兒童繪本故事朗讀指導范文第1篇
一、重在激發朗讀的興趣
特級教師于漪認為:“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷;入迷, 就會鉆得進去, 學習就會有成效。”教學實踐表明, 興趣是朗讀最重要的心理品質。要培養學生的朗讀能力, 就要根據學生的年齡特點, 激發學生朗讀的興趣, 讓學生產生朗讀的愿望和動力, 真正愛讀, 想讀。著名特級教師于永正在教學《廬山的云霧》示范課時, 為了激發學生的朗讀興趣, 精心設計了一個師生朗讀比賽的環節。
師:準備好了嗎? (生齊:好了。) 誰愿意和我比一比? (學生都舉了手) 手舉得高的, 我不找, 因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。 (找一女同學) 我想她不會比過我的。請大家來當裁判。
(女學生讀書, 讀得流利, 有感情。)
師:壞了, 找錯人了。 (生笑) 你叫什么名字?
生:朱麗麗。
師:不該找朱麗麗, 該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話, 聽了她的朗讀, 我不敢讀了。
生:不要緊。
師:怎么不要緊?
生:你一定會讀得很好, 我支持你。
師:有你的支持, 我什么都不怕。別說朱麗麗, 就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說, 不過我還有點膽怯。這樣吧, 找個同學替我跟她比, 誰愿意? (學生紛紛舉手)
師:為了有把握, 請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。 (學生練得非常起勁。練后, 請一女同學讀。)
師:你可要好好讀, 替我爭光呀!
(女生讀得流利, 有感情。)
……
于老師以幽默的話語, 游戲的方式, 營造出一個其樂無窮的“朗讀場”, 學生讀在其中, 樂在其中, 欲罷不能, 樂此不疲。當學生朗讀的內驅力被充分地激活以后, 朗讀就成了一種需要、一種享受、一種滿足。因此, 教師要掌握學生的心理特點, 順應學生的心理需求, 以學生喜聞樂見的方式進行朗讀訓練, 增強朗讀的趣味性和形象性, 讓朗讀變得生動活潑、形式多樣、豐富多彩, 讓學生學得積極主動, 學得有效。
二、巧在教給朗讀的方法
指導學生讀好一篇文章固然重要, 但是巧妙地教給學生朗讀的方法, 讓學生掌握朗讀的技巧, 并運用學到的方法讀好課文, 形成朗讀的能力, 才是朗讀教學的最高境界。如于永正老師在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時, 同學們都聲情并茂地朗讀著, 沉浸在詩情畫意之中。于老師觀察到小建同學使勁地咽過兩次口水, 便相機給學生點撥:“小建讀得最投入, 課文描寫的事情肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定, 他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅, 仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景, 仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來, 于是才不由得流出了‘哈喇子’……”在同學們的笑聲過后, 于老師鄭重其事地說:“如果讀文章能像小建那樣, 在腦子里‘過電影’, 把文字還原成畫面, 那就不僅證明你讀進去了, 而且證明你讀懂了。老實說, 剛才我都淌口水了, 只不過沒讓大家發現罷了。”學生們又笑了, 在笑聲中對課文理解得更深刻了。
人們常說, 教無定法, 貴在得法。同樣, 讀無定法, 貴在有法。于老師在指導朗讀時, 仔細地觀察, 敏銳地捕捉, 及時地點撥, 動態地生成, 讓學生在輕松愉悅中內化了“邊讀邊想畫面, 邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法。學生在朗讀中學會了邊讀邊想、邊想邊讀的方法, 培養了口腦并用的朗讀品質, 改掉“小和尚念經有口無心”的朗讀壞習慣。所以, 教師在傳授朗讀方法時, 不要生硬地灌輸一些朗讀的概念和技巧, 而是要以通俗易懂的方式, 巧妙地滲透, 智慧地點撥, 讓學生在朗讀中學會朗讀, 掌握朗讀的方法和技巧, 達到潤物無聲、渾然天成的效果。
三、美在表達真實的情感
朗讀是聲音與意義的結合, 是把蘊含在無聲的書面文字中的思想感情經過心里的感受理解, 用有聲的語言形式表達出來的過程。朗讀不單純是還原書面文字的情和意, 它還伴有豐富的聯想、想象和感悟, 是一種個性化的再創造過程。所以, 教師要引領學生通過朗讀走進文本, 深刻地感悟課文內容和思想情感, 讀出獨特的體驗和真實的情感。一位教師上《丑小鴨》一課時, 是這樣指導朗讀的:
師:讀課文有一個最高的境界, 讀著讀著, 就把課文內容讀到了臉上, 你們行不行? (行) 那就試試吧!老師就看你們的臉了。 (學生自由地、投入地朗讀課文, 感悟課文;教師觀察每一位學生的朗讀表情。自由朗讀后, 教師采訪學生。)
師:剛才老師發現好多同學都把課文內容讀到了臉上, 現在老師想采訪一下你們當時的心情。
師 (采訪生1) :老師發現你剛才讀著讀著, 臉上的表情越來越難過了, 這是為什么?
生1:當我讀到哥哥姐姐欺侮他時, 心里很傷心, 所以臉上的表情就難過了。
師:你讀得真棒!把這句話再讀給大家聽聽。
師 (采訪生2) :老師剛才發現你讀書時, 臉上露出了笑容, 這是為什么?
生2:當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時, 心里很高興, 就情不自禁地露出了笑容。
師:你真會感悟, 還幸福地享受著別人的幸福。
師:還有哪些同學, 在讀到哪里的時候, 就情不自禁了, 請你自由站起來發言。
……
這位教師指導學生朗讀時, 沒有灌輸朗讀的技巧, 而是格外關注學生的體驗與感受, 讓學生潛心會文, 與作者產生強烈的情感共鳴, 聲情并茂地表達自己的情感, 做到了“設身處地, 激昂處還它激昂, 委婉處還它委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感, 善讀利真法, 不但了解作者當時說些什么, 而且與作者心靈相通”。 (葉圣陶) 情感是朗讀的靈魂和內蘊, 而聲音只是外在的表達形式。在學生體會文章情感的基礎上, 指導學生用心朗讀、用情感受, 充盈內心的情感體驗, 抒發自己的真摯情懷, 這才是最好的朗讀指導。
兒童繪本故事朗讀指導范文第2篇
我們應該引導學生踏實地讀, 真實地讀, 要讓學生經歷文中的事, 感受文中的情。使得“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”的理念在課堂中真正得以施行。
1 及時點撥, 無痕指導
在發揮教師的主導地位, 引領學生有效朗讀的過程中, 我們應及時點撥, 無痕指導。特別是對于結構相似的語段, 我們只要抓住第一個小分句進行指導, 后面的句子朗讀就迎刃而解。所以學生讀得不到位時我們應及時叫停, 一是為了及時糾正, 二是為了有效地利用時間, 課堂40分鐘是有限的, 我們應該最大化地發揮時間的有效性。同時注意, 我們指導一個, 其實是說給全班的同學聽, 所以要說得清楚明白, 語言盡可能簡潔。
如我指導《丑小鴨》中“哥哥姐姐咬他, 公雞啄他, 連養鴨的小姑娘也討厭他。”這句話時, 發現學生語氣平淡地讀:“哥哥姐姐咬他, ”這時我馬上叫“停”。因為這句話是由三個分句構成的, 而且都是講誰怎么樣對它的, 我是這樣指導的:“停!咬得他可痛呢”再讀。 (師說到“咬”隨機加重語氣) !馬上, 這次他就讀得非常好, 然后我叫全班一起來。
2 引導想象, 豐富感受
愛因斯坦說:“想象比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想象概括著世界的一切并且是知識的源泉。”想象是創造的前提如何引導學生的想象, 豐富學生的感受呢在朗讀有情有景的課文時, 引導在想象中傾注自己的情感, 使它們更加鮮活動人, 充滿生氣, 獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。讓孩子感受到文章皆非無情物一切景語皆情語。自然他們的朗讀就發乎于心, 動之以情了。
文本語言是一扇窗戶, 打開了它, 學生便用心看到一個真實的情感世界。沉入語言深處, 學生便成了文中的人, 本片段的教學我僅抓住關鍵詞“凍僵”, 創設情境, 引導學生想象畫面, 而朗讀正融在老師巧妙地情境創設和評價語之中, 學生對文本的理解在一次次的朗讀中不斷加深, 其內在情感也在一次次的朗讀中呈梯度上升。不需要說感受什么, 他們在語言中經歷著“丑小鴨”的生活經歷, 涌出的是對“丑小鴨”的同情。朗讀句子便成了講述“丑小鴨”的經歷和故事。當學生經歷了這樣的情感體驗過程, 理性的提升就非常容易, 他們也就能深刻地感受到丑小鴨的不幸生活。這也體現了“以讀代講”、“以讀悟情”的妙處。
3 運用排比, 增強氣勢
恰當地運用排比能表達強烈奔放的感情, 增強語言的氣勢和表達效果。運用排比抒情, 節奏和諧, 顯得感情洋溢。因此在指導《丑小鴨》最后一句“啊, 原來我不是丑小鴨, 是一只漂亮的天鵝呀!”時我創造了排比氣勢。我先問:“你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣?”生回答:“非常高興。”然后針對這句話我創設了三個排比情境說“對, 這是驚喜的呼喊, 男生讀。”“這是幸福的呼喊, 女生讀。”“這是夢想成真后無比喜悅的呼喊, 齊讀。”
在排比氣勢中, 學生的情感不斷地被撩撥, 這氛圍也使學生走入文本, 體驗了丑小鴨夢想成真后的喜悅與幸福。
4 加提示語, 增添韻味
朗讀不是為了讀而讀, 朗讀是學生把語言文字轉化為內心情感的過程。課文特點各不相同, 有感情朗讀指導也應隨文應變, 靈活進行, 課文中有些詞、句, 本身就提供了感情朗讀的“提示”, 所以我們在指導學生感情朗讀時, 可以引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感, 然后練讀, 這樣就能讀出一定的韻味。
如《火燒云》第4自然段加上幾個詞再讀, 感受就不一樣:“一會兒, 天空出現一匹馬, 馬頭向南, 馬尾向西。馬是跪著的, 像等人騎上它的背, 它才站起來似的。過了兩三秒鐘, 那匹馬大起來了, (哇!) 腿伸開了, (哦!) 脖子也長了, (唉!) 尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴, 那匹馬變模糊了”。
這里引導找出的提示語“哇”、“哦”、“唉”, 增添了文章的情趣性, 學生朗讀時自然就能讀出自己的驚訝與遺憾。
5 用體態語, 輔助朗讀
人的一種身體姿態, 一個手勢, 一束目光, 都是無聲的語言。即身體語言, 也叫體態語言。美國的一位心理學家制定了這樣一個公式:傳達一次信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%表情, 人們普遍認為, 這個公式夸大了體態語言的作用, 但由此可見體態語言在信息傳遞中的重要性。
體態語可以把那些只可意會不可言傳的信息通過動作、姿態傳遞給學生, 學生能從教師的態勢語中讀出情感, 讀出態度, 學生能通過教師的姿態語言對那些深奧的道理大徹大悟, 心領神會。
6 教師范讀, 授之以法
教師范讀本身也是對學生“授之以法”, 對學生同樣起到啟發、激勵、幫助和感染的作用。正如哲學家黑格爾說過:“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀, 就會使學生潛移默化受到熏陶, 進入課文意境, 感受語言的感染力。范讀出于老師的口, 入于學生的耳, 了然于學生的心, 能增強學生對語言文字的敏感性, 有助于學生理解課文的內容和形式。我們在學生初讀前可范讀, 以幫助學生正音并初步感知課文;在分析重點詞、句、段時可以范讀, 使學生深入感悟課文內涵;在學生讀得不理想時要范讀, 使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發”。只有恰到好處地把握住范讀的時機, 才能引導學生“走進課文”。教師范讀后, 用自己的真情去激發學生的感情, 使學生從教師身上獲得情感信息, 進而較好地感悟到語言文字的情感內涵。
語文課堂上, 瑯瑯書聲最美, 當靜止的文字通過聲情并茂地朗讀表達出來時, 文字便成為了一幅幅畫面, 一段段音樂。它用聲音感染人, 它可以跨越時空, 溝通文本與讀者的心靈。因此, 我們要多一些思考, 精心設計, 有效指導, 為學生提供盡可能多的實踐、體驗的機會, 讓他們自己去悟, 自己練習, 所謂“一天不練口生”, 當然是不無道理的。讓我們的孩子在瑯瑯的書聲中感悟文本, 放飛心靈, 增加積累, 發展語感。
摘要：課堂訓練中朗讀是最重要、最基本的訓練, 對于新理念下個性化朗讀, 我們不應一個“讀”字貫穿始終, 而是應該引導學生踏實地讀, 真實地讀, 使得“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”的理念在課堂中真正得以施行。
關鍵詞：朗讀,有效性,指導,課堂
參考文獻
[1] 小學語文教學通訊[Z].2006, 4.
[2] 小學語文教學[Z].2006, 12.
[3] 小學語文課堂診斷[Z].