飾圖案設計”的教學環境
我校2007級學生李竹堅同學的作品《水.精靈》和何嘉麗同學的作品《天之驕子》分別榮獲浩沙杯第六屆和第七屆中國泳裝設計大賽總決賽銀獎。學生們從民族文化形態中汲取靈感, 在古今之間找到完美平衡;通過圖案和色彩, 表現其設計想法。受到了大賽組委會的一致好評。
(三) “服飾圖案設計”的重點與難點
該課程屬于該專業的基礎課程, 在整體教學中處于專業基礎的地位。它不僅是美術學的一個專門學科, 也是一項具有普遍性、實用意義較強的美術工程實踐課程。重點在于引導學生靈活運用各種素材, 發掘靈感, 大膽創意, 引導潮流。難點在于適應服裝結構與生產制作, 充分滿足消費者的生活習慣、心理和審美要求。
(四) “服飾圖案設計”的教學計劃 (如圖1)
注: (1) 收集中西方圖案設計的靈感來源 (包括彩陶圖案、青銅器圖案、秦漢瓦當圖案、植物花鳥紋樣、民間剪紙圖案、藍印花布圖案;古埃及圖案、古希臘圖案、波斯圖案、文藝復興時期的圖案、巴洛克圖案、洛可可圖案等) , 用頭腦風暴的方法進行分析, 并展示。 (2) 構成形式 (包括單獨紋樣和連續紋樣。其中單獨紋樣包括自由服飾圖案和適合服飾圖案;連續紋樣包括二方連續和四方連續) 。 (3) 熟悉各種服飾工藝, 將這些工藝選擇2-3種, 嘗試應用到面料的二次設計中, 以產生新的肌理效果。
二、“服飾圖案設計”課程教學實踐思考
服裝教育和服裝企業是一種供求關系, 服飾圖案教學必須適應新的市場需要。在高等教育階段, 應該引進先進的教學理念, 加強校企合作, 培養專業性的技術人才。
(一) 打破傳統的教學模式, 積極引導學生創造性思維
中國傳統的高等教育在其形成和發展過程中, 吸取了部分海外教育模式, 在教學理念和教學方式上有所借鑒。填鴨式的教育模式早已經被歷史淘汰。創造性的思維網絡圖, 即頭腦風暴法, 這是靈感搜集初期非常有用的一種探索技巧。它可以幫助學生生成很多理念, 而這些理念可以隨著課程的深入而發展, 并不斷地進行完善。
在這個過程中, 學生可以根據老師的引導運用教材和網絡, 將自己感興趣的點用簡單的文字和圖片記錄下來, 并形成聯想和想象。這就為培養學生獨立學習和思考帶來了一個潛力無限的開端。
“如何使枯燥的歷史知識, 成為未來設計的靈感來源?”這也是一個值得思考的問題。薇薇恩·韋斯特伍德 (Vivienne Westwood) 曾經說過:“過去的服裝史中凝聚著許多刺激我去創造的東西。”卡爾·拉格菲爾德 (Karl Lagerfeld) 也認為:“古典并非古老和陳舊, 無論哪個時代, 古典都是非常有魅力的, 古典中凝聚著許多新的靈感。”只有把設計根植于文化的土壤, 才能根深葉茂。中西服飾文化存在異同, 圖案的寓意也有著不同的解釋。例如:我國人民自古喜愛荷花, 用“出污泥而不染”來比喻荷花的純潔, 而日本人只有送葬時才用荷花。了解歷史文化, 對于設計工作來講, 是不可或缺的一個重要階段。
羅丹說過:“美到處都有, 對于我們的眼晴不是缺少美, 而是缺少發現。”我國少數民族的圖案形式多樣, 取材十分廣泛。圖案紋樣可以分為動物紋樣、植物紋樣、人物紋樣以及日常生活用品紋樣。以苗族服飾圖案為例, 生苗多采用動物紋樣, 熟苗則以植物紋樣題材為多?？煽?middot;夏奈爾 (Coco Chanel) 曾經說過:“時尚并不僅僅存在于服裝中。時尚存在于天空中、街道上, 時尚與理念、我們的生活方式以及周遭所發生的事件密切相關。”
學生可以根據調研, 選擇一個主題, 結合古今審美差異, 挖掘自我個性, 引用一手或者二手資料作為創新設計的靈感來源。一手資料是創作者直接從生活中提取的設計元素。鼓勵學生以繪畫或者拍照的方式記錄自己的所見所聞。這些將是今后設計中豐富的設計資料。同時也鼓勵學生利用二手資料來進行再設計。二手資料是他人的作品或者發現。學生可以利用該類型的資料, 加上自己對該事物的理解, 然后進行二次設計。例如應三宅一生之邀, 一位藝術家把古典畫家安格爾的名作《泉》繪制在長裙子上 (如圖2) 。另外, 日本品牌Frapbois延續YSL以抽象派大師蒙德里安的《紅黃藍》為靈感進行服飾圖案的再設計 (如圖3) 。
(二) 靈活運用新的設計手段, 緊密聯系市場
隨著科技的發展, 計算機已被廣泛應用于服裝設計領域。筆者根據多年的教學經驗及實踐, 鼓勵學生把傳統的手繪與計算機輔助設計相結合, 利用Adobe illustrator和Adobe Photoshop進行服飾圖案繪制。這樣既易于交流、復制和傳播, 同時又能符合市場和企業的需要。根據設計初稿, 通過互聯網查找所需素材, 使用illustrator這個矢量圖軟件, 可以更快、更精確地制作出圖案和圖形, 再與Photoshop相配合, 將illustrator中繪制的矢量圖再輸入Photoshop中做后期處理。因為Photoshop具有位圖編輯的強大功能, 可以隨心所欲地創造出各種特殊效果, 大大提高了工作效率, 深受企業的喜愛。
學生們通過軟件設計出的圖案作品, 雖然具有很高的藝術價值, 但是不一定符合市場的需求。企業的目的是盈利, 所以, 學生的作品必須考慮到成本預算的問題, 例如輥筒印花一般不超過六套色, 套色越多, 成本越高, 生產難度越大, 質量穩定性越低。因此, 學生在進行設計的時候, 要盡量做到以少的套色達到比較完整的效果。同時還要考慮到目標消費群, 針對不同的目標消費群進行有目的、有計劃的設計工作。
(三) 結合面料的再設計, 培養學生的動手實踐能力
目前, 市場上的服飾圖案多種多樣, 除了各種印花方式外, 還加入了手工釘珠、刺繡、手工繪染、編織、面料拼接等工藝。在服裝的加工過程中, 通過這些工藝手段, 可以更完整地表現服飾圖案。傳說苗族圍兜前端的刺繡圖案就是由蠟染所演變過來的, 可以辟邪, 有吉祥之意。漢族用家譜來區分代系, 而苗族卻以圖案來區分代系。不同的圖案也有不同的寓意。通過對民族圖案的收集, 與現代設計元素結合, 設計出符合時代潮流的服飾圖案。也就是說, 技藝要用傳統的, 設計要用現代的。首先, 學生可以利用傳統的技藝, 結合現代的設計與審美, 再結合兩種以上的工藝對單色或印花面料進行表面裝飾練習。運用到的表面裝飾手法有手繪等染色類、針繡、珠飾、鏤空、做舊等工藝。其次, 還可以鼓勵學生對面料進行三維造型訓練, 即將伸縮線跡、褶皺、填充等不同的方式進行重組, 使其產生各種疏密有致、凸凹起伏的全新肌理效果。再次, 可以采用不同顏色、印花、肌理的面料拼貼、疊拼、編拼。這樣必然形成不同的肌理組織, 大大豐富了設計作品。
三、結語
隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步, “服飾圖案設計”教育教學的思路必將不斷創新。在圖案設計的教學過程中, 既要考慮圖案設計的法則和技巧, 又要兼顧服裝人體結構;既要運用服飾文化知識, 又要結合現代工藝和技術;既要符合藝術審美, 又要兼顧市場需要。不論對教育工作者, 還是設計師, 都提出了一個更高的要求。我國高等服裝教育要順應市場的需求, 擔負起人才培養的重任。采用啟發性、創造性的教學模式, 提高人才的多樣化, 有效地推動中國教育事業與企業更健康的發展。
摘要：從目前服飾圖案課程教學設計的方法著手, 分析目前教育存在的問題, 提出服裝設計與工程專業教學改革的一些思路:打破傳統的教學模式, 積極引導學生創造性思維;靈活運用新的設計手段, 緊密聯系市場;結合面料的再設計, 培養學生的動手實踐能力。旨在探討如何使服裝院校的教學改革更好地前行, 從而為服裝企業培養專業性技術人才。
參考文獻
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[3]賀景衛、黃瑩著.illustrator&Photoshop實用服飾圖案.北京:中國紡織出版社, 2007
設計制作教學設計范文第5篇
信息化教學是以現代教學理念為指導, 以信息技術為支持, 應用現代教學方法的教學。
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源, 科學安排教學過程的各個環節和要素, 為學生提供良好的信息化學習條件, 實現教學過程全優化的系統方法。
表格制作信息化教學設計主要從教學分析、教學模式與策略的選擇、教學資源的架構、學習任務與學習情景設計和教學反思等方面進行。
1 教學分析
教學分析包括三個方面:教學對象分析、教學內容分析和教學目標分析
1.1 教學對象分析
高職學院是大一開設這門課程, 學生之前大部分接觸過計算機, 但對計算機認知還不夠全面, 了解比較膚淺, 除了基礎的Windows系統操作外, 沒有系統的學習過OFFICE。
計算機應用基礎課程開設后, 學生通過全面計算機基礎知識、操作系統應用和word基本操作知識點的學習, 基本上能夠熟練操作計算機, 基本掌握word窗口組成、菜單工具分布、文本格式化等內容。
1.2 教學內容分析
通過完成班級課程表制作這一任務, 講授利用word制作表格的方法及其操作步驟。包括表格繪制、單元格合并、表格單元格的行高、列寬的設置、不規則表格的制作、繪制斜線頭、表格格式套用和對已制成的表格進行修飾和設置等。
1.3 教學目標分析
通過學習使學生熟練掌握創建表格、編輯表格以及對表格修飾的操作方法;培養學生自主探究問題、解決問題的能力;學生能夠根據實際需要設計表格;能夠善于觀察事物, 具有開放性思維及創新能力。
2 教學模式與策略的選擇
信息化教學模式就是以學生為中心, 并充分利用現代教育技術, 調動盡可能多的教學媒體、信息資源, 來構建一個良好的學習環境。在教師的組織和指導下, 可以充分發揮學生的主動性、積極性、創造性, 使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者, 達到良好的教學效果。
教學策略是在不同的教學條件下, 為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學方法、教學手段是教學策略的具體化。
教師要根據不同的教學條件選用不同的教學策略。針對一種教學情境, 可采用與教學策略相對應的多種教學方法。
高職院校云平臺:引導學生在課前、課后進行在線學習和交流討論, 提升自主學習能力。
網絡機房:能夠通過互聯網獲取教學用資源, 實現“教學做”合一。
QQ群:師生通過QQ群在線交互和在線答疑。
任務驅動法:通過一個個問題來吸引學生、引導學生思考。
小組討論法:充分發揮學生的主觀能動性, 讓學生自主思考。
情景對比法:對于直觀的, 認知性的東西, 通過講解法一目了然。
實例演示法:使學生更直觀地學習課程表的制作步驟。
3 教學資源的架構
在教學中使用信息化教學資源, 可以縮短學生的學習時間, 增強學生的學習興趣, 提高教學效果, 促進師生共同發展。
信息化教學資源主要包括下列三大類型:素材類教學資源、集成型教學資源和網絡課程。
表格制作主要采用下列資源:PPT課件、班級課程表、其他表格素材、百度云盤及中國高職院校云平臺等。
4 學習任務與學習情景的設計
學習任務可以是一個問題、一個案例分析、一個項目研究或是一個觀點分歧。任務設計一般應明確要求, 注重滲透方法, 培養學生能力。任務要有伸縮性, 既要接近學生現有的能力, 又保證更多的學生有成就感, 同時, 還要安排一些具有挑戰性的任務, 以滿足高水平學生的學習需要。
教師可根據具體情況, 把一些任務在課前預先布置, 鼓勵學生利用課余時間去探究, 以提高教學效率。
信息化教學設計中的學習情境設計就是依據學情分析和教學目標, 將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中, 從而最大限度地提高課堂的教學效果。
教師展示課程表及其它類型的各種表格, 以制作“班級課程表”為任務引入新課。
認識表格的構架:表格由多少行與列組成、表格組成的基本單位、行分隔線與列分隔線及邊框。
學會制作表格的幾種方式:菜單方式、工具欄按鈕方式和手動繪圖方式。
如何選定整張表格、單元格、行和列;如何調整整張表格的大小、行高和列寬;
如何添加或刪除行、列和單元格;如何合并、拆分單元格;如何繪制斜線表頭并填入標題名;如何調整表格中內容的對齊方式;如何進行邊框和底紋的設置。
教師演示班級課程表框架的制作過程、課程表內容的輸入和表格美化, 講解表格的幾種繪制方法、斜線表頭繪制方法、單元格的拆分與合并、單元格行高列寬的設置等。學生通過小組討論、觀看微課等活動來完成課程表框架的制作, 練習表格插入、斜線表頭繪制、單元格操作和表格美化。教師展示學生提交的部分班級課表進行點評, 歸納總結作品制作過程及注意事項, 指出學生模仿過程中可能出錯和已經出錯的知識點, 并進行重點評析, 強化記憶。組織學生對作品進行相互評價, 要求學生從表格框架、表格美化等不同角度發表自己的看法。
5 教學反思
進行信息化教學設計時, 要通過對教學效果的評定來評價信息化教學的設計方案, 找出其中的成功與不足之處, 從而進一步對信息化教學設計的各個環節進行修正和完善。
表格制作采用問題引導及自我探究學習方法, 引導學生一步步去思考、探索, 并通過將動畫、視頻、課件等信息化技術引入教學, 突破了傳統教學的局限, 更生動直觀地展示教學內容, 突破教學重點和難點, 激發了學生的學習熱情, 培養了自主學習能力。
摘要：信息化教學設計包含了信息化教學和教學設計。信息化教學設計是對傳統“滿堂灌”教學模式的挑戰。文章以word表格制作為例從教學分析、教學模式與策略的選擇、教學資源的架構和學習任務與學習情景設計等幾個方面進行了分析, 意在為學生提供良好的信息化學習條件, 實現教學過程全優化以達到提高教學質量的目的。
關鍵詞：word表格制作,信息化教學設計
參考文獻
[1]張一春.信息化教學技術與方法[M].北京:高等教育出版社, 2014.
設計制作教學設計范文第6篇
摘要：本文從教師過度關注知識的傳授，而忽視了思想育人對學生學習的促進作用；學生不適應機械設計教學規律、建立不起有效的學習思維和方法；教學內容與當代科學的新成就發展脫節、與當前實踐應用結合不緊密；教學內容與專業需求不一致；課程設計創新過程中教師作用的發揮等五個方面進行討論研究，尋求提高《機械設計》教學效能的方法和途徑。
關鍵詞：機械設計；教學效能；人文情懷
《機械設計》是機械設計制造及自動化的一門重要的專業必修課，主要講授機械設計基本知識、基本理論和基本方法，通過設計訓練，著重培養學生的設計思維和設計能力。在機械類專業培養計劃中，它起到由基礎理論課向專業課過渡的承上啟下的作用。目前在教學中普遍存在著一些問題，如教師過度關注原理、技能的傳授，只教書而沒有盡到育人職責；學生不適應機械設計教學規律、建立不起有效的學習思維和方法；教學內容與當代科學的新成就發展脫節、與當前實踐應用結合不緊密；教學內容與專業需求不一致；課程設計創新過程中教師職責的發揮等。對以上問題進行研究和改善，將會顯著提高《機械設計》的教學效能。
一、堅持育人于教學過程之中，培養學生的愛國人文情懷
青年大學生正處在價值觀形成和確立的關鍵時期，大學教師在大學課堂上講些什么，傳授什么，對青年大學生價值觀的形成有著重要的影響。經過與學生的座談交流以及多年的實踐發現，絕大多數學生希望教師介紹我國在機械設計方面尤其改革開發以來所取得的成就。因此，作為生活在中國這方熱土的大學教師應站在中國立場、自覺履行傳道授業育人職責，真正踐行“科學無國界，但科學家有祖國”理念，培養學生的愛國人文情懷。
比如在緒論中，講到機械工業的生產水平是一個國家現代化建設水平的重要標志，我們就把我國取得的世界領先的重型鍛造水壓機及百萬千瓦核電等高端鑄鍛件核心制造技術、美國總統奧巴馬演講現場用美國旗遮住上海振華重工商標的插曲、世界首創單臺推力最大的50噸超大推力電動振動試驗系統等內容介紹給學生，提高學生的學習熱情，將我國特別是改革開放以來取得的一系列成就，比如高鐵、大運飛機、深海潛航器等介紹給學生，增強他們的民族自豪感和愛國情懷，同時告誡他們這都是我國在較短的和平時期內取得的，這體現了社會主義的優越性和黨領導的正確性，同學們要自覺維護來之不易的和平發展環境。短短幾句話，不要長篇大論，足以打動學生?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要求教師平時要從客觀理性的角度、站在中國的立場、以百姓的視角去獨立思考、自覺辨別、收集相關資料。
二、總結《機械設計》教學的一般規律，做好學生已形成的基礎課程學習的思維習慣和方法的銜接
本課程中“設計”的含義是指機械裝置的實體設計，涉及零件的應力、強度的分析計算，材料的選擇、結構設計，考慮加工工藝性、標準化以及經濟性、環境保護等，考慮的因素比較多，機械設計有自己獨特的教學主線和學習規律。其內容編排基本上是每章完成一種通用零部件設計的學習，學生即使前面的內容沒掌握，后續內容也可以學得很好，內容是并行的，這與基礎課程的系統性、整體性、內容串行特點完全不同。不過，《機械設計》每章內容展開是以串行方式進行的，經過歸納整理，得出每章機械零件設計思路是：
分析失效現象→失效機理（原因、后果、措施）→設計準側→建立簡化的力學模型→強度計算→主要參數尺寸→結構設計。
以上程序就是學習機械設計的規律，這樣就和前基礎課程的預期學習習慣銜接起來了，使學生能較快地適應機械設計的學習。
三、教學內容與當代科學的新成就發展脫節、與當前實踐應用結合不緊密
蝸桿傳動是《機械設計》教學中的一個重要內容，本章開講引入時會講到蝸桿傳動從外形上看，就是螺旋與斜齒輪的傳動典型的一種傳動方式，具有工作平穩、兼有斜齒輪與螺旋傳動的特點，具備傳動比大、結構緊湊等優點，但也有蝸輪材料需用貴重的減摩材料、需要專用滾刀加工、強度較低、蝸桿傳動相對滑動速度較大、摩擦因數高等缺點，因此，在規定內容講完后，及時跟進新型蝸桿傳動——TI蝸桿傳動的介紹，該種蝸桿傳動在光伏用跟蹤減速機、汽車起重機等有廣泛應用，屬于漸開螺旋面包絡的環面蝸桿傳動，這與教材內容銜接上了，一次包絡TI蝸桿傳動中，蝸輪是一個普通的漸開線斜齒圓柱齒輪，這又和齒輪傳動結合起來，這與本章開講時提出的蝸桿傳動從外形上看，就是螺旋與斜齒輪的傳動一致，學生就比較容易理解了。講這些的目的就是告訴學生們機械學科是一直向前發展的，許多新的問題期待他們解決，激發他們學習機械設計的興趣。作為教師，應主動跟蹤科學技術發展的新成就、上課時介紹機械設計最新發展及其在重大裝備上的應用，隨時做好更新教學內容的準備，做好與現代科學技術發展的對接。
四、根據專業需求，合理安排教學內容
合理安排教學內容，使其更貼近專業特色，滿足專業的需求，更好地實現《機械設計》課程培養應用型人才的目標。比如，機械零件的疲勞強度設計內容對本科生而言本就較難理解，對機械電子工程專業的學生，如果此部分用大量時間講解，很可能一下子將學生學習機械設計的熱情打倒，對后續主要內容的學習帶來較大的消極影響。因此這部分只側重于疲勞現象和概念的講解，實現滿足人才培養目標的要求，不必在教學內容上求全。
五、鼓勵學生課程設計創新、教師的職責是對學生的引領
課程設計是《機械設計》課程重要的綜合性與實踐性教學環節，是學生在校期間第一次較全面的設計能力訓練，教學目標包括實踐技能、素質教育和創新能力培養三個方面?，F在機械類本科階段的課程設計基本都是圓柱齒輪減速器設計，這個題目不可謂不好。問題的關鍵是現代的大學生很多知識面較廣、思維活躍，有自己獨特的想法，這與創新能力培養一致，因此必須給予學生這個機會。但是《機械設計》課程設計的宗旨是讓學生得到一次較全面的機械設計能力訓練，有些學生的自擬題目是不適合作為《機械設計》課程設計題目的，教師要注意甄別。即使是恰當的題目，教師也不能大甩手，而要和學生一起分析方案、完善方案，把握大方向，引領學生沿著機械設計的方向去做。當然，對于其他同學而言，減速器設計依然是一個能力培養和訓練的好題目。
在《機械設計》教學過程中，提高教學效能是評價教學目標的依據之一，無論采取何種方法都是以學生為中心、從內心深處激發他們的學習和探求欲望。因此，人文情懷教育始終貫穿其中，這方面目前有些同行已經在研究并進行實踐了。隨著科技發展和社會進步，《機械設計》教學過程中定會出現新的問題，只有積極應對，適時調整，才能滿足社會要求。
參考文獻：
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Some Thoughts on How to Improve the Teaching Efficiency of \"Mechanical Design\"
HAN Xiang
（Department of Mechanical Engineering and Electronics，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou，
Jiangsu 221018，China）
Key words：\"Mechanical Design\"；teaching efficiency；human feelings