第一篇：如何處理課堂違紀學生
如何處理課堂上學生違紀現象
如何妥善處理課堂上學生違紀事件?
?？吹接械睦蠋熢谡n堂上與學生頂牛，課上不下去，甚至被學生氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發生的因教師對課堂上學生違紀事件處理不當而引起的教學事故、法律糾紛并不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學生、教師以及家庭、學校都造成了本來可以避免的傷害。
首先，教師如何看待課堂上學生的違紀行為。
⒈由于天性使然，學生課堂上犯過在所難免。人非圣賢，孰能無過?就是圣賢也難免犯過，何況十幾歲的初中生呢。試想我們自己的孩子有沒有犯過錯誤?我們當老師的在學生時代有沒有犯過錯誤?成人、成師后的我們就從來沒有犯過的時候嗎?沒有犯過錯誤的人也許有，但一定還沒有降臨到這個世界上。
⒉學生課堂上犯過是再正常不過的事情了。不犯過反倒是不正常的。老師心目中班里的好學生，大都是些學習成績優異的學生，許多時候真地是一俊遮百丑了;或者是些聽話的學生，有些學生的“聽話”往往只是在老師面前，在家長面前。有這么一回，課間我到班里答疑，一腳門里、一腳門外便聽到一名學生在大聲地罵人而且罵得很難聽，進了教室一看著實讓我吃驚不小，罵人的學生可不是哪個“差生”，而是平時老師的“心尖子”，不僅是“好學生”，而且是好學生的“榜樣”。我隨口冒出一句：“真沒想到××也會罵人?”其實
我這話是多余的，誰不會罵人?是你不會罵人，還是我不會罵人?教化——使自然人成為社會人，是學校和教師的責任所在。如果學生個個天生都是完人了，那么還有立校設師的必要嗎?學校和教師的成就體現在哪里?不就主要體現在把一個個自然人培養成合格的社會人嗎?
⒊學生課堂上犯過，多數情況下是心理問題，而非品行問題。“十個指頭不一般齊”，學生存在個性差異，有的自制力強些，有的差些。不能學生一犯過，做老師的就針扎火燎，上綱上線，劈頭蓋臉，急風暴雨，不分皂白清紅，一悶棍打翻，一板磚拍倒。對個別刺兒頭更是憤憤然，欲“除”之而后快，這與法不容，與心何忍?
⒋學生課堂上犯過，是需要外力的幫助才能得以矯正的。初中生的認知能力有限，一是不要以為學生犯過后便能自己改過，而使教育方法簡單化。學生課堂上犯過后，有的老師問學生“你知道錯了嗎?”學生答“知道了”，老師便以為問題解決了，就完事大吉了。二是學生課堂上犯過可能有多次反復。有的老師在學生“承認”錯誤后，還要再問一句“下次再犯怎么辦”學生或答“找家長”、“停課”、“處分”，等等。在教育實踐中，我們會發現學生的這種“保證”、“承諾”通常是無效的，許多學生是千錘百煉，屢教屢犯，弄不好還會使學生心理壓力過大難以承受而導致過激行為和嚴重后果。教師要有充分地心理準備，“抓反復，反復抓”是學生教育轉化工作的特點之一。
其次，教師如何妥善處理課堂上學生的違紀事件。
⒈管理課堂是每位科任教師義不容辭的責任。“管理課堂”其實質就是“組織教學”，這是完成教學任務、達成教學目標的前提保證。不要以為管理學生、教育學生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關，有的科任教師只要學生課堂里犯過，就送交班主任或政教處了事;更不可放任不管，由著學生來，愛乍的乍的，學生你鬧你的，老師我講我的。這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。
⒉冷處理，這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課堂里犯過，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便采取消極對抗的態度;也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預定的教學任務完成不了。老師礙于面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師干脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處于無人管理的狀態，留下“管理空白”也就留下了事故隱患，接下來什么事情都可能發生，不出事是僥幸。這是學校教育工作的大忌!有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，制造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩定秩序，保證完成教學任務。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體“懲罰”;誰的問題就是誰的問題，不要搞“階級斗爭擴大化”。對于學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那么就要立馬打住，先放
一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態度截然不同，課上當著同學的面“硬”的學生，課下單獨面對老師時便“軟”了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對于課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手里作一下緩沖，但送政教處一定要慎重。臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為;無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立;無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，制造管理空白，埋下事故隱患。
⒊對課堂上犯過學生的教育要點。實踐證明，在課下對課上犯過學生進行教育要比當堂處理的效果好得多，而且課下有充足的時間作保證。要把握住以下幾點：
⑴課下一定要及時處理。下課以后，一般情況下任課教師要親自處理自己課堂上出現的違紀事件，班主任作必要的協助;對于屢教屢犯的學生可以交由班主任處理。充分利用好課間休息時間，爭取10分鐘內妥善解決，不要留有后遺癥。當老師的要練就這種“10分鐘內妥善解決問題”的能力。即使問題沒有解決完畢，也要讓學生回到課堂上課。除非事情重大，確需停課處理，但必須由班主任請示學校批準，并要安排好補課事宜。要注意：不經學校允許不得輕易停學生
的課，不能把犯過學生撂到那不管不問，不能旁生枝節、沒完沒了、久拖不決。
⑵一定要端正教育態度，牢記“十六字訣”：依法執教，以德治教，盡心盡力，盡職盡責。我們老師在履行職務行為時所做的一切都是職責所在，都是為了學生的健康成長，都必須符合規范。沒有任何一條教育法律法規說“只要教育者的出發點是好的，犯了錯后就可免于追究”，教育者好心辦錯事也是不行的，也是要承擔相應(道義，行政，民事，刑事)的責任的。教育出了偏差后，很大程度上還取決于家長理解不理解，原諒不原諒，但是，我們的教育工作絲毫不能建立在家長的理解和原諒的“假設”之
第二篇：未認定為違紀所得的涉案款物應如何處理
基本案情
張某，中共黨員，某縣原縣委書記兼人大常委會主任。
2004年4月，張某以188萬元的價格，用其侄兒段某的名義在某省會城市購買了面積為77.6平方米的商業用房一套。2005年在接受調查期間，張某向組織陳述其購房款全部屬于違反規定收受的禮金，并書面表示將該房及其產生的收益全部上交組織。市監察局于2005年12月作出決定，將該商業用房予以收繳。在2006年1月違紀事實見面及處理期間，張某多次提出用于購房的188萬元資金中有自己的合法收入和親友的借款、饋贈，要求組織核實。經市監察局進一步調查，188萬元中除70萬元可認定為違紀所得外，其余部分無法認定為違紀所得。
分歧意見
本案處理的焦點問題在于市監察局能否收繳張某用188萬元購買的商業用房，對此有兩種不同意見：
第一種意見認為，市監察局根據張某本人的交代和其書面表示上交組織的意愿，對其用違紀所得購買的商業用房予以收繳是恰當的。主要理由：由于張某翻供的內容說法不一，其違紀問題涉及的時間跨度長，除能夠核實其中70萬元違紀款外，其余所收禮品(金)、親友之間的借款、饋贈等問題難以查實。為不讓違紀人員在經濟上占便宜，應當按廉潔自律有關規定收繳。
第二種意見認為，市監察局不能收繳張某用188萬元購買的商業用房，應予返還。主要理由：組織調查僅能核實70萬元是張某違紀所得，除此之外，未能查明余下118萬元的來源。張某雖然開始時交代188萬元均是其違紀所得，但在組織調查處理期間本人翻供，調查組未能對張某的翻供核實其真實性。在此情況下，調查組只能對經過核實的張某70萬元違紀款予以收繳。另外，張某作為縣委書記，是黨的機關工作者，不屬于行政監察對象，不能由行政監察機關進行調查處理。所以，市監察局對張某的財產進行收繳的決定超出了法律法規的授權，是一種越權行為。
分析意見
我們認為，第二種處理意見是正確的。分析如下：
被調查人主動交代后又翻悔的，不是主動交代，其交代的財物不能按主動上交組織處理。
紀檢監察機關在辦案中，被調查人主動交代違紀財物后因種種原因未能查實的情況比較普遍。處理時，關鍵是要被調查人主動交代，并且自愿上交組織的才能按主動上交處理。如果不是主動交代，或者即使是主動交代，被調查人不愿上交組織的，都必須進行查證屬實后才能認定為違紀所得并依紀依法收繳，否則就是證據不足，不能認定為違紀所得。
被調查人主動交代違紀財物后又翻悔的，說明被調查人認為該財物不是違紀財物而是其合法財物。對此，組織應當進行核實，然后根據證據認定該財物是否屬于違紀所得。
在被調查人不愿意將該財物上交組織時，組織按自愿上交進行處理顯然違背當事人的意志，是一種強制行為，而該強制行為又建立在沒有充分證據證實是違紀財物的基礎上，是一種不正確的處理行為。因此，張某在調查時交代了用188萬元違紀款購買了商業用房的問題后又翻供，組織在未能核實的情況下對該房予以收繳是錯誤的。
監察機關不能對非監察對象的違紀財物予以收繳。
《中華人民共和國行政監察法》第2條對監察對象的范圍作出了明確的規定，監察機關依法對國家行政機關、國家公務員和國家行政機關任命的其他人員實施監察，對于在黨的機關工作的違紀黨員只能由黨的紀律檢查機關而不是行政監察機關進行調查處理。作為縣委書記的張某是黨的機關工作人員，不屬于監察對象，不能由監察機關進行調查處理。市監察局對縣委書記的違紀財物進行收繳超出了其職權范圍。
未結案前，辦案機關不能對涉案款物作出收繳決定。
《監察機關沒收追繳和責令退賠財物辦法》第2條規定：“監察機關經過檢查、調查，依法應當對違紀違法所得的財物予以沒收、追繳或者責令退賠的，依照本辦法規定的程序辦理。”《中國共產黨紀律檢查機關查辦案件涉案款物管理暫行規定》第23條規定：“涉案款物的處理意見報經本級紀委常委會(未設常委會的紀委會議)討論決定后，案件審理部門應當及時以書面的形式通知案件檢查部門和案件監督部門或者其他相關職能部門，案件檢查部門應當商機關財物(保管)部門于收到通知后六十日內執行完畢。”據此，對違紀財物的收繳應當在案件結束時進行，即只能在結案時才能對違紀違法財物進行收繳。在結案前，對違紀事實和涉案款物未作出認定，此時對違紀違法款物進行收繳，會導致所收繳款物與最終認定的違紀事實和涉案金額產生出入，不僅會增加追繳和退還等不必要的工作量，而且會給紀檢監察機關造成不良影響。案件結束前，只能對涉案款物采取查封、扣押、凍結等措施。在處理決定作出之前，市監察局作出對違紀款物的收繳決定，違反了辦案程序。
鑒于上述情況，該市紀委研究決定，對張某違紀所得70萬元予以收繳，因無證據證實188萬元的購房款全部是違紀所得，且被調查人推翻了先前的陳述，不愿意主動上交，在張某退出70萬元違紀款后，由市監察局將原先沒收的該商業用房返還給張某本人。(沈炎)
第三篇：如何處理數學課堂中的意外情況
濰坊市坊子區九龍街道初級中學 袁瑞云 2012年8月3日 18:26
曾經聽說過這樣一件事，說的是一位老師在講公開課，當他講了一個知識點后，有一位同學舉手想說自己的看法，因為許多老師在場，老師不知出于何種想法，也許是擔心學生擾亂整個課堂，于是把學生的手壓了下去，這個學生舉了幾次手，都被老師壓了下去，聽了這個事之后，大家的想法很多。在我們的日常教學中，經常會碰到這樣的意外發生，那我們應該怎樣處理這樣的意外呢?下面我說幾點我自己的看法。
一、當學生有意外意見需要表達時，教師應充分尊重學生的個性，真誠地欣賞學生并能隨機應變，順應學生的實際，根據學生心理的、情感的知識的需要隨時對教學進程做出有創意的調整，鼓勵學生敢想、敢做，學生的個性得到充分的宣泄，從而也使課堂生成一步一步地走向深入。課堂成為師生共同參與、共同創造、共同發展的空間。
二、冷靜對待，用耐心、智慧收獲精彩。我們的學生是一個個獨立的個體，每個人都有自己的個性，如果有的學生有個性激怒了老師，或因觀點不同意見不同頂起來，我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜，恰當而有效地引導學生。如果老師將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果，更不會聽到學生后面精彩的發言。
倘若學生產生的意外，無法轉為數學學習資源時，教師也需要以理解、寬容的態度應對，切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應該用將心比心的關懷，讓他們恢復原先的輕松、安全，繼而再次認真投入到課堂學習中去。
三、正視意外情況，正確引領學生。
“課堂教學是一個動態生成的過程”， 其中會隱含著許多始料未及的突發事件。學生的奇思異想和奇談怪論，正是學生思維花朵盛開的體現，是學生學習自主的表現，問題在于，當意外出現的時候，我們是否意識到，并且能否引領學生欣賞“美麗的景色”?
教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，正視意外，給意外喝彩，讓我們的課堂因為“意外”而精彩。
所以，我們要關注課堂即時出現的“意外情況”，將它作為現場生成的教學資源，并從中捕捉有價值的教學內容，才能使數學課堂煥發精彩的生命活力。
第四篇：如何處理課堂教學中的突發事件？
課堂教學中的突發事件是指課堂中突然發生的教師意料之外的事件。這類事件不同于一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。作為教師應該時刻注意控制教學中可能發生或已經發生的突發事件，提高教學管理水平。那么，到底應該如何處理課堂教學中的突發事件呢?下面結合我遇到的幾次突發事件的處理談談我的看法。
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，“長善救失”、“揚正抑邪”。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門“砰”的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她仿佛沒有看見我一樣，徑自走到后排一個男生桌前大聲說道:“明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學后早點回去。”她的這一舉動把全班同學都愣住了，隨即教室里便哄堂大笑起來。我等那位婦女走出教室后，便在黑板上寫下了“偉大的母愛”，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速采取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課后對學生做處理。這種方式一般用于處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰干的，也不批評。 教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。”課上發現某學生在寫其他學科的作業?？梢宰哌^他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。有一天我正在上課，突然飛進一只小蜜蜂，一個女學生驚叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它。我把課停了下來，打開門窗，把小蜜蜂放出去;接著就跟學生們說蜜蜂是益蟲，它采蜜給人類吃，而且他們是勤勞的化身，我們應該放它回大自然去;然后幽默的說：連小蜜蜂都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的;讓我們珍惜時間，好好學習吧!接著繼續上課。
五、寓教于喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
六、“爆炸式”教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生卡他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其“住手!”一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類矛盾激化，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛“喝斷長坡水倒流”的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的余地，一旦學生態度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種“爆炸式”教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
遇到突發事件時，要因勢利導，把突發問題生成為課堂資源。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會根據自己的生活經驗產生許多自己的想法，很多時候并不是如老師課前所想的。教師要看準學生思想的癥結和可能的走向并隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。
在課堂中出現意想不到的意外，無法回避時就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構知識的過程。
任何時候都要給學生留足自主思維的空間和時間。相信學生能根據自己的生活經驗和已有的知識去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。
第五篇：面對“問題學生“如何處理
首先我覺得用“問題”來形容一個學生并不恰當，用“壞學生“或“差生”也不合適，這樣給學生貼上標簽無異于給學生判了死刑，讓其身心健康和個性發展帶來極大的負面影響，我們暫且稱這類學生為“特殊學生”吧。
有的學者認為：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的問題即是“特殊學生”。“特殊學生“有著以下的共同點：
(1)上課不遵守課堂紀律，遲到、早退、起哄、惡作劇、欺侮同學、頂撞教師、無禮貌、罵人、講話、睡覺，嚴重到影響老師講課和其他同學的聽課;
(2)作業基本不完成，或者抄襲其他同學的作業，考試作弊; (3)晚上在宿舍不能按時休息，聊天到深夜，白天精神不好; (4)夜不歸宿，經常通宵上網或打游戲;
(5)與社會上的一些不良青年交往，拉幫結派，成立團伙，逞強稱霸，敲詐勒索，經常吸煙喝酒打架鬧事，擾亂學校正常教學秩序;
(6)對于學校的規章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差等。
那么，“特殊學生”形成又是什么原因引起的呢?主要有以下三方面因素引起：
1、學校原因：
(1)重“優”棄“差”：嚴重傷害學生的自尊心和學習積極性。
(2)班級管理不到位：當學生出現一些違紀行為時，盲目作出處理，無意中傷害了學生的自尊心，學生受到粗暴待遇后，就故意搗亂。
(3)老師教學方法不當：教師平時不注意自己的教學方法，單調枯燥，使學生對學習內容產生了厭倦心理。
2、社會原因：
(1)拜金主義：學生認為“金錢至上”，與其在學?？嘧x不如趁早出去打工、做生意掙錢更實惠。
(2)讀書無用論：學生只看到社會上很多小學沒畢業的人成了大老板、企業有很多職工下崗，大學生畢業找不到工作等情況，產生了讀書無用的思想。
(3)不良文化的影響：不健康的圖書、光盤遍地都是，學生不加選擇地閱讀、觀看，加上網絡游戲、網上交友等嚴重影響了學生身心發展，致使犯罪。
3、家庭原因：
(1)家長太溺愛孩子; (2)過于看重學習成績造成學生壓力;
(3)家庭暴力，讓孩子產生畏懼和逆反心理;
(4)家長劣跡讓孩子仿效等都是讓孩子成為問題學生的誘因。
針對以上“特殊學生”的表現及形成的原因，我們可以采取如下措施：
1、加強溝通交流，建立良好師生關系;
2、改進教學方法，激發學習興趣;
3、培養學生良好的意志品質;
4、多表揚少批評，喚醒學生心靈深處奮發向上的意識;
5、改善班級管理，提高自我約束，創建溫馨學習環境;
6、為學生創設表現自我，發揮特長的舞臺，增強自信心。
7、指導家庭教育;
同時，作為教師應該摒棄一些不良心理：
1、厭棄心理：
有些老師就會把這些學生當成包袱，反正也就這樣了，就輕易放棄學生。我們要關注他們的每一個閃光點，要善于發現“特殊學生”的優點，用積極的思想引導他們上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。我相信只要是坐在講桌下的孩子們都是平等的，所以也不能輕易放棄一個學生。
2、急噪心理：
對于“優等生”，很多事情，只要老師一指點，就會立即起色，進步較明顯;但對于“特殊學生”則不然，對于某個問題，盡管老師反復強調，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。這時老師更應該保持冷靜和理智的態度，否則，老師會失去耐心，揭老底全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。對于“特殊學生”的轉換也需要一個長期的過程，老師要做好這樣的思想準備工作。
3、偏見心理：
當老師發現班級里一些不良現象時，首先想到的是那幾個“特殊學生”所為。一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或聯想的，就拿這他們來說事，當反方面的“典范”，對他們出現認識上的片面性，會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。希望老師和外界不要再用一種眼光看待他們，應該一視同仁。另外，不要當著眾人的面批評。“特殊學生”犯錯誤是常事，但盡量不要在大家面前數落。這樣循環下去，我們也就真的不在乎了，越是這樣說尤其是眾人面前，他們的臉也不由得變大變厚了。。。
總的來說，對于教育者而言，教育關愛的是每一個學生?？?00分的學生你要對他好，以后他會成為科學家;考80分的學生你要對他好，以后他可能和你做同事;考試不及格的學生你要對他好，以后他會捐錢給學校的;考試作弊的學生你也要對他好，他將來會當官的;中途退學的同學，你也要對他好，他會成為比爾蓋茨的。