問題學生論文范文第1篇
關鍵詞：大學生就業;心理障礙;心理調試
Research on the psychological problems of college students of the college students'' Employment
Zhang Jing guides a teacher: Zhao Lin Long
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就業是每個人所面臨的重大抉擇,尤其對于大學生來說,是人生的重大轉折，大學生的理想與追求有明確的目的性,但面臨著更多、更大的挑戰與機遇,因而也承受著更大的心理壓力與沖突。調查顯示，關于就業的焦慮問題不僅僅存在于即將畢業的學生之中，大一至大三學生對于這個問題普遍存在不同程度的焦慮，因此我們必須對這一心理問題高度重視，認真研究,并對需要的幫助的同學進行合理輔導。
1 大學生就業現狀
據教育部門公布的消息，2004年是中國擴招后的第一個畢業生高峰年，全國高校畢業生將從2002年的145萬猛增至212萬人，其中僅北京地區的研究生、本?？粕瓦_到11.2萬人，增幅為26.4%。因擴招而受惠的這200多萬年輕人開始為校園生活后的就業而擔憂。就業困難對個人、家庭和政府形成壓力。[1]
在2002年末到2004年初的招聘高潮期間，規模超過萬人的大型招聘會在全國各大城市紛紛舉辦，探討就業問題的相關專題也成為各個媒體、網站最受關注的部分。人頭攢動的招聘會上，被譽為“天之驕子”的中國大學生卻充滿荒火與不安，“金榜題名”時的自豪已經蕩然無存。拿著精心準備的簡歷，奔波于各個招聘會場，接受形形色色的考試和面談，大學生們還未邁出校門就已備嘗生活的艱辛。在四川程度的一個招聘會上，一大學生沮喪地表示：“至少要發出20多份簡歷才可能得到一份工作。” [1]
2 大學生就業過程中存在的心理問題及表現
由于社會有效需求不足,高等教育的精英化向大眾化轉變,畢業生就業擇業方式的變化、就業機制的障礙、高校部分專業設置與人才市場需求的脫節,導致大學生就業期望與社會實際的差距越來越大,畢業生們在求職中表現出各種復雜心態和矛盾心理。
2.1 逃避心理。在安康學院大學生階段性心理問題的調查問卷中顯示：你希望畢業后有何打算? A.考研 B.就業 C.公務員 D.出國留學。46%的學生覺得畢業后應該就業，想繼續深造考研的人有44%，有考公務員意向的同學有26%，想出國留學只有5%?？芍?，想繼續深造的人數多于想就業的人數，與此同時公務員熱也在大學生中刮起。由于害怕找不到工作而把希望寄托在繼續深造上面，繼續深造并不是適合每個學生的，有的時候繼續深造只是成了一個不去找工作不去面對現實的借口，考研，出國留學，都是暫時性的逃避心理。
2.2 焦慮心理。當前激烈的就業競爭環境使就業問題給大學生帶來了較大的心理壓力。面對職業選擇，同學們可能會感到無所適從;或職業期望過高，只求好單位;或希望盡快落實就業單位，急于求成;或心存僥幸，幻想不付出努力而獲得稱心的工作;或為即將到來的困難憂心忡忡;不少大學畢業生時常焦躁、憂慮、困惑、恐慌等，這是典型的焦慮心理。
2.3 失落心理?，F實就業崗位大多不像大學生所想象得那么美好，因此當發現現實與理想的差異較大時，總會誘發挫敗感，失落感。
2.4 矛盾心理。大學畢業生在求職擇業的過程中，面臨著各種心理沖突，因而產生種種矛盾的心態：他們希望自主擇業，但又不愿意承擔風險;渴望競爭，又缺乏競爭的勇氣;胸懷遠大理想，卻不愿正視眼前現實;重事業、重才智的發展，但又在實際價值取向上重物質、重利益;對自我抱有較充足的信心，但在遇到挫折之后，又容易自卑;既崇尚個人奮斗、自我價值實現，又有較強的依賴感等等，是的許多大學生在擇業中十分迷惘困惑，形成心理上的矛盾沖突。
2.5 嫉妒心理。擇業中的嫉妒心理使得自己與他人關系疏遠，人際關系逐漸冷漠，從而處于孤立無援的境地，因此，擇業中的嫉妒心理有很大的危害性。
2.6 攀比心理。在就業工作中，由于每個人的能力、性格、生活背景、所遇到的機遇的不同，因而在職業選擇上不具有可比性。但有的同學爭強好勝，虛榮心強，容易引發攀比心理。以至于形成較高的就業期望值，忽視對自我缺乏客觀認識，而不考慮實際情況，盲目攀比。這種攀比心理使得不少畢業生在擇業過程中碰壁。
2.7 從眾心理。將多數人的意見當成評價自己的依據是從眾心理的一個特征。當一個人在從眾心理的驅使下，做出與周圍的人相一致的行為時，他就會覺得，他便容易為這個群體所接受，他也就自然而然地融入了這個群體，因而便獲得了一種安全感。其實，這種從眾行為忽略了人與人之間的差異以及自己的興趣與特長，缺乏積極進取的精神和獨立意識。
2.8 自卑心理。一些大學畢業生自我評價偏低，過低估計自己的知識、能力等，對自己缺乏自信。在求職過程中表現得縮手縮腳、言行拘謹，甚至悲觀失望、不思進取，不敢參與市場的激烈競爭，從而錯失良機。
2.9 自負心理。有的大學畢業生在擇業過程中自我評價過高，擇業條件苛刻，形成自負心理。他們往往自我評價過高，高估了自己的知識和能力水平;有的大學畢業生好高騖遠，眼高手低，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象。
3 大學生就業過程中的心理調適
3.1 認清就業形勢，正視就業現狀。大學生的就業形勢正處于相當嚴峻的形式。只有正視就業壓力，大學生才會迫使自己積極行動起來，這種壓力可以變成動力，增強大學生的進取心。
3.2 自覺地有意識地適應社會。在新的環境中，要主動調整生活節奏，要盡快了解環境，進入角色，要適應環境與創造環境相結合，順應社會發展的客觀規律。
3.3 充分認識職業價值，樹立合理的職業價值觀、遠離傳銷。我們要充分認識到職業對個體發展、社會進步所起到的重要作用，切記遠離傳銷組織。
3.4 轉變就業觀念，勇于去西部和基層就業。要在考察社會需要的基礎上，樹立正確的職業價值觀。要建立新型的就業觀，強化擇業的自主意識，勇于去西部和基層(祖國最需要的地方)去就業和創業。
3.5 主動捕捉機遇。學會抓住屬于自己的機遇 ，主動出擊，不能猶豫，也不要害怕失敗，應有敢試敢闖的精神。
3.6 坦然面對就業挫折，提高心理承受力。提高自己對各種突發事件的心理承受能力，要坦然待之，客觀地分析自己失敗的原因。調整自己的求職策略，以便在下次的求職中獲得成功。
3.7 建立和諧的人際關系，保持有個良好的工作心態與生活心態。建立和諧的人際關系可以盡快消除陌生感，促進熟悉新的環境，保持有個良好的工作心態與生活心態有利于增進集體團結合作。
3.8 勇于創業，尋求多途徑就業。要有準確的觀念與思路，對自己有一個合理的規劃與定位選擇靈活的就業方式。
4 緩解大學生就業心理問題的對策
4.1 高校方面。 高校是大學生們朝夕生活、學習知識的地方，作為培養人才的搖籃，它是學生們走向社會重要的一個職業生涯的過渡期。因此大學生良好的就業心理離不開高校的指導。建議學校通過以下方面改善多學生就業心理：
(1)學校要積極開展校園就業指導服務機構，開展就業課程指導、政策服務、心理輔導等，定期舉辦就業座談會，正確引導畢業生的價值觀就業觀，正確分析當前就業形勢，并幫助畢業生們走出擇業誤區，建立正確的積極地就業觀保持良好就業心態。
(2)學校應加大高等教育改革力度，根據社會需要人才方向開設相關專業，并在教學模式中讓同學定期參加課程實習，讓同學們學以致用。學校應與有關單位建立長期合作關系，為畢業生就業實習給予最大限度的支持與幫助。通過見習，幫助青年學生增加工作經驗，掌握職業技能，提高市場就業競爭能力。
(3)高校應該鼓勵學生參加大學生社會實踐，創業大賽等活動，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”培養同學們的社會實踐能力，提高學生自身綜合素質。同時學校應該豐富校園文化，開展社團活動為學生提供技巧訓練，包括擇業，面試，人際關系，禮儀等。
4.2 社會方面。 政府的采取什么措施對于大學生就業至關重要，因此政府在對待大學生就業方面應積極采取多種措施，為大學生就業排憂解難。
(1)政府要鼓勵大學生自主創業，并制定相關優惠政策，如免稅或者減免較多費用。大學生自主創業有一定的潛力，大學生思維廣闊，鼓勵大學生創業，不僅可以解決大學生自身的就業問題，還可以為社會創造更多的就業機會。與其讓大學生為了飯碗放棄專業而委曲求“職”，不如啟動新的制度，激勵他們自主創業。政府應設立專門基金，為大學生們自主創業創造良好條件。
(2)政府應調寬合作政策，引來外資，鼓勵企業創造就業崗位，從而提高就業機會。如中小型企業需要大量資金，他們面臨著融資難的問題。對中小企業吸納大學生的，政府可出臺更為直接的補貼辦法，為他們改善資金問題，要求他們增加就業崗位，改善大學生就業問題。
(3)政府應按勞動力市場需求建立大學生就業培訓機構，培養大學生的專業就業技術，并建立學生和用人單位的雙向選擇就業機制。
4.3 大學生自身方面。 筆者認為大學生在面臨就業心理問題時，自身調節極其重要。
(1)要對自己有一個正確的認識，了解自己的興趣愛好，優點與缺點，制定適合自己的職業生涯計劃。大學生就業“難”，最主要的原因應該是大學生好高騖遠，眼高手低。剛出校門，不要幻想著有太高的薪水，過高的職位，要有虛心上進的意識，從基層做起，不斷努力，積極進取，才能增加工作經驗，提高工作能力，最終達到自己期望中的高度。
(2)要提高各方面的技能，如職業技能，生活技能，人際交往職能，提升自己的競爭能力。在學校期間，應該多參加學校團體活動，培養自身團隊意識，提高自身綜合素質，目前，用人單位來高校挑選畢業生時多愿意選擇學生會干部或者社團領導，是因為看中了學生干部的綜合素質，一定的社交能力和處理實際問題能力。
(3)要勇于不拘一格開拓新的就業渠道——創業。在嚴峻的就業形勢下，有創業想法的大學生并不少，在社會新增就業崗位滿足不了大學生需求的今天，大學生通過創業實現就業，可以在一定程度上緩解緊張的就業形勢。但是，目前大學生創業還多是停留在敢想不敢做的階段。既然有想法就要去實踐不要因為害怕可能遇到的困難就放棄。所以要想創業就要有吃苦精神，要有坦然面對挫折，不斷積極進取的精神。
對于就業問題大學生普遍存在不同程度的焦慮，高校，政府，個人都應該從各方面正視這個問題的存在，通過開展就業課程指導、政策服務、心理輔導等環節,以改善大學生就業心理，通過多種渠道，提高大學生就業能力。
參考文獻
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問題學生論文范文第2篇
摘要：隨著教育的改革不斷開展，對創新型高素質人才的要求也在不斷提升。所以在初中歷史教學中要從培養學生創新意識入手，引導學生在發現問題的基礎上來解決問題。歷史作為人文學科的一種，要求教師在教學中要做好教學指導工作，培養學生的問題意識，提高學生的學習效果。
關鍵詞：初中歷史;課堂教學;問題意識;培養心得
前言：在素質教育的影響下，對初中歷史的重視度也在不斷提升。所以要將問題帶入到初中歷史課堂中去，鼓勵學生在思考與分析問題的基礎上來解決問題，激發出學生的學習主動性。所以說培養學生的問題意識已經成為了教育發展中的重要環節之一。
三.培養學生問題意識的意義
在傳統的教育模式中，教師大量向學生講述知識，這樣也就使得學生的學習積極性受到了打擊，學習效果也不理想。所以在教育改革的影響下，要從培養學生問題意識上入手，關注學生的學習與發展。對于這一階段的學生來說，正處于學習發展的重要階段所以在教學中教師要利用學生在學習中所產生的疑問，鼓勵學生提出問題，同時還要在幫助學生解答疑惑的同時來引導學生找出解決問題的方法。通過培養學生的問題意識，能夠提高學生的學習效果，同時也可以幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生主動對知識進行探索，實現學習的目標[1]。
二、現階段初中歷史教學中存在的不足
四、教師認識度不高
對于初中歷史教學來說，教師要兼顧到每一個學生，在有限的時間里向學生傳授知識，同時還要突出學生的主體性，認識到學生才是課堂中的主體。但是由于長期受到傳統教學模式的影響，使得教師占據了課堂中的主題地位，這樣也就使得教師雖然為學生設計了大量得問題，也能夠幫助學生掌握好知識點，但是卻限制了學生的提問機會。加之教師在教學中只注重自身是否將知識傳遞給了學生，這樣也就忽視了學生是否存在問題，最終也就降低了培養學生問題意識的效果。
五、教師主導過強
由于受到傳統教學模式的影響，使得教師一直占據了課堂中的重要地位，不論是學生的學習內容還是學習方法都是由教師來決定的，加之教師所采取的教學方法單一，使得學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生的思維發展。其次，教師所進行的知識講述大多時從教材上獲取的，所以所提出的問題僅限于檢查學生是否學習過，是否掌握等。但是從學生的角度上來說，由于一直是跟隨教師學習的，所以通過教師的講述能夠消除存在的疑問，加之受到教師過度權威的影響，使得學生即便是存在問題也不敢提出來，這樣也就逐漸喪失了問題意識[2]。
四.在初中歷史教學中培養學生問題意識的措施
（一）營造出良好的問題情境
想要培養學生的問題意識，要給學生營造出問題情境，組織學生對問題進行分析。由于受到考試制度的影響，使得歷史并不是主要的學習科目之一，所以在教育中并沒有得到應有的重視，這樣也就影響到了學生的學習效果。但是在素質教育發展下的今天，要清楚認識到做好歷史教學對培養學生綜合素養的影響。第一，要及時更新教師的教學理念，認識到學生才是課堂中的主體，教師通過正確的指導學生，以此來給學生營造出有效的學習環境，激發出學生對歷史學習的興趣，實現培養學生問題意識的目標。第二，鼓勵學生提出自己的問題。雖然學生的學習態度發生了變化，但是在問題意識上還是存在著一定的不足。所以在教學中要鼓勵學生主動提出問題，教師也要關注學生的心理變化。如在教學中可以組織學生進行課外話題的探討，同時還要加強話題與教學內容之間的聯系。通過選擇學生感興趣的內容來向學生提出問題，提高學生的求知欲，實現有效的教育目標。
（二）保證教學手段的合理性
想要培養學生的問題意識，要求教師要主動對學生進行引導。從現階段的教學情況上來說，許多學生并沒有發揮出自身的主觀能動性。在學習初中歷史知識時，主要表現為被動的學習狀態，這樣也就造成了學習效果與質量不高。所以在教學中教師要從培養學生問題意識上來進行，提高學生的學習效果與。其次，是要從以往的教學經驗上出發，完善教學保準，引導學生努力學習。第一，運用連續性的問題。通過給學生布置作業，激發出學生的好奇心。學生提出問題的過程其實就是對知識進行探究的過程。所以教師要關注學生的興趣點，運用有效的教育內容。第二，注重培養學生的問題意識，并設計出獎勵。從心理學上來說，這一階段學生存在著較強的好勝心，所以通過獎勵等手段，能夠提高學生的繼續學習欲望，同時也可以提出有價值的問題，保持學生的學習積極性[3]。
（三）完善校園文化
教學活動與學習行為都受到了校園文化的影響。所以在教育中要從培養學生問題意識上入手，為學生營造出濃郁的課堂氛圍，讓學生夠主動提出自己的看法。所以在進行大環境建設時，要鼓勵學生從不同角度上出發：第一，提供相關的人物畫像等，激發出學生的疑問心理，當學生自己難以理解時也就可以主動的與教師進行交流。第二，定期開展知識競賽，激發出學生的學習欲望，同時還要適當的進行延伸，幫助學生掌握好知識。
結語：綜上所述可以看出，在開展初中歷史教學中要從培養學生問題意識上入手，鼓勵學生提出自己的看法，同時還要對歷史知識進行深度研究，在培養學生學習興趣的同時來激發出學生的學習欲望，將學生帶入到歷史學習中去，在提升學習效果的同時來滿足學生的發展需求。
參考文獻：
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問題學生論文范文第3篇
【摘 要】隨著我國素質教育改革的不斷深入，現階段，我國政府部門及教育主管部門都在強調初中教育機構不僅要關注學生在校期間的學習生活，同時還要關注學生的家庭教育情況，與家長建立起堅實的合作關系，幫助學生創設出良好的受教育環境。尤其是在農村地區，由于諸多初中生家長在外務工，很少會與子女進行互動交流，在這種情況，將很難保證農村初中學生能夠健康成長，進而導致農村初中問題學生數量逐年提升，如果在校期間沒有有效的實現問題學生的轉化，不僅會嚴重影響到教學質量，而問題學生自身也很難得到持續有效的發展。針對于這一情況，此次研究主要就農村初中問題學生家庭教育常見的問題及對策做了簡要的分析，目的在于進一步提升當前農村初中問題學生家庭教育質量。
【關鍵詞】農村;初中;問題學生;家庭教育;問題及對策
從現實的角度分析，家庭教育質量在一定程度上會直接影響到學生的學習情況，同時也會影響到學生的心理健康情況，可以說家庭教育與學生在校期間所接受的教育同等重要。而經研究發現，在當前我國農村地區問題學生數量正在逐年提升，其中最主要的一項原因就是學生的家庭教育質量偏低，諸多初中問題學生都有一個共同性，那就是沒有接受到系統且正規的家庭教育，子女與父母之間的互動交流力度較低，甚至還有部分學生家長會對于子女提出過于嚴厲的批評式教育，從而導致子女出現消極心理情緒成為問題學生。而要想有效的提升當前農村初中問題學生家庭教育質量，必須要明確當前存在于農村初中問題學生家庭教育工作當中的問題，結合具體的問題進行解決策略的制定。
一、農村初中問題學生家庭教育常見問題分析
隨著我國初中教師及學生家長對于農村初中問題學生家庭教育研究的重視度不斷提升，經過長時間的實踐調查研究發現，在當前時代背景下，農村初中生家庭教育現狀并不樂觀，其中仍然存在著一些較為顯著的問題，而這些問題如果未得到及時有效的解決，那么將很難保證問題學生得到有效的轉化。而存在于農村初中問題學生家庭教育當中的問題集中表現在以下幾個方面。其一為，農村初中問題學生家長忽視對于子女的家庭教育，諸多農村初中學生家長并不重視對于子女的家庭教育，并且表示學校是教育孩子的主陣地，家庭教育活動開展與否并不會影響到子女的成績，同時初中教師與家長之間的互動交流力度也并不高，很難形成良好的協同合作關系，在這種情況下，農村初中問題學生家庭教育質量將很難得到有效的提升。其二為，沒有有效的對問題學生開展心理健康教育，諸多農村初中生家長由于日常工作較為繁忙，對于子女的關注大多集中在子女的學習成績上，而忽視了子女的心理健康情況，沒有定期的與子女進行互動交流對其進行心理健康教育，甚至還會有部分家長會對子女進行體罰，從而導致初中生出現消極情緒，出現心理問題，最終成為問題學生。其三為，家長的綜合素質水平有待提升，諸多學生家長自身并不具備開展家庭教育活動的能力，沒有接受過專業的培訓，不具備開展家庭教育活動的資格，無法掌握家庭教育要點。同時也不重視自身行為的反思，無法滿足當前農村初中生家庭教育工作的需求。如果這些問題沒有引起農村初中教師及問題學生家長的高度重視，那么將很難保證農村初中問題學生能夠健康快樂成長，進而影響到整體教學質量。
二、農村初中問題學生家庭教育優化創新策略分析
（一）強化對于家庭教育信息的宣傳力度
農村初中問題學生家長對于家庭教育的重視度在一定程度上會直接影響到農村初中問題學生家庭教育質量，同時也會影響到問題學生轉化成功率，針對于這一情況，初中教師及學生家長必須要建立起堅實的合作關系，共同宣傳家庭教育信息。具體而言，首先，農村初中問題學生家長自身在日常生活過程當中，必須要重視對于子女的家庭教育，明確家庭教育對于提升子女心理健康水平以及科學發展核心素養的重要性，并在這種意識的引導下，提升對子女開展家庭教育活動的頻率。其次，初中教育機構要積極主動的與社會媒體部門及政府部門建立起堅實的合作關系，由初中教育機構提供關于農村初中問題學生家庭教育重要性的資料，借助媒體部門的宣傳優勢有效的宣傳關于農村初中問題學生家庭教育的信息，提升學生家長對于家庭教育的重視度。最后，要定期的組織學生家長開展家庭教育研討會，在會議當中強調出農村初中問題學生家庭教育工作的重要性，然后引導學生家長表述出在實踐開展家庭教育工作期間所遇到的問題，大家集思廣益商討出問題的解決辦法。
（二）強化對于農村初中問題學生家庭心理健康教育力度
農村初中問題學生最為顯著的一個表現就是其心理問題較為嚴重，時常會產生消極情緒，并且在日常學習以及生活過程當中會受到這些消極情緒的影響，變得過于暴躁、易怒、缺乏學習興趣等。在這種情況下，農村初中問題學生家長及教師必須要重視對于初中生問題學生的心理健康教育。具體而言，首先，農村初中問題學生家長要定期的與子女進行互動交流，了解當前子女的心理健康情況，一旦發現子女出現消極情緒或者心理健康問題，要通過與子女的互動交流了解到問題出現的原因，然后有針對性有目的性的幫助其疏導消極心理情緒。其次，農村初中問題學生家長要注意對于子女的家庭教育方法，盡可能的采用激勵式以及鼓勵式心理健康教育方法，努力尋找子女身上的優點，并引導子女客觀分析自身的不足，嚴禁將子女與其他學生進行比較，同時嚴禁對子女進行體罰教育，降低子女心理健康問題出現的概率，從而保證其能夠健康快樂成長。最后，農村初中教師也必須要肩負起對于子女的心理健康教育，要與學生家長保持緊密的聯系，互相交流農村初中問題學生在學校期間的表現，細致的觀察其是否存在心理健康問題，避免農村初中問題學生隱瞞自身的心理健康狀況，而任其發展的問題現象出現，從而有效的提升當前農村初中問題學生家庭教育質量，提升其學習積極性，消除其內心當中的消極情緒。
（三）提升農村初中問題學生家長綜合素質水平
從現實的角度分析，農村初中問題學生家長屬于家庭教育工作的第一執行者，同時也是影響到農村初中問題學生家庭教育質量的關鍵影響因素，學生家長的綜合素質水平會直接影響到農村初中問題學生家庭質量高低。針對于這一情況，必須要重視農村初中問題學生家長的綜合素質水平。為了能夠有效的提升初中學生家長綜合素質水平。首先，農村初中問題學生家長自身必須要重視自身家庭教育能力的提升，在業余生活當中要關注關于初中生家庭教育的信息，努力學習一些現代化家庭教育理念以及方法，同時還要結合實際情況對方法進行調整保證家庭教育方法的適用性。定期的進行家庭教育反思，明確自身在開展家庭教育活動期間所存在的問題，然后有針對性有目的性的進行改正，從而保證自身的綜合家庭教育能力能夠得到有效的提升，并滿足對于子女家庭教育工作的需求。其次，農村初中教師需要定期的對學生家長進行家庭教育方面的培訓，積極主動的引導農村初中問題學生家長參與到學校所組織開展的家長家庭教育培訓活動當中，在培訓期間要將農村初中問題學生特點、問題學生危害、農村初中問題學生的成因、家庭教育與子女成長之間的關系、現代化家庭教育方法以及現代化家庭教育方法等作為主要培訓內容，從而保證學生家長的綜合素質水平都可以得到與時俱進的提升，并滿足農村初中問題學生家庭教育活動開展的需求，進而使其能夠為子女創設出良好的家庭受教育環境，降低農村初中問題學生出現的概率。
三、結束語
綜上所述，從現實的角度分析，在我國農村地區初中問題學生的數量正在逐年提升，而這些問題學生不僅不重視學習，在課上做出擾亂課堂紀律的行為，同時在心理健康方面也存在著很大的問題，時常受消極情緒控制做出一些違規違紀行為。究其原因，主要就是因為家庭教育質量較低，家長忽視對子女的家庭教育，在這種情況下，將會嚴重影響到初中教育教學質量，而問題學生的未來發展高度也將很難得到有效的提升。針對于這一情況，初中教師及學生家長必須要重視對于農村初中問題學生家庭教育中現存的問題及對策的研究，結合家庭教育當中現存的問題，問題學生特點等信息制定出具有針對性的家庭教育優化創新策略，從而保證農村初中問題學生家庭教育質量能夠得到有效的提升，進而實現問題學生的轉化目標。
【參考文獻】
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（本文系2019年度甘肅省天水市“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《農村初中“問題學生”家庭教育的引導及激勵策略研究》的研究成果，課題立項號：TS（2019）LX187）
問題學生論文范文第4篇
關鍵詞: 大學生村官創業問題建議
2009年7月,為響應教育部“我愛我的祖國”主題暑期社會實踐活動,陜西師范大學理工科基礎教學部暑期社會實踐團前往河南省欒川縣,進行以“大學生村官對新農村建設的推進作用”為主題的社會實踐活動。我們從活動中了解到,各地政府只有立足于大學生創業的實際情況,解決好制約大學生村官創業的障礙因素,讓大學生思想扎根農村、實踐學習,加強政策引導、資金扶持,才能促使大學生村官在新農村建設中發揮更大的作用。
一、欒川縣大學生創業發展現狀
(一)欒川縣大學生村官概況。
全縣共121名大學生村干部(其中兼職教學工作的有45名)分別于2008年12月18日和22日前全部到崗任職。大學生村官進村工作后主要擔任黨支部書記助理和村委會主任助理職務,在社會主義新農村建設中擔負起農村政策宣傳員、村情民意調查員、富民強村服務員、群眾信訪調解員和科技信息傳播員等職責。
(二)欒川縣對促進大學生村官創業的一些政策。
1.縣委組織部于2009年上半年開展“創業我先行”活動,鼓勵大學生積極創業,為村民致富謀出路。
2.對符合條件的自主創業高校畢業生,可以提供不超過5萬元的小額擔保貸款支持;對組織起來創業的,可以提供不超過50萬元的小額擔保貸款支持,還款時限為2年。這激發了高校畢業生自主創業的熱情。
(三)欒州縣大學生創業存在的問題。
1.地方政策引導力量不足。大學生村官創業與大學生創業不同,他們更容易受到政策的影響。欒川縣政府目前對促進大學生創業的政策和活動努力不足,很多問題不能直接、有效地解決,村官創業也都是以個體為單位,政府沒有進行有效的組織。
2.創業項目受自然環境影響。欒川縣位于山區,人多地少,傳統的種植、養殖項目實現起來比較困難,需要有更多創新項目的支持。
3.大學生村官創業技能亟待提高。大學生村官的創業熱情雖然很高,但他們對相關政策法規了解不深,并且沒有相關的工作、實踐經歷,缺乏必要的管理經驗、知識技能和足夠的心理準備,往往是在創業計劃轉變為實際操作時,才發現自己解決實際問題的能力不足。
4.項目經營管理需要改善。大學生村官雖然在學校擔任過學生干部,但是管理學生組織與管理企業團隊存在本質區別,復雜的經濟利益關系中衍生的矛盾沖突成為他們難以逾越的障礙。在實際工作中,他們更多地要與當地農民溝通協調,以前的辦法現在往往行不通。
5.大學生村官的個人能力與實際需要存在落差。一方面,大學生村官的專業在創業過程中往往不對口,目前農村對農林、教育等專業的需求較大,創業也較容易成功,而計算機、經濟等專業的發展潛力較小。另一方面,大學生村官務實的態度有待培養。大學生村官創業存在好高騖遠、過于理想化的問題,對市場了解較少,有的憑自己的興趣和想象去做,在選擇項目時,對市場預測、當地實際情況、創業團隊的執行能力、當地政府和農民的承受力考慮不足。
二、我國其他地區大學生村官創業情況
我們通過收集資料的方式了解到其他實行大學生村官較早的地方村官創業的一些政府政策和取得的成果。這里以江蘇省沭陽縣和河南省鶴壁市為例。
(一)江蘇省沭陽縣。
自2007年江蘇省開展選聘高校畢業生到村任職工作以來,沭陽縣先后接收安排了104名省派大學生村官和101名自主選聘大學生村官。按照中央和省、市委工作要求,該縣結合實際,深入實施“全員創業”工程和“遞進培養”工程,引導和幫助大學生村官在農村廣闊舞臺上施展才華、創業富民、建功立業,通過資金扶持、技能培訓、捆綁服務等措施,努力把大學生村官打造成創業富民的生力軍。
1.探索建立“大戶+基地+大學生村官+貧困戶”創業模式。將大戶擁有的雄厚資金、管理經驗和種養技術,大學生村官創新意識和市場開拓能力,以及貧困戶的勞作經驗進行有效結合,成功創建了大學生村官創業示范園,到基地務工的貧困戶年收入達8000元以上。
2.探索建立“扶貧工作隊+高校專家+大學生村官+專業合作社”創業模式。部分大學生村官充分利用省委駐沭扶貧工作隊、省農科院、揚州大學提供的資金扶持、項目論證、品種引進、技術培訓、產品營銷等“套餐”服務,抱團創辦了大學生村官科技創業園,并牽頭成立了專業合作社。
3.探索建立“大學生村官+村組干部”創業模式。部分鄉鎮(社區)組織大學生村官和村組干部聯合創業。大學生村官張鳳雨和任職所在村支部書記聯合創辦了年銷售收入達600萬元的木材加工企業,其創業事跡入選2009年江蘇省選聘大學生村官試題,在社會上引起了強烈反響。
4.探索建立“大學生村官+招商引資企業家”創業模式。隴集鎮3名大學生村官在為引資企業幫辦服務過程中,憑借優異表現得到了客商的高度認可,相繼共同創辦了康泓五金制品、滬西膠合板和亞奧裝飾材料3個工業企業,累計總投資達2900萬元,實現用工350人,并在此基礎上,成立了沭陽縣隴集鎮大學生村官創業園,成功實現由幫辦服務到創業富民的轉變。
5.建立責任明確的目標管理機制。把推進大學生村官創業富民工作列入鄉鎮黨委的年度工作目標,作為基層黨建的一個重要內容進行考核。實行大學生村官創業富民工作“月報”制度,及時研究解決存在的問題。
6.建立導向鮮明的考核機制。制定《沭陽縣到村任職大學生綜合考核評價暫行辦法》,會同鄉鎮(場、社區)黨(工)委、村(居)委會,實行縣鄉村“三級聯動”,對大學生村官進行全面考核,重點考核創業富民情況。
7.建立激勵機制。率先探索建立大學生村官工作長效機制,明確規定對創業有成的大學生村官,在評優評先、事業單位招考、黨員發展等方面給予一定的政策傾斜。
截止到目前,沐陽縣已有152名大學生村官通過獨辦、領辦、合辦的方式創辦項目80個,解決了3000余名勞動力的就業問題,帶動了900多戶貧困戶脫貧。
(二)河南省鶴壁市。
率先在全省農村實施“大學生村官”計劃的鶴壁市,截至2008年已選配“大學生村官”1120名,全市超過四分之一的村有2名以上的“大學生村官”。
該市連續推出設立“大學生村官”創業基金,政府貼息貸款,市、縣、鄉三級職能部門聯系幫扶等項措施,使全市55%的“大學生村官”有了創業項目。
1.舉辦創業培訓班。采取全免費形式對360名“大學生村官”分批進行脫產培訓。目前培訓的學員中,已有211人確立了致富項目。
2.設立創業基金。通過市、縣兩級政府資助,鼓勵有關方面以捐助等形式設立創業基金。同時,市政府還決定每年撥出100萬元用于貼息,采取財政與企業聯手的方式,由擔保公司向貸款的“大學生村官”擔保。
3.社會聯手幫扶“大學生村官”發展。采取市、縣、鄉三級職能部門分包,鼓勵成功企業家幫帶,協調科技人員下基層指導,組織有項目“大學生村官”成立協會和互助組織等多種方式,鼓勵支持有項目“大學生村官”加速發展。據統計,目前該市共有682名“大學生村官”創辦有致富項目,其中年銷售額超過百萬元的達到46個。
三、促進大學生村官創業的建議
(一)大學生村官應注意加強學習,提高自身本領。
大學生村干部到基層后,首先要抱著學習的心態,然后當先生。大學生村干部要多通過對書本知識的學習、網絡信息的學習,學習“三農”政策,學習農村、農業經驗管理知識和農業技術;要向群眾學習,學習農村基層干部群眾好的工作經驗和方法,尤其是如何與農民交流,如何處理農村復雜的利益關系等;要向實踐學習,把管理經驗和學到的農業技術應用到實踐中去,認識和把握農村工作和創業的特點,適應復雜的工作環境,總結農村工作路徑和方法,積累實踐工作中獲得的經驗,化為自己的能力,發揮自己的才干。
(二)政府建立政策激勵機制。
政府多向大學生村官提供創業優惠政策,鼓勵、支持到經濟薄弱村任職的大學生投身創業,對到村任職大學生創業因資金不足需要貸款的,由縣政府相關部門和縣農行協調統籌安排,并在貸款利率和額度上給予幫助;對科技含量高,適應當地自然環境且有較強示范帶動作用的項目予以優先考慮立項,幫助他們解決創業中遇到的實際困難。
(三)政府建立幫扶機制。
縣政府組織幫助大學生村官選擇切實可行的創業項目,適應當地自然、人文環境和經濟發展方向的項目,制定合理的發展計劃及實施方案,由政府組織專業技術和管理人員對其項目提供咨詢,并幫助其制定發展規劃,聯合起所在的村組織和相關產業的從業人員對其提供多方面的幫助。
(四)實施互動交流機制。
從搭建交流平臺入手,開設大學生村官交流區,進行思想交流。了解他們的想法和需求,并鼓勵他們在創業中相互交流,大膽嘗試新技術和新方法。從推動實踐交流入手,有針對性地組織開展大學生創業現場觀摩會、創業經驗交流會等活動。從促進幫帶入手,專門安排項目有成的大學生村官與無項目的到大學生村官結對,幫助他們理清思路,找到創業項目,實現以強帶弱。
(五)將創業實績加入到考核機制中去。
實行大學生村官創業目標管理責任制,各鄉鎮黨委與到村任職大學生簽訂創業目標管理責任狀,并把創辦項目情況作為到村任職大學生年度考核的重要內容和評先、提拔的重要依據。為加強對在村任職大學生的考核,鼓勵大學生村官創業,要求每名大學生根據創業工作開展情況,認真寫入工作日志中去,并由當地領導根據大學生創業進展情況簽署評鑒意見,結果作為評價任職大學生工作實績的重要依據。
不久前,胡錦濤總書記批示稱贊了十佳大學生“村官”的創業激情和奉獻精神,并建議完善大學生“村官”工作長效機制。大學生村官創業之所以越來越受到各地政府和人民的重視,是因為它著重于引領農民解決物質基礎的根本問題。如何積極引導大學生扎根農村、積極創業,通過政策引導、機制創新促進大學生創業,使高等教育更好地服務于“三農”,是我們今后探索大學生創業問題的關鍵。
參考文獻:
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課題來源:2009年校內思想政治教育研究一般項目(SZYB09004)
問題學生論文范文第5篇
關鍵詞： 大學生 誠信問題 誠信教育機制
大學生誠信是整個社會誠信的晴雨表和風向標。學做真人，誠信為本，是大學生思想政治教育的重要內容，也是高校各項事業健康發展的重要保證。因此，用積極、理性的心態分析當前大學生的誠信問題，并從大學生誠信教育機制的構建這一層面出發，深入探討解決大學生誠信問題的可行之道，必將對整個社會的道德建設起著積極的推動作用。
一、當代大學生誠信缺失的主要表現及其危害
為了客觀準確地調查了解目前大學生中存在的誠信缺失現象，筆者隨機抽取了所在學校的100名學生開展問卷調查，共回收有效問卷96份。經分析，筆者認為目前大學生中存在以下一些誠信缺失現象：
(一)弄虛作假嚴重。
一是考試作弊屢禁不止。在本次問卷調查中近60%的學生承認曾有過作弊行為。實際上，大學生考試作弊已經是普遍的、不爭的事實，而且作弊者隊伍越來越龐大，手段也越來越先進。二是學術抄襲司空見慣。抄襲作業、論文移花接木、假想實驗數據等對于少數大學生是家常便飯。在本次調查中近83%的學生表示自己在寫論文時拼湊現有論文或直接抄一篇。三是簡歷注水花樣百出。為了在日趨嚴峻的就業競爭中找到好的歸宿，不少大學生在個人履歷表上大做手腳。于是招聘會上人人都是優秀班干部、三好學生，人人都有一疊榮譽證書，人人都有一流的外語和計算機水平。在本次調查中近50%的學生表示在填寫簡歷時會隨意夸大或略有夸大。
(二)信用意識缺乏。
一是騙貸逃貸。在本次問卷調查中，近20%的學生表示在申請困難補助時會虛報自己的真實情況。對于還貸問題，近3%的學生表示能拖就拖。二是拖欠學費。雖然不乏貧困生確實因家庭困難交不上學費，但其他原因拖欠學費的情況也屢見不鮮。每年交學費時，總有一小部分懷著各種心態的學生能交卻不交，用家長給的學費上網、消費的大有人在，一邊拿著父母的辛苦錢“瀟灑”，一邊跟學校說家里困難。三是隨意違約。大學生中任意變更就業合同的行為時有發生，不少大學生簽約的目的只是為了解決戶口問題，有的是這山望著那山高，一旦目的達到便不辭而別，讓招聘單位措手不及，防不勝防。據報道，目前大學生就業遭遇誠信危機，違約罰金已高達3萬元。
(三)人際關系淡漠。
據報道，北京某大學在對420名學生的調查中發現，在“對他人的態度上”，有近一半的受訪者缺乏對他人的足夠信任感和安全感。在對“與陌生人打交道時要小心”的回答中，表示完全贊同的學生高達45.8%，而完全反對這一說法的只有0.5%。人際關系的淡漠，容易導致學生孤僻、冷漠、緊張、不合群、缺乏責任感，引發心理疾病，不利于學生健康人格的形成和發展，使學校的不穩定因素加大。
以上只是大學生缺少誠信的主要表現，在一些日常的小細節上，如：上課代簽到、編理由請假、逃課等，也可以看出大學生誠信的缺失。
二、大學生誠信缺失的原因
大學生出現上述誠信缺失的原因是多方面的。
(一)外部環境欠缺。
從社會大環境看，在社會轉型過程中，市場經濟運行機制的不完善，法制的不健全，使得一些經營者在利益驅使和市場競爭的壓力下，出現較為嚴重的制假售假等坑蒙拐騙現象，經濟生活中的虛假欺騙不同程度地滲透到社會的政治、文化、教育等領域，從而擾亂了社會經濟秩序，敗壞了社會風氣，也造成了整個社會的信用危機。大學不是“世外桃源”，社會的誠信缺失必然影響大學校園和大學生。
(二)學校教育滯后。
一是重視不夠。目前教育普遍存在重智輕德的現象，最大的問題就是教育者只管“教”，不管“育”。“教”只是傳授知識，“育”則是要培養健全人格。由此在道德教育上引發出兩種惡果：一是教育只管“知”，不管“行”;教育里只有知識教育，而無情感教育。沒有情感教育，則培養不出善的情感，沒有善的情感，談何誠信?二是方法簡單，內容單一。不少學校以政治教育取代道德教育，片面強調政治上的忠誠，而忽視基本誠信品質的培養，片面強調理論灌輸，而忽視實踐教育和大學生主觀能動性的發揮。
(三)家庭教育乏力。
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子的影響是潛移默化的，也是根深蒂固的。家庭教育的根本是品德教育，誠信教育是品德教育中的一項基礎內容。當代大學生絕大多數是二十世紀八十年代出生的獨生子女，然而他們的家庭誠信教育狀況卻不容樂觀。
(四)自身主觀原因的影響。
首先，當代大學生大部分是獨生子女，他們通常成長在較為優裕的生活環境中，普遍缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，責任意識淡薄，心理脆弱，不可否認地存在著只顧自己不顧他人的自私心態。其次，當代大學生思維敏捷、思想活躍、具有較強的開放性，容易受道德價值多元化的影響。
(五)約束機制缺乏。
我國現行的誠信教育約定俗成多，約束機制少。在傳統社會，誠信是在封閉的生產關系、人員很少流動的社會條件下形成的，誠信基本上是作為道德規范，作為一種約定俗成，而非法律規范。人們往往將誠信建立在道德良心的基礎上，主要靠傳統、習慣、輿論遵守，因此缺乏嚴肅性、連續性、系統性等。在這種歷史背景下，誠信問題很難成為普遍突出的社會問題。隨著市場經濟的建立，隨著改革開放步伐的加快，人與人之間的關系開始廣泛、頻繁、緊密、復雜，在這種關系和環境中，約定俗成對人的行為的約束作用是十分有限的，也是遠遠不夠的。當傳統的誠信維系手段漸漸失去效應，而新的維系手段與市場經濟相匹配的各項規章制度及法制體系又尚未建立或健全時，誠信缺失現象便在各個領域不斷出現。缺乏可操作性的信用約束機制，人們的失信行為得不到懲罰，誠信者的利益得不到有效保障，這些在很大程度上導致、縱容了失信行為的一再發生。
三、通過構建科學誠信教育機制解決現階段大學生誠信缺失問題
誠信教育的根本目的是培養大學生的誠信素養，增強大學生的誠信意識。傳統的道德教育著重于道德理論的灌輸，忽視學生主體認知的內化，學生處于被動、消極的地位，難以發揮自我塑造的作用，這正是思想政治教育長期以來成效不高的重要原因。因此既要有個人的內在自我修養和覺悟，又需要有很強的外在約束、規范以及良好的社會環境的熏陶，這是誠信教育的關鍵和基礎。誠信教育必須綜合考察大學生誠信素養形成、發展、改變的諸多因素，努力探索大學生誠信素養規律，并依據這些規律，逐步構建科學誠信教育機制，切實推動加強和改進大學生思想政治教育工作。
(一)以“大學生全面發展”為原則，持續開展誠信教育。
要樹立“以人為本”的教育觀，改變以往以教育論教育，以道德談道德的空洞說教的教育觀念。應改變以往過分注重德育課程以分數論英雄，淡化德育課程，把德育變成一門普通的文化課的思想傾向，應把教育視點從原來的關注道德規范本身轉移到“人的全面發展”上來，著眼于人才的成長，以“人而無信，不知其可也”為出發點和歸宿點，注入人文精神，使培養出的人才與社會經濟發展相適應，與時代發展同步。
(二)以樹立良好校風和學風為目標，努力營造誠信氛圍。
創建良好的學風和校風，關鍵在于樹立“以學生為本”的理念。要唱響主旋律，弘揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，并敢于將不誠信的行為公開化，樹立誠信的正確導向，使恪守誠信者受到輿論的肯定、宣傳，讓不守信用者受到輿論的譴責、批判。在這樣一種輿論力量的作用下，大學生的誠信自然有一股無形的力量在約束，并規范著他們的行為。高校各單位、各部門要妥善及時解決學生反映的問題，滿足學生的合理要求;教職員工要加強道德修養，自覺接受社會和大學生的監督，用良好的道德形象取信于大學生;與學生切身利益相關的諸如獎學金、助學貸款、勤工助學、特困補助、學生干部評定評選等工作要做到“公開、公平、公正”，增加透明度，將誠信作為學校一切行為的基本準則。把誠信教育滲透到學校工作和學生生活的方方面面，形成誠信教育大環境，為大學生誠信教育打下堅實的社會基礎。
(三)以建立高校學生誠信網絡為平臺，建立健全大學生評價體系。
建立全社會的誠信機制是客觀要求，所以作為“社會風氣引領者”的高校應建立網絡化的立體誠信教育和評價體系，不斷尋找新的教育載體，拓展工作空間。當前大學生誠信教育應引入現代網絡工具，實現傳統與現代的有機結合，互相補充，共同滲透，搭建網絡化的大學生誠信教育平臺是大勢所趨，也是工作的需要。應從建立以“記錄為主、評價為輔”的學生個人誠信檔案入手，把通過對個人誠信，如身份證、戶籍、家庭背景、居住地、基本經歷、學習成績、各類素質表現、助學貸款、曾獲得榮譽和處分、特別記錄、就業情況等記入學生誠信檔案，并以此與各類評獎評優、就業等掛鉤，逐步建立大學生誠信評價體系。在此基礎上，參考企業信用評級指標體系，逐步建立起符合實際的，通過學生自評、同學互評、團支部班委會評議、學院評議和學校評議等全校廣泛參與的大學生誠信度測評體系。
在社會主義市場經濟條件下做好大學生誠信教育，對于每一個思想政治教育工作者來說都是一個新課題，沒有現成的模式可照搬，也不可能照搬。我們要在“以德治國”的方略指引下，圍繞培養合格的社會主義建設者和可靠接班人這一根本任務，積極探索大學生誠信教育體系，為推動加強和改進大學生思想政治教育工作再作貢獻。
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問題學生論文范文第6篇
【摘要】文章從解題教學的角度系統地分析了數學問題及問題解決的基本過程和教學啟示，以解題教學研究理論為基礎深入剖析了當下解題教學的弊端，并提建議和思考.
【關鍵詞】數學問題；問題解決；解題教學
1.數學問題的概念
數學問題籠統地說是現有水平與客觀需求之間的矛盾，問題就是矛盾.該敘述僅從問題本身的本質特點對問題進行了高度的概括，而從問題解決的心理角度出發，具備以下特點的數學問題才能成為學生的問題：①學生能理解問題并愿意解決問題；②學生具有解決問題的知識；③問題的答案不能被學生一眼看出.只有這樣的問題才具有教育教學的意義，例如：哥德巴赫猜想是一個問題，但從教學的角度，從學生心理特征角度看，它不能成為學生的問題.而作為高中學生計算5×0.2不成為問題，因為問題解決要具備教育功能，至少要達到具有鞏固數學知識、訓練數學技能、貫穿解題策略、發展學生思維的作用，所以問題應具備理解性.障礙性和挑戰性.美國著名的問題解決專家兇菲爾德給出了“好問題”的五條審美原則，即一個好問題必須是容易接受的，有多種解題方法，蘊含了重要的數學思想，不故意設陷阱，可以進一步開展和一般化.數學教師都有自己的數學教學觀念和對問題好壞的評價標準，在教學中數以千次地應用這些標準去為自己的學生選題，但各自所擁有的評價標準是否合理是值得探究的.
2.數學問題解決的模型
問題的特征不同，問題的類型也就不同，從而解決問題的模型也就各有差別，只能從問題解決的基本特征上得到大致的過程模型.根據我國高考數學問題的特點將各種類型問題的解題過程做深入研究，得到具體類型問題的解題過程模型成為當下教輔圖書編寫的主要思路（能提高學生的分數），但解題過程模型越是具體，則針對的問題面也就越窄，這樣處理有使學生進去機械模仿的嫌疑，不利于學生解題能力的提高.所以在教學實踐中將抽象的解題模型適當具體到問題，應用到課堂，才有利于學生解題能力的提高，例如波利亞的著作《數學的發現》中就歸納了幾種常用的具體解題模型，前四章就分別是雙軌跡模型、笛卡爾模型、遞歸模型、疊加模型.
3.數學問題解決的特征
問題解決具有多步化歸、多元表征、多層結構等特征，相關研究頗為豐富，這里做簡要概述.所謂“化歸”，是把未知的、待解決的問題轉化為已知的、已解決的問題，從而解決問題的過程.弗里德曼說：“解題就是把題歸結為已經解過的題.”而波利亞的《怎樣解題表》中有30多個問句或建議體現了化歸的策略.數學問題解決的多步化歸使得“典型例題”在解題能力提升的過程中起到了關鍵的地位.只有掌握了一批典型例題，在解決新問題時才容易找到化歸的方向.但實際教學中不能因為講典型例題，而忽視了問題是提高思維能力的載體這一基本理念（筆者觀點），殊不知，典型例題也有被第一次被解決的過程，以后多次解決類似的問題，典型例題才能被熟悉，才能有被應用與化歸的可能.
知識表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結構.知識是個體與信息甚至整個情境相互作用而獲得的，個體一旦獲得知識，就會在頭腦中用某種形式和方式來代表其意義，把它儲存起來.而問題表征是指問題解決者通過審題，認識和理解問題的結構；通過聯想，激活頭腦中與之相關的知識和經驗，將外部信息轉化為內部信息，形成問題空間的過程.由于知識在頭腦中儲存具有多樣性，決定了知識表征的多樣性，如函數的單調性就有文字性表征、圖像表征、符號表征，學生甚至會采取弱表征的思維習慣，用具體函數的單調性表征一切函數的單調性，而問題表征需建立在知識表征的基礎上，所以問題表征變得更是復雜多元，如數形結合思想實際上是代數表征與幾何表征之間的轉化，特殊化事實上是不完整的問題表征方式，因為特殊化反映了問題解決的一個狀態結構.所以教學中如何引導學生采取合理的問題表征方式成為解題教學的重點.而當前對問題表征的研究紛亂復雜，以致表征理論的實際應用顯得更為困難，所以建立解題教學中各類問題的有效的問題表征策略是理論與實踐結合的重點.
數學問題既包括結構良好的問題，也不良結構的問題，而問題的結構特征與相關知識領域有密切聯系，多層結構這一特點是針對問題結構特點而言的，但是問題的結構特點決定了解題過程的多樣性、思維的開放性等特點，這是值得重視的.特別地，不良結構的問題對學生思維的訓練更為有效.
4.影響數學問題解決的因素
影響數學問題解的因素大致可以分為兩類：內部因素（知識基礎、解題策略、元認知、信念、動機）和外部因素（對問題的熟悉程度、環境因素、題型、問題的特點、結構、復雜程度、問題情境）.
問題的解決是解題者對問題的操作過程，影響問題解決的外部因素主要是問題的基本特征，內部因素反映了解題者對待問題的態度和操作問題的手段以及對操作問題過程中的監控.在教學實踐中，更多地強調了外部因素對問題解決的影響，因為問題是可以看得到的，讓學生更深刻地認識問題是容易做到的，但要提高學生的知識結構、發展學生解題策略、培養學生的元認知能力是看不到的，實際教學中我們忽視了內部因素對問題解決的影響.學生會解常規題，原因就在于學生機械地深刻地認識了常規題的問題特點，但是創新題、探究題及高考壓軸題（也即難題）學生便束手無策，因為他們缺乏解題策略，沒有解題信心，無法認識自己解題思維過程的確定性.所以，教學中應重視學生解題策略和元認知能力的培養，注重學生各類知識之間的轉化與聯結的建構.
內部因素培養要以問題解決為載體，問題解決需對問題的結構特點進行深入的剖析，所以內部因素和外部因素的培養是同時的，若只就題論題則必然會忽略內部因素的培養，使學生走向機械練習的題海戰術.