會計就業情況調查報告范文第1篇
本次調查對象為2012級、2013級及2014級畢業生或頂崗學生所在單位。調查內容包括三個方面:一是畢業生就業基本情況, 包括就業行業、規模、性質等;二是用人單位基本情況及對畢業生的總體評價;三是用人單位對頂崗實習的接受情況及建議。
調查結果統計
本次調查采取隨機抽樣的方式發放問卷32份, 收回有效問卷31份。以下為本次調查統計結果:
1.就業行業統計 (如圖1)
2.是否電算化及電算化軟件應用模塊 (如圖2、圖3)
3.就業崗位統計與可提供就業崗位統計 (如圖4、圖5)
4.用人單位需求會計相關專業統計 (如圖6)
5.對英語水平要求與計算機水平要求
在英語技能方面用人單位要求為能進行簡單交流。在計算機技能方面80%以上的單位要求為計算機等級一級以上。
針對調查結果提出相關建議
1.學生就業應具備的技能
(1) 調查表明學生應掌握的專業知識技能包括會計核算技能、成本核算技能、稅收核算與申報技能、財務預算與分析、會計電算化操作與維護以及統計分析。針對以上技能一方面在課程學習中掌握, 另外一方面要在實訓、實習中加強。
(2) 在英語技能方面, 用人單位要求為能進行簡單交流, 針對這種情況學生在校期間應注重英語的交流學習, 而不能是啞巴英語、應試英語。
(3) 在計算機技能方面, 80%以上的單位要求為計算機等級一級以上, 因此學生在校期間利用課余時間要考取計算機等級證書。
2.課程設置
(1) 圍繞用人單位對會計專業學生的核心技能以及用人單位提供的會計相關職位進行課程設置修訂。開設的課程有《基礎會計》、《財務管理》、《成本會計》、《稅收實務》、《會計電算化》、《統計基礎》、《財務會計》等。
(2) 根據學生所從事行業比例開設課程。通過調查得出29%的學生從事的行業為商品流通業, 因此可開設《商業企業會計》。
(3) 根據學生所從事行業性質開設課程。通過調查得出80%以上學生從事的為中小企業會計工作, 因此可開設《中小企業會計》。
(4) 根據用人單位對專業技術資格的要求, 結合專業資格考試的實際情況可開設的課程有《初級會計電算化》、《經濟法》。
3.實習實訓建議
(1) 通過調查我們發現使用手工賬與電算化的單位各占一半, 針對此種現狀一方面要加強學生手工賬的實操訓練, 同時也要熟練操作電算化軟件并能進行簡單維護。
(2) 通過調查我們發現基本一半的企業應用的電算化軟件為金蝶, 30%為用友, 因此在校期間對上述兩個軟件都應熟練操作。
(3) 調查顯示, 凡是電算化的單位都使用的模塊是總賬, 其次為應收應付, 財務應用, 固定資產等。因此在電算化軟件模塊方面應重點掌握總賬、應收應付以及財務應用和固定資產四個模塊。
4.關于專業需求方面
從統計數據我們可以看到用人單位在考慮會計相關的時候100%選擇了會計專業, 因此我們可以看出會計專業在會計相關專業中占有絕對的優勢。但是這種優勢必須以我們掌握足夠的專業核心技能以及其他技能為基礎。因此, 希望通過這次調查能為學生就業學習指明方向, 為院校修訂會計專業人才培養方案以及在課程設置方面提供依據, 也為教師教學作一些建議參考。
參考文獻
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會計就業情況調查報告范文第2篇
關鍵詞：人才培養,市場需求,問卷調查
一、引言
隨著信息技術的迅速發展和經濟全球化的增強, 會計人員已經由傳統的以簡單簿記為主的財務信息制造者, 轉變成為企業內部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色 (Albrecht和Sack, 2000) 。這一改變, 要求會計人員增強個人的知識結構、執業技能與職業道德。如何以市場為導向, 培養符合社會需要的各層次會計人才, 不僅是會計教育工作者的重要使命, 也是會計職業界、會計工作管理機構和學術界共同關注的熱點問題。
然而, 高校會計教育卻滯后于時代發展, 受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發展以及師資水平、教員發展等方面存在問題的制約。本文對會計畢業生的專業素質水平、社會對會計人才職業素質的要求以及二者之間的差距進行了問卷調查, 以期能夠為高校會計專業教學的改革提供客觀依據和有益參考。
本次調查在廣東外語外貿大學2007級會計專業應屆畢業生中共發放問卷180份, 回收有效問卷136份, 占75.5%;同時, 在廣州地區四大會計師事務所的經理級職員中也發放了80份問卷, 回收有效問卷35份, 占43.7%。
二、調查內容及分析
問卷題目包括基本信息、招聘要求和封閉式問題三大部分, 封閉式問題分為職業道德、執業技能以及知識結構三個方面。
(一) 基本信息
問卷的第一部分是被調查者的基本信息, 包括實習單位類型, 實習期間的主要工作, 實習時長, 以及實習單位與最終就業單位的關系, 統計情況見表1。表1中, 實習單位和主要工作兩項都有同學多選作答, 因此合計超出有效問卷總數。由于受篇幅限制, 未列示實習時長的統計結果。
1. 實習單位。
高校會計專業畢業生的實習單位按人數由多到少排列依次為:會計師事務所、民企、國企、銀行、外企、政府部門等非盈利單位。在被調查者中, 59%的同學在事務所實習 (包括四大、非四大的外資所以及內資所) , 實習單位高度集中于會計師事務所主要有兩方面的原因:第一, 會計師行業具有明顯的時期特性。每年年末至年初的第一季度, 年報的審計工作使會計師事務所業務量劇增, 這些繁瑣、重復的簡單工作 (例如盤點存貨和核對賬目) 對實習生有較大的需求。第二, 會計專業學生的個人選擇。與其他實習單位相比, 事務所的實習工作不僅提供了畢業生體驗審計實務的機會, 還提供了各種不同類型企業的會計憑證、賬簿和報表資料以供查閱, 便于學生將課堂所學理論知識與實踐廣泛結合, 因此, 會計師事務所往往成為實習單位的首選。而其他實習單位學生較少且較分散, 因為這些單位的工作量在年度內平均分布, 而且顧慮自身財務資料的私密性和安全性, 對實習生的需求也不大。
2. 實習工作。
實習期間從事的工作按人數排列依次為審計、賬務處理、文書文秘、代理納稅、營銷貿易、管理咨詢。與實習單位集中于會計師事務所相對應, 52%的被調查者實習期間的主要工作是審計, 27%為賬務處理, 5%為代理納稅, 較少學生從事營銷貿易和管理咨詢工作, 說明畢業生實習期間的主要工作與專業對口。
3. 實習時長。
在被調查者中, 85.4%的同學實習時間為1~3個月, 10.9%的同學為3~6個月, 僅有2.2%的同學參加了半年以上的實習。會計專業學生實習時間較短是由兩個客觀原因造成的: (1) 實習單位集中于會計師事務所, 而事務所通常只在12月至2月對實習生有較大需求; (2) 大多數同學都是選擇在寒暑假完成實習工作。
4. 最終就業單位。
最終就業單位與實習單位的關聯度基本上對半分布, 48.5%的同學兩個單位一致或關聯, 51.5%的同學不一致。
(二) 用人單位招聘的考慮因素
問卷的第二部分是關于就業單位在招聘與選拔畢業生時考慮因素的調查, 我們對學歷、專業、成績、經驗、性別、考證六個因素進行調查, 要求被調查者對各模塊下單項的重要性進行描述 (分值范圍為1~7分, 1分為完全不考慮, 7分為至關重要) 。表2 Panel A和Panel B分別列示了學生問卷和事務所問卷的統計結果。
表2 Panel A的學生問卷統計結果顯示, 用人單位招聘會計人員時考慮的條件按照重要性程度排列依次為:學歷教育、畢業專業、課程成績、實習經驗、性別 (男) 以及CPA考試通過科目, 而從事務所的角度看, 課程成績與實習經驗比專業更為重要。在學生問卷中, 六個項目總體均值為4.63, 學歷、專業、成績均超過總體均值, 說明這三項傳統因素依然是畢業生的重點競爭力。接著, 為了驗證不同企業考慮因素的差異性, 我們按單項條件分單位統計, 差異較大的三項為實習經驗、性別要求和CPA通過科目。進而, 為了驗證統計結論的穩健性, 我們按實習單位首選項 (136份) , 最終就業單位一致項 (49份) , 和實習單位多選項 (150份) 分三組樣本進行穩健性檢驗, 發現學歷教育和課程成績依然是用人單位招聘的首要考慮因素, 而在性別和CPA通過科目上, 不同單位確實存在不同要求。
(三) 會計人才素質與市場需求
問卷的第三部分是關于會計人才素質與社會現實需求的調查, 我們設計了職業道德, 執業技能, 以及知識結構三個模塊以全面了解畢業生素質, 要求被調查者對各模塊下單項的重要性和實際掌握程度分別進行描述 (分值范圍為1~7分, 在重要性上, 1分為完全不考慮, 7分為至關重要;在掌握程度上, 1分為幾乎沒有, 7分為全部) , 從整體均值來看, 執業技能、知識結構與職業道德三者中, 重要性最高的是職業道德, 重要性與掌握程度之間的差異最大的也是職業道德, 表明, 高校在培養學生的專業知識結構和專業技能的同時, 需要大力加強職業道德教育。
1. 職業道德。
我們調查了工作態度、堅持原則、團隊合作、熟悉法規、注重細節、責任心、獨立思考、人際交往共8個方面的道德要素, 了解學生對這些道德要素重要性的認知, 以及他們對自身的評價, 通過比較二者的差距尋找需要強化和提高的道德要素。此外, 該部分還增加了一道主觀題調查畢業生在業務工作中最突出和最常見的問題, 以驗證客觀題的統計結論。
表3按照重要性降序排列, 8項道德要素依次為責任心、工作態度、團隊合作、人際交往、獨立思考、注重細節, 堅持原則以及熟悉法規;對這些要素掌握程度的自身評價最高為團隊合作, 最低為熟悉法規;而這些要素與自身評價差異最大為責任心, 最小為團隊合作。我們對每個要素的均值進行差異檢驗, 發現每項道德素質的重要性與自身評價之間全都存在顯著的正差異。尤其是責任心, 最重要, 評價較低, 差異最大;與之接近的另一項道德素質——工作態度差異也較大, 綜合該部分主觀題的回答, 工作態度和責任心的缺乏是當前高校會計畢業生最為突出的問題。從主觀題的問題列舉來看, 表現為不能耐心完成繁瑣工作, 心態浮躁, 缺乏專注, 不主動等。另一項差異較大的道德要素是熟悉法規, 學生對該要素的重要性評價偏低, 也反映出高校學生對法規缺乏認識, 更新不足。高校畢業生占優勢的道德要素表現為團隊合作和人際交往, 二者差異最低, 這跟高校社團和學生活動豐富, 從而使學生的合作能力和協調能力得到較多鍛煉不無關系。
在比較客觀題統計結果和主觀題回答時, 我們注意到一個情況:人際交往在客觀題統計中重要性不高, 自身評價也不低, 二者差異不大, 但是, 相當一部分被調查者在主觀題中認為畢業生在業務工作中人際交往能力欠缺是最為突出和常見的問題。我們推測, 被調查者可能對人際交往的理解前后不同, 畢業生能夠較好地處理同學、朋友、老師等的人際關系, 但是面對社會中與利益聯系更為緊密的復雜人際關系, 初入社會的大學畢業生就顯得難以適應。
我們進一步與事務所的問卷統計結果進行比較, 以了解畢業生和實務界對職業道德要素認知以及素質評價的不同看法。在職業道德要素的認知上, 事務所與畢業生的看法較為一致, 除了熟悉法規兩方持平以外, 在其他所有要素上事務所的重視程度都比學生高, 這表明學生對各項素質的重視程度不夠。其中責任心、工作態度、團隊合作和注重細節四個方面二者認知差距尤為突出。在掌握程度上, 事務所對畢業生職業道德8項素質的評價也普遍高于學生對自身的評價, 其中, 堅持原則居首, 學生在這一方面對自身的評價顯著低于事務所的評價, 畢竟學生剛剛從課堂走入社會, 對原則的把握與社會存在差異;其次為工作態度、團隊合作和熟悉法規, 從心理學角度解釋, 學生偏低的自我評價彰顯出學生對自身的預期高于社會預期。從要素認知與素質評價的差異來看, 責任心、團隊合作、獨立思考、注重細節四個方面, 事務所評定的欠缺程度高于學生, 表明學生的這四項道德素質驟待加強, 尤其是責任心, 雖然學生已經認識到該項要素的重要性和自身不足, 但是與事務所認為的差異還存在相當大的差距。
2. 執業技能。
我們調查了數理統計、職業判斷、計算機應用、中英文表達、批判性思維、信息獲取、信息分析、領導、溝通、應變共10項執業技能。該部分還要求被調查者在上述10項中按照最欠缺、其次欠缺、再次欠缺的順序填寫排在前三項的技能, 從而對不同技能附加權重, 分析學生素質與社會需求的匹配程度。表4按重要性降序排列, 與職業道德要素一樣, 所有技能的重要性均顯著高于掌握程度。重要性整體均值5.56, 最重要的三項技能為溝通、應變和信息分析;掌握程度整體均值4.64, 掌握較好的三項技能為計算機應用, 溝通和中英文表達, 學生認為自身最不具備的技能為職業判斷, 批判性思考, 數理統計與信息分析的能力。從表4來看, 重要性與素質評價的差異值大于1分的技能依次為職業判斷、信息分析、應變、溝通四項技能, 我們對此進行重點分析。
畢業生最為欠缺的能力是職業判斷能力, 這一統計結果印證了會計學的專業特點, 理論知識的抽象性使學生缺乏對會計實務的直觀認識, 會計師的職業判斷能力來源于豐富的實務經驗, 必須在實踐中才能培養。其次欠缺的是信息分析能力, 重要性排名第二, 但掌握程度倒數第三, 說明在此項技能上畢業生素質不能滿足社會需求, 信息分析能力與計算機應用以及信息獲取密切相關, 在現今企業資源計劃系統 (ERP) 和會計電算化的大環境下, 學生還不能有效使用財務軟件進行數據分析, 知識結構模塊對“Excel使用”的調查結果也得出一致的結論。第三欠缺的是應變和溝通能力, 同學在本部分的主觀題中普遍反映, 獨立解決問題能力差, 不懂處理人際關系, 這些共性的回答一方面反映了學生涉世不深的困惑, 另一方面也印證了畢業生欠缺人際交往道德素質。
我們對“最缺乏技能”的前三項按40%、35%和25%的權重進行調整, 穩健性檢驗顯示, 受訪者認為最缺乏的執業技能依次為:職業判斷, 應變, 批判性思維和信息分析, 與上述結論一致。我們進一步與事務所問卷的統計結果進行比較, 以了解畢業生和實務界對執業技能的認知以及素質評價的不同看法。比較發現, 在重要性方面, 事務所對數理統計、中英文表達、批判性思維、信息獲取和分析及溝通比學生更為重視, 顯示學生對這些技能的重視程度和認知還不夠;在掌握程度方面, 與事務所評價相比, 學生高估了自己的職業判斷、批判性思維和領導能力, 而低估了自己的其他技能, 尤其是信息獲取和分析能力, 顯著低于事務所的評價。
3. 知識結構。
我們調查了畢業生對會計專業8門必修課程的重要性認知和掌握水平的評價, 包括4門會計專業課 (財務會計、稅務、審計和管理會計) 和4門相關專業課 (商法、信息系統、國際貿易和電子商務) , 該部分還增設一道主觀題讓被調查者補充自己認為應當掌握的其他重要課程。
按學生問卷對8門課程的重要性降序排列, 表5列示了各門課程的重要性認知、掌握程度的自我評價以及二者差異的均值。從中可以看出, 會計專業畢業生對本專業的課程極為重視, 其重視程度和掌握水平遠大于非本專業相關課程, 課程的重要性認知與掌握水平評價成顯著正線性關系, 越重視的課程, 掌握水平也越高。我們按重要性排名對單項課程進行具體分析。
(1) 財務會計。在學生問卷中, 財務會計的重要性評分均值為6.19, 是所有課程中均值超過6分 (很重要) 的唯一科目, 同樣, 事務所問卷給予了6.29的更高分, 也排在首位?？梢? 無論學界還是實務界, 普遍重視財務會計。該門課程掌握水平的評分均值為5.04, 也是掌握水平唯一超過5分 (較好掌握) 的一門課, 說明畢業生對這門知識的掌握相對滿意, 事務所也給出了5.33的高分, 同樣是所調查課程中掌握最好的。財務會計的重要性是由會計專業特性所決定的, 會計的專業知識體系需要建立一個包含初級、中級、高級、CPA各層次知識的嚴謹結構, 高校無論在課程設置, 課時安排, 還是授課內容上都予以充分保障。然而, 即便如此, 該門課程的重要性認知與掌握水平之間的差異亦排第一, 說明學生還需要通過自主學習提高對財務會計知識的掌握水平和實際應用能力。
(2) 稅務。學生對稅務的重要性評分均值為5.95, 掌握水平4.88, 均排第二, 二者差異較大。與財務會計相似, 學生雖然重視稅務, 對掌握水平也比較滿意, 但是稅務課程的高校教育依然難以滿足社會需求。值得注意的是, 事務所對于稅務給出的重要性和掌握水平分別為5.57和4.33, 差異高達1.24, 是所有課程中差異度最高的一門, 說明畢業生的知識素質與社會需求存在相當大的缺口, 必須加強稅務的自主學習, 以提高學以致用的應用能力。
(3) 審計。學生對審計的重要性評分均值為5.73, 自我評價4.70, 均排第三, 二者差異僅次于稅務。審計與會計具有緊密聯系, 同樣存在重視但掌握程度和應用能力不足的問題。
(4) 管理會計。學生對管理會計的重要性評分均值為5.47, 與自我評價同排第四, 差異偏低。此外, 主觀題中不少同學補充了財務管理、成本會計等課程, 與管理會計一起構成會計內部信息系統, 與財務會計外部信息系統共同組成完整的會計知識結構體系。
(5) 商法。學生對商法重要性與掌握水平的評價均排第五, 而差異在所有課程中排第二?？梢娡瑢W對該課程并不重視, 這直接導致掌握程度偏低, 而事務所問卷既顯示出對商法的重視, 也指出了學生該方面素質的欠缺, 差異排第三, 在審計之前, 這就對前述職業道德部分調查所發現的學生對法規缺乏認識, 更新不足做出了解釋, 是高校會計專業學生需要補充自主學習以提高認知和掌握水平的課程。
(6) 信息系統。信息系統的重要性與掌握水平的自我評價都偏低。畢業生在訪談中也表示, 由于信息類基礎課程在低年級開設, 授課時沒有意識到信息搜尋和分析能力的重要性, 他們對此表示后悔, 另一方面, 對于高年級開設的信息類課程 (包括專業課和非專業相關課) , 他們也表達了希望更新課程內容的愿望。會計專業的同學欠缺相關專業課程的上機操作實踐, 從而導致上述執業技能中信息分析能力的欠缺。
(7) 國際貿易與電子商務。學生對國際貿易與電子商務的重要性和掌握水平的評價偏低, 與事務所的評價是一致的。主觀題中列舉的其他重要課程還包括:財務管理、溝通技巧、統計學、寫作、金融學、管理學、英語交際、計算機、會計法規、成本會計、經濟學、市場營銷、經濟法等。
三、結論及建議
高校會計專業畢業生實習情況的問卷調查表明, 會計專業畢業生的實習單位高度集中于會計師事務所, 主要從事初級審計工作, 這種帶有單一傾向的渠道需要通過引導調整至更為廣泛的層面, 因為會計高端人才在企業、銀行、政府部門等其他單位依然存在著較大缺口, 社會對會計人才存在著多類型、多層次、多樣化的需求, 因此學院可以加強與社會各類型企業、各種機構、各級政府部門在實習基地、校企合作、橫向課題、政府調研等多元渠道上的合作, 實現“產學研”結合。從用人單位的要求來看, 學歷教育和課程成績這些傳統因素依然是招聘的首要考慮因素, 因此大學教育應當保證教學質量, 通過公平的考試制度嚴格把關。
1.加強職業道德教育, 培養學生的責任意識以及人際交往能力。教學方法上可以采用案例教學、小組任務、實務操作等手段, 高校的通選課提供了大量人際交往課程, 豐富的學生活動也鍛煉了學生的交往能力, 然而學生也反映, 這些課程涉及社會交往的內容較少, 活動局限于學生之間的交流, 他們需要增加對社會的了解。因此, 職業道德教育并不能靠單獨開設課程解決, 而需要在整個課程體系中潛移默化地加以強化。
2.通過實踐教學改革提高學生的職業判斷能力、信息分析能力以及溝通應變能力。良好的職業判斷主要源于扎實的知識結構和豐富的實務經驗, 人才教育與社會需求的缺口一方面源于畢業生知識結構中專業課程的掌握程度不夠, 另一方面源于在校生實務經驗的匱乏。不僅學生存在這個問題, 師資和教員本身這個問題也很突出, 實際工作中的批判性思維、溝通、應變、信息分析這些軟實力與知識本身同樣重要。因此, 課程內容需要緊跟現實社會日新月異的變化、革新和前沿, 這也是科研與教學相輔相成的源頭, 教師在幫助學生理解和吸收理論知識之外, 還應當鼓勵學生運用所學的知識解決實際問題。
3.引導學生對財務會計、稅務、審計以及信息系統等課程補充進行自主學習以強化對知識的理解、掌握和運用。學生自身必須樹立獨立自主的學習意識, 不能過于依賴課堂教學, 因為大部分專業課程受課時限制只能勉強完成理論知識的完整傳授, 而不夠時間進行例題的深入解析, 學生只能通過課后的自主學習方式大量進行例題訓練, 多參與案例討論、財會比賽、調研項目等需要靈活運用綜合知識的活動, 加深理解并提高實際操作能力。
參考文獻
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會計就業情況調查報告范文第3篇
高職院校作為培養技能型人才的重要基地, 每年都為社會、機關部門、事業單位、企業等提供數以萬計的動手操作能力強的實踐型人才。很多單位的一般性會計崗位, 比如財務會計崗、出納崗、核算崗等都是由?？粕鷣沓袚? 主要是因為?？粕呀浘邆淞嘶镜臅嬂碚撝R和較強的實際做賬能力, 沒有必要用較高成本去聘請本科及以上學歷的畢業生。因為有市場需求, 近些年, 我國高職院校的數量如雨后春筍般增長, 有的高職院校占地面積達幾百畝、每年招生上萬人。根據2012年中國高職教育人才培養質量年度報告顯示, 截至2011年底我國具有招生資格的高職院校共1 276所, 占普通高等學?？倲档?0%, 2011年全國高職院校招生人數為325萬人, 占普通高等學校招生總數的47.7%?？梢? 高職教育目前已經成為高等教育的中堅力量, 對促進我國從精英教育轉向大眾教育起著決定性作用。
很多高職院校的經濟管理學院或系開設有會計專業, 比如筆者所在的云南經濟管理職業學院其會計專業就是重點專業之一。因為會計專業具有一定的技術含量, 就業前景好, 所以每年都有很多學生選擇會計專業。但是, 目前存在的問題是高職院校未能根據市場需求設置會計專業課程, 無論是會計人才培養模式還是課程體系設置都比較傳統, 偏離了用人單位需求, 這造成了高職院校畢業生到了單位之后無法馬上勝任工作, 不能突顯高職院校培養技能型人才這一特色。因此, 為了全面、深入地了解市場需要什么樣的會計人才, 為高職院校培養模式和課程改革提供一手資料, 筆者對云南省會計專業人才市場需求情況進行了問卷調查, 并根據調查結果提出了一些建議。
二、調查方案設計
(一) 調查說明
筆者之所以沒有對全國的企業開展問卷調查, 而選擇以云南省為例, 主要是基于以下幾個原因:首先, 地理位置的限制。筆者現在身處云南省, 并且要從事教學工作, 更了解云南省的教育狀況。其次, 保證問卷的有效性, 提高問卷調查效率。雖然現在可以利用互聯網進行網上問卷調查, 但是發送給企業的調查問卷很多都沒有回復, 有效性較低, 而對云南省內的企業進行問卷調查, 能夠保證有效性。再次, 保證所調查的單位具有典型性。筆者對云南省的企事業單位情況比較了解, 可以合理選擇要調查的企業類型、規模、性質等, 保證被調查到的企業具有典型性并能夠提供真實信息。此次問卷調查的時間是2012年9月到2013年2月, 采用多種手段相結合的問卷調查方式, 即對昆明市及周邊縣市的企事業單位采用親自登門造訪的問卷調查方式;對昆明市轄區以外各市、縣的企事業單位采用電話問卷調查方式, 網絡發達地區的企事業單位采用發送電子郵件的方式進行問卷調查。本次共調查了613家企事業單位, 其中收回有效問卷589份, 有效率達96.08%。
(二) 調查問卷設計
本次調查問卷設計包括三大主題十六個小問題, 具體是:第一大主題, 貴單位基本情況。涵蓋了6個小問題, 其中比較重要的小問題是單位性質、行業性質、財會人員平均薪資。第二大主題, 貴單位財務人員使用情況。其中比較重要的小問題是財會人員數量、財會人員學歷要求、招聘時貴單位最看重應聘人員哪些能力。第三大主題, 貴單位崗位要求。包括兩個比較重要的小問題, 即貴單位認為從事會計工作應具備哪些基本技能、貴單位認為學校應重點加強哪些方面素質的培養。問卷上的每個小問題都有若干選項, 被調查單位只需選擇符合自身實際情況的答案即可, 這不僅可以為企事業單位節約時間, 還可以提高調查問卷的客觀準確性。
三、會計專業人才需求情況調查數據
(一) 被調查單位基本信息
本次收回的有效問卷調查一共589份, 所涉及的單位既有行政機關、國有企業、事業單位, 又有民營企業和個體經營商。通過對原始調查數據進行統計, 發現行政機關共56家、國有企業共94家、事業單位共61家、民營企業共181家、個體經營商共197家, 每種性質的單位所占的比重見表1。
通過對2011年對全國高職會計專業人才需求的調查分析得出結論, 高職會計專業的學生畢業后一般到中小型民營企業工作, 主要是因為中小型民營企業比較歡迎動手能力強的高職會計人才, 所以, 本文提高了對民營企業和個體經營商的問卷調查比例。
(二) 被調查單位會計人員數量
為了了解用人單位財會人員的數量, 本次調查在財會人員數量這一問題下面共設計了五個選項供被查單位選擇, 分別是:1-3人、4-8人、9-15人、16-30人、30人以上。通過對原始數據進行整理, 結果如表2。
根據表2我們發現, 大多數用人單位的財會人員數量在1-3人, 說明財會人員數量比較少, 這就造成了招聘單位在招聘財會人員時, 一般比較謹慎或者要求比較嚴格。
(三) 被調查單位會計人員學歷情況
本次問卷調查在第9小題中設計了“財會人員學歷要求”這一問題, 主要是為了了解各單位財會人員學歷情況以及在招聘時比較傾向于選擇什么學歷背景的人才。調查、統計結果見表3。
根據表3發現, 要求財會人員具有中專學歷的單位共有42家, 占總數的7.13%;要求財會人員是大專學歷的單位共有345家, 占總數的58.57%;要求財會人員是本科學歷的單位共有189家, 占總數的32.09%;要求財會人員學歷是碩士及以上的共有13家, 占總數的2.21%。這說明一半以上的單位認為大專學歷足夠從事最基本的會計核算工作, 不需要太高學歷, 否則人力成本也會提高。這也從側面反映了高職院校會計專業的學生就業前景比較廣闊。
(四) 被調查單位對應聘人員各種能力的態度
本次問卷中共設計了七種能力供用人單位選擇, 要求用人單位給七種能力排出先后順序, 為了統計各種能力的重要程度, 筆者進行了如下賦值:用Ai表示某能力排在第i位的得分, 排在第一位就得7分, 排在第二位得6分, 第三位得5分, 第四位得4分, 第五位得3分, 第六位得2分, 第七位得1分;某能力排在第i位的次數用j表示, 其中j=0, 1, 2, ......, 589;得出每種能力的總得分。用計算機統計分析得出各種能力的得分及排序見表4。
總體來看, 單位在招聘時比較看重應聘人員的記賬算賬能力、理財能力以及學習發展能力。而經營管理能力、語言文字表達能力對財會人員來說不是很重要, 大多數企業都將這兩種能力排在了后幾位。
(五) 被調查單位對學校加強各種素質培養的態度
為了了解被調查單位對學校人才素質培養的建議, 在調查問卷的第16題設計了“貴單位認為學校應重點加強哪些方面素質的培養”這一問題, 并提供了七個答案, 允許被調查單位選擇多個答案。筆者對每種素質被選擇的次數進行了統計, 見表5。
通過表5可以看出, 被選擇次數最多的是實際操作技能, 說明用人單位希望財會人員具有較強的動手操作能力。其次是專業基礎理論知識, 說明目前財會人員的專業知識不夠扎實, 用人單位希望學校對學生進一步加強專業知識的訓練。
四、云南省高職院校會計專業教學改革建議
(一) 調整會計專業人才培養目標
通過調查分析, 我們可以發現高職會計專業的學生畢業之后大多數的去向是中小型企業, 尤其是民營企業居多。另外, 用人單位比較看重的財會人員能力包括基本的記賬核算能力, 還包括理財能力、學習發展能力以及財務分析能力?；诖斯P者認為, 高職院校應該調整當前的會計人才培養目標, 具體做到以下幾點:首先, 明確會計人才的去向。由于高職院校會計人才學歷低、綜合素質不高, 很難進入大型企業或大中城市工作, 而中小民營企業每年都吸收大量的高職會計畢業生, 高職院校應該確立主要向中小民營企業輸送會計人才的培養目標, 針對中小民營企業的特點, 為其培養專門的應用型會計人才。其次, 在注重培養學生記賬核算等基本能力之外, 還應樹立培養學生自主學習能力、財務分析能力以及理財能力的目標。隨著市場競爭的日趨激烈, 簡單的做好賬務處理已經不能滿足企業需要, 會計人員還必須能夠為企業創造價值, 這就需要會計人員具備財務分析以及理財能力。同時, 具備較強的學習能力可以促進會計人員擁有更大的發展空間, 是其職業生涯發展的前提條件。
(二) 提高職業證書獲得率
很多用人單位在招聘時都會關注應聘者是否取得了相應的職業證書, 通常來說職業證書可以間接反映一個人的專業知識扎實程度以及學習能力。作為會計專業的學生, 取得會計從業資格證書是對其的基本要求, 是其從事會計工作的準入證。因而, 高職院校要想提高會計專業學生的就業率, 首先得在提高學生會計從業資格證書獲得率上下功夫, 這就需要高職院校合理設計會計專業課程體系, 將考級考證的相關課程納入到學生日常的學習之中, 為學生多提供上機模擬從業資格考試的機會, 為了督促學生主動做練習題, 期末考試可以采取隨機從計算機題庫中抽題的形式來考察學生, 摒棄傳統的試卷考試, 推行無紙化考試。在提高會計從業資格證書獲得率的基礎上, 為了辦出自身特色, 高職院?？梢栽囍岣邥媽I學生助理會計師證書的獲得率, 比如可以將取得會計從業資格證書的學生集合起來, 每周進行一到兩次的助理會計師考試課程輔導, 為學生講解相關的重點知識并督促學生加強練習。
(三) 加強校內外實訓基地建設
問卷統計數據顯示, 在589家用人單位中有547家希望高職院校能夠加強對學生實踐操作技能的培養, 可見, 用人單位非?？粗馗呗毊厴I生的實踐操作技能。換句話說, 如果一個高職畢業生具有較高的實踐操作技能水平, 那么他將很容易獲得一份工作。因而, 為了提高學生的動手操作能力, 高職院校應該加大對校內外實訓基地建設的投入, 讓學生有更多的機會在實訓室里完成相應任務, 獲得到社會上實習的機會。筆者認為, 高職院校應從以下幾個方面加強校內外實訓基地建設:第一, 籌集資金建設更多的會計模擬實訓室, 將操作性比較強的會計知識搬到實訓室里講解, 實現講練有機結合。同時, 為了使實踐操作更接近實際, 可以將一些企業的會計業務引入實訓室, 讓學生為企業代理記賬, 這不僅可以為企業節約成本, 還可以讓學生接觸到真實的經濟業務。第二, 加強與企事業單位的合作, 建立一批有穩定合作關系的校外實訓基地, 每年輸送200-300名學生到企事業單位頂崗實習, 提高學生的社會適應以及實踐操作能力。在選擇校外實訓基地時優先考慮會計師事務所、代理記賬公司、大型連鎖超市等。
(四) 促進素質教育和職業道德教育的有效結合
通過表5可以看出, 有84.55%的用人單位希望高職院校加強對學生道德誠信教育, 有78.44%的用人單位希望高職院校加強對學生事業心與責任感的培養, 有72.16%的用人單位希望高職院校加強對學生溝通表達與團隊協作能力的培養。由此可見, 學校在重點培養學生理論知識以及實踐操作能力的同時, 也不能忽視對學生進行素質教育和職業道德教育。通過加強對學生誠信道德的培養, 使學生嚴格遵守法律法規、尊重經濟事項事實, 從而確保企業財務信息的準確性。用人單位一般對能夠與企業共同發展、共同承擔壓力的人才比較欣賞, 所以要想使高職院校學生受到社會歡迎, 就應該加強對學生事業心和責任感的培養, 使學生具備吃苦耐勞的傳統美德。溝通表達和團隊協作能力同樣是會計人員不可或缺的素質, 因為會計工作的順利開展離不開與其他各部門的有效配合。
五、結束語
近些年, 一些學者指出中小企業尤其是民營企業是接納高職院校會計專業畢業生的重地, 因而本文在前人研究的基礎上重點對中小民營企業的財會人才需求進行了調查, 在有效問卷調查的589家單位中, 中小民營企業和個體工商戶的數量達到378家。本文通過對用人單位的會計人員數量、會計人員學歷、會計人員能力要求、對高職院校會計人才素質培養建議等四個方面的研究, 提出了高職院校會計專業教學改革的四個對策, 即調整會計專業人才培養目標、提高職業證書獲得率、加強校內外實訓基地建設、促進素質教育和職業道德教育的有效結合。
摘要：黨的十八大報告中指出“努力辦好人民滿意的教育”、“推動實現更高質量的就業”, 這就需要對我國當前的教育進行改革, 使高等教育注重培養學生的職業素質, 為社會輸送所需求的優秀人才。在這一背景下, 高職會計專業要想取得進一步發展, 就必須培養出企事業單位所需要的具有較高職業素質的人才, 因而本文對企事業單位的會計人才需求狀況進行了問卷調查, 以充分了解當前企事業單位對會計人才的需求數量、能力和素質要求, 以及當前高職會計專業教育中存在的問題。
關鍵詞：高職,會計專業,人才需求,調查,建議
參考文獻
[1] .范瑩瑩, 劉崢.當前我國高職院校會計專業人才培養模式的研究視閾[J].經濟研究導刊, 2011, (8) .
會計就業情況調查報告范文第4篇
近年來,隨著我國改革開放的深入及走出去戰略的實施,越來越多的企業(包括民營企業)紛紛尋求在海外資本市場上市,歐盟資本市場也受到了日益廣泛的關注。一些改革開放的弄潮兒已捷足先登,在歐盟的三大主要證券交易所成功實現了IPO及上市交易。
在會計規范方面,我國繼2006年2月推出與國際財務報告準則(IFRS)實質性趨同的新會計準則以后,緊接著啟動了我國會計準則與國外主要經濟體所實行的會計準則等效的工作。歐盟由于其突出的政治、經濟地位以及成熟的市場經濟體系和強大的資本市場融資功能,成為推動我國會計準則被國際認可并承認等效的主要工作目標之一。2008年11月14日,由歐盟成員國代表組成的歐盟證券委員會(ESC)就第三國會計準則等效問題投票決定,自2009年至2011年底前的過渡期內,歐盟將允許中國證券發行者在進入歐洲市場時使用中國會計準則,不需要根據歐盟境內市場采用的國際財務報告準則調整財務報表。因此,2009年以后我國在歐洲各主要證券交易所成功上市的企業,應該享受到了會計準則等效的好處,有效地降低了資本成本,提高了工作效率。但是,目前這方面的資料和經驗還十分缺乏,需要加以挖掘和總結,以便為過渡期結束后我國繼續與歐盟等經濟體簽署會計準則等效協議提供理論和經驗數據的支持。
經過對歐盟三大交易所網站資料的搜集和匯總,我們初步整理了近年來中國(包括香港、臺灣)企業在這些交易所上市的情況(如表1-1～表1-2所示)。由于資料的匱乏,有些數據可能是不完整的,甚至不一定準確,僅能作為參考。從搜集到的情況來看,中國企業赴歐上市積極踴躍。截至2011年2月28日,已有102家企業在歐洲成功上市。其中泛歐交易所10家,倫敦交易所66家,德意志交易所26家。從上市時間來看,有83家是在我國與歐盟簽署會計準則等效協議前上市的,占81.37%,有16家(其中在德意志交易所為14家)是在我國與歐盟簽署會計準則等效協議后上市的,占15.68%。隨著我國會計準則與IFRS的進一步趨同,會計準則等效的好處被我國企業獲得更多的認識,相信我國赴歐上市的企業會越來越多。
二、在歐盟資本市場上市的中國企業的初步分析
表2是迄今為止我國在歐盟上市的102家企業的基本數據匯總(由于字數限制,具體上市公司信息見文章后的附表1、附表2)以及根據這些數據我們嘗試做出的一些描述性統計及分析。
(一)公司的行業狀況和公司總部所在地分布情況
從以上的統計資料中可以看出,我國赴歐上市的企業主要分布于制造業和服務業上。其中,已經確定的傳統工業(如房地產、食品加工、化工、機械制造、造紙、汽車、基礎資源、建筑材料、石化、天然氣等)有43家,在全部企業中占比為33.33%。服務業(如傳媒、金融保險、旅游、銀行等)有30家,占比29.41%,在這其中從事金融服務的有23家,占據了大部分。從事節能環保(如光伏、可再生能源等)的公司較少,僅2家,僅占1.96%。
以上數據說明,赴歐上市的企業以傳統產業和金融服務業居多,而屬于國家鼓勵發展的新興產業的公司則偏少。
從地域上來看,以明確總部所在地的赴歐上市中國企業中,大陸共有32家,占比31.37%,其中北京、山東、廣東較多,各有7家、6家、6家。香港企業22家,占全部企業的21.56%。臺灣次之,有10家。
從以上數據可以看出,雖然大陸地區近年來赴歐上市的企業逐漸增加,但在數量上與港臺地區相比并沒有太大的優勢。
注:表1根據泛歐交易所、德意志交易所、倫敦交易所官網數據匯總整理,截至2011年2月28日。
(二)上市板塊與融資狀況
赴歐上市對于中國企業而言主要有三大利處,一是能夠增加其國際知名度,方便以后發展其國際業務;二是增加企業融資渠道,支持企業的發展;三是赴歐上市相對于在國內上市而言,其門檻低,周期短,成本小,尤其是歐盟三大交易所的非主板市場。上市后,憑借上市地位,可大大提高銀行信貸能力,從而從整體上提高企業的競爭力。
但是,分析數據顯示,大部分中國赴歐上市的企業在交易所的非主板市場(泛歐的創業板和自由市場,德意志的初級市場和準入市場以及倫敦的高增長板塊)上市,融資額度不高。企業上市融資是關鍵,但在歐盟三大交易所的中國上市公司整體融資額偏低。如在泛歐交易所中,China Sola Photovoltaic(中國光伏)融資額共為512萬歐元,為8家中國上市公司中融資額最高的公司,China Corn Oil (中國玉米油)與Huacheng Real Estate (華誠房產)融資額均為500萬歐元,剛剛符合二板Alternext市場掛牌的最低融資額標準(孟祥宇,2011)。又如,在倫敦交易所上市的66家中國公司中,獲得主板上市資格的有30家,其中大陸企業僅5家,遠少于港臺地區。
(三)中國公司赴歐上市的時間分布
中歐會計等效協議的簽訂,為中國企業赴歐洲上市提供了較大便利,能夠降低其融資過程中的時間成本、人力成本和貨幣成本。因此,等效協議簽訂后,理應會吸引更多的中國企業赴歐上市。
然而,實際情況卻是,在德意志交易所,在等效協議簽訂前上市的有12家,而簽訂后為14家,協議簽訂后的上市數量僅略多于簽訂前?？傮w而言,赴歐上市的企業并未有明顯的增加。根據搜集的資料,這102家企業中,在等效協議簽訂后上市的公司為16家,簽訂前上市的有83家,不明確的有3家。
初步推測,一方面可能是由于等效協議簽訂時間尚短,企業還沒有意識到等效協議所帶來的益處,因此沒有充分去享受這一政策。另一方面,可能相關的政府部門的宣傳工作還有提升的空間。
因此,我們認為,有意向赴歐上市的中國企業應當密切關注政策走向,以便充分享受準則等效所帶來的好處。同時,相關的政府部門也應當做好赴歐上市政策層面的宣傳和輔導工作,從而使等效協議發揮更大的作用。
三、中國企業赴歐上市情況綜合分析
通過以上內容,我們至少可以發現以下三個現象:一是赴歐上市的中國企業數量不多,而在等效協議簽訂后赴歐上市的企業數量則更少;二是赴歐上市的中國企業規模普遍不大,大部分企業只是在證券交易所的非主板市場上市;三是上市企業的融資額都普遍偏低,大多數企業往往是到達了板塊的最低融資要求就點到為止,似乎并沒有真正發揮在歐盟的資本市場融資的作用。下面,我們將綜合所掌握的資料以及中國的實際情況來推測,對上述現象作出進一步深入的分析。
對于中國的企業,特別是民營企業而言,融資渠道偏少是一直以來存在的問題。在發行公司債券受到限制的情況下,內部融資、銀行貸款、公司上市成了主要的融資手段。而在公司自有資金不足的情況下,銀行貸款和公司上市則成為企業主要依靠的外部融資渠道。兩者相比而言,銀行貸款受到國家宏觀調控的影響更大。一旦遇到從緊的貨幣政策,銀行貸款收縮,那么企業(特別是中小型的民營企業)獲得銀行貸款的難度就會增加,資金鏈就可能斷裂,經營風險加劇。
因此,相比而言,通過上市進行融資受貨幣政策的影響較小,一旦上市成功,就會獲得大量的資金以供驅策,并且不用到期償還。這樣就大大降低了資金鏈斷裂的風險。
但在2009年10月以前,我國還沒有成立創業板,中國企業主要通過登陸主板和中小板進行融資。但因為中國對于上市公司的門檻比較高,所以很多企業在上市過程中就會顯得有心無力。也有一部分企業會進行借殼上市,但因為這一方法本身風險比較大,同時在一些情況下有違規的嫌疑,因此應用得也不多。
在這樣的背景下,赴歐上市便成了一個不錯的選擇,因為歐盟資本市場雖然監管非常嚴格,但正如前面提到的那樣,非主板市場的門檻其實很低,并且上市程序相對來說比較便捷。同時,相對而言,一旦上市成功,即便是僅僅滿足了最低融資要求,若是將募集到的資金折合成人民幣,其數額也是比較可觀的。這對于那些具備一定規模但尚不足以在中國主板和中小板上市的企業而言無疑具有很大的吸引力。
除了出于融資的目的外,赴歐上市本身也是一個不錯的概念。在一般公眾的意識中,能夠赴歐上市,在發達的歐盟資本市場融資,這本身就是對該企業自身實力的一個很高的評價。而公司則可以利用這一概念來提升自身的企業形象,為其經營業務的開展帶來便利;同時,赴歐上市其實對于公司所在的政府亦有好處,因為在一定程度上也可以算是一種政績,因此當地政府也會積極地對公司赴歐上市予以指導和支持。
出于以上的原因,我們就可以解釋為什么在上市融資規模不大,沒有很好實現融資目的的情況下,仍然會有企業或是積極主動、或是在當地政府的指導支持下赴歐上市這一現象了。
然而,需要指出的是,赴歐上市便捷并不等于在上市成功之后可以非常輕松。歐盟資本市場除了擁有便捷的上市通道外,更是具有嚴格的監管體系和完善的退出機制。出于保護投資者利益的目的,它會對上市公司進行全面細致的監管,一旦企業無法滿足相關條件,就會被迫退出。事實上,有許多中國企業已經退市。
相比與歐盟的證券市場,我國的證券市場則體現出入門難,之后易的特點。公司的上市要經過重重考核,門檻很高,而一旦上市成功,所要面對的監管相對于歐洲而言則要寬松很多。同時,因為我國目前證券市場的退出機制尚不健全,上市公司退市的風險其實不大,因此,上市公司的上市資格(即所謂的殼資源)事實上很容易保住。而且,入門難這一特點又恰恰提高了殼資源的價值。即便企業經營失敗,也可以通過資產重組,利用殼資源獲利。由此可見,一旦在我國的證券市場上市成功,其所獲得的利益不僅僅是表面上的融資金額,更包含了許多其他的隱含利益,如相對寬松的監管、殼資源的價值等等?；谝陨显?若是企業實力較強,符合上市的要求,那么在中國上市就很有可能成為首選。
更進一步的,我國在2009年10月推出了創業板,并且新三板也在啟動之中,這更是降低了公司上市融資的門檻,許多以前不符合在主板和中小板上市的企業如今便可以在創業板進行上市,這又在一定程度上削弱了赴歐上市門檻低和便捷的優勢。因此,即便在2008年底,中歐簽署了會計準則的等效協議,中國企業赴歐上市的成本得以降低,歐盟資本市場對于中國企業(特別是中小型的民營企業)的吸引力還是比較有限的。因此,我們推測,等效協議簽訂后赴歐上市企業并沒有顯著增多,可能與我國企業對于創業板的預期有很大的關系。
值得指出的是,這兩個板塊(特別是新三板)都傾向于接納具有高科技、環保、清潔能源等概念的企業,因此從事此類主營業務的中小型公司往往對這兩個板塊趨之若鶩。這應該能在一定程度上解釋赴歐上市的中國企業從事新興行業的偏少,從事傳統行業的居多這一原因了。
通過以上分析可以發現,總體而言,在如今的情況下,赴歐上市與在本國上市,對于中國企業來說,可能是后者更加實惠。里面有很多原因,但我們認為,最主要的,還是中歐資本市場之間運行機制的差別。較寬松的監管,不夠完善的退出機制,以及逐漸下降的融資門檻,中國證券市場的這些特點,無疑能為企業帶來許許多多短期的實惠,再加上本國上市成本較低,因此企業往往會選擇就近在中國的資本市場上市而缺乏赴歐上市的動力。
但從長遠看,一個運行機制完善的資本市場才是對企業真正有益的,嚴格全面的監管能夠讓企業通過正當的渠道健康地發展,同時為投資者帶來真正的收益,從而實現雙贏甚至是多贏的良性循環。就這一點而言,歐盟資本市場做得比我國更好。因此本文認為,一方面,我們要鼓勵優秀的中國企業走出去,充分利用中歐會計等效協議帶來的便利,去歐盟資本市場融資和發展。而另一方面,也是更為重要的,我國也要學習歐盟資本市場先進的監管模式和運行機制,完善本國的資本市場。
四、總結與展望
簽訂中歐會計準則等效協議的一個重要動因是使中國企業在赴歐盟資本市場上市時獲得便利,從而達到鼓勵本國企業赴歐上市的目的。因此,我們認為,在很大程度上,等效協議簽訂是否達到預期效果可以通過對中企赴歐上市的情況來衡量。但是從目前所獲得的數據分析中國企業赴歐上市情況,我們發現,等效協議簽訂的效果并不十分顯著,而原因也可能是多方面的。
首先,等效協議簽訂的時間尚短,只有三年左右的時間,因此相關的宣傳輔導工作還未能廣泛地開展,致使一些企業沒能完全理解等效協議帶來的優惠。同時,近幾年來由于全球金融危機的影響,導致企業經營遇到了困難,這也在一定程度上阻礙了一些企業赴歐上市的步伐。經過分析我們發現,最主要的原因還不止于這些,由于我國自身資本市場存在的缺陷,也使得會計等效協議的優勢無法真正發揮出來。
但是,我們也應當看到,因為中國資本市場建立的時間尚短,因此其運行機制不夠健全也在情理之中。而且我國正在采取一系列舉措,例如近期正在醞釀的創業板直接退市制度以及即將推出的國際板,這些對于健全我國資本市場有著十分重要的意義。相信隨著本國資本市場的不斷完善,中歐會計準則等效協議也將發揮越來越大的作用。
本文系財政部重點項目(2011CASC001)、教育部人文社會科學研究項目(10YJA790176)的研究成果。)
會計就業情況調查報告范文第5篇
通過對廣東省十所主要獨立學院會計學專業畢業生調查分析和對廣東省100所中小企業對會計專業畢業生的需求分析, 我們發現獨立學院會計專業學生能力現狀與廣東省中小企業對財務 (會計) 人員的能力需求差距主要在于如下兩方面:
(一) 中小企業對會計人員專業能力的要求和會計專業學生專業能力之間的差距
1. 畢業生是否具備會計從業資格證。
中小企業要求會計人員必須具有會計從業資格證書, 并且具有助理會計師資格等其他會計相關證書的應聘者優先, 而獨立學院會計專業的畢業生沒拿到相應會計從業資格或會計職業證書的學生的同學有占總比例的33.33%, 即獨立學院會計專業的畢業生學生有33.33%還不具有應聘的最基本條件。
2. 畢業生是否精通相關財稅法律法規和其他相關法律。
100%中小企業要求會計人員要精通相關財稅法律法規和其他相關法律, 而在調查中對財經法規與會計職業道德一般了解的比重是68.82%, 不了解的比重有14.66%, 這表明會計專業畢業生對財經法規與會計職業道德的認識遠遠沒有達到企業的要求。
3. 是否具有良好的操作會計軟件的能力。
廣東省中小企業對會計人員的普遍要求是具有良好的操作會計軟件的能力, 能熟練操作Office、金蝶、用友等軟件, 而根據我們的調查, 具備熟練操作電算化畢業生不到50%;這說明獨立學院會計專業的畢業生需要努力提高對會計軟件的操作能力才能達到企業的要求。
(二) 中小企業對會計人員個人素質的要求和會計專業畢業生個人素質之間的差距
1. 是否具有良好的溝通協調能力。
60%以上的中小企業都要求會計人員具有良好的溝通協調能力, 而在調查中自認為具備良好溝通能力的會計系專業畢業生只占總比例是29%, 此外, 在與他人發生矛盾或分歧時自認為不能很好處理的占比例的30%, 這些數據說明還是有相當一部分會計專業畢業生的溝通能力達不到企業的要求。
2. 是否有足夠的耐心與細心。
大部分中小企業要求應聘者具有工作細致, 吃苦耐勞。而根據我們的調查, 自認為能夠耐心與細心地完成煩瑣的會計工作的只占總比例的54.7%, 這說明還是有45.3%畢業生達不到企業的要求。
3. 是否具備靈活應變的能力。
據調查, 有45%的畢業生都不具備這一素質。
二、廣東省獨立學院會計專業實踐教學及實訓基地建設現狀分析
(一) 會計專業實踐教學現狀分析
1. 崗位設置及崗位內容不明確。
在現行的會計實踐性教學中不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位, 并且對于各崗位的工作職責、工作內容沒有作出明確的規定, 學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么, 審計人員怎樣進行審計, 企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款, 難以適應畢業后的實際工作崗位。
2. 不重視會計電算化實踐性教學。
由于獨立學院的辦學是自籌經費, 因此經費非常緊張, 以致會計教學設備、設施及模擬實踐教材的缺乏, 會計電算化實踐性教學往往流于形式。在當今大多數企、事業單位都已經實行了會計電算化的前提下, 獨立學院培養的學生卻由于缺乏這方面的實踐訓練, 不能熟練地 (有些學生甚至還不知道) 操作會計軟件, 因此很難適應今后的會計工作崗位。
3. 實踐教學流于形式, 學生的就業能力差。
通過調查我們知道, 大多數獨立學院會計專業的實踐教學仍然停留在手工做賬的原始實踐模式, 教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏 (有70%的獨立學院會計專業的教學設施設備缺乏;有15%學院的實踐教學設備很先進, 但是形同虛設, 沒有起到應有的作用) 等而導致實踐性教學效果差, 多數學生在實踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作;會計基礎性工作做得很差, 編制的記賬憑證內容填寫不完整, 不知道設置賬簿, 登記的賬簿不符合要求;不知道如何進行成本核算;不懂得怎樣進行審計;不知道企業要交納哪些稅款、如何納稅等等。
(二) 校內外實訓基地建設現狀分析
1. 校外實訓基地建設現狀分析。
根據我們調查小組對我省10所獨立學院會計專業的實踐調查基地的調查研究, 我們知道, 有55%獨立學院會計專業都至少有30家以上的校外實踐基地;有30%獨立學院的會計專業只有10~30家的校外實踐基地;有15%獨立學院的會計專業只有不到10家的校外實踐實踐基地。照道理說, 每家獨立學院平均有25家校外實踐基地;如果每家實踐基地每3個月可以安排十位學生的實踐教學;則每家校外實踐基地一年可安排40人次的校外實踐;25個校外實踐基地一年可安排1 000人次為期3個月校外實踐教學。但是事實上, 獨立學院會計專業90%的實踐基地都是形同虛設, 每年安排到實踐基地實踐3個月的人數不到100人次, 這也就導致了我們的學生在進行會計專業實踐的過程中只能自已尋找實踐單位;而幾乎有70%的同學在實踐中只能是從事與會計專業無關的實踐工作, 校外實踐教學形同擺過程, 根本達不到預想的目標, 從而就無法提高學生實際技能和實踐應用能力。80%以上的學生到畢業時都不能熟練操作Office、金蝶、用友等軟件來進行賬務處理。
2. 校內實訓基地建設現狀分析。
根據我們調查小組的實證調查, 獨立學院會計專業普遍存在會計實訓室資金投入不足, 實訓室數量少, 實訓設備更新不快等問題。許多獨立學院會計專業招生人數在逐年增加, 但校內實訓室建設經費并沒有隨之增加, 實訓室數量和設備明顯不足。70%的獨立學院只建有手工模擬實訓室和會計電算化實訓室, 手工實訓室的布置非常簡單, 起不到任何仿真的效果。
三、借鑒西方發達國家會計專業的實踐教學經驗, 實施以“就業為導向”的會計實踐教學創新
(一) 西方發達國家會計專業的實踐教學主要教學經驗
1. 西方財會專業的教育目標注重學生綜合職業能力的培養。
西方財會專業的教育目標不僅是培養一個職業會計師, 更是培養一個“管理者” (manager) , 因此, 教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”, 更多的是對學生會計綜合職業能力的培養, “學校會計教學的目標, 不僅在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員, 而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”, 注重培養學生的各種必備的職業能力和創新能力。
2. 西方財會專業在課程設置上注重學生畢業時對未來市場的適應性。
西方發達國家注重學生畢業時對未來市場的適應性, 對新知識、新技術等的接受性。如英國會計專業課程設置主要依據ACCA考綱規劃和調整, 每五年進行調整一次, 以適應英國注冊會計師行業需求和社會經濟發展的表現。
3. 西方財會專業在實踐能力培養方面注重給學生提供專業實踐機會。
注重給學生提供專業實踐機會也是當前西方國家會計專業教育的一個重要理念。瞄準未來會計職業對會計人員的需求, 西方國家各大學在課程設置中充分實現專業教育和專業實踐的有機結合, 利用實驗室、圖書館、因特網為學生創造一個良好的專業實習實踐氛圍;除此之外, 西方國家各大學注重與著名公司建立起良好的聯系, 以本科階段的課程就能為學生提供實習機會。這些, 都為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。
4. 西方發達國家會計教育體系較為完備。
西方發達國家有比較完善的會計教育體系, 主要體現為:學院與大學培養目標明確并能進行良好銜接。與國內相似, 西方國家的會計教育體系也分為學院 (類似國內的高職院校) 與大學兩個層次。以加拿大為例, 加拿大與中國觀念大不相同, 大學與學院并沒有高下之分, 只是大學偏重于理論研究, 培養的是學術型人才, 而學院更偏重于職業教育, 注重的是學生實際技能和實踐能力的提高。學院中的會計專業, 除了少量的理論基礎課程, 更多的是職業教育、大學轉學分和熱門職業證書培訓課程等, 而由于許多學院都與企業合作, 還經常為大型企業設置與調整特定的課程。
(二) 實施以“就業為導向”的會計實踐教學創新
1. 創新實踐教學模式。
(1) 轉變教學的實施方式:改革以灌輸知識、學生被動接受、實踐與理論兩張皮的形式, 靈活采用“師生互動參與式教學法”、“案例教學法”和“任務驅動”、“現場指導”、“綜合練習”等教學方式。同時在實踐性教學中應將會計電算化實踐性教學作為“會計”崗位的一項重要內容來實行, 通過模擬實踐, 使學生能夠熟練地操作會計軟件, 成為名副其實的現代會計人才。 (2) 以就業為導向, 改造教學情境:打破單純學府式、課堂化教學環境, 創設盡可能與工作實境相仿的教學環境, 實現校園文化與企業文化融合。 (3) 以就業為導向, 實行“穿行式”的實踐教學模式。就是將整個會計實踐教學分為“四個穿行”, 具體分為“先行觀摩實踐”、“同步漸進模擬實踐”、“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐”四個部分。 (4) 按企業對就業崗位的需求設置崗位、明確各崗位實踐內容。我們通過教學改革, 在實踐性教學中專門設置相應的職業崗位, 分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和企業辦稅人員, 進行職業崗位模擬實踐操作, 并實行崗位輪換制度, 強調學生在實踐中應注意的各種問題, 解決學生對這些工作崗位的模糊認識, 能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。
2. 創新實踐教學的課程體系和內容。
(1) 以就業為導向, 重新構建會計專業實踐課程體系。獨立學院會計類課程改革是真正意義上立足于“以就業為導向”的實踐教學改革, 而不是僅限于修改課程名稱的改革。如將“基礎會計”改為“會計知識入門”、“會計基本流程操作”, 將“財務會計”改為“會計業務核算與報告”等。通過改革研究將更多地關注過程性的知識, “以過程知識為主, 以成熟性知識為輔;以經驗、策略知識為主, 以事實概念、理解論證的知識為輔”的教育理念深入到每個會計專業教師心中。 (2) 通過崗位調研和工作任務分析確定實踐課程目標定位。會計專業課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課, 理論性很強, 雖然配套有實訓課程, 理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起, 造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與獨立學院學生的認知水平不相吻合, 無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業調研和崗位工作任務分析, 確定會計課程應該達到的職業能力培養目標, 確定課程目標定位。 (3) 以就業為導向, 精選實踐教學內容。為了貫徹以職業能力培養為中心的理念, 會計專業課程擯棄原來學科體系的理論架構, 依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行重新設計, 并根據會計工作過程來確定課程內容, 課程內容直接對應會計崗位需求, 將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目, 根據工作項目確定教學項目, 在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容, 按照工作過程的邏輯組織教學內容。 (4) 以實踐模塊教學為手段實施教學。會計專業課程將會計各崗位實踐模塊的工作項目移植到課堂上, 按照會計日常工作任務崗位實踐模塊分項目組織教學。通過教學改革, 在實踐性教學中專門設置這樣一些職業崗位, 分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和企業辦稅人員, 進行職業崗位模擬實踐操作, 并實行崗位輪換制度, 強調學生在實踐中應注意的各種問題, 解決學生對這些工作崗位的模糊認識, 能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。
3. 創新實踐教學手段和方法—采用“穿行式”的實踐教學模式。
為了彌補學生在應聘時所面臨的工作經驗不足的缺陷, 提高學生的就業競爭能力, 我們將整個會計實踐教學分為“四個穿行”滲透到大學四年的教學當中, 具體分為“先行觀摩實踐”、“同步漸進模擬實踐”、“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐”。通過這樣的實踐教學模式, 學生至少可以得到相當于在企業工作二年的工作經驗。
(1) “先行觀摩實踐”。主要是在大學一年級新生入校時, 為使學生對整個會計工作有一個初步的認識, 了解會計工作的基本流程, 帶領學生到校內模擬實訓室及校外企事業單位等實訓基地進行實地觀摩, 使學生初步了解會計工作崗位的設置情況及其主要內容, 初步熟悉會計工作的基本職責。
(2) “同步漸進模擬實踐”是在各個學期進行會計專業相關課程理論知識教學的同時針對每個知識點學習完畢開展進行“同步漸進模擬實踐”訓練, 以加深學生對理論知識的理解和融通。“同步漸進模擬實踐”又可以分為以下三個階段進行:
第一階段:專業基礎技能實踐。1) 會計手工處理能力訓練:基于《會計學基礎》課程, 實訓內容:憑證、賬薄、報表編制原理。2) 會計電算化處理能力訓練:基于《計算機基礎》課程, 實訓內容:Word、Excel等計算機基本原理和操作。
第二階段:專業技能實踐。1) 會計手工處理能力訓練:基于《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《納稅會計》、《物流會計》、《管理會計》、《會計報表分析》等專業課程, 實訓內容主要為企業核算內容、產品成本計算及核算、資金管理與經營決策、業績考核、稅收實務處理方法、企業內部及外部審計方法等。2) 會計電算化處理能力訓練:基于《數據庫編程基礎》、《會計電算化》、《Excel與財務管理》、《SQLServer2000數據庫》、《會計信息系統設計》、《電算化統計》等課程, 實訓內容主要為計算機程序設計、會計系統程序設計、電算化基本操作等。
第三階段“職業綜合技能模擬實踐”分為兩部分。1) 會計手工處理能力訓練:基于《會計模擬實驗》綜合實訓課和校內外實踐訓練, 實訓內容:主要進行會計學基礎、財務會計、成本會計綜合應用實訓、模擬財務科的模擬會計工作崗位訓練。2) 會計電算化處理能力訓練:基于《財務軟件實務》和“會計電算化資格證書”的綜合實訓課, 實訓內容:熟練使用金蝶、用友、會和等財務軟件進行會計業務處理。
(3) “綜合應用模擬實踐”。是指在大學四年級的第一學期開展的一項綜合性實訓教學, 主要是將財務會計、經濟法、成本會計、電算會計、稅法、財務管理、審計等相關課程知識融通起來, 進行系統的模擬實踐教學, 使學生通過模擬實踐, 能夠將會計相關理論知識連貫起來, 形成較為綜合系統的知識體系, 為今后進行具體會計工作提供扎實的理論基礎, 同時也能夠培養學生綜合運用財會理論知識的能力和應用計算機處理會計業務的能力。
(4) “社會崗位實踐”。“社會崗位實踐分為暑期校外崗位實習和畢業校外崗位實習。我們改變以往到大學四年級才安排學生到企業實踐的做法, 鼓勵學生每一個學期放假都到企業進行實習, 并規定相應的學分。主要目的在于讓學生有更多的機會和更多的時間在真實工作環境中學習, 并應用在學校所學知識并掌握實際會計技能。由于目前就業形勢嚴峻, 有豐富實踐經驗的會計人員更為用人單位所青睞。
4. 加強會計模擬實訓室建設, 與國內相關企業建立起良好的相對固定的聯系。
通過對獨立學院會計專業校外實踐基地的調查實證研究, 我們發現獨立學院會計專業目前的實踐教學環節是非常薄弱的, 這種薄弱不僅表現在我們校內會計模擬實訓室建設的不夠充分, 應用不夠充分以外, 還表現在大多數的校外實習基地, 無法做到真正意義的頂崗實習;校外實訓基地更多的是學校為了應付評估、檢查, 隨便找幾家公司掛名的實習企業, 并沒有發揮實質作用, 校外實習往往流于形式。因此, 為了加強以就業為導向的學生就業競爭能力的提高, 也為了提高獨立學院的市場競爭力, 獨立學院會計專業有必要借鑒中外成功經驗, 加強會計模擬實訓室建設, 與國內中小企業建立起良好的相對固定的聯系。 (1) 首先加強校內會計模擬實訓室建設。獨立學院領導應轉變觀念, 重視校內會計實訓室的建設, 加大資金投入, 保證每個項目實訓小組 (會計、審計、稅務、成本核算) 能夠有獨立的實訓室, 并在現有的基礎上增加稅務崗位實訓室、審計實訓室、綜合仿真實訓室等。校內實訓以會計職業能力提升為實訓重點, 實訓既可以分會計主管、成本會計、出納等崗位進行演練, 還可以讓學生以供應商、采購商、倉庫保管員、企業經理、稅務、銀行、審計等不同的身份進行模擬訓練, 全方位地培養和提高學生的會計職業能力。 (2) 以學校為主體依托成立代理記賬公司。獨立學院會計專業可發揮自身的人才優勢, 利用部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書的優勢, 在校內設立會計師事務所、代理記賬公司或財務咨詢公司, 建立企業化的運作機制, 融教學于經營服務之中, 發揮實訓教學功能。校方指導教師及記賬人員要根據委托人提供的原始憑證和其他資料, 按照國家統一的會計制度規定進行會計核算;按照國家的稅收法規規定, 代理客戶填報日常的納稅申報表、代理日常申報工作。這樣不僅有利于增加教師的收入, 更為重要的是提高了教師的實踐水平, 給學生提供了一個長期穩定的實習場所。 (3) 與國內相關企業建立起良好的相對固定的聯系。校外實訓基地建設比較理想合作對象是會計師事務所和代理記賬公司, 這類公司由于業務量大、季節性強等特點, 對會計實習人員的需求量較大, 所以應重點關注這類公司, 與其簽訂長期合作協議, 定期組織實習小組學生參加校外實習。在實訓基地, 學生可以對企事業單位會計科目的設置情況, 會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解, 通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識, 提高會計工作的實際動手能力。在校外實訓基地建設過程中, 學校應依靠自身人才、資源優勢, 服務于合作企業, 建立與企業的長效共贏機制。
5. 構建科學有效的會計專業實踐教學質量評價體系。
建立基于提高客戶 (學生和用人單位) 滿意度這一目標的過程化、標準化、開放式的實踐教學評價體系。會計專業實踐課程的不斷改革與發展, 取決于對實踐教學活動的評價反饋。實踐課程的評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式, 通過實踐教學評價為實踐教學活動提供有效的診斷和反饋, 強化和改進教學活動, 促進學生全面發展、激勵教師上進和推動實踐課程不斷完善, 使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀和成功就業”的和諧發展。
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會計就業情況調查報告范文第6篇
首先，從人力資本投資和收益的角度看，不能片面地責難大學生對工作崗位，特別是對收入水平的抉擇，大學生謀求較高收入的工作崗位是有道理的。在查閱相關資料計算后發現：城鎮小學、初中、高中和中專、大專和本科、碩士、博士各學歷階段畢業人力資本量分別為2002年價格人民幣3.1萬、4.9萬、7.4萬、 19.4萬、31.6萬、49.8萬;各階段新增人力資本邊際收益率(高學歷與低學歷收入之差比以本學習階段投資新增人力資本量)，分別為9.8%、 2 2 .2%、 11.0%、 4 .7%、 18.8%、14.6%?？梢钥闯?，從中等教育水平培養到高等教育水平，需要人力資本投資12.1萬元，邊際投資很大。據有關調查資料，目前大學畢業的平均工資水平為每月1700元左右，高中和中等教育畢業的為1500元左右，大學投資收益率僅為4.7%。這樣低的邊際收益率，對大學階段的人力資本投資是極不合算的。因此，大學生及其家長找一個能回報大學階段投資的收入水平的工作崗位，就是投資對合理收益的追求，是經濟人最理性的反應，而簡單說大學生擇業條件太高，挑三揀四，從成本收益理論講，是毫無道理的。否則，從投資回收角度講，他無法收回大學階段的教育投資，實際是虧損的，那又何必要上大學呢?
再次，大學生需求方面也存在著深層次的體制問題。主要是民間投資受到制約，中小企業數量人少，民問中介、社區等組織不發達，自由職業者受到限制。日本1.25億人口有6 6 0萬個中小企業，中國近13億人口只有7 0 0萬個，工作報告《大學生就業情況調查報告》。 從世界性的規律來看，一個國家的企業，99.5%以上是中小企業;觀察中小企業數量與在企業中就業人員的關系，中小企業平均從業者為10人左右：而從就業的結構看，一個國家65%——80%的勞動者在中小企業就業;隨著發展水平的不同，每千人企業數量也不同，發達國家中小企業數量平均每千人50個左右;而許多大學生畢業后，為中小企業的技術工人、管理人員、創業者等，中小企業就是大學生就業的最多去處。中國為什么就業難，就是因為每千人中小企業數太少。除了社會、家長和大學生“吃皇糧”、官本位等觀念外，辦企業市場準入門檻高、時間長、手續多、成本大，開辦企業后貸款難，政府收費項目多，中小企業很難經營和成活，是我國中小企業數量太少的最主要體制原因。
另外，我覺得應該從大學生本身找原因。作為企業，他所支付給員工的工資肯定是建立在員工能為他提供經濟效益。顯然，能為企業帶來越來越多的經濟效益得到的報酬就會越多。那么一個本科生究竟能為企業帶來什么呢?據調查：1.教育培養的技能性和創業性人才較少。大學教育中企業所需要的培養。高級技術技能人才的專業、課程、實驗、操作、實習等較為缺乏，許多畢業的大學生到企業后，實際操作能力較差，無法適應崗位需要。而在大學中幾乎不開創業課程，大學生畢業后，對于怎樣開辦一個企業，怎樣研究和開拓市場，怎樣進行核算，怎樣經營和管理企業等等，一無所知。另外，現在大學生的觀念上也存在一些問題。我們的大學教育過去是培養“吃皇糧、捧鐵飯碗”人才教育。大學畢業后一般分配到黨政社團、國家事業、國有企業單位計劃分配，工資有一定標準并穩定提高，除了國有企業外，工資來源為財政經費，在過去大學生畢業數量較少的情況下，大量的分配到這些單財政還負擔得了?，F在，黨政社團、事業單位都在進行機構改革和人員精簡，國有企業每年也要減出幾百萬人來?，F在還有很多人能從這種思想中走出來。
二.考研又在逐步演變成很多人的“獨木橋”考研大軍急劇增加。“校漂族”實在太難。
大學畢業了，但仍有人“漂”在校園……