如何對待學生違紀行為范文第1篇
承認每個學生都有成功的需求,教師就必須給每個學生以成功的機會。教師所面對的是一個個活生生的生命,他們都有自尊的需求,都有成功的渴望。忽視這一點,往往難以理解學生的問題,更無法給他們提供幫助。
學生的問題行為往往源于對自尊意義的錯誤理解,這也是一種自我防衛性的反應,明確這一點至關重要。一方面,教師可以據此對學生行為的原因進行調查和研究分析。但要注意,不要讓任何調查結果成為放棄對學生進行幫助的借口。另一方面,教師對問題學生行為的理解,有助于排除自己可能產生的自我防衛反應,因為學生的問題和行為往往會威脅和傷害教師的自尊心,教師會被激怒,破口大罵甚至大打出手,使事態失控。學生的問題行為如果源于長遠和刻骨銘心的原因,不能指望在短時期里受教師的影響而發生改變,能否理解學生,掌握學生,承受他們的問題行為,采取有效措施去幫助他們,是對教師自我行為修養的考驗和挑戰。下面,筆者結合工作實踐談談自己的看法。
一、給每個人以成功的機會
承認每個學生都有成功的需求,教師就必須給每個學生以成功的機會。葉瀾在《新基礎教育實驗研究報告集》中明確指出,有效教師具有以下特點:“對所有學生抱以高期望,他們幫助學生認識到自己是能學習的、有價值的和可信賴的;他們通過布置學生能夠勝任的作業從而讓其獲得成功;他們像一個有權威的領導者那樣指導學生在教室里的行為;教師對學生的高期望要明確地向學生表達,既不是嘮叨責怪,也不是長篇大論的訓話?！痹O法讓每一個學生獲得成功,就要靈活創設學生成功的機會。比如,在學生作業的布置方面實行分層教學,分層布置,讓問題學生知道自己該做什么,怎么去做,明白只要自己去做了,就一定會嘗到成功的喜悅,同時通過教師和其他學生對問題學生的每一點進步給予充分的激勵和鞭策,使其不斷進步。
二、要用正確的方法對待問題學生
面對問題學生時,教師要特別留心自己的言行舉止,因為往往在不經意間,教師的言談舉止會傷及學生的自尊,從而使學生產生逆反心理,或者激化他們的情緒。在這里美國心理學家奧爾波特給我們提出了“配合性訓練方案”:諸如,無言的注視問題學生;走近或者站在學生身邊;暗示或者發出信號;采取一個出乎意料的行為以表明問題學生的行為不為老師所鼓勵和支持;轉移問題學生的行為;對事不對人;避免叫喊、挖苦、說教,甚至以過激行為貶低學生的自尊,導致事態升級;對令人頭疼的問題學生采取“暫?！贝胧?待師生冷靜后再做事情的合理解決。還有一種辦法叫做“淹沒策略”,即讓行為擴展至極限,使他們對某種過激行為不被別人認可而讓問題學生覺得自己已經被淹沒,這樣他就會慢慢地冷靜下來進而開始反省自己等等。當然措施不是萬能的,作為老師應該對癥下藥,因人因事因時而異,不搞一刀切,不搞千篇一律只用一個模式。所以說,不管問題學生出于何種錯誤,教師干預時都應該注重方法,注重提高教學的效果和培養學生的自尊心。明白合理化的措施的實施,巧妙方法的應用目的在于使問題行為變得無害,幫助和引導問題學生的問題行為得以矯正和改進,進而樹立正確的價值觀和人生觀。
三、提供心理矯正的支持
如何對待學生違紀行為范文第2篇
一、記憶型
當學生犯錯誤時, 可以提出“記住幾個成語”、“背誦幾首古詩”、“記牢幾條格言”等任務, 讓他們選擇其中的一兩項完成, 這些優秀的中國傳統文化, 可以順便讓這些“幸運”的學生接觸一下, 也不失為一種健康的懲戒措施。
二、想象型
當學生犯錯誤時, 可以提出“寫一篇作文”、“寫一處風景”、“寫幾個同學”、“寫一篇讀后感”等任務, 讓他們任選其中一項完成, 可以提高他們的想象力和寫作能力。
三、自選型
如果學生不想接受以上任何一種措施, 就由他們自己“量刑定罪”選擇一種合理的形式, 比如:幫班級布置教室、替爸媽做家務、設計書寫黑板報等任務, 盡量想出些積極有效的方式, 以便取得好的效果。
如何對待學生違紀行為范文第3篇
1 科學認識網絡的作用
在當今高科技的社會中, 網絡交往日益頻繁, 它超越了空間實現了古人“天涯若比鄰”的夢想, 給我們提供了一個平等交往聯絡, 自由活動的平臺。為我們了解時事, 學習知識, 與人溝通, 休閑娛樂等提供了便捷的條件, 在網絡交往中, 我們可以結交志同道合的朋友;可以學習知識;還可以使學生成為老師;可以使名不經轉的人聞名天下;可以讓我們在網絡交往中盡情地遨游。
對于一些大學生來說, 網絡給他們打開了一扇通往新奇世界的大門。無論是專門針對學生的數字圖書館、還是網絡游戲都給他們帶來了無窮樂趣。而對于那些小學生來說, 這些造型新奇古怪的電腦, 就是他們最好的玩具, 而從網絡上傳來的色彩鮮艷的畫面, 激起了他們強烈的求知欲, 不斷變化的內容, 對擴大學生們的詞匯量、提高記憶力大有幫助。
現在的學生從小就背負著沉重壓力, 來自社會的、學校的、家庭的甚至自己的, 其中來自家長的壓力不可謂不大。而電腦網絡的出現, 正在越來越強地影響著他們的身心發展。在生活中它扮演著多種角色?？梢允悄托牡睦蠋? 也可以是交流的伙伴。
網絡的出現, 使寓教于樂變得簡單起來, 這些看上去和學習沒有關系的游戲機, 成了老師們教學的新法寶。循序漸進的教學內容和一關又一關的游戲相結合, 學生們在娛樂中學就會了怎么分辨動詞、形容詞和名詞, 學習變得輕松了。
網絡游戲的介入, 讓學生們過早的接觸到了歷史, 使他們的知識成長路程發生了一些微妙的變化。在北京一所小學進行的抽樣調查顯示, 很多學生對于三國時期的知識是從電腦游戲中得來的, 與此同時一些負面的內容也隨之來到了學生身邊, 這對老師們的工作又提出了新的要求:和學生們一起在網絡上馳騁, 共同在網絡上游戲, 及時發現游戲中的錯誤, 把正確的知識教給學生, 對網絡教育來說顯得尤為重要。
在這個信息時代, 上網已經成了學生們必須掌握的一項技能, 在以后的生活中, 這項技能也將伴隨在他們身邊, 對于學生們來說, 網絡不應該是洪水猛獸, 也不應該成為與家長之間的隔膜, 在他們的童年生活里, 網絡是學生們認識世界的教室、獲取知識的學校、尋求歡樂的殿堂, 也是家長與學生間的一條親情的紐帶。
2 警惕網絡的弊端
學生是一個特殊的群體, 他們正處于一個身心都快速發育的階段, 好奇心強。學生好感情用事, 缺乏是非判斷能力和自制力, 這就在本質上產生了學生上網固有的不可調和的矛盾。
首先, 網上的信息良莠不齊, 當他們上網接觸到不良信息事, 由于缺乏自制力, 會逐漸接受, 獲取那些零散和不系統的知識, 不但不會提高學生的能力, 反而會比以往退化, 使他們產生一種定式思維, 并逐漸形成一種錯誤的世界觀、人生觀及價值觀。此外, 網上非學習信息有47%與色情暴力有關, 一旦學生接觸到這些信息, 那后果將不堪設想。
其次, 網絡世界宛如戴著面具的舞會, 你看不到我, 我見不到你, 個別不法分子利用網絡實施違法犯罪活動, 傳播危害, 侵入青少年的心靈。在虛擬的世界中, 尤為青少年長期沉溺其中, 下載不良信息, 滿足自己一時的快感, 而影響學習身心健康的發展。網絡也會使學生上網癮, 有一部分同學上網是聊天、玩游戲, 甚至一上就是4～5小時。學生的主要任務是學習, 而學生上網卻置學業于不顧, 成為網絡的俘虜, 甚至走上違法犯罪的道路。
再次, 網絡語言的大量使用弱化學生的民族文化素質。網上的錯別字、病句隨處可見, 學生長期與這種語言環境接觸, 不能不令人擔憂。
因此, 如果不能正確施加引導, 自控能力尚不強的學生就很容易產生網絡情結。從近年來對中小學生的跟蹤調查資料看, 網絡情結有向低齡下移的趨勢, 現在就關注小學生與網絡的關系, 是有預見性的善舉。
我們看到網絡的積極意義。它對于開發學生智力、拓展學生的知識領域、豐富單一枯燥的生活, 都起到很大作用, 關鍵在于怎樣把握。要科學認識網絡作用, 合理加以利用, 通過網絡發展學生的興趣愛好, 同時又要更重視現實世界。
這就要求成人做到:
(1) 理解而不是指責, 改變現實中批評和強迫多于理解的狀況。
(2) 真愛而不是溺愛, 重視學生自身能力的發展。
(3) 因材施教而不是跟風攀比, 客觀地接納學生。
(4) 需要社會、學校、家庭等各方面協調配合, 共同創造一個寬松的環境, 使學生們按照各自不同的特點健康成長。
網絡有利也有弊, 我們一定要頭腦清醒, 正確認識網絡的雙面性, 不應停留在無關信息上, 更不應在無聊信息上浪費精力, 要學會抵制不良誘惑, 讓網絡服務于我們, 而不是成為網絡的奴隸。
摘要：互聯網以其不可抵擋的影響力, 將觸角伸入到社會生活的各個領域, 它給人類社會帶來方便的同時, 也給人類社會帶來了消極的影響, 尤其是對青少年學生的心理產生了很大的影響。
關鍵詞：互聯網,網絡心理健康
參考文獻
[1] 葉舟.重視小學生與網絡的關系.2005.5, 29.
如何對待學生違紀行為范文第4篇
一、距離近點
“吃不了”的學生在學習技術動作時, 往往付出多回報少, 內心存在失落感, 自卑心理強, 甚至還有逆反心理, 所以教師要適時地走近他們, 以博愛之心去理解、關心、尊重他們, 不要輕易給他們戴上“體育差生”的帽子, 要善于掌握學生的實際情況, 采取適合不同“吃不了”的學生的方法, 用積極、肯定的教育代替消極、否定的教育。要分清情況, 更不能隨意批評、指責, 通過和他們的交流和關心愛護, 讓他們從心理上接受教師。要善于發現他們在學習過程中的“閃光點”, 哪怕是微小的進步, 都應及時給以肯定和恰當的表揚, 使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況, 從而增強信心, 喚起獲得成功的愿望, 促進他們更好、更快地掌握技術。如:在巡回指導時, 應重點指導他們的練習, 及時了解他們的練習狀況, 多給他們表現的機會, 在組內安排他們優先發言, 讓他們先說出最容易的動作要領, 讓他們從中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感, 培養他們的合作意識, 增強其自信心。
二、起點低點
“吃不了”的學生由于自身能力方面的差異, 學練就顯得吃力, 教師應根據他們的個體差異, 心中有一把可長可短的尺子, 對他們的要求和期望不能太高, 要了解落后生的認知結構, 通過研究教材, 進行分層教學, 將這部分學生的教學內容降低到學生的起點, 把教學目標放在他們的“最近發展區”, 教師應事先周密考慮, 提出合理的練習難度以及完成動作的標準。如在學習同一技術動作或課堂練習時, 適當降低難度, 減輕重量或放慢速度要求, 使“吃不了”的學生通過努力能夠掌握動作, 幫助他們獲得成功的體驗, 使他們感到課有所練, 練有所獲, 來激發他們的體育學習興趣。例如:跨欄課的教學可采取低、中、高三種高度的欄架和相應的不同練習要求進行練習, 讓“吃不了”的學生可根據自身的特點選取適合的高度進行練習, 并在練習中根據掌握的情況, 教師可以及時地讓進步較快, 技術提高明顯的學生選取其他高度的欄架進行練習, 以提高和改進技術, 同時激勵其余“吃不了”學生的進取之心, 這比教師的講解、示范、指導更具有說服力。
三、步子小點
教師可以針對“吃不了”的學生在素質上存在的差異, 考慮到他們的實際情況, 在“統一要求”的前提下, 將“吃不了”的學生的教學步子放小一點, 進行“區別對待”, 從最基本的知識、技術上入手, 為那些“吃不了”的學生另設目標, 安排教學內容, 提出相應的教學要求, 使他們在教師的指導、鼓勵和幫助下自己獲得一定的知識、技能, 使他們在每次練習、每一堂課上都有進步, 每時每刻都處于積極學習的狀態, 最大限度地保證全體學生共同發展, 以增強學習體育的自信心。還可以采取個別指導、課后輔導或布置課外任務, 有針對性幫助他們提高。在指導他們練習時, 態度要親切, 指導要耐心, 手段要多樣, 課上課下相結合, 使他們真正感受到教師的苦心, 從而放下包袱, 提高練習效果。另外, 還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“吃不了”的學生, 使學生之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍, 這也有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑, 便于解放思想, 投入練習。
四、鼓勵多點
如何對待學生違紀行為范文第5篇
課堂教學本身是具有情境性、生態性、即時性和不可預測性的, 在課堂中出現問題是不可避免的。如果一堂課中學生沒有困惑, 不允許學生出錯, 那么還要我們教師做什么?然而, 常見很多公開課中, 執教教師為了讓自己的課堂教學完美無缺, 為了答案千真萬確, 擔心教學實施過程中會節外生枝, 害怕半路殺出個程咬金。于是乎, 在公開課上, 一有問題, 執教者就讓優等生回答, 差生只有坐在角落里看戲的份。更有老師公然造假, 事先把答案公之于眾, 把問題固定到人。孰不知這樣缺失真實的課堂, 便失去了鮮活, 失去了生命力。
學生是一個個鮮活的生命體, 課堂教學是他們生命歷程的組成部分, 理應充滿勃發的生命力。學生帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學, 并成為課堂教學不可分割的一部分, 從而使課堂教學呈現豐富性, 復雜性和多變性。其實不僅僅是公開課教師不愿正視學生的課堂差錯, 我們平時的課堂教學也常常面臨這種困惑。特級教師華應龍在《課堂差錯資源化》一文中談到:“所謂的課堂差錯資源化, 就是把課堂差錯當作一種教學資源, 為開展教學活動, 解決教學問題服務, 變錯誤為資源, 化腐朽為神奇。”在此, 我談談自己在平時教學過程中怎樣盡可能正確對待學生出現的課堂差錯。
1 了解原因
學生出錯了, 不能簡單地認為是粗心、無知, 然后以一個“錯”字堵住學生的嘴, 而應深入分析原因, 只有明白了學生困惑的原因, 才能有效地幫助學生解除困惑。
如我教學《小松鼠找花生》一課, 當我們在解決小松鼠的困惑“是誰把花生摘走了呢?”這個問題時, 一個學生回答說:“是鼴鼠把花生摘走了!”看著他自信的樣子, 我沒有直接否定他的答案, 也沒有立即請別的同學來糾正他。而是微笑著問他:“你為什么會認為是鼴鼠把花生摘走的呢?”他說:“因為花生是鼴鼠種的, 花生成熟了, 鼴鼠當然會摘走了。”我不解, 接著問他:“你怎么知道花生是鼴鼠種的?”他認真地回答:“因為書上的插圖里畫著鼴鼠拿著鐵鍬站在花生地旁邊和小松鼠說話, 我想他是來花生地里干活, 種花生的。”噢, 原來如此, 這孩子還真會想象。我先表揚他能認真觀察插圖, 然后繼續問他:“小松鼠有沒有看到花生結了果?”他仔細地看了一會兒課文, 說:“沒有, 課文寫‘他等啊, 等啊, 等到花都落光了, 也沒看見一個花生’。”是呀, 他是等到花都落光了也沒看見一個花生, 而不是看到花生結了果然后又不見了, 而且他是每天都到地里去, 如果鼴鼠來摘花生, 小松鼠應該會看到的。我引導他。他突然大聲說:“老師, 我明白了, 花生根本沒有結果!”我一愣, 又問他:“你知道花生果長在哪里嗎?”“不知道。”他有點茫然, 看來, 這才是問題的針結所在。對于一個沒有見過花生地的一年級學生, 不知道花生是長在地里的也是情有可原的。當我告訴他花生其實是長在地里的, 他恍然大悟:“原來花生沒有被摘走, 而是長到地里去了。”我說:“是的, 小松鼠和你一樣, 也不知道呢!快點告訴它吧。”他看著插圖一本正經地說:“小松鼠, 快別找了, 花生沒有被摘走, 而是長在地里, 把花生樹撥起來, 你就可以摘到好吃的花生了, 還有別忘了叫鼴鼠一起來摘花生喔。”看著他認真的樣子, 我慶幸沒有在一開始就將他一口否定。如果不了解出錯的原因, 有時問題看似解決了, 困惑卻仍然存在的。
2 自己糾錯
自己發現錯誤, 糾正錯誤是學生的普遍期望, 可以讓學生產生成就感, 可以讓學生成為獨立的學習者。教師應該盡量避免直接糾正學生的錯誤, 而是要提供機會暗示、引導出錯者自己發現、糾正錯誤。
在教學《小壁虎借尾巴》時, 我問:“小壁虎的新尾巴是哪兒來的?”一個學生說:“小壁虎的新尾巴是它媽媽給它的!”我微微一笑, 但沒有直接指出她的錯誤。我讓她讀讀小壁虎最后說的那句話“我長出一條新尾巴啦!”她讀完后似有所悟, 我再讓她觀察插圖中小壁虎尾巴有什么變化。她仔細地看了一會兒, 然后高興地告訴我:“老師, 我發現小壁虎的尾巴一點一點變長了。”停了一會兒, 她又說:“我知道了, 小壁虎的新尾巴是自己長出來的。”表面看來, 這樣的引導比直接告訴學生正確答案要費時費力, 但卻保護了學生的自尊心。學生在自我糾正錯誤的過程中體驗到學習的樂趣, 完成對學習內容和過程的自我反思。
3 以錯制錯
課堂中, 我們不妨采用“以毒攻毒、以錯制錯”的辦法, 在學生未犯錯之前將錯誤的源頭堵住, 讓學生在錯誤的示范中受到啟示, 教師再加以巧妙引導, 往往能取得意想不到的效果。
如在一次識字教學中, 憑著以往的經驗我知道很多學生寫“游”字時常常寫成三點水和一個“放”字, 而且是屢錯屢犯。于是教學這一生字時我故意寫錯, 將“游”字寫成“”, 馬上有眼尖的同學發現并指了出來:“老師, ‘游’”字寫錯了, 右邊不是一個‘放’字。”“哦?”我故作不解, “‘游’不是三點水和一個‘放’字組成的嗎?為什么右邊不是‘放’字呢?”片刻, 再作恍然大悟狀:“對呀!把水‘放’了怎么‘游’呢!”學生也一邊點頭, 一邊說“把水‘放’了怎么‘游’呢?”以后, 學生寫此字時出錯率降低了許多。這樣的教學、這樣的課堂就因差錯而精彩!
4 因錯生成
面對學生課堂的差錯, 我們常常會未雨綢繆, 防患于未然。因為我們害怕出乎意料, 處置不當。其實如果能妥善處理, 課堂差錯也有可能成為課堂教學的契機, 產生有效的生成。
教學《日記兩則》一課時, 我像往常一樣讓學生同桌兩人討論識記生字的方法。有一個學生說:“老師, ‘羨慕’的“慕”字很難記。上面一個草字頭, 中間是日和大, 下面是小加一點。”我有點詫異, 這樣的記法雖然沒錯, 但是復雜。不知道學生為什么要將這個字拆得這么七零八落。我拿起紅粉筆將“慕”字的上半部分“莫”字描紅, 學生似乎看出了點苗頭:“老師, 上面這是個什么字呀?”原來他們還不認識“莫”字才出現剛才的拆字法。我告訴他們:“莫”字讀作“mò”, 是“慕”的聲旁, 所以“慕”字應該看成“莫”和“小”加一點組成的?？吹剿麄兯贫嵌臉幼? 我又出示“墓、幕、暮”三字, 告訴學生它們都讀“mù”, “莫”是它們的聲旁, 下面的“土、巾、日”分別是它們的形旁。繼而出示“墳__、日__、布__”, 讓學生猜意思選字填詞, 學生準確做出選擇“墳墓、日暮、布幕”, 而這三個字的意思也不言自明了。后來學生通過查字典還補充了“募捐”的“募”字也是同一類型的字。整個過程似乎比單純教學一個“慕”字多花費了時間, 可這一過程中學生通過歸類、對比, 區分了形近字, 通過形旁幫助理解字義, 而聲旁“莫”在反復出現中加深了記憶, 更重要的是學生學會了舉一反三, 觸類旁通, 受益良多。
華老師認為“差錯的價值并不在于差錯本身, 而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說, 學生的差錯是機遇, 也是挑戰。”這就要求教師要以正確的態度對待學生出現的錯誤, 藝術地處理差錯, 才能真正做到“變錯誤為資源, 化腐朽為神奇”!
摘要：課堂教學本身是具有情境性、生態性、即時性和不可預測性的, 而學生又是一個個鮮活的生命體, 因此課堂教學就呈現出豐富性, 復雜性和多變性, 出現問題是不可避免的。筆者認為應該正視學生的課堂差錯, 從四個方面著手變錯誤為資源, 化腐朽為神奇。
如何對待學生違紀行為范文第6篇
關鍵詞：鍛煉,健康,興趣
一個人要想做成一件事, 必須具有多方面的素質, 要勇往直前、意志堅強, 要有膽有識、有勇有謀, 但所有這些都必須要有一個前提條件———健康的體魄。
對于中小學生學習固然重要, 但沒有一個健康的體魄, 我們又怎能談未來?當前, 各級各類學校正全面推行素質教育, 學校體育教育是素質教育的重要組成部分, 主要包括學生身體和心理健康教育, 那么, 中小學生又該如何正確地對待自己的體育鍛煉呢?僅僅靠體育課上的鍛煉并不能滿足身體成長的需要, 建議中小學生應該從以下幾方面加強體育鍛煉。
第一, 中考體育促使學生加強鍛煉。
由于中學加試中考體育, 促使在規定的幾個體育項目上加強了身體素質的鍛煉, 也得到了各級教育部門和政府的大力支持。其實, 學校為了提高體育考試成績, 主要針對這三項體育項目進行鍛煉, 成績是提高了, 但也只是對身體某些部位起到了鍛煉的作用, 遠不能起到全面鍛煉身體的作用。身體成長需要的是全面協調發展, 即使加入到中考總分, 個別學生也沒有重視到它的重要性, 從小學開始, 就已經知道了考試的項目, 九年鍛煉下來, 往往會有一半以上中考體育的成績并不理想。從小學階段, 學校就應該培養學生終身體育的鍛煉理念, 始終把學校體育作為學校開展的重要活動。
第二, 課外活動提高鍛煉的興趣。
課外活動是學校開展正常的教學工作的重要組成部分, 課外活動是培養學生活動興趣, 加強身體鍛煉的重要手段。體育課上學生鍛煉比較單調, 沒有興趣, 個別學生會有敷衍現象。但是課外活動就不一樣了, 學生可以選擇自己喜歡的運動項目, 即使鍛煉得很累, 興致也會很高漲, 所以說學校要積極開展課外活動, 以滿足體育課上的不足, 同時也培養了學生興趣。
第三, 家庭和社會要給孩子們活動的空間。
家庭要給孩子們走出去的空間, 尤其到周六、日, 一味地宅在家里, 不是學習, 就是打游戲等, 孩子的腦力勞動和體力勞動不能得到很好的調節, 又怎能有一個清醒的頭腦。社會給孩子們提供了很好的鍛煉場所, 我們為什么不陪著孩子去走一走, 鍛煉一番呢?去感受大自然的美麗, 同時我們又得到了身心的鍛煉。