本文一共涵蓋3篇精選的論文范文,關于《中國古代詩歌鑒賞論文(精選3篇)》的相關內容，希望能給你帶來幫助!在日常教學中，我發現學生在鑒賞詩歌人物形象存在普遍的問題。具體表現為忽略意象對人物的表現;偏離詩歌意境場景、主觀想象概括人物形象;脫離詩歌整體感知、單一片面鑒賞詩歌人物形象等三大問題。如何在不影響學生學習古詩的興趣前提下，解決這些學情問題成了我一段時間的備課困惑。在一次市區課改課教研活動中，我開設了一節以情景任務為主體的詩歌人物形象鑒賞課。
第一篇：中國古代詩歌鑒賞論文
高考古代詩歌鑒賞綜述
摘要： 古代詩歌鑒賞，是古詩文閱讀中不可缺少的一部分，也是中華文化經典中不可或缺的一部分，在平時的閱讀過程中，如何對其提高鑒賞力，如何將自我智慧、情感、生命力融入其間，本文就是從學習目標、考點設置、鑒賞方法、答題技巧和專業術語等方面試做一簡要的闡述。
關鍵詞： 學習目標;考點設置;鑒賞方法;答題技巧;專業術語
一、學習目標
1、考什么：明確四個考點
2、怎么考：明確“常見”提問方式
3、怎么答：明確完整的答題模式并能靈活運用
4、怎么賞：熟悉鑒賞詩歌的常用思路
5、記什么：明確自己需要儲備的詩歌鑒賞的專業術語
二、考什么
1、詩歌的形象2、詩歌的語言3、詩歌的表達技巧4、詩歌的思想內容和作者的觀點態度。
三、怎么考
1、詩歌形象：景物形象①景物具有怎樣的特點?②描繪或勾畫了怎樣的畫面?③營造或渲染了怎樣的氛圍或意境?事物形象①描繪了事物怎樣的形象?②為什么要刻畫這一形象?人物形象①刻畫了一個怎樣的人物形象?②塑造了人物怎樣的性格?③為什么要刻畫這一人物?
2、詩歌的語言：賞析語句之妙型：此句中有一個字用得好，請找出來并說明原因;此詩中此句子極為精妙，請賞析;語言風格型：此詩歌的語言具有怎樣的特點?并請簡要分析或概括說明;詩眼型：此詩中的詩眼是哪個字?并說明原因;分析前人評論型：有人認為此詩具有某種特色，你認為呢?
3、詩歌表達技巧 ①此詩用了什么表達技巧②此詩是“如何”或“怎樣”表達詩人的這種情感的?③從某一角度試分析此句詩歌。
4、詩歌的思想內容及觀點態度：多從內容概括和情感方面考查。
四、怎么賞
詩歌鑒賞分為兩個層次：“初步了解”、“深層理解”
初步了解：
第一步是關注題目：
題目是詩歌的眼睛，它能夠提示詩歌的大致內容、情感、價值取向，如題目中有“詠”說明是“詠物詩”，“懷古”說明是“懷古詩”，還有題目中出現“悲”就知道作者的感情，出現“送”可以界定為送別等。
第二步是關注詩人和時代：關注詩人可以了解詩歌的大致風格和內容。
第三步是關注詩后小注：這些文字能幫助理解詩歌的內容和情感產生的原因。
深層理解分為七步：
第一步是關注類型：不同類型的詩歌有其自身的特征，關注這點就等于快速定位。比如“懷古詩”，從手法上主要是“對比、虛實結合”，情感基本是“借古諷今、借古喻今”等，內容大多是寫古人、古事和今人、今事。
第二步是關注意象和意境：了解意象可以較快把握詩歌的內容，體會詩歌大致的情感，如看到“送別詩”，就自然會關注詩歌中有關送別的意象，而意境相當于一首詩的主旨，所以把握意境等于理解了核心。
第三步是關注直接抒情的句子：因為詩言志，所以找到直接體現情感的句子等于把握住了詩歌的整體。當然中國古代詩歌一般不僅直接抒情，還有間接抒情的句子。
第四步是關注相關語：這些相關語包括“點睛語、詩眼、煉字處、情語”等，這些句子是具體細致了解詩歌內容和主旨的主要手段。
第五步關注典型動作：部分詩歌有很強的敘事性，因此要關注這些細節，特別是典型動作的詞，如張籍的《秋思》中“開封”這一細節使詩歌主旨的表述更加形象。
第六步是關注典故：古詩用典是很常見的方式，典故的運用可以使詩歌更含蓄，更委婉，但同時也增加了詩歌理解的難度。
第七步是關注手法：這些手法包括語言特色、藝術風格、表現手法、表達技巧等。
五、怎么答
基本方法：審清題目要求——明確考查知識點——確定題目類型——運用相應的答題模式
(1)對“綜述題”，一般采取“總——分——總”的模式，即“詩歌寫了什么——如何寫的——這樣寫的好處”。
(2)對“對比題”，應該做到：通過研讀，比照它們的異同;根據題目的要求，扣住作品中的詞句加以分析闡述。
(3)回答“詩歌表達了怎樣的主旨”的試題，應指出詩歌表現(或突出)的思想傾向、情感特征，并具體剖析它是通過運用何種藝術手段和詩歌意象來表達其思想和情感的。答案的組織，不同題型有不同的規則。
六、記什么
(一)古代詩歌中常見的人物形象：1.不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象;2.心憂天下、憂國憂民的形象;3.寄情山水、歸隱田園的隱者形象;4.懷才不遇、壯志難酬的形;5.矢志報國、慷慨憤世的形象;6.友人送別、思念故鄉的形象;7.獻身邊塞、反對征伐的形象;8.愛恨情長的形象。
(二)古代詩歌中人物的思想情感：1.憂國傷時 2.憂國思家 3.思鄉懷人 4.生活雜感5.長亭送別。
(三)環境、景物、意境、意象的特點：絢麗、明麗、峻峭、雄偉、蕭瑟、清幽、凄冷、孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、生機勃勃、富麗堂皇、蕭殺、荒涼、瑰麗雄奇、繁華熱鬧、虛幻縹緲
(四)常見意象：1、冰雪2、冰心3、月亮4、折柳5、蟬6、草木繁盛7、菊花8、梅花9、松10、蓮11、梧桐12、杜鵑鳥13、鷓鴣鳥14、鴻雁15、水16、猿啼17、羌笛18、長亭19、鴻鵠20、彭祖21、紅豆
(五)古代詩歌題裁歸類：(1)懷古詩(2)詠物詩(3)山水田園詩(4)戰爭詩(5)行旅詩(6)閨怨詩(7)送別詩
(六)古代詩歌語言風格專業術語：1、平實質樸、樸素自然2、含蓄雋永、含蓄委婉 3、清新明麗、清新雅致4、形象生動5、絢麗飄逸6、婉約細膩 7、幽默諷刺 8、雄渾9、豪放 10、 沉郁11、 悲慨 12、曠達13、音律和諧 14、整散結合15、率性
(七)文學作品中表達技巧的內涵
表達技巧分為5部分：
1、修辭方面：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、設問、反問、反復、對比、襯托(正襯、反襯)、疊字、互文、雙關、用典
2、材料取舍方面：主次分明;詳略得當;繁簡清晰
3、表達方式方面：主要包括記敘、描寫、抒情、議論、說明
4、表現手法方面①曲筆②蒙太奇手法③想象聯想④類比推理⑤懸念⑥賦比興⑦景情理合 ⑧抑揚結合 ⑨以小見大
5、行文結構方面①伏筆②鋪墊③前后照應④卒章顯志⑤景語作結⑥點題⑦承上啟下⑧層層深入⑨開門見山
總之，就古代詩歌鑒賞而言，多讀靜思、多悟多感才是提高自我鑒賞力的關鍵，同時，還要在閱讀過程中多積累一定的古代詩歌的專業術語和背誦一定量的篇目，假以時日，定能提高古代詩歌鑒賞的水平。
參考文獻：
[1]《中學語文高質高效教學研究》 鄧玲，廣西師范大學出版社
[2]《語文教學的實踐與思考》劉生龍，吉林出版集團
(作者單位：甘肅省宕昌縣舊城中學 748500)
作者：徐乾盛
第二篇：情境任務下的古代詩歌人物形象鑒賞
在日常教學中，我發現學生在鑒賞詩歌人物形象存在普遍的問題。具體表現為忽略意象對人物的表現;偏離詩歌意境場景、主觀想象概括人物形象;脫離詩歌整體感知、單一片面鑒賞詩歌人物形象等三大問題。如何在不影響學生學習古詩的興趣前提下，解決這些學情問題成了我一段時間的備課困惑。
在一次市區課改課教研活動中，我開設了一節以情景任務為主體的詩歌人物形象鑒賞課?；顒訋Ыo我很多反思，借本文梳理并總結我對此次實踐的認識。
一、貼近校園生活，設計情境任務
李白其人其事給予了創作者們源源不斷的藝術靈感，于是我想嘗試讓高中生成為創作者，在創作的過程中完成對李白詩歌中人物形象的鑒賞。因此，我便這樣設計了下面的課堂核心情境任務：
學校將舉辦戲劇節特色活動，本班計劃原創劇目“不朽的李白”，演繹內容需要涉及所選兩首詩歌，現邀請你擔當總導演，請你結合兩首詩緊扣詩人形象進行賞析和創作。
初次看到這一任務時，學生露出了熟悉又緊張的神情。由于該校一直舉辦校園戲劇節，同學們自然感覺到親切熟悉。但是，要求小組對一個沒有劇本的詩歌展開人物賞析和創作，學生的關注點不光聚焦于人物形象賞析，平添的導演身份一時讓學生有點手足無措。于是，我又給學生提供了一些或解讀或演繹李白的作品。比如昆曲《太白醉酒》、秦腔《李白長安行》、話劇《李白》等，這些劇目的精彩演繹能讓人們深入理解李白人物形象。又如漢學家顧彬、詩人霍爾茨對李白的研究與創作，亦展現了李白的人物魅力。分享這些資料給學生，目的在于提供一個新視角，讓他們關注舞臺設計、臺詞表現等等，為教學中的其他情境任務做一定的鋪墊。
熟悉又陌生的情境任務，在給學生帶來壓力的同時，也激發起學生的學習興趣。在預習課上，小組能主動和老師交流自己的困惑，參與度較高?？梢?，這一貼近校園生活的情景任務，調動了學生學習的積極性。
二、鎖定學習問題，分解情境任務
針對學生突出的鑒賞詩歌人物形象的問題，在教學過程中我嘗試引導學生在創作“不朽的李白”過程中，完成兩個分解的情境任務。
任務1：篩選舞臺道具，感知與設定形象
篩選道具即意象的把握。對具體意象的思考，利于深入理解相關詩句。學生很是細心地提出了幾個問題，比如“‘花’需要多少?”“‘花’什么顏色為好?”“酒杯需要幾個?”“月亮有沒有必要當做道具處理?如果設計道具該怎么和人物勾連起來”等等。這一任務自然地將學生帶入關注詩歌意象表現人物的情境。在解決任務時，學生初步表現出思維的發散和思考的深度。
關于《月下獨酌四首(其一)》，我欣喜的收獲了學生如下的解讀。
學生1：“花”需要團簇的鮮艷的花，這一道具是詩人歌舞的背景，因為樂景才更加襯出詩人內心的哀愁。
學生2：“酒杯”需要一杯，雖然舉杯邀明月然而實際上只有詩人自己對月與影飲酒，是飲酒觸景生情后舉杯邀明月的，一杯的落寞更顯人物的落寞?；蛘咝枰?，月亮與影子都有酒杯，具體化的道具能體現詩人將月與影擬人化，而且在演繹的時候與月、影的對話，才更能體現月既不解飲、影徒隨我身的孤獨和空虛，詩人不被理解的形象可以通過多出的兩個酒杯得到有力詮釋，更顯敘事的張力。
學生3：“一壺酒”最開始的獨酌可以是用酒杯小酌，到后來發現月與影都不解詩人愁思，漸漸換用壺來醉飲，喝得酣暢淋漓之時寄情云漢。“月”月亮雖然在空中，似乎不用刻意作為道具，可是我們發現整首詩月下飲酒、月下歌舞、月下寄思都關聯了這一個重要的意象，甚至可以夸張渲染這一意象。
通過對舞臺道具的思考，在課堂上學生給出了李白人物形象這樣的解讀：
這是一位孤獨、飄逸、矛盾的李白，這里的孤獨不言而喻，飄逸在對月、影的歌舞中流露出一種形象的飄逸灑脫，剛經歷政治失意，李白的仕途之路受阻，他的內心是愁苦的，但是這時候他卻想要永結無情游，相期邈云漢，這是一種與萬化冥合的追求，可惜只是單純的心理追求，可見現實里沒有實現，這是一種現實與理想的矛盾，而現實仕途不得意，內心的歸隱心愿又難以實現，這是何等的矛盾啊。
鑒賞《將進酒》一詩時，學生抓住的舞臺道具是“金樽”“酒”，孩子們還特別指出了需要讓化妝師注意處理李白的白發。一位以酒頻頻消愁，豪放不羈、自信樂觀、尋歡作樂、嗜酒如命、個性張揚的李白走進了學生的腦海里。
有了對前一首酒杯的思考，對《將進酒》的舞臺道具解讀，學生明顯感覺輕松很多。但是，我認為第二首并非只關注如此顯而易見的道具就足夠。于是，我引導學生關注“高堂明鏡悲白發”中的“明鏡”意象。古代男女以鏡相贈來表達相思之情，而男子用鏡所照的更多的是悠悠的時光。李白在鏡中悲嘆自己的白發，其實是在悲嘆一去不不復返的歲月，在已逝的歲月中人生有太多不如意。如果關注到“明鏡”這一意象，對于李白人物內心情感會多一份真切的感受，也會給予接下來開展的場景演繹更多靈感。
任務2：詮釋動人場景，演繹形象。
請任選詩歌中的動人場景進行具體說明，并從詩歌旁白、場景獨白或對話場景等角度對這首詩的人物進行場景設計與演繹。
這一任務為小組合作完成的任務，可以自選旁白、獨白、對話的形式，進行場景的說明和設計。
兩首詩歌有如下精彩的設計：
組1：“舉杯邀明月，對飲成三人”獨白設計
天上的明月啊，愿你與我共飲此酒，賞花間舞。(對水月長嘆)我孑然一身，天才竟無人識。(深深望著圓月)要是人們如你一樣純凈，該有多好啊。(不復望月，縱情飲酒)不說了，要落淚了，要今朝有酒今朝醉。來共飲此酒，忘懷于天地。
組2：“舉杯邀明月，對飲成三人”對話設計
李：月亮，為什么你一直那么皎潔，我為什么做不到呢?
月：因為我不被世俗玷污
李：影子，為什么你總是躲在黑暗中呢?
影：因為世間比黑暗還污濁
這組設計很新穎，設計了飲酒問月問影的對話，將月與影擬人化了，同時通過月與影表達一種對現實對社會的認識與評價，很貼合詩人的處境，有一種醉與醒的迷離感。
組3：“相期邈云漢”對話設計
李：云霄之上太上老君的兜率宮想必是個值得參觀的地方吧!
影：我不能上去，我屬于地下!
李：只要膽大，一切皆有可能!(影子飛了起來)
影：飄飄欲仙，不如落地仰望;東擺西搖，不如好好準備一下，一同登上云梯。
組4：“相期邈云漢”對話設計
唉，我一個人干喝有什么勁呢?來，你下來，跟我喝兩口，你看，我影子也來了，這么地就有三個人一起喝酒了!(對月說)
唉，你又不會喝，你跟著我也沒有意思。(對影說)
我還是暫且陪著你倆，不然辜負這一片的春光，
月，你伴我高歌，影，你隨我起舞，
唉，愿我永遠可以永結無情游，相約高遠的天河，與萬物齊一。
前一組將內心的這種期望理解為勇于追求的自信與樂觀，在迷離的狀態里高蹈于紅塵之外，深刻地反映了詩人由于現實社會中報復不能實現，又不為人理解的曠世孤獨。后一組“與萬物齊一”鑒賞深刻，激活了同學們對課內所學的聯想。正如《始得西山宴游記》里所說“縈青繚白，外與天際，四望如一，然后知是山之特立，不與培塿為類”、“心凝形釋與萬化冥合”。當一個人不想任何的事情，忘掉了自己的存在，融于自然之境中，這其實是一種自我愁緒的消解，達到物我合一的忘我境界。
組4：“與爾同銷萬古愁”對話設計
李：我漂泊的一生終是仕途不順，今日同你們一起放歌縱酒，排遣內心的憂愁
岑：太白，你有著曠世的才華，大可不必為了求仕而如此憂愁
元：太上有立德，其次有立功，其次有立言。如果你有好的作品流傳后世，也能留下不朽的功名。
李：今日不談仕途了，來，我們喝酒!
組5：“君不見高堂明鏡悲白發”獨白設計
看看這能照進我心的明鏡吧，鏡子中的人是誰?是我嗎?為什么我不認識他，那容顏如此蒼白無力，那頭頂上如雪的頭發絲絲都好像能戳傷我的心。這明亮的鏡子卻照進了一段黑暗的光陰，隨著這光陰的流轉，怎么就將我變得眼神渙散、內心悲涼呢!啊!時光啊!你能不能不要如此殘忍待我，只讓我一個人悲傷，只讓我一個人悲傷!
學生的這些設計讓人十分感動，我看到一顆顆純粹的投入的心靈在感受著李白和他的詩歌。李白在豪中暢飲，在豪中作樂，在豪中直抒心中追求功名的志向，同時也在豪中毫不隱藏自己現實失意的愁苦。灑脫不羈的外表下，李白的內心懷有強烈的政治抱負，這是詩人矛盾的精神世界。通過這些分解任務，遇見了孩子們如此的走心鑒賞，真讓人覺得欣慰。
三、教學反思
作為課改課活動的示范課，新穎的教學方式讓我品嘗新鮮與活力。但是靜心反思后，本節課還是存在著如下的不足。
需要解決的教學問題真的解決了嗎?
這節課的備課初衷是要解決鑒賞詩歌人物形象的三大問題。但是回顧整節課，在教學內容上一節課只能大概解決前兩個問題。對于任務的設置能否推廣至更多的詩歌鑒賞，筆者覺得有一定的不可控因素。因為，在解決前兩個問題的過程中，筆者發現任務的完成度需要取決于學生的參與度與理解力。示范課所任教的班級學生基礎優秀，所以能夠給出很多出彩的詮釋。如果學生基礎稍欠缺些，教師該如何通過細化任務解決相關問題，這是值得進一步去探索的問題。否則，僅滿足于一次新鮮熱鬧的示范課，于以后成長無疑沒有一點好處。
情境任務的設置夠全面和嚴謹嗎?
從情境任務角度組織教學，有利于教師引導學生有序進行詩歌鑒賞，對提高學生感悟與鑒賞詩歌人物形象有很好的助力作用。但是，關于詩詞人物形象鑒賞，關注人物描寫、分析關鍵詞句、學會知人論世等方面，是需要教師在課前預習做好相應指導的，這樣學生的聰明才智才能在這樣的課堂上得到充分的激發。所以，本節課的人物設置起點其實是比較高的，課前需要做好充分的預習準備。本節課以兩首詩作為劇目創作素材，關于整部劇的人物情節、主題確立等并沒有明確的引導，而是讓學生直接進入詩歌人物的賞析，情境任務顯得不夠全面，只能算是展示了一個大任務在課堂上一個小小的橫截面。一節課完結后，是否真的能順利讓學生展開切實創作，可能還是有待進一步印證的。
總而言之，筆者努力嘗試著新的教學方式，在古詩教學傳統與新型的方式之間曾多次徘徊猶豫。以此淺文，記錄情境任務助力詩詞教學的一次實踐，并感謝給予我指導的前輩們。
顧秀琳，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學教師。
作者：顧秀琳
第三篇：古代詩歌鑒賞能力與考點針對性訓練
【摘 要】夯基固本，注重課堂效益，是高三復習中重要的一環。在對高考古代詩歌鑒賞能力進行訓練時，我們的做法是：加強學生的詩歌文化積累，夯實鑒賞基礎;注重課堂管理，以考綱的要求為依據，確定復習中需要培養的能力點重點突破。
【關鍵詞】詩歌鑒賞 夯基固本 注重訓練 提高效率
詩歌鑒賞是每年高考必考的一個考點，怎樣讓詩歌鑒賞的備考收到較好的效果呢?以下談談我們學校的一點思路和訓練點：
一、加強文化積累，夯實鑒賞基礎
古詩鑒賞考查的范圍由內容到形式，分布很廣，對鑒賞者的素質要求很高，學生的文化素養，包括他所具備的鑒賞知識、生活閱歷、審美情趣等等，在詩歌鑒賞的考查中起著舉足輕重的作用。因此，詩歌文化的積累在我們的備考中尤為重要。我們主要側重于以下幾個方面：
1.積累詩詞的文體知識。
我國的古典詩詞博大精深。各種體裁都有其獨特的文體特點，如果掌握了詩歌、詞、曲的平仄、押韻、對仗，并對詩的嚴肅莊重、詞的清麗嫵媚、曲的詼諧幽默有所了解，我們才能從詩歌的遣詞造句中準確理解作者的意圖，把握詩歌的內容，而在這基礎上，才能對其藝術形式、意境風格有正確的分析、體會。如：王維的《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，按事理關系應為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”。那為什么作者不這樣寫呢?如果掌握了律詩押韻的要求，再結合詩歌的具體內容分析，我們就可以明白，作者不這樣寫有兩個的原因：一是為了平仄押韻的需要;二是詩人在“浣女”、“漁舟”之前先寫“竹喧”、“蓮動”才符合現實感覺的順序，吻合審美情趣，因為浣女隱在竹林之中，漁舟被蓮葉所遮蔽，等聽到竹林里的喧聲，看到蓮葉的搖動時才發現浣女、漁舟，從隱處顯現真象，才顯出情趣，才富有詩意，也更顯出詩人用語的含蓄，構思的巧妙。
2.掌握詩歌類別及其特點。
不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，因此，分清詩歌類別也是理解和鑒賞詩歌內容的一個突破口。我們的做法是主要抓住內容和風格兩方面，讓學生區分山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩以及豪放派、婉約派等詩歌類別的特點，把握鑒賞應該注意的問題。
例如，山水田園詩，側重于歌詠自然景物中的山水田園，具有強烈的藝術感染力，給人以美的享受。這類詩歌的主要特點是作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫，或者借景抒情，或者情景交融地表達作者的思想感情。這類詩歌的鑒賞首先在于把握形象的特征和寓意，進而感受詩歌中情景交融的意境，最終把握詩人寫景所表現的情感。
3.學會知人論世。
鑒賞詩歌時我們要求學生，把詩人及其作品放到廣闊的時代背景，特別是放到當時的文化背景上去分析理解。因此，課堂上，我們會向學生講解和分析詩人的經歷以及所處時代和文化背景，讓學生學會知人論世。所謂“知人”就是要掌握作家的生平和詩歌風格，這是作家成熟的標志，也是一個詩人的審美理想與追求的體現，掌握了詩人的生平和風格，就可由此及彼地類推詩人的其他作品;所謂“論世”就是要了解作家的時代風貌，而如果掌握了時代風貌，同時代作家所具有的共性也就把握住了。因此，學會知人論世，就是最準確、最簡捷地把握了理解詩歌的方法。
例如，就時代風貌而言，三國時期戰亂頻繁，促成了慷慨悲涼的建安風骨;再如，唐朝既是封建社會最繁榮最富強的時期，也是詩歌繁榮的黃金時代，因此產生了李白、杜甫、白居易等偉大詩人，所以才有李白“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁氣概。
4.積累教材中出現的常見文學典故。
文學典故的運用是古典詩歌的一道獨特風景線。典故的運用，使詩歌語言凝煉，含義深遠?？墒?，如果遇到“典故”不知所措的話，就必然影響到鑒賞的效果。因此，我們讓學生把教材中出現的有關文學典故加以積累。例如，“廉頗老矣，尚能飯否”讓我們想到廉頗的遭遇，聯系作者當時的處境，便可體會其中包含的深沉的感慨。
5.掌握古典詩詞中一些常見意象的文化意蘊。
眾所周知，詩歌的創作講究含蓄、凝煉。詩人往往通過創造一個或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發自己的情感。讀者只有領悟意象的寓意，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，感知詩人的情感。所以，詩歌的鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口。因此，我們印發資料要求學生熟知古典詩詞中一些常見意象的寓意。這樣，既作為文化積累，也為學生古詩鑒賞找到突破點。如：《菊花》“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩中的“陶家”究竟是不是指東晉大詩人陶淵明的家呢?如果熟知陶淵明平生最愛菊，家中種了很多菊花，而“采菊東籬下，悠然見南山”這千古流傳的佳句更是他在《飲酒》中寫下的，我們就可以推斷元稹把種植菊花的地方比作陶淵明的家，秋菊開滿家院的繁盛景象，就不難想象了。正因為有如此引人的佳景，才使詩人專心致志“遍繞籬邊”賞菊，連太陽西斜也不知道。
二、加強課堂管理，注重計劃的全程落實
1.提出復習任務，自學定向。
教師布置學習任務，明確學習目標，提出自學指導意見，組織學生結合教材自主梳理知識，自主檢測，同桌互相批改。在學生自學過程中，教師巡回指導，發現問題。
要讓學生認真閱讀詩歌，從意象、意境、語言、情感、表達技巧幾個方面有重點地設置有思考價值的題目，進行有針對性訓練。
2.挖掘與教材結合緊密的考點，拓展延伸。
教師要根據教材的特點和要求挖掘出體現單元特點的能力點，升華所學知識。要用教材中的材料做例子，進而和高考試題聯系起來，讓學生學會遷移。利用高考試題和各地模擬試題作為典型例題，自學、探究、交流，找到答題規律和答題方法。
3.教師重點講解。
針對學生在自學和交流過程中出現的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點講解以消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維誤區，構建扎實的知識框架，提高應用規律和方法解決實際問題的能力。
4.檢測反饋，鞏固提高。
利用檢測題對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，教師總結講解。隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師監督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測結果的真實有效性。檢測結束，教師公布答案，同桌互相批閱。
三、加強書面表達，增強規范作答意識
不少老師反復強調，千萬不要忽視書面表達在詩歌鑒賞中的重要作用，這無疑是很有見地的。經過一定的鑒賞訓練之后，學生對于一首詩歌，往往會有自己的獨到見解和感悟。但是，一旦要形成語言，思維卻大打折扣。不少學生寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，甚至病句、錯別字連篇，嚴重背離自己的思想。因此，在進行詩歌鑒賞訓練時，應加強學生詩歌鑒賞的書面表達訓練。我們的書面表達的訓練要求是卷面整潔、表述嚴密、條例清晰、邏輯合理。
另外，考生一定要掌握規范的答題術語，并能做到分門別類，熟稔于胸，一旦作答即能調兵遣將，克敵制勝。如抒情手法，有直接抒情(或直抒胸臆)和間接抒情之分，而間接抒情又主要分四種：借景抒情、托物言志、借古抒情和寓情于景。描寫手法則主要有：白描、烘托與渲染、虛實結合、動靜結合、遠近交錯。明乎此，對于本次省質檢詩歌鑒賞題要求“賞析頷聯和頸聯景物描寫的手法”時才能得心應手，左右逢源，而不至于將本屬于抒情手法的“寓情于景、情景交融”誤作本題的答案。
總之，詩歌鑒賞是一項綜合性很強的、能力層次高的創造性活動。如果能重視上述的幾方面知識的積累，并養成多讀名作和有關賞析評價的文章的習慣，開拓思路，擴展知識，掌握方法，培養語感，提高素養的話，相信，經過一段時間的鑒賞分析實踐后，詩歌鑒賞能力一定會得到提高。
作者單位：湖北恩施市第三高級中學。
作者：田斌