歷史圖片中學歷史教學論文范文第1篇
【關鍵詞】中學歷史 歷史思維 含義 思維能力
作為一門重要的學科，歷史承載人文素質、聯系古今中外，在培養學生人文精神和思維能力方面，具有重要的作用。進行應試教育，是傳統的中學歷史教學的主要目的。隨著日益深入的新課標改革，也逐漸改了歷史教學的目標。并將教學重點，放在對學生歷史思維能力的培養上。歷史思維著重是對歷史本質進行揭露，有利于學生概括、評價和分析歷史知識。在現階段中國歷史教學中，培養學生的歷史思維具有重要的意義。
一、歷史思維的涵義及分類
歷史思維是有機的結合學科特點和學習目標，是學生在學習過程中，發展和培養思維能力的過程。只有將學生的心理特點和發育特點相結合，才能對學生的歷史思維能力進行培養，并對中學教學中，歷史思維的作用進行強化。歷史思維主要分為以下二類：
1.歷史形象思維
主要是指學生對于歷史人物面貌和歷史事件進行重構的能力，結合歷史的真實記錄，學生可穿越時空，充分發揮想象力，在大腦中還原那些沒有接觸過的歷史事實。通常情況下，歷史思維包括想象和感知等，是學生在學習歷史過程中，展開的一種思維活動。
2.歷史邏輯思維
具體是指通過對歷史事實的感知，運用抽象的歷史概念，所開展的一系列思維活動，以更好的認識歷史的本質。作為歷史的理論思維，邏輯思維是對歷史現象的內在聯系進一步揭示，對歷史現象的本質進行探究，旨在對歷史的發展規律更好的把握。
歷史的形象思維和邏輯思維，盡管有不同的側重點和思維方法，但在使用時，又是難以分開，彼此交織的。邏輯思維的基礎，是形象思維。沒有歷史的邏輯思維，則很難把握和定位歷史的形象思維，需要兩個方面結合在一起，才能更好地培養學生的歷史思維。
二、中學生應具備的歷史思維能力
在中學歷史的學習中，培養學生的歷史思維能力，具有非常重要的作用。以下幾個方面，是中學生應有的歷史思維能力。
1.批判性思維能力
講求事實，還原和論證歷史事實，是中學歷史學科的特點，這就要求學生具備一定的批判性的歷史思維能力。學生們在課堂中，通過分析教師所講述的內容和教材內容，對虛假記載的歷史，以及以往歷史事實中存在的不足，進行批判。
2.概括性思維能力
中國歷史經過幾千年的發展，積淀了豐富的歷史知識。在大量的知識中，學生應對那些有價值的信息進行篩選。同時在課堂上不斷接收教師所講授的知識，通過概括和整理，以形成系統的知識網絡。而學生所具備的這種能力，就是概括性歷史思維能力。對于學好歷史學科，概括性歷史思維能力發揮著重要的作用。
3.創新型思維能力
我們的生活是面向未來，而中學歷史主要是記載已經發生的事實。當今社會倡導創新型思維，創新能力，是人們所必須具備的能力。為此，教師在中學歷史教學中，應著重對學生創新型歷史思維能力進行培養，而不單單是把眼光停留在過去的歷史中。學生只有具備一定的創新思維能力，才能在步入社會后，在激烈的人才競爭中立于不敗之地。
三、中學歷史教學中培養學生思維能力的路徑
1.深入了解中學歷史教材，為培養學生歷史思維能力夯實基礎
教材是歷史學科學習的重要載體，教師課堂教學活動的開展，應主要立足于教材，并對歷史教材的作用充分重視，在課堂上引導學生對教材內容深入了解。同時，為了便于學生理解，應將抽象的內容具體化，使學生具備一定的總結能力和觀察能力，為學生歷史思維能力的培養夯實基礎。學生不能停留在知識的表層，而應對中學歷史知識的含義主動探究，對教師講解的知識內容深入了解，進而對自身的知識網狀結構進行構建。在學習歷史的過程中，只有對教材內容深入了解，才能具備一定的歷史思維能力。
2.設定合理的問題，共同開展合作探究
首先，在結束每一節課的教學后，教師可布置一些課外作業，內容要與教學內容相關。為了提升學生歷史教學效果，教師可采用科學的評價手段，用以檢驗學生們課堂知識的掌握情況。為了更好地解決課后習題，教師可采用小組合作的方式，通過彼此交流和探究，共同制定尋找問題的答案。在合作探究的過程中，對小組合作能力、自學能力進行培養，使之具備一定的歷史思維能力。其次，建設歷史形象思維，還應吻合歷史情境，以提供良好的處理環境，為歷史活動的順利開展提供保障。
3.豐富課后活動，努力提升自身知識水平
培養學生歷史思維能力，不應僅僅局限在課堂上，還應在課后組織豐富多彩的活動，培養學生自主學習能力。例如，教師可定期組織辯論會、討論會，為學生提供更多的平臺，讓學生在辯論的過程中，對自身的魅力充分展現，以此提升學生的知識水平。通過這種方式，會對學生對比、總結和分析歷史的能力，進行潛移默化的影響，進而對學生歷史思維能力進行培養。
四、培養學生歷史思維能力應注意的問題
1.從多個角度開展，增強多種思維的聯系性
首先，培養學生的歷史思維，應從多角度全方位進行。運用馬克思辯證唯物主義思想，從本質上分析歷史思維的特點，使歷史思維的建設性活動更好的符合建設本質。并能在應用歷史思維的過程中，融入全部的歷史思維的特點。其次，應增強多種思維的聯系緊密性。培養學生的歷史思維，應立足于歷史的角度，進行細節的控制和多角度問題的處理，加強思維方法的應用質量。
2.歷史思維的培養應立足于學生的實際水平
首先，擁有思維的材料，是構建思維的基礎，否則就無從進行思維操作。在培養學生的歷史思維方面，應充分運用史料。運用歷史史料，傳授歷史知識，對于培養學生的思維能力，具有重要的作用。其次，培養學生歷史思維能力，還需要對學生的學習水平和年齡特征充分考慮。對于初中生，主要是培養歷史形象思維，而對于高中生，則重點是培養歷史的邏輯思維。但也要立足于實際情況，不能一概而論，否則就很難順利完成培養學生歷史思維的任務。
五、結論
當今社會，對于人才具有越來越高的要求。不僅要具有較高的知識水平，同時還用具備一定的動手操作能力和良好的思維能力。而中學歷史教學，應重點對學生的歷史思維能力進行培養，旨在對學生全面健康發展，發揮積極的促進作用。作為教師，應深入研究歷史教學工作，并在這個過程中，充分發揮歷史思維能力的應用價值，進而促進歷史教學質量的進一步提升。
參考文獻：
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歷史圖片中學歷史教學論文范文第2篇
我們政史地教研組的全體教師積極參加了這次聽課、評課的教研活動。我們有幸聽了馮敬華老師的《冷戰中的對峙》和張連杰老師的《三國鼎立》，兩節課各有特點，現將我們政史地教研組的評課紀實如下：
二中政史地教研組長郭紅梅：
1、從教學目標的達成度來看，注重在學習知識的同時，培養學生的綜合能力，對學生加強思想教育，無論從知識還是能力及情感態度價值觀目標都達到了預期效果。
2、在教法上都注重發揮學生的主體作用，為學生探求新知創設情境搭設平臺，為培養學生的綜合能力奠定了基礎。
3、注重歷史與現實熱點的聯系，從而使學生對歷史與現實有了更明確、更深刻的認識。
不足：我認為，如果我們在教學過程中，對學生的主體作用放手的力度再大一點，再多給學生一些自主探究的空間，會更好，會更符合新課改的理念。
歷史教師李宗芳：
1、在教學理念上能發揮學生的積極性，努力去營造平等和諧的師生氛圍。
2、在教學中能聯系時政熱點，加強歷史和現實的聯系。
不足：
1、歷史是客觀存在的事實，教師在授課時不能太隨意，語言要規范。
2、對學生進行評價時，語言要豐富。
3、在小組合作教學時，應盡可能讓學生都動起來。 歷史教師孫艷芳：
1、都采用啟發式教學，引導學生積極思維，積極發言，體現了新課標的要求。
2、采用課外預習方式，在實際教學中行不通，對一中學生可以做到，對二中學生是做不到的，課上必須給學生閱讀課文時間。
一中政史地教研組長李冬梅：
馮老師的課堂教學設計合理，注重學生當堂掌握的情況，注重課堂教學實效性，這對畢業年級的教學是非常必要的，這一點非常重要，我們的教學就要結合學生的實際。還有一個亮點是能夠結合時事，結合奧巴馬訪華時與溫家寶總理的談話，讓學生從現在的角度對“美蘇爭霸”的歷史有一個理性的認識，會正確認識歷史事件。“反思提升”環節的設計能體現三維目標，不僅僅讓學生歸納知識，還有能力訓練、情感體驗。
張連杰老師的《三國演義》視頻引入，達到了激發興趣的效果，在每個環節上都注意調動學生的積極性。在教學中提倡學生合作探究學習，如：探討曹操官渡之戰勝利而赤壁之戰卻失敗的原因;評價歷史人物曹操的方法：要注意運用歷史唯物主義的觀點，正反兩方面去評價，不能只看到其功績，也要看到其缺點。
歷史教師施海軍：
聽了馮老師和張老師的兩節研討課，兩節課充分體現了新課程改革中的全面實施素質教育的理念。
馮老師課前探究的布置，豐富了本節課的內容，學生對于“冷戰”、兩極對峙格局形成有了比較全面的認識，同時也聯系現實，讓學生思考，為有效掌握本課打下了基礎。關注情感教育，在培養學生情態價值觀方面做了一定的嘗試，比較充分地運用了資料認識兩極格局對于世界的影響，學生充分認識到戰爭的危害。
張老師在教學實施過程中，本著“以學生為主，教師為輔，讓學生在探究中學習，在探究中明晰”的教學精神，探討了“官渡之戰”、“赤壁之戰”、“三國鼎立”等歷史事實，并透過歷史事件，讓學生在探討中領悟到在重大歷史事件的背后，人的主觀能動性的重要作用，它不僅是決定一場戰爭勝負的重要因素，而且還是推動歷史進程的必然結果。 歷史教師于海瀅：
縱觀兩節課，可謂教學內容充實、教學過程平實、學生收獲豐實，是實實在在的兩節常態課。兩節課的共同亮點：
1、教學目標制定明確。能根據學生認知能力和歷史學科特點制定三維目標，由淺入深。
2、兩節課都是通過布置預習，學生自主學習來完成導學提綱。課堂上體現了學生自主—合作--探究精神，營造了以學生為主的教學環境。充分發揮了教師作為研究者，組織者和設計者的角色。
3、聯系當今實事熱點，既達到了思想教育的目的，又實現了知識的遷移。
4、板書設計巧妙、合理，能成為學生獲得知識的思路圖。
但是，即使美玉也有暇，針對兩節課，我提一點建議:
1、張老師在講述官渡之戰和赤壁之戰時，是否可以以表格的形式比較兩次戰役，并總結目前學過的以少勝多的戰役。關于兩次戰役不必讓學生面面俱到的去介紹，盡量讓學生用自己的話去表述。
2、馮老師，課堂上趣味性欠佳，氣氛有點沉悶。
歷史圖片中學歷史教學論文范文第3篇
摘要：隨著社會的發展，問題意識及創新力是當今社會考核人才的主要指標。初中歷史教學中有效培養學生問題意識及創新思維十分重要，對學生未來的學習和發展有著深遠影響。本文結合對學生缺乏問題意識及創新思維能力原因的分析，提出了一些中學歷史教學培養學生問題意識及創新思維的具體措施，以供參考。
關鍵詞：問題意識；創新思維；中學歷史教學
在教育改革不斷深入背景下，中學歷史教學面臨著新的形勢要求。目前我國中學生的創新思維與問題意識十分薄弱，不利于學生的發展，這一現象這值得所有教育工作者深思反省。因此，思考如何在中學歷史教學中有效培養學生問題意識及創新思維十分必要。
一、學生缺乏問題意識及創新思維能力的原因
（一）教學模式滯后
教學模式滯后是目前教學工作中普遍存在的問題，也是影響學生問題意識及創新思維能力提升的一個重要原因。很多教師受傳統教學觀念影響，在教學中更重視理論知識的講解，往往忽略了知識發展過程[1]，學生只是被動的接受教師填充式的灌輸知識，死記硬背的學習，教師錯誤的認為自己是提出教學問題的主體，而沒有引導學生發現問題、提出問題并自主探究解決問題，按部就班的教學模式無法激發學生自主探究的積極性，一定程度上學生思維能力和問題意識的提升。
（二）沒有健全的教學評價體系
目前考試仍舊是我國教育工作中評價學生的主要評價方式，這種單一的評價方式往往職能體現出試卷上出現的問題，而沒有對學生創新思維與問題意識有具體要求，學生只要解答出問題取得好成績就會有號的教學評價，學生長期處于這種千篇一律的解題教學評價方式中，其創新意識和問題意識不可避免的受到了一定抑制。
（三）學生不敢提問
長久以來，我國的學生在課堂上一直處于被調動學習狀態，其主體位置和作用沒有得到充分重視，導致很多學生雖然有問題，想提問，但是卻不敢提問，怕自己提出的問題與教學沒有必然聯系而不被教師重視和認可，怕自己提出的問題不再教師知識范圍內，而影響教師權威形象，索性就不提問題。久而久之，問題意識和創新思維都在不知不覺中消耗無幾了。
（四）學生創新意識欠缺
學生在繁重的學習壓力下，學習時間多數用在完成作業和學習任務上，為了學習而學習，往往沒有對知識進行舉一反三的思考，只是對教師提出的問題和練習題進行被動思考，沒有形成良好的創新意識，不善于自主發現問題，也很難通過發散思維創新解決問題的辦法。
二、中學歷史教學培養學生問題意識及創新思維的具體措施
（一）巧設教學情境，激發學生提問欲望
中學歷史教師在教學中要更新教學觀念，不能將問題拋給學生，而是要引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題。情境教學作為一種新型教學，能夠激發學生學習興趣，提高教學互動性[2]，突出學生主體位置。因此，中學歷史教師要積極應用情境教學法，結合教學內容和教學目標巧設教學情境，激發學生提問欲望，調動起學生的思維活動，培養學生創新意識和思維能力。
例如，在初一歷史上冊第三單元《秦末農民起義》的課堂教學中，教師可以在講解教材知識前利用多媒體設備播放備課時制作的多媒體課件，課件中有秦始皇暴政相關影視視頻和歷史圖片，將秦始皇與秦二世時代的殘酷刑法與黑暗社會現象形象生動的呈現在學生面前，把學生帶入到那個殘暴無道的年代中，讓學生有置身其中的感覺，鼓勵學生對多媒體課件內容提出疑問，有的學生舉手問道“秦二世比秦始皇更加殘暴，怎么他還會當上領袖呢”；有的學生舉手問道“秦始皇的阿房宮在建筑技術落后的古代是怎么建成的啊”......，學神爭先恐后的提出自己的疑問，雖然有些問題不夠深刻，甚至有脫離主題的現象，但是這些問題提出的背后體現的是學生發散思維的火花，教師要對學生給予鼓勵和肯定，讓學生體會到創新自己思維提出問題被認可所帶來的成就感和滿足，在學生提出問題后教師順勢引出本節課的教學內容，在提高了學生創新思維和提問意識同時，加深了學生對教學知識的理解和感悟。
（二）提高教學民主性，讓學生敢于提問
中學歷史教師要重視學生主體位置，提高教學民主性，呼吁學生大膽分析質疑，準確掌握教材內容，抓準教學時機，給予學生充足的思考與提問時間和空間，增加對學生提問行為的關注，充分考慮學生提出的問題并且納入到優化教學的意見中。
例如，在初二歷史上冊第一單元《鴉片戰爭》的教學中，教師可以跟學生說“同學們，你們是課堂的主人，是教學的主宰，當你們對教學有疑問的時候，一定要發揮出你們主人位置的作用，提出問題我們一起完善課堂好嗎”學生聽到教師這句充滿尊重與平等的話后，會增加提問的興趣與膽量，有的學生在學習中舉手提問道“老師，為什么英國要想中國走私危害那么大的鴉片呢”，教師在聽到這一問題后不要直接給學生解答，而是要組織學生就這一問題進行思考和討論，給學生自主思考探究解決問題的機會，從而提高學生問題意識和創新思維，讓學生對當時的中英貿易有更深的理解。
（三）發揮示范作用，教會學生提問
中學生具有較強的模仿性，也喜歡模仿教師的行為和思維方式[3]。因此中學歷史教師要抓住中學生這一特征，遵循中學生心理發展規律，在教學中要充分發揮出自己的示范作用，通過自己巧妙提出問題、創新分析問題的思維、一步一步解決問題來感染學生的思維方式和創新意識，開啟學生提問的大門，豐富學生的思維方式，幫助學生掌握更多提出問題的方法，讓學生能夠在歷史學習中會提問，能提問。
三、結束語
綜上所述，推進中學歷史教學中學生問題意識及創新思維的培養是順應時代發展需求、符合教育要求的必然趨勢。中學歷史教師在教學中要更新教學觀念，正確認識到培養學生問題意識及創新思維的重要性，巧設教學情境，激發學生提問欲望；提高教學民主性，讓學生敢于提問；充分發揮示范作用，教會學生提問，從而提高學生問題意識和思維創新能力，促進學生的全面發展。
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歷史圖片中學歷史教學論文范文第4篇
【摘要】歷史教學要以唯物史觀為指導，堅持科學的思想導向，引導學生正確的考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識人類社會歷史的問題。本文結合筆者自身教學實踐，在闡述歷史觀的含義的基礎之上然后分析歷史教學之中學生歷史觀培養的必要性，然后有針對性的對如何在歷史教學之中培養學生歷史觀提出了幾點建議。
【關鍵詞】歷史教學 歷史觀 培養
歷史觀的含義是什么？所謂歷史觀就是人們對社會歷史的根本觀點的總看法，是世界觀的組成部分。其中由于對歷史觀基本問題的不同回答，形成了兩種根本對立的歷史觀：唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀。我們作為歷史教學工作者，我們要堅持唯物主義歷史觀，并且唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學的有機組成部分，是唯一科學的歷史觀。
因為在應試教育的背景之下，使得很多歷史教學工作者把讓學生掌握基礎的歷史知識作為了唯一的目的，并且往往夸大這個目的。從教師的教學工作出發，歷史教學工作者，簡單的局限于知識的傳授， 有兩點危害：（1）不能就歷史知識做出深層次的講解以便學生理解，（2）不能引導學生樹立正確的歷史觀。其中學生不能樹立正確的歷史觀的原因是因為，學生不能理解歷史事件的前因后果，不能理解歷史本身，更談不上以史為鑒，樹立正確的人生觀、價值等等。由此，歷史教育工作者的教學工作便只能陷在瑣碎的歷史事件中，學生只能通過死記硬背來學習歷史。在歷史觀的培養與歷史知識的掌握之間取得平衡，才能真正實現歷史教學的根本目的，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。
一、歷史教學中培養歷史觀對于學生成長的重要意義
首先，歷史觀幫助我們包括學生理解自身的基礎定位。對于一名中學生而言， 最基本的特征就是其生理和心理的不成熟或者說此時還處于身心發展的培育期。較之成人而言，個人的自我形塑以及外部環境特別是學校環境的培養作用，對其個人成長具有很大的影響。但同時應該注意到，任何一個學生，都有自己心中的某種夢想，但是這個夢想千差萬別而且很可能并不完善，所以為了能夠幫助學生理解自身的基礎定位，在歷史教學過程之中對歷史觀的培養具有著不可替代的作用。
其次，歷史上比較著名影響巨大的事件和推動歷史進程的人物，無不是這個時期的歷史文化、政治、經濟背景的體現。從哲學上說，歷史觀本身也是對立而統一的，歷史面貌反應當時的社會階層所處的情況，并且這種歷史背景之下，所形成的價值觀決定了歷史觀的形成，中學生在充分地掌握了基本的歷史事實的情況下，要通過了解當時的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會產生這樣的歷史事件和歷史人物。[2]學習《鴉片戰爭》，就必須分析國內背景和國際形勢，使學生認識到封建文化下的專制制度不能與當時先進的資本主義制度相抗衡。明白了“落后就要挨打”，所以中國社會各階層對中國近代化的進行艱難探索。從學習思維上說，這種由淺入深，由表及里的教學往往能喚醒學生對于歷史的好感，對于歷史人物的評論，不管這種評論對與錯，都與學生本身的世界觀形成了對照和沖突。從物質決定意識的唯物主義哲學觀來看，初中學生的世界觀還沒有完全形成，他們通過知識的學習和積累，更通過思維和訓練對歷史觀的培養來達到對自我人生觀和世界觀的形成和完善。[3]從教師教學的角度來說，教學既要授之于“魚”，也要授之于“漁” ，即按照歷史研究的認知方式獲得歷史學習的方法。
二、中學歷史教學培養學生歷史觀的方法
（一）加大教學過程之中的歷史觀教學意識
部分歷史教師缺乏歷史觀的教學意識由于我國的考試制度及教育評價體系存在缺陷，常常引導老師急功近利，忽略對學生歷史觀的培養。使學生缺乏對歷史人物和事件的歷史觀的深入認識。歷史教學工作者必須從自身出發，首先提高加強中學生歷史教學過程之中歷史觀的培養，使得學生可以建立起來成熟的歷史觀：一個歷史事件的發生，是由真實不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會的、哲學的、心理的、 政治的、文化的諸多因素對立統一形成的。歷史教育工作者，要從歷史觀形成的條件入手，對歷史觀進行深入解剖，深入淺出，讓學生理解這些歷史觀對當時社會所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發生和終結。
（二）對歷史著名場景進行趣味性演繹
其中以筆者自身教學工作之中出現的實踐為例作出說明，在歷史教學過程中，學習宋太祖“杯酒釋兵權”時，為了能夠使得學生樹立正確的歷史觀，我做出了對歷史著名場景進行趣味性演繹的教學實踐。其中具體做法是：（1）讓學生對其中的歷史人物進行揣摩以及當時所面對的形勢作出分析。（2）引導學生思考問題：假如你是黃袍加身當上皇帝時，為了鞏固自己的江山，你會怎么做？
這樣使得學生進行換位思考，學生可以深刻地掌握這個歷史人物的特點以及由這種特點決定的思維和語言習慣，其中尤其是要對學生扮演人物角色進行人物解讀，包括人物的心理動態、人物的社會地位、社會環境以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀。[4]通過進行換位思考方式的討論，提升了學生分析歷史的能力，并且使得學生建立了正確的歷史觀。
（三）多媒體教學是形成歷史觀的重要手段
多媒體在教學中已普遍使用，教師通過多媒體呈現一組資料圖片，讓學生從多個角度觀察分析，得出科學的歷史觀。如學習二十世紀二三十年代的綏靖政策時，就可以把一戰帶給人們的災難，德國經濟、政治、軍事等實力的膨脹，蘇聯的強盛等以組圖的方式呈現給學生，讓他們觀察、思考、分析，從而理解綏靖政策是特定歷史時期的產物，但實行綏靖政策是錯誤的，教育學生為人類的正義事業而努力。
結論
歷史教學的教育工作者，著重培養學生的歷史觀，具有著非凡的意義以及培養方法也多種多樣。學生具有正確的歷史觀，不僅是建立和諧社會的需要，樹立平等、開放、寬容的民族意識的需要，更是未來擔負民族振興使命的人才的基本素質。
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歷史圖片中學歷史教學論文范文第5篇
關鍵詞：中學歷史;愛國主義教育;培養方法
新課程標準要求培養學生的愛國主義情感，樹立建設社會主義的人生理想。由此可以看出愛國主義教育在中學歷史教學中的重要性，教師要在日常教學中注重培養學生的愛國主義情感，意識到愛國主義教育的重要性。下面筆者就中學歷史愛國主義教育談談自己的看法。
一、愛國主義教育的意義
中國是一個文明古國，有上下5000年的歷史，先輩們創造了無數優秀傳統文化和領先世界的發明創造。這些事跡首先有助于增強學生的民族自豪感。自古以來，許多愛國人士為抵抗外國侵略獻出了自己的生命，為中國崛起而奔走一生。其次，幫助學生更好地掌握基礎知識，在進行愛國主義教育的時候也鞏固了基礎知識，一些體現愛國主義的事跡能使學生牢記在心中，從而也能記住相關的歷史知識。最后是培養學生的歷史學科素養。對學生進行愛國主義教育體現了三維體系中價值目標的培養。一個人只有正確的價值觀才能為社會做貢獻，一個人只有愛國，才能為建設社會主義而奮斗，在國家面臨侵略的時候才能挺身而出，與侵略者做斗爭。
二、愛國主義教育的培養方法
首先要時刻牢記愛國主義教育的觀念，有教育學家曾指出，教學的有效性取決于教師的觀念。教師只有在心中有觀念才會在教學中展現出來，有的教師可以一帶而過，有的教師就重點講，起到的效果是截然不同的。有的時候只要教師重點說幾句，學生就能記住了，例如2019年是五四運動100周年，在人教八年級上《五四愛國運動和中國共產黨的成立》這是一個很好的愛國主義教育課程，教師可以讓學生總結五四精神，明白落后就沒有話語權等。其次要制定愛國主義培養的教學目標，做任何事情都要有計劃和目標，中國古代部分主要介紹中國優秀的文化和先進的發明，古代部分的愛國主義教學目標是增強學生的民族自豪感，近現代部分反侵略求民主，使學生明白中國由于不思進取從一個世界強國墮落到被侵略，割地又賠款。學習愛國人士為反抗侵略而獻出生命的精神，為追求民主，爭取民族獨立，為之付出生命代價和奔走一生的偉大愛國精神，中國自1840年開始受到侵略直到1949年新中國成立，無數人為之獻出生命，現代的和平環境是革命先輩用鮮血和生命換來的，學習革命先輩在國家利益受到侵害時要敢于站出來做斗爭，要為實現祖國統一大業而奮斗。
三、教學案例
八年級上第四課《甲午中日戰爭》，可以采取多媒體播放視頻資料和情境教學法，首先播放電影《甲午風云》的片段導入新課，然后請學生起來介紹甲午中日戰爭的背景，通過多媒體用PPT展示甲午中日戰爭形式圖，逐一講解戰爭的過程，甲午中日戰爭以北洋艦隊的全軍覆沒告終，代表洋務運動失敗了。這一節可以學習鄧世昌等人英勇反抗日本侵略者，不怕犧牲的愛國精神，就算死也要給侵略者帶來重創，使學生認識到抗擊外來侵略的重要性和捍衛中華民族尊嚴是自古以來的優良傳統。通過PPT展示旅順大屠殺照片和相關日軍屠殺中國軍民的照片，使學生謹記日軍的罪行并意識到戰爭的殘酷性，珍惜這來之不易的和平環境，促使學生努力學習，為復興中華民族而奮斗，使中國強大起來，不再遭受其他國家的侵略，自強才能自保。在《馬關條約》的簽訂這一節，將教室設置成簡單的談判現場，復原當年的談判現場。一部分學生扮演落后的清政府代表團，另一部分學生扮演船堅炮利的日本代表團。要求學生結合當時的實際情況，充分發揮自己的主觀能動性，進行多輪談判，然后再互換角色，使學生明白在談判桌面前實力才是最重要的，戰敗國無論你怎么談都只有被迫接受的份。拒接在合約上簽字，又要繼續打仗，軍事實力差距較大，沒有舉全國之力決一死戰的勇氣，只能接受喪權辱國的《馬關條約》，要求學生重點記憶《馬關條約》的內容。在學習臺灣人民反割臺的斗爭中，學習臺灣人民即使付出生命也不愿意受日本侵略者奴役的反抗精神。還可以通過小組討論的形式討論臺灣自古以來就是中國的領土，使學生明白“臺獨”是分裂中國的言論和做法。祖國的統一大業尚未完成，仍然需要同學們的努力，爭取早日完成祖國的統一大業。
總之，在對學生進行愛國主義的培養時要注意對內容和材料做分析，要選擇有深度的材料，不能生搬硬套，將一些不合適做愛國主義教育內容的材料拿來牽強附會，這樣只會適得其反。堅持適度原則。教師在日常教學中要注意自己的言行，中學生尚未成年，有很強的模仿性。教師對學生有很大的影響力，有的時候學生會下意識地模仿教師，還有教師的一些話語也能影響學生的價值觀，因此教師要注重自己的言行，努力提高自身素質，也要提高自己的愛國主義精神，對學生產生潛移默化的影響，發揮榜樣的力量。
參考文獻：
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編輯 郭小琴
歷史圖片中學歷史教學論文范文第6篇
反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應加強德育教育。
反思之三，應遵從學生認知規律。人的認知能力是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和能力，創新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。