孩子家庭教育研究論文范文第1篇
關鍵詞： 華僑新生代 暑期社會實踐 教育敘事
2014年暑假，我帶了一支由十名大學生組成的“華僑新生代培根”暑期社會實踐團隊，奔赴浙江省麗水市青田縣青田石門中學開展為期15天的志愿服務，實踐隊員主要充當輔導員角色，協助石門中學做好小華僑的教育管理服務工作。浙江青田是我國著名的僑鄉，旅居海外的華僑超過了20萬人，隨著父輩們在國外的長期定居，青田華僑新生代對祖國的認同感逐漸降低。為增強華僑新生代的愛國愛鄉情懷，青田縣委統戰部牽頭開展了華僑新生代華文教育夏令營活動。
7月7日，華僑新生代培根夏令營石門中學分營正式開課了。開課第一天，有三個小朋友一直待在教師辦公室，他們坐在教師辦公室的椅子上，一句話都不說。三個小朋友中有一個男孩，長得微胖，中國年齡10歲，瑞典年齡9歲，在瑞典斯德哥爾摩讀書，我心里默念他為小胖。另兩個小女孩，都是中國年齡，一個9歲，一個8歲，都在西班牙讀書，9歲的小女孩叫君悅，8歲的小女孩叫安娜。
開課第一天，三個小華僑都在教師辦公室和他們的輔導員老師在一起，他們大多數時間是沉默的，偶爾會和各自的輔導員老師說幾句話。7月8日，小胖開始活躍了，他一直跟著他的輔導老師邱老師，只要邱老師離開辦公室一步，小胖就會跟了去。有時邱老師要去女廁所，小胖就跟到女廁所附近，等著邱老師。連續三天，邱老師有些不太適應，她就把情況向小胖的媽媽說了。7月11號，小胖的媽媽帶小胖回家住了一夜，第二天早上，小胖的媽媽又把小胖送了回來，他媽媽跟石門中學負責的老師說小胖回家說到學校不再惹老師生氣了，再也不纏著老師了。等小胖的媽媽回家了，大約過了兩三個小時，小胖又和之前一樣，一直纏著邱老師。
我很好奇，為什么小胖會對邱老師有心理依賴呢?我是小胖老師的老師，我認為我有辦法讓小胖不再跟著邱老師。我拉住小胖，試圖勸說小胖去教室上課，不要老跟著邱老師，他不跟我搭話，第一次我失敗了。我想可能我的語氣有些不對，邱老師出去了，小胖也跟了去，等邱老師再次回到辦公室的時候，小胖也回來了。我俯下身子，再次走到小胖的身旁，笑瞇瞇地問小胖為什么不去上課，小胖說他不喜歡學寫中國字。我問他喜歡什么，他說喜歡武術，他說這里的武術不好玩，他模仿了一下他第一天學到的一些武術動作，然后很興奮地在教師辦公室給我們表演了一段他認為很好玩的武術。邱老師這會在教師辦公室，小胖見她在這里，跟我隔得不是很遠，就和我聊了起來。
小胖說他不認識中國字，會說中國話，他在瑞典的時候，他們家里人大多數時候都說中國話。我問他在他瑞典的學校有幾個中國的學生，他很興奮地告訴我以前有三個，現在有兩個，另外一個是他表哥，之前他哥哥也在他那個學校讀，讀完了6年級就換了一個更大的學校。小胖跟我講起了他媽媽，他說他媽媽在斯德哥爾摩一個車站工作，太累了，于是就換了一份工作。他說在瑞典讀書只有到了6年級才有重要的考試，在6年級之下是沒有考試的，考試主要是看得了幾個A，這決定他能否上更好的中學。小胖跟我說，在瑞典他現在已經讀完了二年級，本來是要讀三年級的，他都學會了。老師問他要不要直接跳級到四年級，小胖說可以跳級，但是要問一下自己的媽媽，老師就打電話問他媽媽要不要小胖直接跳到四年級，他媽媽同意了，小胖就跳級了。中午吃飯的時候，小胖沒有找邱老師，轉而跟我很熟了，吃飯的時候他坐到了我的旁邊。中午午睡的時候，邱老師帶著其他小朋友去宿舍睡午覺，小胖不想睡午覺，要跟我玩，中午就和我一起留在了教師辦公室。
小胖不想學中國字，我想做一番努力，很快，我的努力又失敗了。小胖能聽得懂中文，既然小胖不想學寫中國字，我不妨請小胖教我瑞典話，我就跟他聊起了我的想法，小胖爽快地答應了。對于瑞典話，我是零基礎，我想不到從哪里開始學起，就請小胖先教我數數，小胖教我讀了幾個數字，我都讀得不是太好，小胖說換一種教法，他就開始教我瑞典話中的29個字母，他說瑞典話都是由那29個字母組成的，它們可以不斷排列組合，變成很多字。他很耐心地幫我把這29個字母工整美觀地抄寫在草稿紙上，又教我讀了幾遍。
夏天的中午總是有些疲憊，我準備趴在辦公室的桌子上小睡一會。小胖跟我說，要我帶他去找邱老師，我勸他不要去，于是我們坦誠地聊了一中午。下午快上課時，小胖玩得有點過火，把辦公室的門弄壞了，他看到其他大孩子跑到桌子上去了，小胖也往桌子上跑，兩相結合，這次校長說了小胖幾句，小胖哭了。大約過了一個多小時，小胖的媽媽來學校把小胖接了回去，這次回去之后小胖就再也沒有回來了。
君悅和安娜在來華文教育夏令營之前，她們之間是互不相識的。7月8號的上午，我發現君悅和安娜用一種外語聊得很嗨。出于教育研究者的天性，我很好奇，我問她們說的是哪個國家的語言，她們說她們說的是西班牙語?？吹絻蓚€小華僑流暢的外語口語對話，我不免對我國的“啞巴”外語教學發出了慨嘆。我試著拜兩個小華僑為師，學習西班牙語，她們也是很爽快地答應了。君悅比安娜大一歲，中文稍微好一些，我說的有些中文詞語，安娜還不是很理解，君悅就幫著解釋。安娜的西班牙語說得很棒，我問她一些中文的實物，請她告訴我西班牙語怎么說怎么寫時，她的反應速度明顯比君悅快。
安娜的媽媽帶安娜走親戚了，有四天沒來學校，我以為安娜犯了什么錯，可能和小胖一樣不會再來了，有點想她，心里也有點凄然。7月13號安娜再次來到石門中學時，她待在教師辦公室，一句話也不說，也不和她之前最好的小伙伴君悅搭話?？吹桨材?，我很興奮，試著叫君悅主動去找安娜玩。大約兩個小時之后，安娜和君悅有說有笑了。7月15號，安娜說要為我畫一張畫，她就在我對面認真畫起來了。我說我想學西班牙語，她就將教師辦公室所見到的實物用西班牙語單詞全部寫出來了，然后教我發音，我讀錯了她就反復教，說我不對，直到我讀對為止。后面幾天在我忙別的事情的時候，安娜偶爾會突然拿著一個東西過來問我用西班牙語怎么說，有時我支支吾吾，頗難為情，安娜就笑著大聲教我一遍。
7月21號是這期夏令營的最后一天，上午小華僑門在我們志愿者的指導下要進行匯報演出了。君悅長得很可愛，有兩個表演節目，彩排的時候，安娜一直坐在彩排現場，為君悅加油。我問安娜節目好看嗎?她說很好看?？吹骄实牡胤?，安娜爽朗地笑，使勁地鼓掌。匯報演出結束的時候，現場是一片依依惜別的場景，安娜突然放聲大哭，她媽媽想把她帶出去，安娜不愿意走，她媽媽說現在回家，明年再來，安娜還是不愿意，還在大哭，在其他人都離開現場之后，安娜的指導老師牽著安娜的手找到了她媽媽。
與孩子相處的日子總是快樂的，石門中學的15天，還有另外幾個沒記住名字的小華僑，他們的事跡也讓我難忘。7月14日，早在7：20的時候，在石門中學的操場上我看見一個小女孩手里拿著一串葡萄。7：40小女孩拿著葡萄到教師辦公室找姜老師(姜老師是我們的志愿輔導老師之一，教小華僑中華武術)，8：00她又拿著葡萄來教師辦公室找姜老師，8：35她又拿著葡萄來問姜老師在嗎?我坐不住了，問她：“找姜老師有事嗎?”她說：“姜老師上課嗓子啞了，吃點葡萄好。”我說：“等等，我給你拍張照片，告訴姜老師是誰送給她的葡萄。”她趕緊躲開了。也是這天中午，雨后，石門中學操場的一處積水處，幾個小華僑在捉小蝌蚪，其中一個小女孩真誠而又急促地說：“我不把這些小蝌蚪裝到有水的瓶子里帶到水多的地方，等水干了，它們都會死的。”
下午，我帶著十名暑期社會實踐隊員返回工作單外，車上我們聊起了這15天的生活趣事。我們發現國外的基礎教育與國內有很大不同，一個國外求學的優等生，回國了可能是一個“差生”。這不是孩子的錯，是成人的錯，是成人教育慣習的錯。天真可愛的孩子即知即傳的負責教學精神，他們對老師單純的愛，對小生命純真的愛總是讓我們感動，久久難以忘懷。
回到工作單位，我時時憶起去年暑假在青田帶學生參加暑期社會實踐的細節。和我的助理討論后，我們認為：“好的教育是沒有統一標準的。”“教師應懷有良善寬容之心。”“人有教育性——育人是幸福的。”“教育是愛的傳遞。”“對生命的珍愛是兒童的本能。”
本文系2014年麗水學院教育教學改革重點項目“教師教育專業學生自主學習能力的培養與評價研究——以麗水學院教師教育學院為例”的階段性成果之一，項目編號：14ZJ10。
孩子家庭教育研究論文范文第2篇
摘要：當前的社會對待教育事業是非常重視的。當一個人還是胎兒的時候，就開始接受來自外界的胎教，因此，接受教育貫穿人的一生，所以才有“活到老、學到老”的觀念。教育對人的發展和社會的發展起到了至關重要的作用，所以教育是否真的當與人才的培養有著非常密切的關系。家庭教育是教育的起點，也是非常重要的一個環節。80后在成長過程中從小就被父母教育“要聽話”，現如今80后已經步入中年，也開始作為父母對孩子進行教育。本文對“要聽話”的80后父母教育對孩子身心發展產生的影響進行探討，希望能夠對當前80后父母在教育孩子方面起到一定啟示作用。
關鍵詞：80后父母;孩子;要聽話
引言
當80后群體開始走進婚姻，然后成為父母就開始承擔起父母的職責了。家庭教育在教育體系中是重中之重的環節，家庭教育的影響會貫穿一個人的一生。父母是孩子第一任老師，家庭是孩子第一所學校，因此家庭教育是至關重要的。隨著社會的不斷的發展，家庭教育的作用開始不斷地被弱化，從而暴露出了很多問題。80后群體大多數都是從小被父母教育“要聽話”，現如今自己做了父母也要面對孩子教育問題。本文對“要聽話”的80后父母對孩子的教育產生的影響進行分析和探討。
1.80后父母教育現狀
1.1多代教育會產生思想碰撞
很多80后父母是獨生子女，所以，他們的孩子具有“獨二代”的特點。在“4+2+1”的家庭結構中，六個大人來看護一個孩子，對這個孩子的會傾注全部的精力。80后父母大多是都接受過高等的教育，面對眾多的新鮮事物能夠快速的理解和應用，他們會根據時代的發展，接納最新的教育理念并進行實施。 由此80后父母的教育觀念和自己父母的思想觀念會發生碰撞。再加上80后又有自己的工作，使得80后父母單獨教育孩子的機會減少了很多。為了避免孩子被過度的溺愛，80后父母的擔憂也會不斷地增加，教育的難題也會逐漸地增多。并且很多80后的思想觀念中潛意識里還是要聽父母的話，有的時候會懇切地和父母探討教育孩子的問題，不愿意和父母在對待孩子教育方面發生不愉快，但是收效甚微。這也是當前80后父母面對了一個難題。
1.2教育方式大多按照標準化模式進行
在家庭教育中，80后父母有比較高的學歷，有比較強的家庭教育意愿，對孩子的家庭教育十分的重視，對教育方面的學習也比較積極主動。80后對孩子的培養非常重視，比如說胎教、早教、各種興趣輔導班等等。80后從優生階段就開始進行準備，當孩子出生后對家庭教育方面的知識進行學習，讓孩子參加早教課程，并讓孩子參加各種各樣的輔導班、特長班。對孩子成才的期待是非常迫切的。
1.3個人取向更加明顯
雖然80后父母從小就接受“要聽話”的教育理念，但是他們從小接受的理念是要完全遵從父母的意愿。因此，很多80后父母對待孩子教育的時候在聽話的基礎上也重視培養孩子的個性和特點。80后父母認為的“要聽話”是要聽大人的勸導，但是允許孩子發表不同的意見，甚至允許孩子和大人進行辯論，把孩子當作成人來看待，給予孩子充分的尊重，并從中找到更加適合自己孩子的教育方法。
1.4更加重視孩子的心理感受
80后父母在兒時經常會被問“你今天聽話了嗎？”“你今天乖嗎？”;當80后成為父母后，經常會問孩子“你今天開心嗎？”“你今天學了什么？”“今天班里發生了什么有意思的事情？”等等，80后的父母在重視孩子心理感受方面明顯要優于其他年代的父母。80后在兒時受到老師批評并且向家長告狀的時候，80后群體的父輩會不聽孩子的解釋，會一味地責怪孩子。但是80后成為父母后會認真地聆聽孩子的解釋，幫助孩子分析事情的起因和影響，告訴孩子以后遇到類似的事情應當如何應對。80后父母會在自己孩子受到委屈的時候保護孩子，維護孩子的合法利益，關注孩子的心理變化，及時地對孩子的心理不適進行溝通和疏導。
80后父母普遍比父輩更加關注孩子的心理感受，源于他們對自身成長經歷和心理路程的反思與學習。1999年各個高校開擴招，大多數80后都接受過高等的教育，他們在成長過程中經歷的心理變化與無奈的心情在他們的歲月中有了很深的印記，也是他們更加注重孩子心理的一個原因。很多80后父母覺得孩子的身心健康成長比事業更加重要，因此，80后父母會對陪伴孩子的成長過程格外的珍惜，更愿意陪孩子出去玩，陪孩子進行親子活動。
1.5父母在教育孩子過程中過于“奢侈”
80后父母在教育子女方面還存在很多的問題，在教育方面甚至帶有明顯的功利性，傾盡所有為孩子配備最好的物質條件，別的孩子有的自己孩子也應該要有。80后父母對孩子的家庭教育高度的重視，在“4+2+1”的家庭模式的影響下，他們會盡力地為孩子投入更多的資源，使得經濟開銷不斷地上升：比如說孩子的奶粉要買進口的，商店買不到就去找代購從國外購買，更甚者會請國外的親戚朋友從國外郵寄奶粉;80后父母不再使用尿布，而是用紙尿褲來代替;孩子的衣服以及各類用品都力求名牌;玩具買起來也是毫不手軟。80后父母在教育方面的投資更多，書籍買了一大堆，各類的教育課程也積極地報名參加，以至于在孩子的吃穿用度方面出現了攀比和過度奢侈的風氣。父母之間不光要進行比較，甚至把孩子包裝成產品進行炫耀從而滿足自己的功利心和虛榮心。
2.80后父母教育子女的建議
2.1正確的對待隔代教育，揚長避短
有些家庭中，通常存在很大的“隔代教育”。因此，80后父母要正確的處理隔代教育，取長補短，才能夠促進家庭成員之間和諧的關系，給孩子營造一個和諧的家庭氛圍。80后父母的生活重心在工作上，沒有更多的精力和時間來照顧孩子教育孩子。老人有充足的時間，并且在照顧孩子方面的經驗比較豐富。但是隨著社會的不斷發展，老人的很多觀念已經過時了落后了，并且他們受到傳統思想的影響比較大，容易滿足孩子的各種各樣的要求，因此很容易對孩子形成溺愛。并且很多老人認為，照看孩子僅僅就是“照看”，只要讓孩子不受傷，讓孩子吃飽飯能夠不生病就足夠了，在孩子很多錯誤的行為不能及時地進行糾正，甚至覺得“孩子小，以后長大了就懂事了”。所以，80后父母要積極主動地與長輩進行溝通，潛移默化地向長輩灌輸最新的育兒理念和育兒方式，遇到問題的時候要共同解決，將孩子的健康成長作為首要目標。并且，80后父母要在工作之余多花時間和精力來陪伴孩子、教育孩子，多與孩子進行互動，更多的參與孩子的成長過程。
2.2改變教育觀念
80后父母在培養孩子的觀念上更加側重于智力培養、性格培養、心理健康培養以及社交能力培養等方面，對孩子自理能力方面的培養重視度不夠。在“4+2+1”的家庭模式下， 孩子會受到父輩和祖輩在生活上無微不至的照顧，從而弱化了他們自己的生活自理能力。因此，80后父母要轉變教育觀念，在愛護孩子的程度上適當的放寬，給孩子自主生活的空間，培養他們良好的自理能力。西方兒童教育家指出，在幼兒階段要重視孩子的動作教育，培養他們良好的生活習慣和自理能力。因此，動作教育是培養孩子自己能力的一個重要的方面，要鼓勵孩子積極主動地去體驗和實踐。讓孩子有機會自己主動操作，通過父母的指導能夠不斷地提高孩子的自理能力。
2.3倡導正確的教養方式
根據調查研究可知，父母的教育以及采用的培養方法的不同，會對孩子的生活能力產生不同的效果以及影響。因此，80后父母要積極地采取能夠提高孩子身心健康成長的教育方法。首先，提倡民主的教育方法，在孩子的成長中充分的培養孩子的民主意識，幫助他們了解和面對各種問題。并且要對孩子的成績進行及時的肯定和表揚，樹立他們的自信心，增加他們的對各種知識的求知欲。第二，80后父母對于孩子進行教育的時候，要脫離家長專制的模式和家長包辦的模式，適當的讓孩子進行獨立，幫助孩子建立獨立成長的意識。幫助孩子培養處事的膽量，培養他們的主動性和獨立性。第三，要摒棄放任不管和過度溺愛的模式，這兩種模式比較偏激，對培養孩子的自理能力有巨大的阻礙作用，會造成孩子自理能力缺失或不足的情況。第四，要避免向相反的教育方法，父母之間要私下達成一致，不能在一方教育孩子的時候提出相反的意見，即便是出現教育瑕疵另一方也一定要表明支持的態度，然后父母進行私下溝通，并改進教育方法，切忌父母在孩子面前由于孩子的教育問題而發生爭執。同時，80后父母要和老人統一立場和思想，在進行孩子家庭教育的時候，不要和老人發生不愉快，要私下進行溝通。
2.4培養孩子正確的人生觀、價值觀
80后父母在對待孩子方面有些“奢侈”和攀比的風氣，因此，80后父母要在物質方面要控制購買的力度，減少名牌大牌的傾向，培養孩子艱苦樸素的生活作風，減少孩子之間的攀比性，在對待孩子物質要求時要把握住分寸，不能一味地滿足孩子對物質的要求。讓孩子正確的對待書本、玩具等。
結束語
隨著社會的不斷進步，物質條件也越來越豐富，更多的80后90后已經迅速地成長起來，家庭教育的問題也變得越來越重要。越來越多的家長對孩子的家庭教育重視程度越來越高，這既是家庭發展的需要也是國家發展的需要，同樣也是社會發展的需要。重視家庭教育、做好孩子的教育工作關系到國家的未來和民族的希望?！耙犜挕钡?0后父母在教育孩子方面有著自己的特點和優勢，也存在很多問題。通過不斷地研究與學習，在越來越多人的共同努力之下，相信80后父母能夠在教育孩子方面會越來越完善，對孩子良好的身心發展起到巨大的促進作用。
【參考文獻】
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[6]青少年心理資本開發：學校教育的應為與可為[J]. 朱仲敏，桑標. 當代青年研究. 2017（02）
孩子家庭教育研究論文范文第3篇
2、家庭教育方式對孩子成長的影響
3、隔代家庭教育的新特點、新趨勢及其指導策略
4、家庭教育中父母言行對孩子成長的影響
5、淺談家庭教育對孩子成長的影響
6、弘揚傳統美德，重視家庭教育
7、家庭是孩子最溫馨的港灣
8、淺談家校結合教育中的教育策略
9、新時代家庭教育中父母言行影響的策略研究
10、家庭教育是孩子的首席“雕塑家”
11、家庭教育對孩子學習行為的影響
12、農村小學生家庭教育中父母教育缺失現狀與對策的研究
13、淺談如何進行合理正確的家庭教育
14、論家庭教育對孩子成長的重要影響
15、論家庭教育對孩子成長的影響
16、農村家庭教育缺失對孩子自主發展的影響
17、父母對家庭教育語言暴力認知度、態度及現狀調查
18、淺析家庭教育對孩子成績的影響
19、家長的教育在幼兒園親子活動中的價值體現
20、家庭教育對孩子一生的影響
21、家庭安全教育中的問題及對策
22、論家庭教育中父母缺失對孩子學習的影響及其應對措施
23、芻議家庭教育對孩子的影響
24、小學低年級家庭教育策略淺探
25、正面管教理念下的家庭教育實踐
26、傳統道德家風對學生的影響及培養途徑探析
27、家庭教育對孩子學習成績有無影響的分析研究
28、淺談家庭教育對兒童道德發展的影響
29、試析中學生家庭教育的問題及對策
30、家庭教育對孩子成長的重要影響
31、家庭教育對孩子的影響
32、中學生家庭教育的問題與對應策略
33、家庭教育對孩子成長的重要影響探究
34、淺析家長如何為孩子樹一面思想道德旗幟
35、家庭教育中父親的缺失對孩子成長的心理影響及對策
36、淺析專制型家庭教育對孩子行為差異的影響
37、劉長銘：名校再好也比不上家庭教育
38、《家庭教育對孩子性格形成的影響》
39、淺談家庭教育對中職生心理健康的影響及其問題解決對策
40、淺談家庭教育中父母情緒對孩子的影響
41、家庭教育對孩子身心發展的影響
42、家庭教育環境對孩子的影響
43、小學班主任有效進行家庭教育指導的策略
44、關愛留守兒童——家庭教育對孩子的影響
45、科學創新家庭教育策略 人文構建家校關系新篇
46、淺談農村家庭教育對孩子成長發展的影響
47、家庭教育中如何培養孩子的誠信品質
48、《白夜行》對現代家庭教育的啟示
49、淺談家庭教育對孩子性格的影響及對策
孩子家庭教育研究論文范文第4篇
【摘 要】本文從航洋運輸業當前形勢出發，闡明在培養未來船員的過程中，學生的思想素質是非常重要的。結合行業特色，在遵循高校學生思想政治工作普遍規律的同時，應著重把握航海類專業學生群體特征的新變化。提出在半軍事化管理模式下加強思想道德修養，必須建立健全各項規章制度，把半軍事化管理工作和部隊緊緊聯系在一起，錘煉道德品質。要才能使學生的思想道德素質工作真正做到卓有成效，才能培養出真正能為社會主義建設事業服務的優秀人才。
【關鍵詞】半軍事化管理；航海類；道德修養
航海教育作為我國教育體系的重要組成部分，在培養未來船員的過程中，學生的思想素質是非常重要的，同時組織紀律又是思想素質中重要的成分。航運業變幻莫測的自然環境，使航運從業人員的工作具有風險性；惡劣的自然條件和艱苦的工作環境，使之具有艱苦性；在遠離大陸、遠離祖國的孤立環境中，需要自主決策與適時應變，使具有獨立性。
一、做好航海類專業學生的思想政治工作，在遵循高校學生思想政治工作普遍規律的基礎上還應更完善
（1）重點把握航海類專業學生群體特征的新變化。航海類專業學生在大學生群體中有其自身的特征，在新的形勢下，這種特征在其生源結構、生源狀況等各方面又有許多新的變化。他們中大多是獨生子女，從小就在備受寵愛的環境中成長，“自我”意識強烈，追求自我價值，對集體生活漠不關心。這就與航海專業所強調的“集體意識”有所出入，在一定程度上給半軍事化管理的實施帶來阻礙。（2）高職院校航海類專業學生缺乏自我學習的積極性，考證自信心不強明顯。由于原有基礎相對薄弱，高職類院校的學生都普遍存在學習吃力、厭學等心態，部分學生進入高校以后，面對新的教學模式和學習方式，在學習上有力不從心的感覺，再加上繁重的考證任務，精神壓力就會進一步增大，逐漸形成對學習的憂慮和恐慌，產生厭學心理。最終對學習失去信心，而放棄當“船長”的理想。（3）不同地區，不同家庭情況學生聚在一起的“化學反應”。調查顯示，來自不同地區的學生難以快速適應新的環境和人群。航海類學生大多來自經濟條件欠佳的家庭或者較為落后的地區，其父母文化程度較低，在教育培養孩子方面存在許多不足，使不少學生從小養成一些不良行為習慣。而多數學生第一次走出家門到異地求學，面對陌生的環境和人群，對前途感到茫然，面對新的生活環境感到不知所措。這樣一群比較迷茫的學生相聚在一起，產生的往往是不好的“化學反應”。（4）掌握半軍事化管理在實施過程中的障礙性。半軍事化管理在一定程度上照搬軍隊的管理模式，缺乏內在的實質性的思想教育方面的不足，這也在學生管理方面造成了一些缺失。部分學生對半軍事化管理的目的意義不明確，他們只是在消極被動地接受這套管理模式，對統一著裝、統一出操等有怨言。半軍事化管理講究的是服從命令意識，所以大部分學生還處在被動服從當中。有些學生管理工作者的簡單粗暴的工作方式也容易使學生產生叛逆心理，產生對抗情緒，不利于學生的健康學習和成長。
二、大學期間對航海類專業的大學生——未來的航海家，實行半軍事化管理，使學生嚴格遵守紀律，這具有很大的意義
1．半軍事化管理必須首先建立健全各項規章制度。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，制度是保障，是各項工作得到落實的基礎。半軍事化管理的實施與開展必須在各項規章制度健全完善的前提下進行。通過這些規章制度的建立，半軍事化管理的工作才有章可循，學生工作才能穩步向前推進。
2．加強半軍事化管理領導隊伍建設，切實提高工作的執行力。大學生思想政治素質的形成是一個“內化”的心理過程，是教師的教育與學生的自我教育雙邊活動的過程。學校要努力打造一支思想素質過硬的教師管理隊伍，同時推進對學生管理的重心下移，加強對學生的半軍事化管理，半軍事化管理大隊對各學生部門在半軍事化管理方面應有絕對領導，大隊長在學院半軍事化管理方面要有全院一盤齊的思想，從而加強學生管理干部隊伍執行力建設。
3．切實提高半軍事化管理中學生干部的責任和能力。為實現學生在半軍事化管理中“自我教育、自我管理、自我服務”。必須依靠一支思想過硬、專業技能熟練的學生干部隊伍，因此半軍事化管理的核心力量是學生干部。要實現半軍事化管理的制度管理向文化管理的轉變，切實增強學生干部在半軍事化管理中的使命感，增強學生干部在工作中的自信心。切實提高工作的本領，那么這些學生干部不僅要掌握半軍事化管理的基本技能，也要掌握管理的業務和有關心理方面的知識。在管理的過程中，學生干部和學生黨員要發揮橋梁和紐帶的作用，有效地延伸管理的臂膀，以身作則，處處起模范帶頭作用，同時協助學院相關部門履行職責，負起帶動、管理、引導同學的責任，有效地守衛學生思想道德修養的前沿陣地。
4．加強道德修養，錘煉道德品質，把半軍事化管理工作和部隊緊緊聯系在一起。大學時期是人生道德意識形成、發展和成熟的一個重要階段。在這個時期形成的思想道德觀念對大學生一生影響很大。牢固樹立社會主義榮辱觀，加強思想道德修養，做一個知榮辱、講道德的人，是黨和人民的殷切期望，也是大學生自身全面發展、健康成長的重要條件。半軍事化管理工作要和部隊緊緊聯系在一起，帶動學院與部隊的共建工作，推動學院的精神文明建設。雙方既有領導間的互訪、學習，也有業務部門的交流與合作。部隊為學院帶來精良的技術指導、嚴格的作風培訓，學院也能為部隊提供智力支持。
5．把半軍事化管理與軍事理論課教學結合在一起，從思想上鞏固學生思德教育。（1）把軍事理論課教學大綱適當修改，加入軍用被折疊教學和隊列訓練教學。（2）軍事理論課程成績中加重半軍事化管理理論學習比重，使學生重視半軍事化管理。（3）實踐課設為內務衛生和軍事訓練，提高學生實踐能力。（4）新生第一學期上軍事理論課，使半軍事化管理更好的結合軍事理論課。
6．采用鼓勵教育，培育職業精神，樹立職業美德。針對航海類院校學生的特點，在對他們實行半軍事化管理過程中，在要求他們嚴格遵守相關紀律的同時，要注意給學生多點贊美和鼓勵，使他們逐漸從內心深處體會到教師對他們教育管理的誠意，從而增強對學校半軍事化管理深層目的的理解。同時鼓勵教育也可以增強學生的在學習和生活中的自信心，有助于學生的學習和成長以及人格的完善。半軍事化管理是貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育，培養社會主義事業建設者和接班人的客觀要求，是開展國防教育、增強全民特別是大學生國防意識的重要措施。在半軍事化管理過程中，始終堅持弘揚主旋律，激發學生的愛國熱情。集中軍訓使同學對人民軍隊有了深入的了解，產生了深厚的感情；軍事理論課、時事形勢報告，使同學們看到了和平條件下潛在的戰爭威脅，看到了自己肩上保家衛國的歷史責任；一日生活制度，培養了學生令行禁止的作風和強烈的集體榮譽感。
總之，學生思想道德素質工作的好壞會直接影響到學生成才的質量，從而影響整個社會的文明風尚。而對于大多數的航海類院校而言，學生思想道德素質的研究和改革還是一項任重而道遠的工作。要做好航海類高職院校的學生思想道德素質工作，必須正確處理好半軍事化學生管理模式下職業教育的問題，才能使我們的思想道德素質工作真正做到卓有成效，才能培養出真正能為社會主義建設事業服務的優秀人才。
參 考 文 獻
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孩子家庭教育研究論文范文第5篇
近年來, 養育一個孩子需要花費高額的教育成本問題越來越引起人們的關注。2005年, 上海市社會科學院社會學所的徐安琪研究員發表了一篇有關撫養孩子的經濟成本的報告, 報告中, 她根據2003年的物價水平, 核算出徐匯區家長從孩子剛出生到30歲, 共要在孩子身上投入49萬元。這一新聞在當時引起了社會不小的轟動, 而八年后的今天, 物價水平不斷上漲, 加之補習班、贊助費盛行, 孩子教育所要支出的經費數量已經難以估算。
但是, 孩子教育的成本不僅表現在金錢上的花銷上, 也表現在時間上的使用上。1950年中國15歲以上人口平均受教育程度是1.0年, 1980年估計是4.5年, 2000年是7.11年 (1) 。教育部2009年數據顯示, 國民人均受教育年限為8.5年, 新增勞動力平均受教育年限達10年以上。由此可見, 我國國民受教育水平在過去的一段時間里發展迅速。
筆者試通過第四次人口普查和第五次人口普查的數據, 探求十年間我國孩子教育成本的變化, 從而分析這一成本的變化的原因和對于生育決策的影響。這些研究將基于孩子成本-收益理論。
1.1 孩子成本-效益理論
不同國家或地區由于社會經濟發展程度不同, 生育率呈現出較大差異;并且, 同一國家或地區在不同發展階段的生育率也差異明顯。對于這一問題的解釋, 大致形成了社會學派、社會心理學派、經濟學派三大學派。社會學派注重從生育文化和家庭制度進行分析, 社會心理學派則認為是以孩子的經濟價值減小和心理效用增大為特征的孩子效用構成變化導致了低生育率。經濟學派則對孩子的成本-效益進行比較分析, 從而得出結論。孩子成本-效益理論即屬于經濟學派。
萊賓斯坦認為, 父母生育孩子的成本是指從母親懷孕起到把孩子撫養成為自立者的各種費用和支出, 及父母撫育孩子所花費的時間;孩子的成本分為直接成本和間接成本。孩子的效用包括:消費效用、收入效用、保障效用和家庭效用。家庭外部經濟條件和內部經濟條件同時影響著孩子的成本和效用, 而孩子的成本和效用影響著生育決策: (1) 當孩子成本隨家庭收入的上升而增加時, 孩子效用將會降低, 這種成本和效用的一升一降使得對孩子的凈投入增大, 從而父母對孩子的需求下降; (2) 當孩子成本保持不變時, 家庭收入增加導致孩子效用減小, 使得原來孩子效用大于成本的比值關系變為互相抵消或成本超出效用的比值關系, 從而父母對孩子的需求也下降; (3) 當孩子成本隨著家庭收入的上升而下降時, 孩子效用下降的速度大于該孩子成本下降的速度, 父母對孩子的需求還是下降。
貝克爾用消費者需求理論來進行生育率的經濟分析。他認為孩子是“耐用消費品”, 把對孩子的需求分為孩子數量的需求和孩子質量的需求。生產孩子需要物質資源和人力資源。貝克爾認為, 孩子的數量和質量之間有一種相對的代替性。隨著家庭收入的增加, 父母在孩子數量和質量上所花的費用也會增加, 但其數量彈性小于質量彈性, 而且在一定條件下, 這種相對替代關系可以轉化為絕對替代關系, 其轉變機制主要是避孕知識變量的加入。有超額孩子的家庭減少了對其他商品的消費, 尤其是孩子的數量直接替代商品。
美國人口學家伊斯特林提出了生育率的供給和需求理論。伊斯特林認為直接影響孩子需求的內生因素是家庭收入、價格和偏好。孩子需求直接受家庭收入、市場商品和孩子價格制約。在其他條件都相同時, 孩子需求的數量可能隨著家庭收入的變動而變動。一定質量的孩子體現了一定數量的時間和商品投入, 孩子的價格會受到投入的時間和商品的價格影響。如果投入撫養和教育孩子的時間和商品價格上升, 希望得到高質量孩子的父母會支付更大的成本, 一般而言, 家庭收入的上升意味著孩子成本中預期孩子數量和孩子質量提高。由于收入和價格的這種變化, 父母對孩子的偏好也會改變, 父母將更加傾向孩子的質量, 而對孩子數量的需求會減少。而對于孩子的供給而言, 可以理解為一種潛在供給, 它受自然生育率和嬰兒存活率的影響。社會經濟的現代化對孩子的供給和需求也有較大影響, 因素包括:公管衛生和醫療技術的發明、正規學校教育的改革;城市化、新商品的引進、家庭計劃方案的實施。
1.2 概念界定與理論假設
孩子的教育成本, 是指父母為了讓孩子得到正規教育而支出的各種費用, 以及所父母花費的時間;既包括孩子的學費、雜費、宿舍住宿費、書本費等, 又包括父母為孩子教育而失去的閑暇時間和浪費的時間。
本文里, 我們將用兩個指標來衡量孩子的教育成本, 即平均受教育年限和就學率。平均受教育年限, 是某一時刻某一人群受教育年數之和與該人群總數之比, 用來解釋某一人口的受教育程度狀況。就學率是指各類在校學生數與相應年齡應受教育人數之比, 常用來說明教育普及程度。而人口學一般認為勞動年齡人口是15～64歲人口, 所以, 為了讓研究結果更準確, 我們將計算已經達到勞動年齡人口在普查時年輕人的教育成本, 也就是普查時15～24歲人口的教育成本。
為了讓平均受教育年限和就學率這兩大指標對于孩子的教育成本更具有說明性, 我們還將做出以下假設:第一, 每一單位受教育時間所需要的教育成本相同, 例如, 甲受教育10年, 乙受教育20年, 則乙是受教育成本是甲的2倍;第二, 在相同時間段, 每個人花費的教育成本是相同的, 可以這樣理解, 2000年某地15歲就學人口為2萬人, 16歲就學人口為1萬人, 那么該地2000年15歲就學人口花費的教育成本是16歲在學人口的2倍。
我們的研究是要查看孩子教育成本變動對于生育決策的影響。這里, 我們選取了總和生育率這一指標來觀察?？偤蜕?(Total Fertility Rate) 指假設婦女按照某一年的年齡別生育率度過育齡期, 平均每個婦女在育齡期生育的孩子數。眾所周知, 總和生育率的變化受多重因素的影響, 包括社會發展程度、醫療衛生水平、政策限制、生育觀念等等。而從孩子成本-效益角度分析, 總和生育率是人們在進行了孩子的成本和效益比較之后做出的生育決策的結果, 它同時受孩子的成本和孩子的效益影響;孩子的教育成本作為孩子的成本之一, 必然對總和生育率有著不可忽視的作用。但是, 不能疏忽的是, 我們這里研究僅僅是孩子教育成本的變化與總和生育率的關系, 研究略顯片面, 所以不能因此否認其他因素對總和生育率的影響。
1.3 數據來源及說明
研究中所使用數據的原始數據均來自于1990年第四次人口普查數據 (2) 和2000年第五次人口普查數據 (3) 。
在計算平均受教育年限時, 每種學制的受教育年限按以下計算:小學5.5年, 初中8.5年, 高中11.5年, 中專11.5年, 大學?？?4.5年, 大學本科15.5年。另外, 第五次人口普查數據中增加了文盲、掃盲班和研究生, 分別按0年, 1年, 18.5年計。然而值得說明的是, 第四次人口普查的數據中的“大學本科”的實質含義是“大學本科及以上”, 這部分人計算人均受教育年限時全部按“15.5年”計算似乎有失公允, 但是考慮到1990年前后擁有研究生學歷的人實屬少數, 所以筆者認為可以將這部分人暫時忽略。
對于城鄉孩子的教育成本分析中, 由于未能找到第四次人口普查的人口教育程度城鄉數據, 故只對第五次人口普查的人口教育進行了分析, 其中, 城鎮數據來源于“全國分年齡、性別、受教育程度的6歲及6歲以上人口 (城市) ”數據和“全國分年齡、性別、受教育程度的6歲及6歲以上人口 (鎮) ”數據的加總。
2 數據分析
總體上來說, 從1990年到2000年, 中國孩子的受教育成本上升。具體表現為, 1990年15～24歲人口的平均受教育年限為7.87年, 2000年15～24歲人口的平均受教育年限為9.08年, 增長15.37%;1990年15～24歲人口的就學率為94.28%, 2000年15～24歲人口的就學率為98.88%, 十年間就學率增長4.88%。
2.1 分性別孩子教育成本比較
由于中國幾千年“重男輕女”、“女子無才便是德”的傳統文化影響, 家庭中女孩的教育問題往往不被人們重視。表現在孩子的教育成本投入上, 我們也可以得到這樣的結論。
平均受教育年限上, 如圖1所示, 無論是1990年還是2000年, 15～24歲人口中男孩的值均高于女孩, 男孩平均受教育年限分別為8.0874年、9.1909年, 女孩分別為8.0874年、9.1909年, 其增長率均為13.64%。
就學率上, 如圖2所示, 1990年男孩就學率為96.98%, 2000年為99.21%;1990年女孩就學率為91.45%, 2000年為98.53%?？梢酝扑? 從1990年至2000年, 男孩的就學覆蓋率擴大2.23%, 女孩的就學覆蓋率擴大7.08%;分別增長了2.30%和7.74%。
由此可見, 由第四次人口普查到第5次人口普查的十年間, 分性別平均受教育年限增長率沒有差別, 也就是說, 就時間而言, 十年來, 父母對男孩和女孩的平均教育成本投資的增長率沒有差別。但是, 就代表教育普及程度的就學率而言, 十年內女孩的就學率增長了7.74%, 遠遠高于男孩, 可以理解為, 社會上有更多的人愿意為女孩進行教育成本投入 (圖1、圖2) 。
2.2 年齡別孩子教育成本比較
從年齡別平均受教育年限上看, 無論是1990年還是2000年, 人口的平均受教育年限在17歲或18歲處出現拐點, 原因是15歲、16歲人口大都處于在讀期間, 難以計算出最終的受教育程度。但是從增長率可以看出, 16歲～21歲人口的平局受教育年限明顯增高, 且程度大于其他人口, 由此我們可以推斷, 中專、高中、大專、大學本科教育得到了更好的普及, 家長更愿意讓自己的孩子在可能的情況下接受更長時間的教育;而21歲以上人口的平均受教育年限增長程度不及16～21歲人口原因可能是研究生教育普及程度尚不及高中、大學本科的普及程度, 并且2000年距離國家實施“高等教育擴招政策”僅有一年之久。
可以說, 10年的變化是家長更愿意為義務教育以上的高等教育進行教育成本投資。
分年齡被就學率在1990年和2000年均顯示出了隨這年齡增長就學率下降的趨勢, 原因在于越到高等學歷就讀人數越少, 這一特點符合一般規律。而各年齡組就學率的增長程度處24歲組以外, 則顯示出了隨著年齡增大增長程度擴大的趨勢。這再次證明了我們前面的結論, 接受義務教育以上學歷的人員比例日益增大, 家長更愿意為義務教育以上的高等教育進行教育成本投資 (表2、圖3、圖4) 。
2.3 城鄉孩子教育成本比較
我國城鄉成二元經濟結構, 這一特點也表現在了孩子的教育成本上:2000年普查數據顯示, 城鎮15～24歲人口的平均受教育年限高于農村, 城鎮15～24歲人口就學率高于城市;并且這規律體現在城鄉分性別平均受教育年限和就學率上。
我們可以這樣認為, 農村家庭的父母不如城鎮家庭的父母為孩子教育成本投資多。這既與農村對于教育的觀念有關, 更與農村的教育資源有關。并非農村父母都不希望子女讀書成才, 而是由于農村教育資源落后于城市, 基礎教育差, 使得在農村孩子買入高等教育時難以與城市孩子競爭。表3中就學率“百分比差值”表現的更為明顯, 隨著年齡的上升, 城市就學率與農村就學率差異成增大趨勢, 城市遠遠超過農村?？梢? 越到高等教育, 農村孩子的機會越小、競爭力越低 (圖5、圖6、表3) 。
3 孩子教育成本與總和生育率
1990年代初, 全國性調查的數據都一致性表現出生育水平大幅度迅速下降 (陳勝利, 1996;于景元、袁建華, 1996;曾毅, 1996) , 后來的一些全國性調查乃至2000年全國人口普查統計出來的總和生育率 (TFR) 甚至低到了“似乎難以解釋的極低水平 (郭志剛, 2000;張為民、崔紅艷, 2002;于學軍, 2002;丁峻峰, 2003) 。
郭志剛根據2000年普查數據重建的全國1990年代的總和生育率如下:1990年2.373, 1991年1.803, 1992年1.683, 1993年1.570, 1994年1, .466, 1995年1.479, 1996年1.362, 1997年1.308, 1998年1.309, 1999年1.233, 2000年1.232。 (郭志剛, 2004)
可以看到, 1990年代中國總和生育率下降迅速, 到2000年遠遠低于更替水平。筆者認為, 孩子教育成本的上升和總和生育的下降二者有著相互影響的關系。
一方面, 總和生育率下降誘導孩子教育成本上升。計劃生育政策限制了人們的生育決策, 根據貝克爾的孩子需求理論, 孩子的數量和質量是可以相互替代的, 那么在限制了生育數量的情況下, 父母會通過提高孩子的質量來滿足欲望, 而增加教育投資無疑是提高孩子質量的一種有效途徑。
另一方面, 孩子教育成本上升導致總和生育率的下降。隨著中國社會經濟的發展, 正如萊賓斯坦所言, 觀念的轉化、人口城市化、家庭結構的變化、婦女受教育狀況的改善、勞動力人口的流動等因素都會間接影響生育率下降而這些因素都可以通過影響教育成本來影響生育率。這些變化也正悄然發生在中國的1990年代, 觀念的轉化讓中國人越來越重視教育的作用;人口城市化, 由農村向城市轉移的人口孩子的教育成本增加;家庭結構由聯合家庭向核心家庭轉變, 代際支持減少孩子教育成本完全落在父母身上……孩子教育成本增加的速度大于家庭收入增加的速度, 且大于孩子效用增加的速度, 父母對于孩子的需求下降, 影響生育決策, 對總和生育率下降產生影響。
4 討論
4.1 孩子教育成本上升的其他表現
前文討論的孩子的教育成本通過“平均受教育年限”和“就學率”表現出來, 但筆者不得不承認這樣的衡量是片面的, 因為它只衡量了孩子教育成本的顯性成本, 即每個人都要花費的時間, 和在這一時間內的平均金錢支出。
但是, 孩子的教育成本還存在隱性成本。幼兒園數量不足問題嚴重, 入園之前幼兒園對于孩子的各種考核日益增多, 并且家長為了讓孩子進入好的幼兒園還要交高額的贊助費。“小升初”、“中考”、“高考”的戰爭日益劇烈, 各種課外輔導大行其道, 既增加孩子的學習時間, 有增加家長的金錢支出, 并且家長為了陪孩子上輔導班而花費的機會成本更是難以計算。大學階段, 各種“證書”的考試、為獲取各種證書而上的學習班再次增加了教育成本。孩子教育成本中的隱性成本價格越來越高昂。
4.2 孩子教育成本上升的原因
(1) 家庭收入:經濟的突飛猛進帶來的是人均收入的增長, 家庭收入的增加。家庭收入越高, 投入到孩子質量上的費用也就越多, 每個孩子的質量也就越高。由于父母從高質量孩子身上得到的效用大于低質量的孩子, 所以父母更愿意在孩子的教育、培訓上花費更多的投入提高孩子的質量。
(2) 孩子的質量偏好:貝克爾認為, 父母的偏好總是指向高質量的孩子, 即父母寧愿選擇數量少的高質量孩子, 也不愿意選擇數量多的低質量的孩子。所以為了獲取高質量的孩子, 必須加大教育投入。
(3) 政策與觀念:計劃生育政策限制了生育數量的選擇, 同時生育觀念的轉變使得人們不再愿意多生, 所以, 父母用提高孩子的質量來彌補數量的不足。
(4) 教育成本本身的升值:由于人們越來越重視教育, 近年來教育的隱性成本不斷增加。
4.3 孩子教育成本何去何從
孩子的教育成本不斷增加意味著這個社會對教育的重視, 和人才的產出;但是, 筆者認為教育成本無限增加并非是百利無一害的好事, 這涉及到兩個問題。
第一, 教育顯性成本無限增加的后果是整個社會受教育水平普遍過高, 導致勞動力的“奢侈使用”, 技術含量較低的工作使用著大量的高端人才。無疑這是對教育投入的一種浪費。
第二, 教育隱性資本的增加使教育失去意義。贊助費是上學成為“財力”的競爭而非“才力”;輔導班讓學生失去獨立自主學習的能力與年輕人該有的活力;奔波于各種證書的考取使得教育成了形式。
所以, 如何使孩子的教育成本的效益最大化還值得我們思考。
摘要：1990年至2000年十年間, 中國孩子的教育成本有著怎樣的變化, 這些變化和生育率有著怎樣的關系?本文將第四次人口普查和第五次人口普查的數據, 探求十年間我國孩子教育成本的變化, 從而基于孩子成本-收益理論分析這一成本的變化的原因和對于生育決策的影響。
關鍵詞：孩子成本-收益理論,平均受教育年限,就學率,教育成本
參考文獻
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孩子家庭教育研究論文范文第6篇
摘要：家庭是社會的細胞，是社會最小的經濟單位，是孩子最早接受教育的地方。家庭教育的成敗，不僅關系到孩子的成長和發展，關系到家庭的安寧和幸福，還關系到社會的穩定和民族的未來。
關鍵詞：家庭教育;策略
家庭是孩子人生的第一學校，家庭教育是孩子教育的起點也是基點。雖然很多父母也都明白，良好的家庭教育對孩子的一生起著至關重要的作用，也都很重視家庭教育，但在教育孩子的過程中，卻總遇到這樣或那樣的問題，那么如何來做好孩子的家庭教育呢？
一、樹立正確的家庭教育理念
家庭教育要從了解孩子，理解孩子開始，加強與孩子的感情交流，建立良好的家庭人際關系。家長要創設民主化家庭良好的氛圍，培養孩子的學習興趣。重視家長的榜樣作用，同時著力于孩子基本生活能力的培養及非智力因素的培養，孩子只有在不斷的在探索中才能激發潛能，提高才干。
二、走出家庭教育的誤區
從父母的教育觀念和方法來看，現代家庭教育的誤區存在以下幾種類型：
1.嚴管型。對子女期望值高，要求嚴，父母是“絕對權威”，管得過多過死，管的過嚴過狠。其結果是孩子的精神壓力大，心理情緒不安定，容易產生自卑、逆反心理，從心底里產生與父母對抗情緒。
2.溺愛型。對孩子愛得過度、過分;愛不得法，對孩子的要求、索取有求必應，百依百順。其結果是變得自私、貪婪、懶惰、以自我為中心，缺乏愛心、不關心他人、不關心集體、不心疼父母、不尊重他人勞動。
3.放任型：父母誤認為對孩子的教育是學校的事，只養不教，孩子成長得如何、每個時期孩子有什么變化不聞不問，放任不管，其結果是孩子進步了不能及時鼓勵，令孩子沒有成就感，失去繼續向上的動力;孩子犯錯了不能及時糾正，結果習慣成自然，越陷越深。
4.暴力型。父母奉行“棍棒下面出孝子”的“古訓”，認為“三天不打，上房揭瓦”，就采取指責、訓斥、辱罵、毆打來教育孩子，其結果是打出了奴才、懦夫、逆子、暴徒、甚至罪犯。
5.無奈從眾型。父母雖然注重孩子的教育，但苦于無法或不得法，面對孩子的學習成績不佳、行為習慣不良、待人接物不妥，無可奈何，不知所措。在無助的情況下，以從眾的心理跟“風”。
從以上幾種家庭教育誤區中我們可以清楚看出，錯誤的家庭教育必將導致嚴重的后果，因此，作為家長，一定要走出家庭教育的誤區，選擇正確的教育方法。
三、有的放矢的選擇教育方法
俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，天下沒有一模一樣的孩子，在家庭教育中，只要把握住孩子的特點，就能收到良好的效果。
1.精力過剩的孩子。此類孩子主要表現為愛玩，愛鬧，愛打架，難以管教，但他們較聰明好動，反應快，接受能力強。
教育方法：首先，要與孩子建立良好的人際關系，這樣他們容易在心理上接受教育和指導。其次，要適當放手，管教適度。管教若太嚴，與他們性格不對勁，就會適得其反。要給他一定自由，一定的活動時間和空間。再次，耐心教育與疏導，通過講道理，克服自己的毛病，逐步走向成長之路。
2.上課不專心聽講的孩子。此類孩子主要表現為上課多動、好玩、愛講話，甚至在家中學習也表現出心不在焉。對此類孩子的教育，要從日常生活入手，因為生活習慣和學習習慣是緊密相關的。
教育方法：首先，父母要訓練讓孩子聽一遍就馬上做到;其次，在生活中，家長要有意識地訓練孩子的聽話能力;再次，家長要有意識地訓練孩子的注意力，和孩子講話，一定要孩子看著你的臉聽。最后，家長應盡量要求孩子復述課堂內容，或談上課中印象最深的問題。
3.追求金錢與物質享受的孩子。此類孩子主要表現為“穿要名牌，吃要精品”，講究吃穿，亂花錢。
教育方法：首先，家長自己要以身作則，艱苦樸素，告訴他們自己孩提時代的生活經歷和故事;其次，家長要把家庭收支計劃告訴孩子，并適當征求孩子的意見;再次，有效地教育孩子計劃用錢，并用典型事例來教育孩子。
4.對長輩教育抱無所謂態度的孩子。此類孩子對父母，師長的教育，充耳不聞，當耳邊風。
教育方法：首先要讓孩子理解父母的一片苦心，理解父母、師長的任何一種教育方法都是為了他們的健康成長;其次，要在感情融洽的氣氛中進行教育，消除他們的“敵意”，使他們愿意聽從教導;三要給孩子以說話的權利，哪怕是不正確或不真實的;四要多一點寬容，教育之后，還會做錯事，要給予改正的機會，要有耐心，要等待;五是教育孩子的語氣要堅定，父母兩人說話口徑要一致。
5.具有嚴重惰性的孩子。此類孩子主要表現為學習被動，作業不完成或抄襲，造成考試作弊，生活散漫。
教育方法：首先要以平時的家務事開始訓練，不要讓孩子飯來張口、衣來伸手;其次是幫助孩子制定計劃，并加強督促檢查;三是父母要以身作則，事事起表率作用;四是要從孩子力所能及的日常小事上培養勤勞的習慣，并持之以恒，堅持訓練。
6.拈輕怕重、懦弱、畏懼困難的孩子。此類孩子主要表現為日常生活中缺乏自信，不愿意參加集體活動，膽怯，害怕挑戰，回避困難。
教育方法：讓孩子多看多讀名人傳記、英雄故事，讓孩子明白自古英雄多磨難的道理，經常帶領孩子爬山、遠足或是從事一些有一定強度的體力勞動，鼓勵孩子參加一些競技類的活動，樹立孩子的自信，培養孩子應對復雜局面、直面殘酷現實的意志和能力。
總之，父母在家庭教育中只要樹立起正確的教育理念，避開家庭教育的誤區，在了解孩子、理解孩子的基礎上選擇正確的教育方法，然后“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”，那么就一定能為國家培養出合格的下一代。
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江蘇省句容市邊城鎮社區教育中心