第一篇：必修一數學教學案例
人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes教學案例
人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes教學案例(人教版高一必修一教學案例)
一、教學設計
Teaching goals (教學目標) 1.skill goals (技能目標) Know basic knowledge about earthquakes(了解地震的基本知識) Know how to protect oneself and help others in disasters(了解如何自救與他救) 2. sensibility goals(情感目標) get the students to be aware of the terrible disasters ,meanwhile get them to face it ,treat it in a proper way, and never get discouraged.(使學生對災難有正確的認識，要用積極的態度來對待它。) 3.Ability goals(能力目標) a.let the students collect the information from the internet by themselves.(獨立搜集信息的能力) b.Let the students pack up the information by themselves.(獨立整理信息的能力) c.Let the students design it for the purpose of showing in class.(設計制作課件的能力) d.feed them back to students in class ,using what they have done.(課堂反饋與學生互動的能力) Teaching important points(教學重點)
Let the students know what a correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people(樹立對于災難的正確認識及面對災難該如何應對) Teaching difficult point(教學難點) How to deal with the interaction between the students speakers and their classmates.(如何處理學生演講者和同學之間的互動) Teaching procedures: Step 1: natural disaster Show the students some top disasters in the world, by Deng Yuge Team and Zhuang Jinmao Team. Step 2: famous earthquakes Show them some famous earthquakes in this century in the world, by Lin Chuyin Team and Deng Yuge Team. Step 3: Tangshan earthquake a.show them some pictures about Tangshan earthquake by Zhuang JinMao Team. b.Watch a video about Tangshan earthquake. Step 4: Signs before earthquakes 1.Given by Wu mengni Team in the form of pictures and words. 2.Given by Lin Chuyin Team in the form of filling blanks. Step 5: How to escape from the earthquake a.given by Zeng Jiaxin Team in the form of pictures and words. b.ven by Zhuang Jinmao Team in the form of T or F. c.ven by Lin Gaoxiang Team in the form of T or F. Step 6: Imaginary work Suppose there is an earthquake now, and you can take nothing but one thing, what will you take? Is it money, water, fruits, mobile phones, or a torch light? Step 7: Proverbs Get the students to collect some proverbs from the internet, which are something related to how to deal with disasters, what right attitude we should take and so on., then ask them to write them on the blackboard, and explain them to the students one by one. Step 8: Homework a.pose an earthquake happens in the school hall, what should you do? b.ppose an earthquake happens in the classroom , what should you do? c.ppose an earthquake happens in the bedroom, what should you do?
二、教學反思
通過本課教學，我有如下幾點反思：
1、創新，以教材為模板，重新設計教學內容。 上課前，我原來準備了reading，既The Night The Earth Didn’t Sleep 這一課的教學設計，但在制作課件過程中，發現我不知不覺已導入很多課外內容，如：地球上的災難，本世紀的大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。如果加進去，容量過大，有舍本逐末之嫌，如果舍去，則少了許多必要的鋪墊和導入，對于一篇記敘文來講，過多挖掘課文內容已顯多余。于是我想，何不把它分成兩節課來處理?這一節我定它為課外知識拓展，有了這樣的想法之后，思路豁然開朗，我可以以“地震”為母板，重新設定教學內容。于是，一會的工夫，本課模型已躍然紙上：
(1)地球上的災難。(2)本世紀的大地震。(3)唐山大地震。(4)地震的前兆。(5)地震中的逃生。(6)想象性活動。(假如發生了地震，你只能拿一種東西，你會拿什么?)(7)相關諺語。(8)作業。
2、以學生為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，讓學生在學習中體驗成功和快樂。
模型出來后，我又開始重新制作課件，這樣的設計無疑是要借助網絡的，為什么不充分利用網絡的力量?打如關鍵詞搜索，便可得到大量的資料，尋找關于災難和地震的資料并不難，難在篩選，我在這個過程中體驗到了許多快樂和煩惱，有“得來全不費工夫”的快樂;也有“踏破鐵鞋無覓處”的煩惱。于是，我想，信息的整合難道只是教師守在電腦旁，不眨眼地搜集和整理，為我所用?我得到的快樂，我在整合過程當中的種種滋味，何不讓學生來體會一下?也許通過這種鍛煉，他也會有意想不到的收獲呢!新課改，更強調學生自主學習，主動學習，讓他們親自動手，一定有益!
3.把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。
學生們辛辛苦苦搞出來的作品，一定要給他們一個展示的機會啊!于是又一個念頭跳出來，我把課堂交給他們，由他們去展示自己的東西，叫他們品嘗一下成功的快樂，同時也給他們一個機會，叫他們生生之間進行互動，反饋，比我在上邊要好得多。這么多小組，這么多作品，我從中精心挑選了八組，根據主題不同，每個主題選出兩到四組,每組自定發言人(speaker),這樣，七個主題下來，就有二十余人有表演和展示的機會了，而且他們所展示的東西是他們用汗水和心血換來的，所以，展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余，精彩之處，不時換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了，他們更在乎同學的評價。
5、一節課下來，我也有許多遺憾的地方。
比如：課件的制作，利用powerpoint 課件來制作英語課件，應該說是無庸置疑的，也是最好的，我的這節課因為都是學生唱主角，大多數時間是學生在臺上穿梭往來，所以我設置了很多的超級鏈接，目的是節省時間，便于操作，但稍不小心，便會失去鏈接，只好從頭再來，原因是有七大主題，而每個主題又有不同的學生，所以需多次重復操作，課前演練時覺得還問題不大，可是上課時還是有一次失去了鏈接，只好從來。還有，同學們都是以組為單位來制作自己的內容，組與組之間出現了某種主題的演示形式過于單一雷同的現象。如：地震中的逃生這一環節，有三組同學都用了正誤判斷的題型，且這種題型不利于同學的現場發揮，有個別同學在展示期間，明明知道同學們的答案是不一致的，需要解釋原因了，可是，語言能力有限，卡在那里，成了“茶壺煮餃子，有貨倒不出。”其實，假如我在課前指導時及時糾正，換成圖文并茂的幻燈片，既利于臺上同學表達，又利于臺下同學理解，效果會更好。
第二篇：必修二教學反思及案例教學
教學反思和案例教學
孟德爾雜交實驗： 本課牽涉到很多新名詞，在講授的過程中，就將這些詞一一寫在黑板上，并在講授遺傳圖譜的書寫時，帶領學生寫一半，讓學生上黑板寫一半，.探究性學習，培養學生獨立思考的能力，適當練習是必不可少的。當然，本節課還存在著很多不足，內容的安排上偏多，在沒有減數分裂的基礎上講授配子，學生難以理解。
減數分裂：把老師的知識講解大幅度地減下去，把更多的時間留給學生。不要一開始就大講特講一些概念和名詞。再要精心設計，讓學生動手、動腦的內容。采用先學后教的方法。 受精作用：本節包括兩部分內容：配子中染色體組合的多樣性、受精作用。
第一部分配子中染色體組合的多樣性：減數分裂中染色體、染色單體、DNA、同源染色體對數共四項，用表格，組合掛圖邊分析邊和學生一起完成表格;減數分裂中同源染色體分離，同時非同源染色體自由組合(減一的后期)，利用板畫以二對同源染色體為例邊畫邊分析講解，歸納出N對同源染色體則產生2的N次方種配子。
第一部分受精作用：定義(即過程)、實質、意義(多樣性、穩定性)。在講解意義時結合減數分裂產生精子和卵細胞，受精作用形成受精卵，發育成為新的個體(用圖解來講解)。
基因在染色體上：講的很失敗。主要原因是備課不足，對教材內容不熟悉，沒有考慮學生的理解接受能力，沒有運用從簡單到復雜，從舊知識過度新知識。
伴性遺傳：通過這節課的教學，我認為在教學過程中，教學的內容情景設計、教學流程以及問題的提問時機等都要符合學生的認知情況，要利于提高學生的思維能力，一定要教給學生學習的方法，要給學生留下思維的空間和時間，引導學生獨立的探索和發現，激發學生的創造性思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
DNA是主要的遺傳物質：本節課的教學達到了預期目的，在教師的引導下，學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。當然，這節課也有很多不足之處和遺憾。
DNA分子的結構：互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生知識的梳理和課后知識鞏固是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。
DNA的復制：本節課能達到預期的效果，教學手段運用的不錯。
基因是有遺傳效應的DNA片段：本節課的教學達到了預期目的，在教師的引導下，學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。當然，這節課也有很多不足之處和遺憾。
基因指導蛋白質的合成：本節內容較多，為了在1課時內高效完成教學任務，需要學生在充分預習的基礎上重點處理難點——翻譯。由于內容抽象，通過課件演示、學生動手操作模擬翻譯過程能更好的幫助學生理解知識。
基因對性狀的控制：通過這節課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
基因突變和基因重組：基因重組是在學習了遺傳的基本規律后，對因“自由組合”和“連鎖交換”引起的性狀的變異進行概括和總結。教學過程，以學生為主體，讓學生在回顧舊知識的基礎上歸納總結出基因重組的概念、意義等，加深了學生對教材的理解。
染色體變異：從整體上講這節課前復習和后新授銜接，整體思路明確，教學設計合理;重難點突出，時間分配合理。講解過程中，采用設疑和談話式教學，課堂氣氛有所改觀。但板書稍多，語言不夠精練和準確。 雜交育種與誘變育種：本節課的教學過程，對于學生的興趣的利用和對于教材進一步利用可以說是較為成功，但在教學過程還有待改進，應引導為主。
①案例是現實問題的縮影;
②案例敘述的是一個相對完整的事件或例子，事例發生的時間、地點、具體情節及過程交待得一般比較清楚;
③案例的敘述非常具體，不是事件的籠統描述，更不是事件總體特征的抽象化、概括化說明;
④案例具有時代性，它描述的都是較新近的實踐活動;
⑤案例具有有效性，每個案例都有其自身的應用價值、理論價值及現實意義，如它可提供正面的經驗或反面的教訓;
⑥案例具有典型性。案例無一不蘊涵問題，具有困惑性，也正是由此而引發人們的思考。
2、教學案例：案例教學中的案例，是指教材內容中關鍵性問題的實例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質因素、基礎因素的典型事例”。案例應是教材知識的延伸和拓展，是教材中規定的能力培養的延伸和拓展： (1)從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開，有頭有尾、富有情節的具體描述，較少包含分析與解釋;
(2)從內容上看，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋;
(3)從來源上看，案例是經驗性的，是對真實人物、事件的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的：
(4)從構成上看，案例設置于特定的情境中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性，主要為解釋概念、原理提供足夠的背景信息。
3、地理教學案例：從“地理課程標準”和新地理教材的角度看，作為地理教學的案例既是教學的素材，亦是教學內容的呈現方式。中學地理教學案例應具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。從案例的內容范圍看，應具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內容。從案例的呈現方式看，特別是針對于地理學科，可以是文字的、圖像的、圖形的(地圖的)、數據的、景觀的等多種形式。
原理與案例相結合，也是地理新課程的創新之處之一。采用這種方式，能夠較好地解決教學中理論與實際相結合的問題。以高中地理課程為例，高中地理是系統地理，以系統地理原理為主要內容。但教學中為了真正掌握原理，必須有區域案例做依托，這些案例可以不求區域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理為準繩。因此，地理教學中所采用的案例，大可大到世界、大洲、國家，小可小到一個地區、一個城市、一個街區。
第三篇：高中物理《平拋運動》教學案例必修2
《平拋運動》教學案例
[教材分析] 學習平拋運動之前，學生接觸到的都是直線運動，平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的運動規律，就需要將它分解為簡單的直線運動來研究。教學時可結合平拋運動演示儀和頻閃照片，使學生能認識到平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，利用實驗事實得出結論，能給學生留下更深的印象。 [三維目標]
一、知識與技能：
1、知道什么是平拋運動
2、理解平拋運動可以分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。且這兩個方向上的運動互不影響。
3、掌握平拋運動的規律，會處理簡單的問題。
二、過程與方法：
1、通過實驗、頻閃照片，完全由感性認識到理性認識，培養觀察能力和分析能力。
2、滲透物理學研究方法的教育。認識平拋運動的處理方法是從復雜到簡單，先分解再合成，這個規律是物理學研究的重要方法。
3、發揮教學工具的作用，提高運用數學解決問題的能力
三、情感、態度與價值觀
1、在物理教學中使學生受到相信科學、熱愛科學的教育。
2、培養學生學習科學的興趣及實事求是的科學態度。
3、激發學生積極的學習興趣和勇于探索的精神。 [教學重點] 平拋運動的特點和規律 [教學難點] 平拋運動的規律
教學過程
[復習導入] 師：前面我們學習了曲線運動的相關知識以及研究曲線運動基本方法——運動的合成與分解，在學習新課之前我們先來回顧一下. 物體在什么情況下物體會做曲線運動? 生：當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時，物體做曲線運動。 師：做曲線運動的物體其速度方向是怎樣的? 生：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。 師：對于曲線運動，我們通常會如何處理?
生：把它分解為兩個方向的運動來研究，兩個分運動的共同效果與合運動效果是一樣的。 [新課]
一、 什么是平拋運動
用心
愛心
專心
1、充分感知現象，在此基礎上進行大致分類。
第一步是觀看飛機投彈的錄像，觀察水平管子中射出水流的運動，觀察桌面上滾下的小球的運動，觀察水平拋出的紙團的運動。
第二步是區分類別，將值得一起研究的運動歸為一類。
2、求同尋異。對歸在一起的幾種運動進行分析，既找不同點，又尋相同點。例如不同點為：運動速度不同，物體大小和質量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空氣阻力不同等，相同點均為曲線運動，軌跡相似，初速度均水平。(滲透了多角度分析的思想方法)
3、運用理想化方法，忽略次要因素，重新認識相同點。例如，前述幾種運動中空氣阻力是次要因素，將其忽略。
4、尋找模型本質上的共同點。忽略空氣阻力以后，從運動和力這一層面我們可以找到初速度方向水平，只受重力作用，加速度均為g這些相同點，從功與能角度，我們可以找到在運動過程中只有重力做功，機械能守恒這些相同點。
給出平拋運動的定義：
物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做平拋運動
5、綜合表象。平拋運動與自由落體，平拋運動與水平勻速運動，頻閃照片等。最后舍棄具體細節特征,概括形成反映平拋運動這一運動模型本質特征的表象。例如，雖然物體有大有小，重力有大有小，但重力加速度不變，雖然初速度有大有小，下落高度不同，這些可以影響軌跡的長短和形狀，但運動的性質仍然相同。
引導學生觀察，平拋運動是由水平方向和豎直方向兩個方向上的運動合成的，那就分別研究這兩個方向上的運動。
(1) 從理論上猜想小球在豎直方向上的運動
師：物體運動和受力情況是聯系在一起的。
生：在豎直方向上只受到重力的作用.
師：想一下我們前面學過的運動形式有沒有只在重力作用下實現的?
生：做自由落體運動的物體只受重力的作用.
師：既然豎直方向上只受重力的作用，與物體做自由落體運動的條件相同，根據我們上節課學的分運動的獨立性原理知道，分運動在各自的方向上遵循各自的規律，我們能得出什么樣的結論呢?
生：平拋運動豎直方向上的分運動有可能是自由落體運動.
師：既然我們有了這樣的猜想，為了驗證它的正確性，我們來做下面這個實驗 由于平拋運動的小球在豎直方向上初速度為零，只受重力作用，應該做自由落體運動。 (2) 實驗探究豎直方向上的運動
演示課本P55《實驗與探究——研究平拋運動》
用心
愛心
專心
如圖6.3—2所示，用小錘打擊彈簧金屬片，金屬片把A球沿水平方向拋出，同時A球被松開，自由下落.A、B兩球同時開始運動.
師：先來分析兩個小球做的分別是什么運動.
生：A球在金屬片的打擊下獲得水平初速度后只在重力作用下運動，所以做的是平拋運動.B球被松開后沒有任何初速度.且只受到重力的作用，因此做的是自由落體運動.
師：現在觀察兩球的運動情況，看兩球是否同時落地.
這個地方教給大家一個判斷兩球是否同時落地的小技巧.那就是不要用眼睛看.而是用耳朵聽.兩個小球落地后會不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響.如果我們只聽到一聲響，說明兩個小球同時落地，如果聽到兩個落地聲，說明兩個小球先后落地.在做實驗之前我們先來聽一下一個小球落地的聲音。
(拿兩個相同的小球，在不同高度下落，讓學生仔細聽其落地的聲音，再讓小球在相同高度下落，讓學生聽其落地聲音)
(演示如圖6.3—2所示的實驗)
師：A、B兩個小球從同一高度同時開始運動，又同時落地，這說明了什么問題啊?
生：這說明了A球在豎直方向上的分運動的情況和B球的運動情況是一樣的.B球做的是自由落體運動.
師：由這一次實驗我們就能下這樣的結論嗎?有可能我們設置的這個高度是一個特殊的高度，它正好滿足自由落體下落的時間和平拋運動時間相等呢?或者說因為我們打擊力度的原因，使A球獲得的初速度剛好滿足這一條件。
生：多次改變小球下落的高度與打擊的力度，重復這個實驗.
師：現在我們來改變高度和打擊力度重新來做這個實驗，來聽落地的聲音.
生：兩個小球仍然同時落地.
師：這說明了什么問題?
生：平拋運動在豎直方向上的分運動就是自由落體運動.
結論：平拋運動在豎直方向上的分運動是自由落體運動. (3) 用頻閃照片加緊深學生對平拋運動的理解
給學生播放頻閃照片，讓學生更加清楚地認識到平拋運動的小球在豎直方向上的運動與自由落體小球的運動相同。
(4) 從理論上分析小球在水平方向上的運動規律
師：研究完豎直方向上的運動，我們再來做平拋運動的物體在水平方向上的受力情況. 生：做平拋運動的物體只受重力作用，重力的方向是豎直向下的，所以物體在水平方向上不受力.
師：根據運動的獨立性我們知道水平方向上的運動不會受到豎直方向的運動影響.再根據牛頓第一定律我們能得出什么樣的結論啊?
生：根據牛頓第一定律我們知道，如果一個物體處于不受力或受力平衡狀態，它將靜止
用心
愛心
專心
或做勻速直線運動.在乎拋運動中，物體水平方向上不受力，并且水平方向上有一個初速度，所以物體在水平方向上應該是勻速直線運動.
(5) 讓學生通過頻閃照片更加清晰地認識到小球在水平方向上是做勻速直線運動 相鄰兩個小球之間的時間間隔一樣，相鄰兩個小球之間的水平位移是一樣，說明了水平方向上的
得出結論：平拋運動可以分解為沿水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。
二、研究模型遵循的規律。平拋運動的速度公式，位移公式等。
平拋運動的規律：
引導學生觀察頻閃照片，得出位移規律和速度規律。
1、位移規律：
既然做平拋運動的物體水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動，那么： 水平方向上的位移：x?v0t 豎直方向上的位移：y?12gt 2所以平拋運動的軌跡是拋物線 在t時間內合位移的大?。簊?設s與x軸的夾角為?，則
1(v0t)2?(gt2)2 212gty2gttan????
xv0t2v0水平位移和豎直位移的運動時間是一樣的，但是平拋運動過程經歷的時間完全由拋出點到落地點的豎直高度確定，與拋出時初速度的大小無關。 軌跡方程：
用心
愛心
專心
由x?v0t可得t?121x212x，代入y?gt?y?g()?x 222v02v0v0所以平拋運動的軌跡是一條拋物線
2、速度規律：
水平分速度：vx?v0 豎直分速度：vy?gt
t時刻平拋物體的速度大小和方向：vt?(vx)2?(vy)2 設vt與v0夾角為?，則tan??
vyvx?gt v0
三、運用模型解決實際問題。
一架裝載抗洪救災物資的飛機，在距地面500m的高處，以80m/s的水平速度飛行，為了使救援物資準確投中地面目標，如果你是飛行員，你應該在距目標水平距離多遠的地方投出物資?(不計空氣阻力，g?10m/s)
解：由于不計空氣阻力，物資在離開水平飛行的飛機后仍保持與飛機相同的速度在水平方向上做勻速直線運動，由于豎直方向無初速度，而且只受重力作用，因此離開飛機的物資在豎直方向做自由落體運動。
物資在空中飛行的時間t取決于豎直高度。
由于H?2122H2?500gt得t??s?10s 2g10設投出物資處距目標的水平距離為s，由于物資在水平方向做勻速運動，則s?v0t?80?10m?800m
即飛行員應在距目標的水平距離為800m遠的地方投出救援物資。
[練習] [小結]
用心
愛心
專心
本節課我們學習的主要內容是：
1.什么是平拋運動。.
2.平拋運動水平和豎直兩個方向上的分運動分別是什么運動?
水平方向是勻速直線運動;豎直方向是自由落體運動.
3、平拋運動的位移規律和速度規律
[析書設計]
三、平拋運動
一.、什么是平拋運動
1、定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做平拋運動 受力情況：只受重力作用
2、分運動：水平方向的分運動為勻速直線運動
豎直方向上的分運動是自由落體運動.
二、平拋運動的規律
1、位移規律：
水平方向上的位移：x?v0t 豎直方向上的位移：y?12gt 2在t時間內合位移的大?。簊?設s與x軸的夾角為?，則
1(v0t)2?(gt2)2 212gty2gttan????
xv0t2v0
2、速度規律： 水平分速度：vx?v0
用心
愛心
專心
豎直分速度：vy?gt
t時刻平拋物體的速度大小和方向：vt?(vx)2?(vy)2
?vyv?gtv x0用心
愛心 專心 設vt與v0夾角為?，則tan?
第四篇：歷史必修三第2課宋明理學 教學案例
一、教學目標與要求 ：
知識方面
1了解宋明理學的代表人物及主要思想觀點。 2.分析宋明時期儒學的新發展及其對社會生活的影響。 3.培養學生理解古代思想家主要學術觀點的能力。 能力方面
1.結合教材內容的學習，在教師的指導下搜集相關資料，加強對宋明儒學發展過程的認識。
2.主動參與課堂討論，分析宋明理學與傳統儒學的異同，要注重同他人尤其是具有不同見解的人合作學習和交流，學會用觀察法、比較法、閱讀法等學習相關問題。 情感態度價值觀方面
1.通過對宋明理學相關知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。
二、教學重點：掌握程朱理學和陸王心學的主要內容與特點。
三、教學難點：理解理學和心學的思想內容;正確評價程朱理學和陸王心學的歷史地位。
四、教 學 過 程 設計 導入：
漢代以后由于社會動蕩，人們對傳入的佛教有了更多的興趣，儒家思想面臨著日益嚴峻的挑戰，從書中引言杜牧的詩和梁武帝三次入寺院當和尚，我們可以看出佛教在當時的影響。那么，為什么漢代儒學剛剛確立了正統地位，漢以后人們對佛教的興趣日增?而且佛教的興盛開始挑戰儒學的地位，儒學應該怎么辦?這就是我們今天要學的內容。
(一)、三教合一
1、魏晉南北朝時期，儒學面臨的挑戰與新發展 (1)挑戰：
① 從漢末到魏晉南北朝時期，社會動蕩不安，士人對儒家思想產生懷疑; ②道教在民間廣為傳播，主張“貴儒”“尊道”; ③佛教盛行并且漸趨本土化。
【探究學習】魏晉南北時期，佛教盛行且漸趨本土化的原因?
①是由于封建統治階級為加強思想控制而大力支持和扶持—政治需要;
②戰亂不斷，社會動蕩，社會矛盾的尖銳，人民要尋求精神上的寄托—社會基礎; ③佛教宣傳來世說，本身具有很大欺騙性，符合統治需要—思想基礎;
④實際經濟利益的驅使。(僧尼不入國家戶籍，可以逃避賦役，破產農民大量投身寺院); ⑤佛教為了適應中國的國情，在自身傳統方面作了自我改造。 (2)新發展：
①從內容上看，吸收了佛教和道教的精神;
②從傳播的范圍看，北方各少數民族建立的政權大力崇儒興教;
③從影響上看，儒學不僅成為漢族的正統思想，也成為了中華民族共同的文化主流思想。
2、隋唐時期從“三教合一”到“三教并行”，儒學正統地位受到嚴重挑戰
(1)隋朝，儒學家提出三教合歸儒的主張，又稱“三教合一”，主張以儒學為主，調和并吸收佛教、道教的理論。 (2)唐朝，統治者奉行三教并行的政策，即尊道、禮佛、崇儒。佛教和道教的發展，開始挑戰儒學的正統地位。
唐朝初年，李淵和李世民尊道抑佛，李世民自稱是老子李耳的后裔，確立了道教的特殊地位。武則天諭令佛教應在道教之上，道教勢力受打擊。唐睿宗、唐玄宗父子二人迷信道教，道教優勢又逐漸得以恢復。唐肅宗、唐代宗崇佛，道教勢力再次衰退。到了唐武宗時，朝廷廢禁佛教，獨尊道教，第三次出現道勝于佛的優勢。道教宣傳清凈無為、與世無爭的思想，與儒家的“民本”、“仁政”思想、輕徭薄賦的要求有相同相通之處和異曲同工之妙，適應了唐初社會在大亂之后，天下初定，人心思治，統治者調整政策的政治需要。同時，道教也提倡佛教的“因果報應”，還鼓吹儒學的“忠”(忠于君主)和“孝”(孝敬父母)，、也適應了統治者的需要。
隋朝比較重視佛教。唐朝有三次崇佛高潮，第一次是武則天時期，武則天曾利用佛教篡位，諭令佛教應在道教之上，進一步刺激了佛教的發展。第二次出現在肅宗、代宗時期。第三次出現在唐懿宗時期。隋唐時期是是中國佛教的成熟期。 總之，魏晉到唐朝儒學的發展：
正統地位、繁盛之勢(漢代) 儒、道、佛三教逐漸融合(魏晉南北朝) 三教合歸儒(隋朝) 三教并行、受到挑戰(唐朝)
(二)、程朱理學
1、理學的概念
北宋時期，儒家學者沖破漢唐儒學的束縛，融合佛道思想來解釋儒家的義理，從而建立了以“理”為核心的新儒學體系，稱之為“理學”。
2、程朱理學的代表人物 程顥、程頤、朱熹。
3、程朱理學的主要思想 (1)二程理學(北宋)
①“天理”是宇宙萬物的本原，萬物只有一個天理，先有理后有物。——核心思想
②“天理”和倫理道德直接聯系起來。天理是世界的本原，體現在社會上是儒家的道德倫理，體現在人身上就是人性。 ③主張通過“格物致知”的方法去把握“理”。 (2)朱子學——朱熹，理學的集大成者 ①天理與三綱五常的緊密聯系“存天理，滅人欲”
②“格物致知”深化：“物”的概念指天理、人倫、圣言和世故。“格物致知”的目的在于明道德之善，而不是求科學之真。 朱熹的哲學思想主張主要有四大方面：一是理氣論;二是心性論;三是認識論;四是功夫論。其所強調的是“存天理、滅人欲”和“格物致知”。
【學思之窗】談談程頤和朱熹關于“格物致知”的做法，對我們的學習有什么啟發?(第13頁)
答案提示：對我們學習的啟發是：首先在腳踏實地、認真學習每一個具體的知識，然后才能融會貫通，提高自己的能力和學習水平。
4、程朱理學的在當時產生的影響
①適應了統治階級的需要，南宋以后成為官方哲學，有力地維護了封建專制統治。 ②朱熹編著的《四書章句集注》成為后世科舉考試的教科書。 ③學術思想流傳海外，在朝鮮、日本甚至形成了“朱子學”學派。 【探究學習】程朱理學的主要內容是什么? 解題關鍵：敘述程朱理學的主要思想
思路引領：可以分別敘述二程和朱熹的理學思想，也可以綜合程朱思想的幾個方面。
答案提示：①“天理”是萬物的本源。②人倫道德、尊卑等級、三綱五常都是“天理”;要“存天理，滅人欲”。③認識論上主張“格物致知”，通過探究萬物，更好地理解天理，從而達到明德之善的目的。 【探究學習】如何評價宋明理學?
1、消極：
用三綱五常維系封建專制制度，壓抑、扼殺人們的自然欲求(郭巨埋兒、三寸金蓮、貞節牌坊)。
2、積極：
①具有和諧意識。和平發展離不開人與自然的和諧，小到家庭，大到民族、國家、人類都需要和諧的意識。
②具有憂患意識。這種憂患意識對歷代仁人志士胸懷天下，奮發進取，為理想不懈追求傳統的形成產生了十分積極的影響，今天人們依然能從中得到啟示。
③崇尚道德。充分意識到道德對于社會和人生的重要性，崇尚道德可以促進文明的進步。 ④強調力行。力行意識及其所體現的務實傾向和自強的精神，對中國文化起了推動和促進作用。 總之，以上這些對塑造中華民族的性格有著積極影響。
(三)、陸王心學
1、代表人物：
陸九淵(南宋)王陽明(明朝)
2、陸九淵的“心學”主張： ①“心即理也”;
②“宇宙便是吾心，吾心便是真理”天地萬物都在心中; ③反省內心可得到天理。
3、王陽明的“心學”主張
①王陽明 “心外無物”、“心外無理” ②“致良知” ③“知行合一”
三者都是強調道德的自覺和主宰性。
4、影響：
明朝中后期以后，陸王心學得到廣泛傳播，宋明理學歷經幾百年的發展，對中國社會政治、文化教育以及倫理道德都產生了深遠的影響。
【探究學習】程朱理學與陸王心學有什么異同? 共同點： (1)內容相同： ①都是儒學的表現形式; ②都繼承了孔孟“仁”“禮”的思想; ③都認為世界本原是“理”。 (2)影響相同：
①都有助于統治者維護專制統治，都壓制、扼殺人們的自然欲求。②理學重視主觀意志力量，強調人的社會責任和歷史使命，對塑造中華民族的性格都起了積極影響。 不同點：
1、對世界本原的具體認識不同：程朱理學認為世界的本原是外在的“理”;陸王心學認為世界本原是內在的“心”，認為本心是“理”。前者是客觀唯心主義，后者是主觀唯心主義。
2、把握“理”的途徑不同：程朱理學主張用“格物致知”的方法去認識和把握“理”;陸王心學提出，求“理”就是進行內心的反省，克服私欲，回復良知就能成為圣賢。
(四)、宋明理學的特點：
1、儒學進一步思辨化
2、更加強調倫理道德為思想核心
3、更多吸收了佛、道因素
五、教學反思
本節課主要主要通過以下三種方法來引導學生學習本課內容：
1、提取圖片信息，拓展課本知識，探究歷史問題。
2、了解思想觀點，觀察發展變化，分析地位價值。
3、聯系相關知識，比較綜合歸納、探究歷史規律。同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。
進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。
教師在全課上完后對本課內容進行歸納總結，教師通過啟發誘導和歸納概括，使學生對宋明理學的歷史發展形成比較完整的印象，了解宋明理學不同歷史階段的特點及歷史作用。
六、隨堂練習
1.宋代人智圓說：“嘗謂三教之大，其不可遺也。行五常、正三綱，得人倫之大體，儒有焉;絕圣棄智，守雌保弱，道有焉;自因克果，反妄歸真，俾千變萬態，復乎心性，釋有焉。”
請思考：這段材料反映了當時思想領域的一種什么現象?這種思想現象在魏晉隋唐時期的表現如何? 答案：(1)上述材料反映了儒學、佛教、道教三教合一的局面。(2)魏晉南北朝時期，佛教盛行，道教也在民間廣為傳播，儒學面臨著嚴重的挑戰。隋朝，儒學家提出“三教合歸儒”的主張，又稱“三教合一”。唐朝皇帝奉行三教并行的政策，儒學在融合的趨勢中進一步吸收佛、道精神，得到新的發展。
2、朱熹提出“存天理，滅人欲”，其中“天理”主要是指 ( C ) A、天體運行法則 B 、社會發展規律 C、封建道德規范和等級秩序 D、“天人感應”理論
七、布置作業
1、隋唐時期，我國的儒學發展到一個新階段，儒學家們提出“三教合一”的主張，三教是指 ( C ) A、佛教、道教、伊斯蘭教 B、基督教、道教、回教 C、儒學、道教、佛教 D、天主教、佛教、道教
2、二程與朱熹理學思想的共同點是 (A ) A、認為理是萬物的本原 B、人應用道德理性支配行為 C、認為心是萬物的本原 D、都提出“致良知”的學說
3、兩宋三百年間產生了許多哲學家和不同的學派，藝術空氣也很濃厚 (D ) A、反映了宋代的開明政治 B、是宋代新階級力量產生的反映
C、表明封建統治思想已經出現危機 D、是社會經濟和文化教育發達的表現
4、學者對古代某思想家有如下的敘述：“(他)想把濂溪、康節、橫渠、二程種種意見都包容和會通，再加上通諸孔孟先秦儒，兼及道釋，而且組織一大系統……思想上還是沿襲二程。”請問這位古人是(B ) A、董仲舒 B、朱熹 C、陸九淵 D、王陽明
5、程朱理學的主要內容是什么?(答案略)
八、板書設計
(一)、三教合一
1、魏晉南北朝時期，儒學面臨的挑戰與新發展 (1)挑戰： (2)新發展：
2、隋唐時期從“三教合一”到“三教并行”，儒學正統地位受到嚴重挑戰 (1)隋朝 (2)唐朝
(二)、程朱理學
1、理學的概念
2、程朱理學的代表人物
3、程朱理學的主要思想 (1)二程理學(北宋)
(2)朱子學——朱熹，理學的集大成者
4、程朱理學的在當時產生的影響
(三)、陸王心學
1、代表人物
2、陸九淵的“心學”主張
3、王陽明的“心學”主張
4、影響
(四)、宋明理學的特點：
1、儒學進一步思辨化
2、更加強調倫理道德為思想核心
3、更多吸收了佛、道因素
九、教后記
本課通過對歷史上儒學的發展變化的有關知識的掌握，認識意識形態在社會發展中的地位和作用，把握中國歷史上的思想文化的發展脈絡，了解中國思想史的發展規律，探索宋明理學的歷史價值和社會影響。并使學生認識到：
1、一定思想文化是一定社會狀況的產物，社會存在決定社會意識，社會意識反過來又會影響社會存在。
2、儒學在中國封建社會的不同時期的發展變化，正確看待和評價各個時期儒學的歷史地位。
第五篇：高中數學必修一 2
高中數學必修一《函數的單調性》的教與學研究
1、此節課的教學流程是從學生的實際生活和所學知識出發，引導學生通過自主探究、合作討論等方式，探究函數的單調性的概念。在此基礎上通過具體的函數圖像結合函數的單調性的定義，解決簡單函數單調性的問題，在教學中不斷滲透數形結合的思想方法，培養學生觀察、歸納、抽象類比的能力和語言表達的能力，通過對函數單調性的證明，提高數學的論證推理能力。
2、函數的單調性的概念是本節課教學的重點，教學難點是函數單調性概念的知識形成及利用函數圖形、單調性的定義判斷和證明函數的單調性。為實現教學目標，突出重點和難點的突破，教學中采用在概念的探索階段，讓學生經歷從直觀到抽象，特殊到一般，感性到理性的認識，完成對函數單調性定義的認識;在應用階段通過對證明的分析，幫助學生掌握并證明函數單調性的方法和步驟，滲透算法思想。
3、本節課由于是函數單調性第一課時，教學中采用啟發、引導，學生自主探究學習的教學方法。通過創設情境引導學生探究，師生交流，最終形成概念、方法，過程中借助于多媒體的幾何畫板來輔助教學，提高學生對所學習概念的理解和認識。
4、在學法上，讓學生從問題中質疑、嘗試、歸納總結、運用，培養學生發現問題，研究問題、解決問題的能力。讓學生利用圖形直觀啟迪思維并通過正反例的構造，來完成從感性到理性認識的一個飛躍。學生舉出反例后的興奮，增強了學生學習數學的自信心和興趣，同時更加促進學生學習數學的主動性。在小結的環節中，從探究過程，證明方法與步驟，數學思想方法幾個方面，學生親自來總結。通過他們的主動參與，使學生深刻體會到本節課的主要內容和思想方法，從而實現對函數單調性認識的再深化。
5、通過對本節課的教學設計，使我認識到數學教學中，能鉆研教學大綱，深入挖掘教材，結合學生的實際，設計貼合教學實際的教學設計，必將達到事半功倍的效果。通過對本節課的教學，可以預見學生仍然對函數的單調性的證明與判斷仍是一個難點，對于單調性的證明過程中，究竟要變形到什么樣的程度，學生很難把握。另外學生主動參與學習數學的積極性也有待于進一步提高。
教學反思：
在本節課的教學中，通過大量的典型圖形的分析，使學生在直觀感知和自然描述的階段能夠很自然地接受“任意性”和“兩個值”。在整個設計過程中，對于典型例題的選取及變數訓練中，對單調性的概念進行了分層次的理解和應用。也就是說針對學生的不同情況設定例題、習題等。
當然學生在學習過程中容易出現的問題就是單調性的證明過程中，究竟要變形到什么樣的程度，以及在寫單調區間的時候用逗號還是用并，符合并集為什么是錯誤的等等。