本論文主題涵蓋三篇精品范文，主要包括《教師職業道德師德論文(精選3篇)》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！一、當代中美中小學教師職業道德對比回溯中西教師職業道德的發展歷史可以發現，中西教師職業道德傳統有著鮮明的區別：中國的教師職業道德是“教師德性”，教師倫理是以教師為中心，強調教師自身人格修養；西方的教師職業道德則是“教學道德”，教師倫理以學生為中心，從如何培養學生的角度出發制定和規范教師的職業道德。
教師職業道德師德論文 篇1：
新時期教師職業道德缺失及對策研究
[摘要]：隨著社會的發展，我國的教育也進行了改革。在改革的過程中，由于缺乏穩定制度的保障，教師職業道德受到了沖擊，出現了教師職業道德滑坡甚至缺失的現象和問題。這些問題的解決迫在眉睫，關系著教育的發展和民族的未來。因此，我們需要分析教師職業道德存在問題的原因，并提出解決這些問題的對策，解決教師職業道德遇到的困境，提高教師職業道德水平，使教育真正為經濟發展、國家富強服務，實現中國夢。
[關鍵詞]：教師職業道德;問題;原因;對策
前 言
當前我國正處于經濟快速發展和經濟轉型時期，使教師職業道德出現了新的困境和問題。為了適應新課改的要求，教師職業道德也面臨著新的要求和改變。百年大計，教育為本。教育的興衰制約著一個國家的發展。而教師職業道德對教育質量起著重要的作用。因此，我們需要分析新時期我國教師職業道德存在的問題，并分析存在問題的原因，以便對這些問題找出正確的對策，使教育真正成為國家發展的催化劑。
一、教師職業道德存在的問題
新時期，我國的教師職業道德存在的問題主要表現在五個方面，即教師在價值觀念方面、敬業精神方面、工作態度和工作作風方面、師生關系方面和生活作風方面存在著有關職業道德的問題。
第一，在價值觀念方面，部分教師表現出淡漠奉獻、追求私利的問題。人要生存發展必須要有充足的物質資料，在高科技信息騰飛發展的現代社會，以物質為載體的精神需求也是必需的。由于教師的經濟回報較低，部分教師的人生觀、價值觀也出現了一些復雜現象。特別是受到拜金主義和個人主義觀念的侵蝕，使得部分教師缺乏愛崗敬業、無私奉獻的精神，做的一切事情都要求物質上的高回報。
第二，在敬業精神方面，少數教師存在著不求進取、職業怠倦現象嚴重和缺乏創新精神的現象。少數教師受消極社會現象的影響，在教學、科研工作中不接受新事物，滿足現狀，不思進取，教育觀念落后，教學方法落后，不會利用現代化的教學手段和設備，只是一味地用老一套的觀念和方法來教育學生，教學效果不佳。在新課改背景下，傳統的教學已經不適應學生的發展要求，需要培養學生的創新精神。而教師傳統的教學方式已經不適應新的要求，缺乏創新精神，不能達到新課改的標準。
第三，在工作態度和工作作風方面，部分教師存在著斤斤計較、敷衍塞責的現象，缺乏合作精神。有不少教師對于教書育人只是停留在口頭上，缺乏實際行動和實際效果。他們沒有把教書育人工作看作是自己義不容辭的神圣責任，缺乏高度的責任感和事業心，角色意識淡化，道德理想迷失。在教育過程中功利行為強化，跳槽、第二職業影響部分教師的思想。很多教師之間缺乏合作精神。當前社會越來越強調合作的重要性。在教師的工作中更強調合作，良好的合作關系能提高教師的教學質量和科研水平，能使教師與學生之間形成良好的師生關系。教師之間以及教師和學生之間缺乏聯系直接影響了教師自身能力的提高，不利于充分發揮教學質量，也不利于教師與學生之間的溝通，不能形成良好的師生關系。
第四，在師生關系方面，少數教師存在著師生感情淡漠現象，對學生缺乏愛心。這些問題都具有極端性，做出種種違背原則和良心的事情。有的教師對學生進行體罰，傷害學生的自尊心;而有的教師則放任學生，放棄對學生的教育。這些都是對學生不負責任的表現，也是對學生缺乏愛的表現。
二、教師職業道德存在問題的原因分析
內因和外因辯證統一關系原理指出，內因是事物變化發展的根本原因，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。我們要從內因和外因分析教師職業道德存在問題的原因。教師職業道德存在問題主要有社會因素、學校因素和教師自身的因素。
（一） 社會因素
首先，市場經濟負面效應的影響。市場經濟的競爭和利益驅動的特點，使部分教師不能正確的看待競爭的壓力和利益，以消極的心態和辦法應對這些問題。為了滿足個人私欲，部分教師重利輕義和見利忘義。市場經濟的等價交換原則也對教師產生了不利的影響。在教育教學工作中，要求經濟回報與付出成正比，無私奉獻精神的逐漸缺失。
其次，社會中落后腐朽思想的侵蝕。改革開放是一場前所未有的深刻的社會變革。西方的一些消極思想與腐朽生活方式如拜金主義、享樂主義和個人至上的利己主義等等也隨之而來，沖擊著整個社會，污染社會風尚，腐蝕人們的心靈。在這些方面知識分子群體常常首當其沖，使教師比較普遍地出現了職業道德觀念淡漠、道德價值導向發生偏差的狀況。
再次，社會主義道德建設滯后。改革開放以來，我國的經濟建設取得了舉世矚目的成就。但與此同時，道德建設疲軟無力的問題卻一直未能得到很好的解決。從而導致了教師缺乏社會主義道德規范的引導和約束，不能指導教師的行為，也導致了社會無法形成道德輿論方向。
最后，教育經費投入不足。長期以來，我國的教育經費投入一直處于低水平徘徊狀態。教育經費的投入不足，造成了學校領導精力投入不足，教師精力投入不足，學生精力投入不足，教育質量滑坡。這就導致學校在發展過程中的商業化傾向日趨明顯，使教師的教學行為發生了質的變化，尋求利益的傾向嚴重，導致教師職業道德滑坡現象的出現。
（二） 學校因素
第一，忽視教師職業道德建設。不少學校沒有把教師職業道德建設放到應有位置。教師走上工作崗位后，對其進行的思想教育、道德教育幾乎全是通過簡單的政治學習的方式進行的，缺乏行之有效的個別引導。甚至有個別領導錯誤認為，對教師教育引導的重點應放在業務方面。只要業務上去了，職業道德素質也會隨之提高，其結果必然導致教師職業道德認識的薄弱。
第二，學校辦學宗旨不明確。學校的量化評價體系的不合理使教師的職業道德意識逐漸淡薄。而忽視了教師教書育人的神圣使命。學校一味的追求升學率，重視教師的教學質量，并把其作為評價教師的重要標準，而忽視了教師應有的職業道德。
第三，教育管理觀念上存在偏差。目前，學校普遍存在重教學、重科研而輕思想、輕師德的現象。具體表現在晉職、晉級、評先進等方面，多數是依據諸如科研、課時等方面的硬件，而職業道德狀況因為缺乏嚴格的科學考核細則，往往采取模糊處理的評價方式。
（三）主觀因素。
個人修養是教師綜合素質的體現，教師的個人修養主要表現為專業能力、思想道德修養和知識體系等方面。教師的教育觀念和方法陳舊，跟不上學生自身特點的發展?，F在大部分中學生都是獨生子女，他們有著鮮明的時代特征，具有自主意識、創新意識、參與意識等，以往填鴨式、灌輸式、打壓式的教學模式已經不能適應現代中學生的時代特點。有些教師過分強調自我價值和金錢利益，法律意識淡薄，違反教師職業道德規范。在教學科研的過程中，缺乏探索精神，敗壞學術形象。教師自身知識結構的不完善。教師的知識體系無法隨著知識的更新而更新。
三、解決教師職業道德存在問題的對策
針對教師職業道德存在的問題和原因，提出解決教師職業道德問題的對策。經濟基礎決定上層建筑。隨著市場經濟的發展和教育改革的實施，傳統的教師職業道德規范體系已經不適應新時期的教育。因此，需要重新構建適應市場經濟和新課改的教師職業道德規范體系。教師是踐行教師職業道德規范的主體，要加強教師的職業道德理論的教育，并提高教師的自我教育意識，把教師職業道德內化為自身的道德體系。教師的職業道德水平需要有制度的保障，需要完善的激勵機制和監督評估制度，成為教師提高自身職業道德水平的外在動力。在對教師進行職業道德教育時，要注重思想政治教育的方法的運用和網絡思想政治教育的作用，使師德教育更具有有效性。
（一）構建適應市場經濟的教師職業道德規范體系。
完善的教師職業道德規范體系提出更為明確具體的道德要求，可以讓教師用具體的要求規范自己的個體行為舉止。首先，明確師生關系的道德規范。教師與學生的關系是教育進程中最基本的人際關系，教師應本著以學生為本的教育理念和新課改理念，關愛每位學生，尊重學生的個性發展和人格尊嚴，培養學生的創新精神。其次，教師群體關系的道德規范。社會主義市場經濟體制下，必須讓教師明確集體利益與個人利益的關系，建立積極向上的人際關系，處理好合作與競爭的關系。再次，教學科研活動的道德規范。教師自身知識水平的高低，直接影響學生學習的整個過程，與教育事業的利益息息相關?？茖W知識的迅速發展要求每位教師努力更新專業知識，主動投身到教育改革和科研的活動中，總結經驗，大膽創新，嚴謹治學。最后，學生家長關系的道德規范。家長是教師了解學生日常生活最重要的對象。教師正確地與家長建立人際關系，尊重家長提出的寶貴意見，幫助家長樹立正確的教育理念，積極與家長聯系溝通，整體上更能發揮教育的實效性。
（二）加強教師的職業道德理論的教育和自我教育。
道德修養是教師師德的集中體現，是教師最重要的素質，提高教師的道德素養對于確保社會主義教育事業的健康發展具有深遠的意義。第一，加強教師的職業道德修養意識和學習。只有確立正確的道德認識才能區分善與惡，并能擇善而行;應加強職業道德修養的學習，樹立優秀教師的職業道德榜樣，幫助教師牢固樹立職業道德信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，在實踐中鍛煉道德意志。堅強的道德意志對道德認識轉化為道德行為起重要作用。在實踐中培養教師自身的榮譽感和責任感，發揚教師無私奉獻的精神，以及嚴謹治學、勤奮努力的優秀品質。第三，加強高尚職業道德的實踐。實踐活動對于師德的形成有強化作用。學校應大力開展豐富多彩的文化體育活動，讓每一個校園文化活動都發揮道德教化作用。第四，強化教師職業道德的自我教育。俗語云：“學高為師，身正為范”，教師只有不斷提高自身修養，才能為人師表，在學生中樹立榜樣的形象。通過自我教育，明確生存價值，教師可以不斷地提高道德境界并實現自我超越。
（三）完善教師職業道德激勵和監督評估制度
有效的職業激勵機制是提升教師職業感的核心。學校管理應注重教師個人的心理素質，激勵個性發展，培養和鼓勵教師的主動精神和創新精神，形成富有凝聚力和向心力的教師群體。建立事業留人、情感留人、待遇留人、環境留人等有效的激勵制度，從物質與精神層面上滿足教師的需要，解決教師們的后顧之憂，激發教師們的能動性和創造性。這些措施都能激勵教師，使其能做到愛崗敬業，熱愛學生，提高教師職業道德修養。
要完善有效的師德監督機制和考核體系。有效的師德監督機制是包括自律與他律相結合、內在約束與外在約束相結合、行政監督與社會監督相結合、明查與暗訪相結合等多種途徑在內的教學、管理、服務三個領域的師德情況全面實施監督的系統工程。教師職業道德監督體系應形成以“學生、家長、學校、教師、社會”五位一體的監督網絡。我們要組織領導、教師、家長加強師德監督，鼓勵學生對教師師德進行評價與監督;通過社會媒體等各種渠道對教師師德起到示范和警戒作用，不斷鼓勵教師嚴格自律，以達到“慎獨”境界。師德考核體系應該納入教師評價范圍，并加強教師職業道德在評價中的重要性，從制度上能使教師自覺的加強自身的教師職業道德。建立師德考核體系應包括考核的指導思想、基本原則、具體內容、操作方法和量化細則等內容。
（四）運用思想政治教育的方法對教師進行職業道德教育
在進行教師職業道德教育時，應該充分發揮思想政治教育的方法在師德教育中的作用。利用思想政治教育信息的獲取方法來了解教師的道德水平和思想;利用思想政治教育信息的分析方法對獲取的教師道德水平和思想進行分析，概括出師德存在問題的深層原因;利用思想政治教育的決策方法提出具有有效性的解決師德問題的對策。當今的網絡時代，我們要充分發揮網絡具有的重要意義。利用網絡，宣傳師德的正能量，讓教師能自由的說出心中的煩惱，監督教師的行為。從網絡中獲取關于教師職業道德狀況的信息和建議。
經過各方面社會力量的共同努力和制度的完善，當前教師職業道德存在的問題一定會迎刃而解，會逐步建立起適應新時期、新課改背景下的教師職業道德規范體系。教育的質量也將隨著教師職業道德的提高而提高，實現教育為經濟發展、國家富強提供動力，更快的實現中國夢。
參考文獻
[1] 陳運華. 中學教師職業道德存在的問題及對策[J].科教導刊，2012，（2）.
[2] 宋美超.中小學教師職業道德中存在的問題及對策探究[J].師德師資，2009，（6）.
[3] 鄭鳳 余建輝. 中小學教師職業道德存在的問題與思考——基于福建省中小學教師師德建設的調查[J]. 福建教育學院學報，2013，（3）.
作者：顧廣鈺
教師職業道德師德論文 篇2：
當代中美中小學教師職業道德的對比與反思
一、當代中美中小學教師職業道德對比
回溯中西教師職業道德的發展歷史可以發現，中西教師職業道德傳統有著鮮明的區別：中國的教師職業道德是“教師德性”，教師倫理是以教師為中心，強調教師自身人格修養；西方的教師職業道德則是“教學道德”，教師倫理以學生為中心，從如何培養學生的角度出發制定和規范教師的職業道德。
在當代，中西教師職業道德的理論和規范分別延續并發展，使二者的區別逐步擴大。其中，中美兩國在教師倫理和教師評價標準上的差異最為明顯，特別是關于中小學教師職業道德的問題，中國國家教育部2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》與美國全國教育協會代表大會1975年通過的《教育職業倫理規范》（Code of Ethics of the Education Profession）之間的差別，就深刻反映了當代中西方教師職業倫理的區別：
第一，從總體的框架上分析，當代中美中小學教師職業道德有著明顯的區別。中國國家教育部2006年修訂的《中小學教師職業道德規范》只有六條規定了與之相關的簡要說明。這六條規定高度概括了教師調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會之間的相互關系的方法和手段，是以教師為中心而展開的，其中的規定如“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”都對教師的知識素質和道德修養提出高水平的要求，延續著中國教師倫理的傳統。與之相比，美國全國教育協會代表大會1975年通過的《教育職業倫理規范》則更詳盡、明確，并且突出學生的教育主體地位?！督逃殬I倫理規范》分三大部分：第一部分是導言，對教師職業道德的意義、性質、制定目標、適用范圍等做出了明確的規定；第二部分是“對學生的承諾”，詳細規定了教師在教學過程中對學生應該履行的義務和職責；第三部分是“對專業的承諾”，是社會大眾對教師專業所給予的信賴和責任，以及對教育服務的高度期望。
第二，從性質分析，當代中美中小學教師職業道德表現著各自的特點。中國教師職業道德是德性倫理，是對傳統“教師德性”的教師倫理的肯定與延伸。而當代美國中小學教師職業道德則是一種規范倫理。美國全國教育協會代表大會通過的《教育職業倫理規范》在序言中提到：“教育工作者認識到教育過程固有的責任之重大?？释@得同事、學生、家長以及社會成員的尊重與信任是教育工作者保持最高水平的道德準則的內在動力?！督逃殬I倫理規范》既是所有教育工作者的理想，也是為其行為提供了評判的標準?！笨梢?，美國制定《教育職業倫理規范》的目的不單單是為了讓教師樹立遠大的道德理想，更重要的是為了規范和評價教師的職業行為。教師在教學活動中應當認識到教育的重要性，教師進行教育教學活動需要獲得學生的尊重。這充分說明美國教師職業道德是“教學道德”，是圍繞教學活動和學生而開展，重點在于規范教師的思想行為和職業行為，其本質是一種規范倫理。
第三，從建設主體的角度分析，當代中美中小學教師職業道德存在著鮮明的差異。中國教師職業道德主要的編訂和修改工作是由中央政府和教育部負責，盡管在2008年修訂《中小學教師職業道德規范》的過程中，教育部曾經發布了《中小學教師職業道德規范（征求意見稿）》，廣泛征集社會大眾包括教育工作者的意見。但是，《規范》最終還是由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會于2008年9月1日統一頒布執行，且在總體框架和具體內容上與“征求意見稿”基本相同。美國全國教育協會代表大會1975年通過的《教育職業倫理規范》主要是由在一線工作的教育者共同商議修改制定而成。而且，美國《教育職業倫理規范》是依據1968年美國國家教育協會制定的《教育職業倫理準則》修訂而成。當時，《準則》由大約200萬從事教育工作的專業人員共同簽署同意才予以頒布執行。由此可知，美國教師職業道德的建設主體是眾多在一線工作的教育人員，這樣可以使得教師倫理更加貼近教學生活，符合教育實踐。
第四，從具體內容分析，當代中美中小學教師職業道德各具特色。中國《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》雖然只有短短的六條規定和與之相應的簡要說明，但是卻包含了教師對國家和社會、教師對專業、教師對學生、教師對同事、教師對家長以及教師對自己的義務和責任的相關規定。美國《教育職業倫理規范》卻重點規定了教師對學生的義務、教師對專業的責任，缺乏教師對國家和社會以及家長的義務。中美中小學教師職業道德的這一差異體現了中西教師倫理傳統的差別。中國傳統教師職業道德是“教師德性”，注重教師自身的道德修養，強調教師對學生和社會的責任，突出教師的社會道德形象，要求教師成為社會楷模、發揮模范作用。這就使中國教師道德變成教師個人私德的一部分，教師職業如同教師作為社會成員一樣，必須對所有部門和人員，特別是對國家、社會以及家長負責，特殊對待教師職業。然而，美國卻不像中國一樣將教師職業特殊化。相反，美國認為教師職業如同律師、演員、醫生、科學家等職業一樣，也是社會上眾多職業的一種，因而教師職業道德如同其他職業道德一樣，應該屬于社會公德領域。由此思想出發，美國《教育職業倫理規范》將教師職業道德歸類為社會公德，不強調教師對國家和社會的義務，不要求教師必須成為社會模范。
第五，從規范條款分析，當代中美中小學教師職業道德分別呈現不同程度的可操作性。中國《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》是由六條高度概括的原則性規定組成，而對這些規條的說明相當簡要，缺乏對條款具體操作的詳細說明。美國則詳細規定了教師的職業行為，具體描述教師在教育教學過程中的應作為和不應作為。在“對學生的承諾”中，美國《教育職業倫理規范》規定：“在學生的求學過程中不應無理限制學生的獨立行動”；“不應該無理阻止學生接觸各種不同的觀點”；“不應故意隱瞞或歪曲有關學生進步的主題內容”；“當學生的學習、健康及安全受到危害時，應為保護學生做出恰當努力”；“不應故意使學生處于尷尬或受貶低的處境中?！边@些規條都是對即使職業行為的具體描述，有利于《規范》在教學活動中得以實踐，使《規范》具有較強的可操作性。
二、對當代中國中小學教師職業道德建設的反思
在當代中美教師職業道德的對比中，中西傳統教師倫理思想的影子浮現；同時，在對比的過程中，中國當代教師職業道德規范和制度中隱藏的缺陷也被逐步揭露，讓人們開始反思當代中國中小學教師職業道德建設。
1.當代中國中小學教師職業道德建設的缺陷
（1）當代中國中小學教師職業道德規范條例缺乏系統性、層次性和針對性。國家教育部在2008年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》只有簡短的六條規定（“愛國守法”、“愛崗敬業”、“關愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”）及與之相應的簡要說明，試圖以此來調整教師與國家和社會、教師與職業、教師與學生、教師與同事、教師與家長以及教師與自我的關系。在《規范》中，六條規定相互平等，不存在誰統領誰的問題；另一方面，這六條規定不分主次，沒有重要條款與次要條款之分。如此而言，六條規定相互之間就不存在任何關系，只是被羅列在一起，使得整個規范不成系統。同時，規范之間不分主次，致使《規范》不能凸顯其作為規定教師職業道德制度的特殊性。此外，沒有重點地規定教師職業道德，導致《規范》缺乏針對性，相應的條款制度顯得空泛，無法有效指導教師的教學工作。
（2）當代中國中小學教師職業道德的建設主體錯位。中國教師職業道德主要的編訂和修改工作是由中央政府和教育部負責。1984年，教育部和全國教育工會制定、頒布《中小學教師職業道德要求（試行草案）》。1991年，教育部和全國教育工會制定和頒布《中小學教師職業道德規范》，并于1997年對之進行修訂。2008年，教育部重新修訂《中小學教師職業道德規范》，而且創新性地發布了《中小學教師職業道德規范（征求意見稿）》，廣泛征集社會大眾包括教育工作者的意見。但是，《規范》最終還是由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會于2008年9月1日統一頒布執行，且在總體框架和具體內容上與“征求意見稿”基本相同?？梢哉f，當代中國教師職業道德的制定主體依然是國家教育部，身處一線的教育工作者未能直接參與和影響教師職業道德規范的建設工作。實際上，這是對基層教育工作者的否定，忽視教育工作者在教師道德規范的制定和執行的主體地位。同時，教師職業規范由缺乏豐富教學經驗的行政人員而非教育工作者制定，導致《規范》脫離教育實踐活動，相應的規范制度顯得大、空、泛，不符合教育教學的現實需要，使之難以貫徹執行。
（3）當代中國中小學教師職業道德把社會公德與個人私德相混淆。正如上文所述，中國傳統教師職業道德是“教師德性”，注重教師自身的道德修養，不僅要求教師進行教育教學工作，而且要求教師“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，成為君子，以君子的言行感化學生，發揮榜樣作用，使學生繼承和發展教師的遠大志向和理想。在當代，中國中小學教師職業道德仍然延續著這一傳統，強調教師對學生和社會的責任，突出教師的社會道德形象，要求教師成為社會楷模、發揮模范作用。這就使中國教師職業道德私德化，然而，這是對教師職業道德的錯誤定位。教師也是一種職業，教師職業道德與醫生、律師、演員、科學家等職業的道德一樣，同屬于社會公德，教師的職業應該屬于社會生活，而不應涉及教師的個人生活。中國教師職業道德的錯位，使教師的社會生活和私人生活相交錯，教師在教育學生、進行教學活動的同時，還需要承擔社會義務，教師需要并且能夠擔當社會楷模。由此，教師職業道德就需要涉及包括社會和國家方面的內容，規范管理的范圍變大，對教師的素質特別是教師的個人道德素養要求升高，致使中國當代中小學教師職業道德規范的范圍廣、內容泛、要求嚴格，缺乏對教師的人文關懷。
（4）當代中國中小學教師職業道德規范的制定缺乏可操作性。中國教育部在制定教師職業道德規范的過程中，未能準確把握教師職業的特殊性，難以將規范內容具體化，規范制度缺乏可操作性。例如，第二條規定：“愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻……”這一條款規范了對教師專業的要求。但是，如同前面所述，同樣是對教師專業的要求，美國《教育職業倫理規范》在“對專業的態度”中，就規定了六條教師在履行教育職責過程中的不應作為，詳細規范了教師言行。與美國相比，中國教師道德就顯得粗糙，只是一些原則性的條款，缺乏具體描述。另一方面，中國的教師倫理更注重教師的政治立場、思想水平，對教師的教育教學活動以及教師對學生的責任的規定和要求不足，不能明確教師職業的特殊性，沒有對教師的職業行為作出細致具體的規范。
2.對當代中國中小學教師職業道德建設的啟示
（1）參照當代美國中小學教師職業道德相關思想與規范進一步豐富和完善我國教師職業道德內容。當代中國教師職業道德未能區分重點與非重點條款，不能準確把握教師職業道德的特殊性，使教師道德缺乏系統性、層次性和針對性。因而，在當代中國中小學教師職業道德的建設與完善過程中，應當參照其他國家教師道德建設的成功經驗，正確解決問題。美國《教育職業倫理規范》將教師職業道德與教師行為規定于教師對學生以及教師對專業的態度和責任這兩個方面，詳細論述“對學生的承諾”和“對專業的承諾”兩部分，凸顯教師職業的專業性和特殊性，突出評價教師的重點，讓教師倫理規范更系統化、更有針對性，貼近教師的職業生活，使教師樂于接受和執行。今后，在進行教師職業道德制度的建設和修訂時，中國應該吸收美國教師倫理建設的成功經驗，突破現今教師倫理框架的限制，把建設重點放在規范教師對學生和對教育教學職業的義務和責任的方面，使教師職業道德的制定符合教學的需要，讓教師專心于學生的教育工作上，教師倫理建設更有針對性、更有實效。
（2）端正中國教師職業道德建設主體。一直以來，教師倫理由遠離教育教學第一線的行政人員制定和修改，使得教師倫理不符合教師職業生活的需要，難以貫徹執行，教師職業道德流于形式。為了改變這一現狀，中國應該將教師職業道德建設的權力下放，讓更多身處教學一線的教育工作者直接參與教師倫理的建設工作。只有端正教師職業道德建設的主體，讓身處教育教學事業第一線的教師能夠直接參與教育事業和教學制度的建設工作，才能使教育事業更有成效，教學過程更加順利。
（3）厘清社會公德與個人私德的關系，正確定位教師的職業道德。當代中國教師職業道德將社會公德與個人私德相混淆，將教師職業道德錯誤地歸入個人私德領域，教師在教育學生、進行教學活動的同時，還需要承擔社會義務、擔當社會楷模，致使中國當代中小學教師職業道德規范的范圍廣、內容泛、要求嚴格，缺乏對教師的人文關懷。針對這一問題，中國可以參照美國的師德建設經驗，明確地劃分社會生活與私人生活，將教師職業道德歸類為社會公德。教師需要著重處理好與學生的關系，履行對教師職業的義務和責任，保證教學的正常秩序，不要過分強調教師對國家和社會的義務，強調教師的政治立場和思想水平，避免將職業道德政治化、概念化、教條化。
（4）強化當代中國中小學教師職業道德規范和制度的可操作性。明確教師職業的特征，清楚認識教師職業要求教師重點關注學生和專業兩方面。與此相應，教師職業倫理應該重點解決教師與學生、教師與專業的關系，規范教師對學生、教師對專業應當履行的責任和義務。此外，可以借鑒美國《教育職業倫理規范》中的具體內容，詳細規定教師的職業行為，并且根據教師的教學需要，有針對性地規范教師在教育教學過程中的應作為和不應作為，突出教師對學生的義務、對專業的職責，將原則性的條款細致化、具體化。
參考文
[1] 王正平.人民教師的道德修養.北京：人民教育出版社，1993.
[2] 龔樂進，張貴仁，王忠橋.教師職業道德.北京：北京師范學院出版社，1992.
[3] 黃路陽.中國大陸、香港、美國教師專業倫理比較.安康學院學報，2007（2）.
[4] 王正平.美國教育職業倫理準則的研究、制定與演進.思想·理論·教育，2001（6）.
[5] 張亞春.基于當今教師職業道德建設的問題探究.企業家天地（下旬刊），2009（1）.
[6] 王清風.加強和改進教師職業道德建設的對策.河北農業大學學報（農業教育版），2008（1）.
（責任編輯 王 穎）
作者：李敏 余慧珍
教師職業道德師德論文 篇3：
促進教師在職業道德建設中 發揮主體作用的研究
[摘 要] 教師職業道德建設中堅持以教師為本，尊重和信任教師，發揮教師的主體作用，為教師創建和諧的工作環境，可以激發他們的主觀能動性和內在動力，有利于將師德建設融入教學工作中，真正體現教師職業道德建設對于人才培養的重要意義。
[關鍵詞] 教師，職業道德建設，主體作用，教學工作
[
加強教師職業道德建設，不斷提高教師思想素質，是保證教育質量的重要舉措。教師職業道德建設關系到教師素質的提高和教書育人質量的提高，應當采取有力措施，將教師職業道德規范要求落實到具體工作中，使教師職業道德建設取得實效。由于教師職業道德建設是一項人本管理工程，觸及教師的思想意識和行為規范，因此教師職業道德建設中要提高教師的思想認識，發揮其主體作用和遵守職業道德規范的主觀能動性，使廣大教師自覺自愿地投身于職業道德建設，成為職業道德的自覺實踐者，才能充分發揮教師職業道德建設在教育教學工作中的重要作用。
一 激發教師參與職業道德建設的主動性
（一）提高教師的思想認識水平
正確的教師職業道德導向能對教師的價值取向和行為方式產生積極的正向牽引作用，通過宣傳教師職業道德規范和組織教師開展師德建設的討論，可以促使教師主動參與師德建設，提高以德修身、以德育人的積極性和主動性，自覺遵守職業道德規范，自覺規范自己的行為，把師德建設作為自身職業生涯的重要組成部分，不斷糾正不符合教師職業道德規范的認識和習慣，努力提高師德實踐能力，形成優良的師德風范，增強責任感和使命感，發揚為教育獻身的精神，成為遵守職業道德規范的創新型教師。
（二）遴選優秀教師作為師德典范
在教師中發現和選拔思想水平高、教學能力強、教學效果好且深受學生歡迎的教師，總結他們在教書育人中獲得的業績作為師德建設的范例，可以起到直觀示范作用，有利于廣大教師向榜樣學習，對于提高教師的職業道德具有重要作用?？偨Y和提煉優秀教師在教書育人中采取的策略措施，從他們平凡的工作中探索師德規范的精神要義，以令人信服的事例來感染和影響教師，能夠逐步使全體教師認識職業道德建設的重要性，從而實現師德建設的普遍化和常態化。
（三）發揮各級領導干部的榜樣作用
學校的各級領導干部是從普通教師中脫穎而出的優秀人才，具有較高的思想認識水平和教育教學能力，應該帶頭踐行教師職業道德，做教書育人的楷模，成為普通教師學習的榜樣，帶動廣大教師提高職業道德水平，提升教書育人的思想素質。在日常工作中干部應該深入到教師當中，主動了解教師的思想和工作狀況，幫助教師解決思想問題、工作問題和生活問題;在處理各項事務時做到公平、公正、公開，實行民主辦事程序;在評職、評優、進修等方面給予教師平等的機會，體現人性化管理作風，從而形成和諧的人際關系，以利于教師職業道德建設的推進。
二 創建尊師重教的職業道德建設環境
（一）尊重教師，維護教師職業的神圣和尊嚴
尊師重教是中華民族幾千年的優良傳統，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才的具體體現。教師作為文化水平較高的群體，在基本物質需求得到滿足之后，更注重精神需求和心理滿足。因此，教師職業道德建設的首要工作是重視和提高教師的地位，增強教師的職業尊嚴感和自豪感，提高他們履行師德的主動性、自覺性和創造性，以促進師德建設的良性發展。
學校中的普通教師是教師中最廣泛的群體，是實踐教師職業道德的主要力量。他們工作在教學第一線，肩負教書育人的重任，承擔教學科研等多項工作。尊重教師首先要關注這些普通的基層教師，讓他們能夠感受到學校給予的人文關懷和公平待遇，從而增強師德建設工作的感召力和影響力。
（二）重視教師，提供教師發展事業的平臺
從教師入職開始，就把教師職業道德規范作為教師成長過程中的必修內容。良好的師德能夠推動教師的快速成長，使他們發展成為稱職的教師。堅持以人為本的理念，從尊重、理解、關心和支持教師入手，給教師創造良好的成長環境，尊重教師的個性，在教師職業道德規范的統一要求下，允許教師發揮自己的長處和優勢，鼓勵他們成為具有獨特人格魅力的新型教師。同時，要為教師創造條件，為他們完成教學和科研任務提供幫助，使教師在相對輕松的工作氛圍中不斷進步，實現自己的奮斗目標和人生價值。
（三）關愛教師，創建和諧的工作環境
平等、民主、和諧的教學工作環境能夠使教師心情舒暢，精神飽滿，樂于奉獻，主動遵守和踐行教師職業道德規范。和諧的人際關系，有利于構建輕松愉悅的工作環境，對教師的職業發展和事業成就具有重要意義。創建和諧的工作環境涉及干部管理水平的提高、管理人員素質的提高以及管理服務質量的提高。任何有損教師權益的恣意妄為、破壞團結的專橫跋扈、偏離教學規律的發號施令，都會給和諧的工作環境蒙上陰影，埋下隱患，嚴重影響教師職業道德的建設。量化考核只能觸其表象，難以深入其本，教師的素質、良知和事業心是實踐師德的根本。
三 制定有利于教師實踐職業道德的務實措施
（一）減輕負擔，設定正確的教師工作導向
隨著教育改革的深化，學校的辦學目標和育人任務對教師提出了更高的要求，因此教師的工作壓力越來越大，要完成教學、科研及社會工作等多項任務。有些學校熱衷于搞教學形象工程，策劃了一些不符合教學規律的所謂改革舉措，看起來轟轟烈烈，全員參與，但實際上收效甚微，結果是增加了教師的負擔，浪費了教師的時間，但沒有真正取得教書育人的實效。
學校過分地強調科研項目和發表論文的數量等硬性考核指標，而將教師的道德品質、敬業精神、育人職責視作軟任務，會導致教師只注重硬指標的實現，而忽視師德內功的修煉，將會嚴重影響人才的培養質量。因此，準確定位教師工作重心，合理設定教師工作導向，減少不必要的負擔和壓力，對于師德建設具有重要意義。
（二）增強信任，放寬教師自主發揮的空間
教師職業道德水平的提高，教師本人的自省自律具有非常重要的作用。要想真正提高師德建設實效，單靠外在的條文約束和監督機制是不夠的，必須充分發揮教師的內因作用，激發教師的工作熱情和工作動力。相信教師，依靠教師，為教師提供參與學校建設和教學管理的機會，有利于提高教師實踐職業道德的自覺性。
教師在教學工作中，都在不懈地潛心鉆研教學的策略和方法，渴望不斷提升教學能力，在教學中取得良好效果，成為深受學生歡迎的教師。因此，教學管理中應該改變教條主義管理思想，改革教學管理措施，給教師以足夠的信任，放寬他們自主發揮的空間，允許教師大膽創新、放手實踐，形成自身特色，鼓勵他們在教學活動中披露靈感，展現個性，真正發揮教師的主觀能動作用。
（三）嚴格要求，強化教師的育人職責
育人是高校教師的重要任務，人才培養應放在教學工作的首位。有些教師認為只要完成了課程教學任務，就履行了教師職責，不愿主動承擔學生思想工作方面的任務，忽略了對學生品德的培養，育人成了空洞的口號，沒有取得應有的育人效果。
提高教師職業道德水平，必須對教師嚴格要求，規范教師職責，提出切實可行的教師職業道德建設方案，全面提高教師的思想素質和職業素質。教師應該努力把外在的道德要求內化為自身的道德信念，增強教育工作的事業心和責任感，把育人的職責貫穿于教學活動之中，從知識傳授、能力培養、人格塑造等方面入手，認真履行教師職責，主動實施素質教育，真正成為德才兼備、敬業愛生、嚴謹治學的新時期教師。
（四）講求實效，將職業道德建設融入教學工作當中
教師的職業道德直接影響對學生的培養，因為在當代社會，學生在學習專業知識的同時，更需要提高能力和素質，學會做人做事，形成良好的品格。教師在教學活動中，和學生接觸最多，對于學生的成長會起到潛移默化的作用。教師應該積極主動地利用課堂教學的有利時機，有目的地對學生開展教育，把傳授知識技能與堅定理想信念緊密結合起來，做學生成長的引路人。
教師在學生心目中，往往具有學識淵博、經驗豐富等良好形象，為學生所尊敬和推崇。所以，教師應當因勢利導，成為學生求知和求真的引導者，努力將良好的師德師風轉化為育人職責，充分發揮自身的獨特優勢， 在教學活動中言傳身教，達成育人過程潤物無聲的效果。
總之，教師職業道德建設是一項內容廣泛、內涵深遠的的系統工程，需要發揮廣大教師的主體作用，發揚他們忠于職守、自覺拼搏、不懈探索、甘為人梯的奉獻精神和進取精神。只有全體教師積極主動地參與職業道德建設，心甘情愿地為之付出心血和精力，才能把教師職業道德規范內化為教師的師德意識，使教書育人的理念更好地轉化為教師的自覺行動。教師的職業是教書育人的事業，能否培養出高素質的創新人才，是衡量高校教師職業道德水平的根本標準。學校應該把教師職業道德建設工作落實和滲透到教學工作的具體實踐中去，發揮教師職業道德對于培養人才的重要作用，增強教師的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，激勵教師履行教學工作的自主精神和創新精神，激發教師教書育人的內在動力，從而真正取得教師職業道德建設的實效。
參考文獻：
[1]安身健.當前高校教師職業道德建設存在的問題與對策[J]. 教育探索，2009（1）：93-94.
[2]馮莉媚.高校教師職業道德建設與教師個體全面發展的理論研究[J].教育與職業，2009（6）：53-54.
[3]教育部.中國教科文衛體工會全國委員會關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知（教人[2011]11號）.
[4]教育部人事司.高等學校教師職業道德修養[M]. 北京：北京大學出版社，2000.
[5]王曉云，齊榮光.高校教師職業道德建設創新思考[J].中國成人教育， 2012（2）： 29-30.
[6]薛曉陽.教師職業道德的處境危機及其道德解決[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2019（02）：114-121.
（責任編輯：姜海晶）
作者：溫耀峰