化學教學評課范文第1篇
今天江老師為我們展示《識字4》的精彩演繹，，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：
一、課件導入。
出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎?可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。
二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。
古語說的好;“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。
三、識字教學恰當運用多種方式。
《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。
江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。
四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。
五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生 的回答起了一定的導向作用。
總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調;學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正;“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。
一(1)班語文下冊《識字三》評課稿
今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字3”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。
首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。 接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。
最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓
學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。
總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。 評課人：趙梅芳
20
12、
3、14篇二：趣味教學,快樂識字(評課稿) 趣味教學，快樂識字
桂芝小學 徐鑫
本次教研活動中，聆聽了一年級的唐老師和沈老師的識字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學手段多樣，學生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收獲。 1.積極創設豐富多彩的教學情境。沈老師在教學生讀好六個生字“請、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創設了小動物們出來游玩的情境，讓學生根據情境填詞，并說出填詞的理由，在此基礎上還讓學生進行“字、詞、句”的說話訓練，孩子們興趣非常高，精彩的發言打動著我們每一個聽課老師的心。 2.積極組織生動有趣的教學游戲。沈老師在教學生情境中識字后，做了一個游戲：老師做動作，學生說出動作所表示的字。這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得生動有趣，樂此不疲。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。” 在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
沈老師的識字課給我們做了很好的典范，讓學生在快樂中學習是我們每個教師追求的目標。篇三：評課：精彩的識字教學201311 精彩的識字教學
胡曉聰
識字是低段教學的重要環節。字構成了詞語，詞語構成了一句句話，一篇篇文章?？梢?，識字教學在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。今天，有幸聽取了一節精彩的識字教學課《日月明》，執教老師為年輕的項海曼老師。
項海曼老師自身基本功扎實，教態自然大方，對學生和藹可親，營造了愉悅的學習氛圍，使學生在課堂里學得積極主動。而老師的教學目標明確簡單，設計的問題符合學生的年齡特點和認知特點，達到了較好的學習效果。特別是識字教學，有許多值得我學習的地方：
一、運用方法教識字。項海曼老師非常注重識字的教學，引導學生讀詞語、用詞語，使學生牢固地掌握詞語通過加一加的方法學習會意字。對一年級的孩子來說，會意字識字是教學的難點。因此，項海曼老師就運用的多種方法幫助學生模糊理解。如找找會意字，連一連圖和字，猜一猜會意字，演一演會意字，使學生直觀地理解什么叫“會意字”，。多種方法的綜合運用，豐富了識字教學的途徑，激發了學生學習的興趣。
二、重視了詞語的積累運用。閱讀教學中把學過的詞語讓學生在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來，讓學生多讀多記，多用詞語說話，這樣可以使學生掌握更多的詞匯，從而達到詞語的積累運用。項海曼老師就是這樣做的，她把本課中出現的詞語反復出現，讓學生讀、記、說。
聽課后，我想，識字教學在低年級得到比較好的重視，但是到了中年級，隨著閱讀教學任務的加重，許多語文教師就將識字教學放在了比較次要的地位，甚至有時不能作為教學的一個內容或一個環節，而是讓學生自學，這樣大大降低了學生對文字的敏感力度，語感培養顯得空洞。語文教學將會造成基礎不扎實的結果，需要引起中高段語文老師的重視。
當然，作為一堂低年級的語文課，我希望這堂課里應該有寫字指導的環節，這跟主題教學沒關系，但是，一堂課要遵循一堂課的基本構造。沒有的識字教學，感覺總有點美中不足。另外，對于入學兩個月不到的孩子，應該是剛剛學完拼音教學吧，那么，拼音的有效復習是不是也是同樣重要呢?
片段再設計：(增加)
1、拼音的復習，特別是前后鼻音，整體認讀音節
2、小結后的寫字指導環節。篇四：歡慶評課稿 《歡慶》評課稿
寧陽縣光亮小學 蘇倩倩
本周一我校開展教研活動，張彩霞老師給我們上了二年級《歡慶》一課。
這是一節非常精彩，令人回味無窮的課。整節課環節清晰、結構嚴謹。歌曲導入——生字教學——課文朗讀——拓展延伸，各環節層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。我談幾點淺見： 1.正確認讀生字，會寫“旗”“祖”兩個生字。我覺得這一部分適時滲透識字方法，交流一下有幾種方法，例如加一加、減一減、換一換或生活識字，多找幾個學生說說。處理的倉促。寫字方法沒滲透。 2.有感情地朗讀，體會國慶歡樂、喜慶的氣氛。教師設計這一堂課的基本環節是：由歌曲導入，發揮了個性特長吸引了學生的眼球，這種方式很好。讀貫穿全文，但讀的形式少，可安排了個別讀、小組讀、開火車讀、范讀、齊讀、誦讀、自由讀、想象讀、賽讀、配樂讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。
3、從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在指導想象朗讀時，孩子們想象得那樣美，讀得那樣投入，在這樣的反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。
4、感情基調把握的準，能體現出層次，先初讀感悟，再帶著愛讀，最后帶著崇敬讀。還有老師能滲透解釋詞語的方法，理解“歡慶”一詞，先解釋兩個字，再把兩個字的意思合起來，這樣每堂課都訓練，久而久之學生的解釋能力就會提高。
5、張老師也下了很大功夫，收集了配合課文內容的插圖，對詩歌的理解也很有幫助，這一環節處理很好。但如果有多媒體輔助教學會更好。對于農村孩子來說，他們的見識較短，對于歡慶國慶節的方式也不了解。如果光靠兒歌和插圖的介紹，學生很難感受到祖國人們用不同的方式慶祝祖國媽媽的生日，以及那種喜悅之情。為突破這個難點，如果巧用多媒體教學，學生通過欣賞圖文并茂的課文朗讀、觀看生動的開國大典盛況等，直觀體會兒歌的情感，對祖國產生強烈的熱愛之情，享受禮花四射的喜悅。就能把學生的那種熱情調動起來。
6、拓展延伸一環節讓學生制作生日賀卡課上可進行，讓學生動手用美麗的色彩表達對祖國媽媽的愛，不要僅限于說上。然后開一個作品展覽會。低年級的學生肯定喜歡。
總之，整堂課，教師著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情。讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中讀祖國，在讀詩中實現語言的提升。篇五：《識字三》評課稿
小學語文一年級下冊《識字3》評課稿
一年級教師：魯瓊芳
這是一堂成功、高效的語文課。在教學中，譚老師把課堂還給了學生，讓孩子們成為了學習的真正主人。
本節課的教學內容是人教版一年級下冊《識字三》，課文是以對子歌的形式展現了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風景。我有幸聽了這堂課，現談談看法：
1、教學結構嚴謹，教學秩序有條無紊，時間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語言清新、親切，就如和煦的春風，溫暖全場。許多老師也說了心里話，真想當譚老師的學生，我也深有同感。板書漂亮，通過葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。
2、教學效果好，一堂課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。
接下來我重點說說譚老師這堂課的亮點：
課標指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。譚老師整節課有效運用了課件，直觀形象的展現了大自然美麗的風光，特別是學生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語言，這就是“無聲勝有聲”。讀也貫穿著整個課堂，讀的方式多樣化，讓學生在品讀、賽讀中感受大自然的美。
2、交給了孩子識字的方法
我們一年級下冊識字量大，我會認得字有550個，我會寫的字有250個。這些識字任務是我們一年級語文老師課前課后談論的焦點，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽得譚老師教學生識字的方法，我一下子豁然開朗了，還由此想到了許多。一年級學生識字的一個特點就是“ 認得快，忘得快。”。她根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當
姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來的話語就像涓涓細流流入了孩子們干涸的心田。這體現了譚老師的教學理念，不僅是讓孩子們學會，更是讓孩子們會學。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會主動探究，相信在以后的識字中，孩子們會想出更多的辦法。
3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。
在欣賞“山清水秀”的畫面時，譚老師引導孩子們保護環境，培養了孩子們的環保意識。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對他們一樣，這是人格魅力的力量。
說到不足，譚老師這堂課已經比較完美，我想提兩點來共同探討一下：
1、識字方法可多樣化
由譚老師課堂上體現的比較識字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上;“朝”十月十日等，也許無準備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預習時間，調動孩子家人的智慧，當然也得調動孩子的積極性。
2、課堂紀律可采用比賽的激勵方法。 譚老師上堂公開課對課堂紀律這塊兒做得很好，本來整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會讓極少數不自覺的孩子不能跟上老師的步伐。
化學教學評課范文第2篇
今天江老師為我們展示《識字4》的精彩演繹，，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：
一、課件導入。
出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎?可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。
二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。
古語說的好;“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。
三、識字教學恰當運用多種方式。
《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。
江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。
四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。
五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生 的回答起了一定的導向作用。
總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調;學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正;“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。
一(1)班語文下冊《識字三》評課稿
今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字3”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。
首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。 接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。
最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓
學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。
總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。 評課人：趙梅芳
20
12、
3、14篇二：趣味教學,快樂識字(評課稿) 趣味教學，快樂識字
桂芝小學 徐鑫
本次教研活動中，聆聽了一年級的唐老師和沈老師的識字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學手段多樣，學生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收獲。 1.積極創設豐富多彩的教學情境。沈老師在教學生讀好六個生字“請、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創設了小動物們出來游玩的情境，讓學生根據情境填詞，并說出填詞的理由，在此基礎上還讓學生進行“字、詞、句”的說話訓練，孩子們興趣非常高，精彩的發言打動著我們每一個聽課老師的心。 2.積極組織生動有趣的教學游戲。沈老師在教學生情境中識字后，做了一個游戲：老師做動作，學生說出動作所表示的字。這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得生動有趣，樂此不疲。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。” 在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
沈老師的識字課給我們做了很好的典范，讓學生在快樂中學習是我們每個教師追求的目標。篇三：評課：精彩的識字教學201311 精彩的識字教學
胡曉聰
識字是低段教學的重要環節。字構成了詞語，詞語構成了一句句話，一篇篇文章?？梢?，識字教學在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。今天，有幸聽取了一節精彩的識字教學課《日月明》，執教老師為年輕的項海曼老師。
項海曼老師自身基本功扎實，教態自然大方，對學生和藹可親，營造了愉悅的學習氛圍，使學生在課堂里學得積極主動。而老師的教學目標明確簡單，設計的問題符合學生的年齡特點和認知特點，達到了較好的學習效果。特別是識字教學，有許多值得我學習的地方：
一、運用方法教識字。項海曼老師非常注重識字的教學，引導學生讀詞語、用詞語，使學生牢固地掌握詞語通過加一加的方法學習會意字。對一年級的孩子來說，會意字識字是教學的難點。因此，項海曼老師就運用的多種方法幫助學生模糊理解。如找找會意字，連一連圖和字，猜一猜會意字，演一演會意字，使學生直觀地理解什么叫“會意字”，。多種方法的綜合運用，豐富了識字教學的途徑，激發了學生學習的興趣。
二、重視了詞語的積累運用。閱讀教學中把學過的詞語讓學生在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來，讓學生多讀多記，多用詞語說話，這樣可以使學生掌握更多的詞匯，從而達到詞語的積累運用。項海曼老師就是這樣做的，她把本課中出現的詞語反復出現，讓學生讀、記、說。
聽課后，我想，識字教學在低年級得到比較好的重視，但是到了中年級，隨著閱讀教學任務的加重，許多語文教師就將識字教學放在了比較次要的地位，甚至有時不能作為教學的一個內容或一個環節，而是讓學生自學，這樣大大降低了學生對文字的敏感力度，語感培養顯得空洞。語文教學將會造成基礎不扎實的結果，需要引起中高段語文老師的重視。
當然，作為一堂低年級的語文課，我希望這堂課里應該有寫字指導的環節，這跟主題教學沒關系，但是，一堂課要遵循一堂課的基本構造。沒有的識字教學，感覺總有點美中不足。另外，對于入學兩個月不到的孩子，應該是剛剛學完拼音教學吧，那么，拼音的有效復習是不是也是同樣重要呢?
片段再設計：(增加)
1、拼音的復習，特別是前后鼻音，整體認讀音節
2、小結后的寫字指導環節。篇四：歡慶評課稿 《歡慶》評課稿
寧陽縣光亮小學 蘇倩倩
本周一我校開展教研活動，張彩霞老師給我們上了二年級《歡慶》一課。
這是一節非常精彩，令人回味無窮的課。整節課環節清晰、結構嚴謹。歌曲導入——生字教學——課文朗讀——拓展延伸，各環節層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。我談幾點淺見： 1.正確認讀生字，會寫“旗”“祖”兩個生字。我覺得這一部分適時滲透識字方法，交流一下有幾種方法，例如加一加、減一減、換一換或生活識字，多找幾個學生說說。處理的倉促。寫字方法沒滲透。 2.有感情地朗讀，體會國慶歡樂、喜慶的氣氛。教師設計這一堂課的基本環節是：由歌曲導入，發揮了個性特長吸引了學生的眼球，這種方式很好。讀貫穿全文，但讀的形式少，可安排了個別讀、小組讀、開火車讀、范讀、齊讀、誦讀、自由讀、想象讀、賽讀、配樂讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。
3、從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在指導想象朗讀時，孩子們想象得那樣美，讀得那樣投入，在這樣的反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。
4、感情基調把握的準，能體現出層次，先初讀感悟，再帶著愛讀，最后帶著崇敬讀。還有老師能滲透解釋詞語的方法，理解“歡慶”一詞，先解釋兩個字，再把兩個字的意思合起來，這樣每堂課都訓練，久而久之學生的解釋能力就會提高。
5、張老師也下了很大功夫，收集了配合課文內容的插圖，對詩歌的理解也很有幫助，這一環節處理很好。但如果有多媒體輔助教學會更好。對于農村孩子來說，他們的見識較短，對于歡慶國慶節的方式也不了解。如果光靠兒歌和插圖的介紹，學生很難感受到祖國人們用不同的方式慶祝祖國媽媽的生日，以及那種喜悅之情。為突破這個難點，如果巧用多媒體教學，學生通過欣賞圖文并茂的課文朗讀、觀看生動的開國大典盛況等，直觀體會兒歌的情感，對祖國產生強烈的熱愛之情，享受禮花四射的喜悅。就能把學生的那種熱情調動起來。
6、拓展延伸一環節讓學生制作生日賀卡課上可進行，讓學生動手用美麗的色彩表達對祖國媽媽的愛，不要僅限于說上。然后開一個作品展覽會。低年級的學生肯定喜歡。
總之，整堂課，教師著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情。讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中讀祖國，在讀詩中實現語言的提升。篇五：《識字三》評課稿
小學語文一年級下冊《識字3》評課稿
一年級教師：魯瓊芳
這是一堂成功、高效的語文課。在教學中，譚老師把課堂還給了學生，讓孩子們成為了學習的真正主人。
本節課的教學內容是人教版一年級下冊《識字三》，課文是以對子歌的形式展現了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風景。我有幸聽了這堂課，現談談看法：
1、教學結構嚴謹，教學秩序有條無紊，時間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語言清新、親切，就如和煦的春風，溫暖全場。許多老師也說了心里話，真想當譚老師的學生，我也深有同感。板書漂亮，通過葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。
2、教學效果好，一堂課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。
接下來我重點說說譚老師這堂課的亮點：
課標指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。譚老師整節課有效運用了課件，直觀形象的展現了大自然美麗的風光，特別是學生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語言，這就是“無聲勝有聲”。讀也貫穿著整個課堂，讀的方式多樣化，讓學生在品讀、賽讀中感受大自然的美。
2、交給了孩子識字的方法
我們一年級下冊識字量大，我會認得字有550個，我會寫的字有250個。這些識字任務是我們一年級語文老師課前課后談論的焦點，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽得譚老師教學生識字的方法，我一下子豁然開朗了，還由此想到了許多。一年級學生識字的一個特點就是“ 認得快，忘得快。”。她根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當
姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來的話語就像涓涓細流流入了孩子們干涸的心田。這體現了譚老師的教學理念，不僅是讓孩子們學會，更是讓孩子們會學。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會主動探究，相信在以后的識字中，孩子們會想出更多的辦法。
3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。
在欣賞“山清水秀”的畫面時，譚老師引導孩子們保護環境，培養了孩子們的環保意識。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對他們一樣，這是人格魅力的力量。
說到不足，譚老師這堂課已經比較完美，我想提兩點來共同探討一下：
1、識字方法可多樣化
由譚老師課堂上體現的比較識字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上;“朝”十月十日等，也許無準備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預習時間，調動孩子家人的智慧，當然也得調動孩子的積極性。
2、課堂紀律可采用比賽的激勵方法。 譚老師上堂公開課對課堂紀律這塊兒做得很好，本來整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會讓極少數不自覺的孩子不能跟上老師的步伐。
化學教學評課范文第3篇
——點評呂老師的課《楊修之死》
大家下午好!現在我用項目性評價來對呂利老師的這節課做點評。我認為呂老師這節課達到了六個指標：向度、強化次數、流程、梯度、要素組合、主體互動。
1、向度。本節課呂老師抓住兩個關鍵要素“楊修”“曹操”成功建立了四個平臺：讀課文、走進文本、對話文本、跳出文本。每個平臺都達到了多個向度，其中在“文本對話”這個平臺中學生的小練筆向度達到了8個之多。主動權是通過多向度來實現的，所以，本節課中呂老師把主動權交了出去。
2、強化次數。對向度是加大強化次數攀升的最主要的形式。這節課知識性目標就是文中的7件典型事例。呂老師通過各種形式對其進行強化：讀課文、擬標題、小組交互、團隊交互、練筆、走進文本、對話文本、跳出文本等。強化次數達10次之多，完全符合9~13次的項目標準。
3、流程。呂老師的這節課采用平臺互動方式，其中四個平臺的設置屬倒置性平臺，也就是探究匯集式，從讀文本、對話文本到跳出文本，整個流程下來，流暢自然，一氣呵成，如行云流水一般。學生實實在在地掌握了一種探究式學習的方法。
4、梯度。呂老師的課堂設計體現了語文學科的特點：文道統一。在學習文章培養閱讀能力的同時有學會了辨證地看待人物形象，達成了隱含的情感態度價值觀的目標。四個平臺設計由外向內研讀文本，擬小標題又由內向外跳出文本，解讀曹操及作業設計，在學生輸入有輸出的過程中完成本節課目標。
5、要素轉換組合和主體互動。本節課充分體現聽、看、說、想、做、動靜轉換七個要素。特別是“小練筆”環節中完成動靜轉換大動一次。在整堂課上，我們看到的是教師講得少了，學生說的多了，學生積極主動的參與平臺互動。氣泡圖的展示，小組、團隊之間的互動，學生與文本的互動，師生互動。
綜上所述，呂利老師的這節平臺互動課是成功的，是值得我們學習借鑒的。
幾點不足：平臺建立要篩選關鍵詞，流程性檢測要加強。比如在對話文本中學生展示完后可以整理到卡上，張貼，課后再瀏覽幾個人的卡。
化學教學評課范文第4篇
2011年10月27日下午在鐘樓實驗中學鐘樓區語文教研室組織了協進組活動，由唐茂英、李海鴻、劉薇分別執教了《濟南的冬天》、《甜甜的泥土》、《背影》。
本人就劉薇執教的《背影》發表一些看法，以便進一步交流，服務于現實的教學活動。
首先從教學內容來看，反思一下《背影》教得是否對、全、透。教者似乎有兩個教學內容：
1、抓住“背影”這一線索，梳理全文基本內容，并且進一步抓住“最不能忘懷的背影”和“人物矛盾處”來體會父子情深;
2、體會生活中的深情。
從思維角度來審視教學內容，大家不難發現教者未從寫法角度去設計教學內容，因此，教學內容不夠全;但就已教的內容而言，教者先設計了“聽讀課文，找出文中寫了幾次背影，用‘-------時(中)的背影’來概括”的板塊，然后又設計“哪一次的背影是文中的‘我’最不能忘記的?那是一個怎樣的背影”和“請結合課文，找出這樣的矛盾并說說其對表現父子情深的作用嗎?”兩個板塊，最后又設計了“請選擇生活中難以忘懷的背影、眼神„„寫一寫”聯系現實的板塊，文本內容的把握由淺到深，由文本到現實生活，文本的把握是準確而透徹的，體現了“知識與技能”、“情感、態度和價值觀”的目標。經過這課的學習，學生的閱讀能力、感受生活的能力以及感恩親情的思想覺悟都會有所提高。
以上從總體設計來看，還可從細節來看。 教者在第二板塊的教學中，得出了父親的背影是“努力、艱難、蹣跚、沉重”感悟，這是對的，但始終未得出“慘淡”的背影的感悟，父親在當時家中已負債，又下崗，但仍不忘關愛我，這也是我目睹父親艱難買橘子多次流淚的主要原因，這個地方教者體會得不夠透徹。 其次，從教學效果來看，本人還有三點意見提出來，想聽聽大家的意見。
1、兩次總結不夠，即“怎樣的背影”以及“人物矛盾處”應該有體現邏輯思維分類梳理，讓學生好記、好理解;
2、朗讀得不夠;
化學教學評課范文第5篇
授課人：
劉萍萍老師
授課時間：2011-11-10 am
一、 路東來老師回顧上節課的講授體會 1. 環節缺少過渡
(過渡語的設計) 2. 實例插入過少
二、 劉老師講評 1.教學程序合理 2.課件設計精美 3.課件沒有單位、姓名
4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應有單位，課題，先聲奪人
5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時不能面面俱到， 6.每一環節缺少應有的順利過渡(內容前后顛倒)
7.圖片要保持前后風格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學法和學法要分開，不可混淆。 9.視頻導入步驟顛倒 10.課件中出現英文，沒必要
三、 課堂流程
1. 減少目標重點，教材目標，詳說并重視教學流程(至少10分鐘)
2. 要想上課一樣進行說課 3. 播放視頻時教師的語言設計 4. 三維目標與課堂具體教學目標前后矛盾
5. 真實上課的細節與說課語言在執行時相互轉換，爭強課堂真實感和感染力
6. 視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡
7. 課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結：
過渡語
課件細節
語言轉換
四、 金紅梅老師回顧說課中的問題 1. 語言不簡練 2. 內容不夠精煉 3. 教學法沒有區分 4. 教學過程過于簡潔
五、 劉老師講評
1. 教學過程寫的內容過與簡單
2. 叫法與學法的專業術語，不能胡亂換名字 3. 直觀演示法不適合政治課教學 4. 活動探究法沒有具體操作流程
5. 總結反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6. 重難點可以不寫教學依據
7. 教學目標應該為學習目標，目標的設定要有呈現
六、 如何聽課 1. 教師為什么聽課
相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發現問題 聽同行的課，跨學科橫向聽課 、 聽自己的課：教學語言問題
教態及口頭禪問題
駕馭課堂的能力的問題
課堂效果與教案對照效果問題 2.怎樣聽課
進、聽、看、想 1.進
第一要進入學生角色，處于學的情景，發現問題
第二要進入教者的角色，把自己的設計寫在旁邊，不當局外人，不要無原則的同情
第三要進入指導者的角色，居于學術高度 2. 聽、
聽教材 (重難點 教材處理) 聽教法 聽條理
聽學生(要記錄學生的回答及反應) 3. 看
看教師
精神飽滿，教態自然親切，板書合理， 看學生
學生的參與度，課堂氣氛，學生的發言活動，學生的習慣，看學生的主體作用發揮的如何 4. 想
課堂特色，教學目的正確與否，教學結構是否合理 3. 聽課記錄如何記 記常規 記過程 記要點
記評析(寫下自己的教學評析) 記總結
4. 好的聽課記錄標準 詳略得當
要做教學點評
間評和總評
間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經典，并加上自己的見解和點評
化學教學評課范文第6篇
評課教師：杜榮
今天我聽了王老師的一節英語課，認為這是一節優秀的課，這應該與王老師平時在工作中的認真學習、研究分不開的。
一、本節課的亮點有以下幾個方面：
1、歌曲開篇，引入情境。以心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張狀態，通過用英語與學生打招呼，和他們一起唱Color Song等歌曲，可以活躍課堂氣氛，消除緊張，集中學生的注意力，激發學習興趣，使學生很自然地進入良好的學習狀態，并且為下面的教學環節作下鋪墊。
2、學生課堂表現積極主動，達到了教師啟動，師生互動，生生互動的效果，并在聽、說、讀的練習過程中實現了教學目標。
3、教學目標明確，重難點操練到位。教學活動豐富有特色，課堂教學環環相扣，學生的學習習慣好，充分發揮了學生的主動性，師生之間配合默契，營造 了愉悅的學習氛圍。
采用多種形式和方法進行教學
二、需要改進的地方：
1.注意各環節之間的過渡。
2. 拓展的方式不夠新穎和創新，在結尾處如果我們再多提供幾個漂亮的家的圖片，讓學生選出自己最喜歡的并做一下口頭描述，然
后再設計出一個自己理想中的家的模型并介紹給大家，或干脆讓學生描述一下自己的家，效果可能會好的多。
3.口語不夠流利，口頭語ok 太多，重復同一個句子的次數太多，使課堂顯得拖泥帶水，不利落。