智障 (智力殘疾) 學生是社會的特殊群體, 他們由于生理上存在不同程度的缺陷大腦智力發育不良, 導致部分大腦思維的喪失, 并伴有多動癥、自閉癥、偏癱、等多重殘疾, 因此他們對事物的認識具有很大的局限性, 對數學意識更是一片空白, 但他們同樣要生活在現實社會中, 因此數學意識的建立和良好行為習慣的培養也不容忽視?，F就根據我本身的教學實踐, 談談關于如何幫助智障學生建立數學意識和培養良好行為習慣的一些粗淺體會。
1 用愛心, 樹自信
智障學生由于智力發育殘缺, 他們的頭腦中對事物的認知極少, 嚴重者幾乎是空白的。10歲智障學生的智力還不如正常的一周歲幼兒。他們連家里幾個人, 父母幾個都一無所知, 而且他們不止單純的智力殘疾, 還伴有多動癥、自閉癥、偏癱、流口水等多重殘疾, 面對這些學生, 老師首先要做的就是不排斥、不歧視, 用愛心去幫助他們、接納他們、尊重他們。其次根據他們的殘疾特點采取個別化教育。如我班上的林興同學, 他是典型的智障伴多動癥, 他的特點是上課時隨時離開座位或者動不動就亂喊亂叫。這給課堂教學帶來很多不便。因此, 上課時老師就鼓勵他:林興今天表現最好, 不喊不叫不離座, 老師就獎勵一顆糖果 (也可以是該生比較喜歡的小食品) , 然后就給他一顆糖果, 老師在黑板上寫下“1”, 讓他拿起糖果, 告訴他這是一顆糖果, 要用“1”來表示, 再讓他們讀“1”, 老師再拿起其他表示“1”的物品, 讓他們回答這是多少。也許他什么也答不出來, 這對于他來說是很正常的事。但是只要看到林興情緒稍穩定的時候就要繼續給予表揚和鼓勵, 抓住他的穩定情緒, 才能慢慢糾正他的不良行為。對這樣的學生, 在幫助他們建立數學意識的同時應該先幫助他們改掉那些不良的習慣。這種獎糖果的教學方法對普通小學來說也許很荒唐, 但對智障學生來說, 很容易達到我們抓住他們注意力的目的。由于受到自身智力的限制, 他們識記慢, 遺忘率高。就一個“1”他們可能要學一段時間才能掌握, 但不管用多長時間, 只要學生有了“1”的意識, 慢慢就會有“2”、“3”、“4”等數學意識。只要發現學生有進步, 老師馬上就給予表揚和鼓勵, 這樣他們就有成就感, 有了成就感學生就會樹立起學習的信心。
2 用耐心, 幫識記
這些學生由于自身的智力不健全且伴有多重殘疾, 因此他們的識記能力和數數能力特別差。如妍亭同學, 她是因患小兒麻痹癥導致智障和偏癱。其身上最突出的特點是肢體失去平衡, 右手腳無力, 思維與行動不協調。如數5根小棒, 要么數成3或4, 要么數成6或7。原因就是她在數數的過程中有時口數一下, 手指動兩根, 有時口數二、三下, 手指才動一根。因此數出來的數字都不正確。根據其特點, 老師就買來一盒珠子, 讓她把珠子從這個盒子拿到另一個盒子, 并強調用右手拿, 拿一個數一下, 慢慢拿慢慢數, 反復練習。經過一段時間的訓練, 她的思維和動作慢慢地協調起來。在老師耐心的鼓勵和幫助下, 她的數學意識逐漸提高, 右手的靈敏度也得到提高。
3 設情境, 增信心
智障學生的生活十分簡單, 沒有什么特別的興趣愛好, 所以老師要創設情境, 不失時機地提供機會讓學生“玩”。讓他們在玩耍中學習, 學習中玩耍。使“學習數學”與伴隨而來的“愉快的情緒體驗”交織在一起, 增強學習數學的信心。如: (1) 給每個學生發8個氣球, 讓他們在十分鐘之內吹, 再讓他們比較一下誰吹得多, 誰吹得少。老師指名讓伴有自閉癥的林凡同學講一講, 班上同學各吹幾個氣球。 (2) 讓他們分組做游戲, 再請林凡同學回答各組各有幾個人。幾個男生, 幾個女生。這樣慢慢地在游戲中, 他的自閉癥狀會逐漸減輕, 并形成數學意識。 (3) 把8張卡片分別發給班上的8個同學, 再讓單號的同學站到講臺上, 接著讓雙號的同學按順序找位置, 看看那些同學找得快、找得準。再讓雙號的同學站到臺上, 請單號同學按順序找位置;對找不著位置的學生, 老師做指導啟發, 無論學生表現如何, 都以鼓勵為主, 引導他們主動、積極、愉快地建立數學意識。在健全人看來, 這是個簡單的數字游戲, 學生一學就會, 但對于智障學生來說, 要掌握和運用這些數字不知道要用多長時間, 連家長和老師也說不準。因為他們識記能力很有限, 也許今天學會了, 明天又會遺忘。無論如何, 特殊教育工作者要根據特殊的教育對象選擇特殊的教學方法, 多創造情境教學, 讓每個學生都積極地參與, 以此增強他們的信心。
總之, 培養智障學生的數學意識及良好行為習慣是特殊學校數學教學中一項十分艱巨的任務, 由于他們的智力不健全, 識記慢、遺忘快, 加上數學本身對他們來說屬于比較抽象的科目, 在生活中較少接觸和運用, 所以我們不能用健全人的標準來要求他們。也許我們覺得十分簡單的事情對他們來說就是天大的難事。他們心理上需要尊重, 生活上需要關懷, 學習上需要幫助, 行為習慣需要幫扶。因此, 特殊學校教師要具備十足的愛心、耐心、恒心和信心, 才能勝任本職工作。因為愛是人類的最高境界, 愛可以喚起他們學習的信心和行為能力的改善。特教專家指出:智障學生接受知識的能力很有限, 但通過學校教育, 促使他們的精神面貌和行為習慣有所改善就是進步!因此, 具有持之以恒的愛心才能幫助智障新生建立數學意識和培養他們的良好行為習慣。
摘要：在小學數學教學中, 數學意識是每個健全學生最根本的意識。他們在學齡前就已經形成, 并能掌握和運用簡單的數學知識, 而對于智障 (智力殘疾) 學生來說, 數學在他們的頭腦中是一片空白。本文針對智障學生的特點, 闡述如何幫助智障學生建立數學意識及良好行為習慣。
關鍵詞：智障,培養,數學意識,行為習慣