中國古代詩歌散文欣賞范文第1篇
一、研究主題：借助聯想和想象置身詩境
解讀文學作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調。正如蘇聯作家別林斯基所說：“在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量。”的確，想象能突破時空的限制，能使情節更完整，形象更豐滿。
在古典詩詞的教學中，教師只有努力啟發學生展開想象，激發學生的創造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，使學生從被動接受的束縛中解脫出來，自覺學習，讓學生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩詞中作者的感情，達到與之共鳴，并轉化成一種精神的力量，獲得審美感受。這不僅使學生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養他們自學古詩的能力。
二、研究重點：如何借助聯想和想象鑒賞詩歌
三、研究難點：借助聯想和想象鑒賞詩歌的方法
四、預設課時：3課時
五、設計指導學生進行專題研究的步驟和方法
第一課
教學內容：
1、舉例明確什么是聯想和想象。
2、借助回顧初中及高中必修模塊古典詩歌的詩境，感受聯想和想象在詩歌鑒賞中的重要作用。
3、借助回顧初中及高中必修模塊古典詩歌的詩境，明確聯想想象的基本方法。
參考資料
(一)：想象在古詩詞教學中的運用
1、以字解詩。
古人對詩詞的用字極為講究，往往要反復推敲后完成，所以古詩詞的語言大多十分精練，具有豐富的內涵。教師在教學中要引導學生進行想象，從而去體會詩詞的妙處。李白的詩《夜宿山寺》中有一關鍵的字“摘”。提問：“人能摘到天上的星辰嗎?”于是學生展開想象，聯系全詩就能明白：那是因為人站得高，即山寺之高。山寺真有如此高嗎?顯然不會，由此學生自然能理解詩人那夸張的筆調。再如《與史郎中飲聽黃鶴樓上吹笛》一詩的后兩句：“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”是全詩的難點，也是理解作者感情的關鍵。教師可引導學生進行擴展性想象，一步一步逼進主旨，化難為易。提問：(1)五月份中哪些花會開放?梅花是在什么時候凋謝的?誰都知道，梅花謝落時間應在冬末春初，而不是“五月”;(2)梅花在五月凋謝這意味著什么?這是一種反常的現象。(3)為何會出現此種反?，F狀?聯系《竇娥冤》的內容，這種現象是有悖常理的，詩人以此種反?，F象來說明自己遭受奇冤。至此，詩人的那種憤懣之情就不難理解了。
2、以畫解詩。
心理學家曾作過調查，結果發現學習配有插圖的課文與不配有插圖的課文相比。學生要多獲25%的信息④。教材中的插圖具有直觀性、形象性的特點，教師如能合理加以利用，引導學生由此展開理想，就能使學生從整體上去理解古詩詞。如于謙的《石灰吟》，學生從字面上僅僅了解到石灰的高貴品質，但這并非詩人的意在，它還有更深的意隱藏在詩面的背后，這時就可利用插圖引導學生加以想象：“畫面上主要畫的是誰?旁邊有哪些人?他們在干什么?兩者有何聯系?”學生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中鍛燒的石灰，想到自己。由此也就不難體會到此詩中詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情。利用插圖，學生全面把握了詩的主旨，難怪有的老師說：“插圖是學生理解課文的金鑰匙。”
以畫解詩的另一種方法是讓學生在初步了解詩詞大意后，根據自己對詩的理解，引導學生大膽想象，用水彩或水粉畫一幅圖，即利用自制的插圖來加深他們對古詩詞的更深的理解，同時提高他們對美的感受能力。如楊萬里的《小池》，細流、樹蔭、小荷、蜻蜓幾種事物組成了一幅生機盎然的畫面。學生饒有趣味地對它進行創作，這本身是一種審美的過程，同時在美麗的風光中不難體會到詩人的熱愛之情。學生在生動活潑的學習過程中輕松把握了主旨，提高了他們學習詩歌的興趣，發揮了他們的主體作用。閱讀的快樂與收獲的喜悅與詩歌一起伴隨。
3、以導解詩。
它是指教師在講解詩歌時先介紹與作者有關的背景知識，讓學生賞析詩歌時聯系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。如李白的《夢游天姥吟留別》運用了浪漫手法，虛擬了一個美妙的仙境，學生通過教師關于詩人人生經歷和社會現實的介紹展開對比想象，就能清楚地明白其用意，即它表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由的渴望。試想，如果沒有背景的介紹，學生就不能展開想象，只從字面上理解詩歌就很難把握主旨了。
4、以詩解詩。
不同時期的詩人，雖然有不同感情，但總有不變的東西。在教學古詩詞時如果能把學過的詩與新詩對比講解，讓學生在對比中展開想象，往往能收到事半功倍的效果。如教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我就引導學生聯系他的另一首詩《春望》，在對比中啟發學生想象兩首詩中詩人的不同形象。在想象中學生不難體會到詩人在經歷了徹骨的悲痛后，意外聽到喜訊時的那種情不自禁，淚流滿面，喜極而泣的感情。由看到國家衰敗的悲到聽到收復河山的喜，學生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。
5、以讀解詩。
這里的讀決不是那種漫無目的，有口無心的瞎讀，它含有反復誦讀，潛心涵詠的意思。教師要引導學生慢慢地讀，細細地吟誦。如此反反復復，次數多了就自然能引發學生的想象，使他們頭腦中的意象不斷豐富，從而悟出詩意。李白的《靜夜思》明白如話，同時也能激起學生的無限遐想。教師只要讓學生反復誦讀，在誦讀中展開想象，體會詩歌的意境，去感悟詩人的思鄉之情。此時教師任何自謂精妙的講解都是多余的。
除此之處，教師還可以以寫解詩(讓學生運用想象擴寫詩歌，進而把握詩歌內容)，以演解詩(通過學生創造性的表演來領悟詩歌主旨)等。
參考資料
(二)：
一、看題目，猜內容
導入新課后，要求學生看著課題，展開聯想和想象，大膽推測詩歌內容。例如學習《天上的街市》，教師板書課題后，要求學生結合平時所見街市景象，聯系有關神話、傳說，想象天上的街市會是怎樣的景象?有學生想象到：天的街道是用水晶鋪成的，晶瑩剔透，詩仙李白手執酒杯，口吟“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，在天街散步。學《觀滄?！?，則要求學生聯系自己已有的知識經驗,想象海上的壯闊景象。這樣,新課伊始,便引導學生煽動聯想和想象的翅膀,為新舊知識搭起了橋梁,易于激發學生的學習興趣.二、畫面再現法
詩歌具有形象性,解讀詩歌就須依據詩句特定的語言文字符號,進行再造想象,從而在腦海再現詩歌的意象。在教《漁歌子》、《江南春》一類畫面性強的寫景作品時，我引導學生展開聯想和想象，要求他們在大腦熒光屏上再現有關詩句所描繪的畫面，并試用語言表述出來，有時還要求他們為詩配畫，將語言形象轉化為視覺形象。這樣，學生在聯想想象過程中,漸漸進入了詩歌描繪的境界中,既初步理解了詩句,又鍛煉了口頭表達能力，還發展了特長，有利于提高學生的綜合素質。
三、添枝加葉法
精煉含蓄、跳躍性強是詩歌的另一個重要特點，“詩人只能提出幾個要點,其余部分要靠讀者自己去想象、配合、組織”(吳世祖語)?；诖?在敘事詩的教學中，有意設計練習，要求學生為情節添加細節,使故事情節更具體、更完整。如在《石壕吏》的教學法中，引導學生想象石壕吏的外貌、動作、神態、語言，想象婦人的衣著、動作、表情、語言，設想他們對話時的場景。這樣，不但拓展了學生的想象空間，也加深了其對課文的理解。
四、改寫、續寫、嘗試寫詩法
可讓學生充分發揮想象，將抒情詩改寫為抒情散文，敘事詩改寫為故事或劇本。筆者曾讓學生將《送元二使安西》、《塘湖春行》改寫為抒情散文，將《賣碳翁》《木蘭辭》改為故事，將《石壕吏》改為劇本，或以《碳被搶后》、《石壕吏續》為題續寫記敘文，都取得了較好的效果。還可以鼓勵學生嘗試寫詩。如常棟同學以《平行線》為題,寫道：命運/開了個不小的玩笑/讓我們有緣相識/卻無緣相交/只能/遙遙的注目/把思念與祝福/給白鴿/傳告/語言雖稚嫩了點兒,但畢竟有點詩的味道/不乏詩的靈光。
五、假設情境法
教完一首詩歌后，往往設計，假如你是詩人，處在當時情境中，會怎么想，怎么做的思考題，引導學生聯想、想象。比如，學完《賣碳翁》，要求學生設想：假如你是白居易，目睹了賣碳老人的不幸遭遇，你會怎么想，怎么做?這種開放式的思考題，既能使學生更深入的理解詩歌主旨,又能培養學生的聯想想象力，激活其創新思維能力。
另外，在指導朗讀中,我借鑒 寧鴻彬 老師的做法,要求學生口中念, 耳朵聽,眼睛看,腦子里面想畫面,不但訓練了聯想想象力,而且有效的提高了記憶效率,培養了語感。有時還為詩歌配上音樂，在配樂朗誦中使詩歌形象與音樂形象相互補充，進一步豐富學生想象的空間,增強記憶的效果。
參考資料
(三)
一、渲染意境，古詩換新顏
古詩詞的美在于凝練和模糊。其優美的意境往往只有通過讀者的想象才會領略，若用白話直解詩意則會蕩然無存。因此，對于寫景狀物類的古詩，讓學生在通讀理解的基礎上抓住重點詞語，通過想象來描繪渲染出詩句的意境，是融理解、想象、表達和創造于一體的最佳方法。比如白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”詩中的“殘陽”每個語 文 老師都會解釋為“落日余暉”而學生合理想象夕陽映照下江面的秀麗景色，以《秀麗的江景》、《江面殘照》或《暮江夕照》為題，加以想象把詩景詩境描繪下來，比按句子翻譯《暮江吟》來得更有意思吧!
二、聯想補白，妙筆繪彩章
葉圣陶 先生曾說：“古詩教學的目標是陶冶性情和培養想象能力。”挖掘詩句存在的聯系，啟迪學生展開聯想，補其空白，究其意淵，以擴寫法培養學生的想象能力，學生的豐富的想象能力又為提高寫作水平提供了契機。如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。” 很優美的詩境，也留有許多的藝術空白，給人以回味。教師引導學生通過想象來補充詩中的“空白”。描繪草長鶯飛柳醉春煙的春景，充實古詩中的春景自不待言。而那“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”的情景，若能聯想補白，該是何等景致啊!如兒童散學早歸的歡喜勁兒，步履輕快，可能在回家的路上就三五成群地討論起了回家后的安排，語言和動作就成了此時作文的聯想補白點;回到家急急地拿出紙鳶趕到草地，想象兒童放紙鳶時的神情和動作吧：有的踮著腳尖，高舉紙鳶，迎著風，等待著放飛的一刻，他們的神情認真又歡悅;有的孩子拿著線軸，一手隨著風向手捏棉線，做好了隨時拉著紙鳶憑飛借力的準備;想象紙鳶“一行飛在青云端”，想象著“紙花如雪滿天飛”，想象著“風箏吹落畫檐西”，而此時的兒童又會說些什么想些什么呢?仿佛置身其中，揣測著他們的心理，描繪出天真爛漫的情態„„在教師的引導下，一個個兒童放風箏的形象就栩栩如生地展現出來，使想象者成了畫面中或事件中的旁觀者，身臨其境，真情實感，方能寫出具有活力的作文。
用聯想補白法對敘事性古詩進行想象作文，猶如把學生帶到一棵冬天的樹前，想象春天來
臨時枝繁葉茂的情景，給古詩聯想補白，就如同給冬天的樹添上一條條綠枝、一片片嫩葉。
三、虛構再造，細摩寫文章
再造，即重新建造、重新制作。再造法，即在理解詩意的前提下，抓住感受最深刻的一點或幾點借題發揮，重新立意，謀篇布局，進行虛構的想象性作文。魯迅在《怎么寫》中曾言：創作即是他個人的造作，允許而且必然要有幻想與虛構，不能要求象“新聞記事”那樣的“真實”。古詩的創作年代距離我們很遙遠，可是詩中的情、景、事、物卻是我們熟悉的。因此再造法既可以借古詩中的一點或幾點內容進行借題發揮，也可抒發由古詩而感受到的激動人心的“心境”，既然是再造性的虛構的想象作文，那么我們可以極逞“創意之才”，發揮強烈的想象力，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”主觀的思想感情、意志欲念，均可借助事物來暢想抒發，感受馳騁的想象所帶來的行文的無拘無束，并從中感受到一種語言的趣味，訓練學生虛構的能力和想象的能力。
崔護《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”這是一首情真意切的抒情詩。崔護考進士未中，清明節獨游長安城郊南莊，走到一處桃花盛開的農家門前，一位秀美的姑娘出來熱情接待了他。第二年清明節再來時，院門緊閉，姑娘不知在何處，只有桃花依舊迎著春風盛開。簡練的言辭構勒出了簡單的情節，回旋著一種淡淡的惆悵。有位現代詩人抓住“去年”、“今日”、“人面”、“桃花”四個重要詞語，再造《題都城南莊》，在詩歌中，詩人不僅以清朗的筆調描述了崔護進京趕考偶經農家的經過，又以流露著的濃郁的情感使現代版《題都城南莊》流淌出回腸蕩氣的感覺。詩人在詩末寫著：“你是誰?誰家的女子?
為了誰?站在這春風中?
我在夢中一次次地喊醒，
我在醒時一遍遍地追問，
桃花依舊，笑春風。
而那花下的人呢?
我把尋人啟事，寫進詩里。 后來廣為流傳，
一千多年了，
至今沒有回音。”
我們讀完一首古詩，留在頭腦中的可能只是一種模糊的感覺，也可能只是一種感慨，亦或是詩中的最打動人心的一個詞語。虛構再造，就是抓住這一瞬間的感覺，“跟著感覺走，抓住夢的手，腳步越來越輕越來越溫柔”，而此時的思維卻越來越靈活，甚至于豪放不羈，在感覺的引領下，濃墨重彩地描敘著古詩帶給我們的夢般的情節。當然學生的想象力是豐富的，卻總是囿于見識淺薄，即使老師允許其天馬行空無拘無束地想象，其想象的結果總難離窠臼。因此，教師在進行寫作指導時，用經典性的優秀文章來拓寬學生的想象，補充學生想象角度上的空白，讓他們思維的觸角深入到各種端地，寫出靈巧新穎的想象性文章。
四、見證詩境，奇思出佳作
理解詩意背誦古詩是學生學習古詩的習慣，詩人軼事學生雖然接觸不多但比較感興趣。他們讀了《七步詩》也就知道了曹植七步成詩;讀了“老驥伏櫪，志在千里”也就知道了曹操其人，對于楊修以“一人一口酥”參透曹操“盒”字的用意而知道曹操是一個多疑的人;讀了王冕的“誰家洗硯池邊樹，朵朵梅開淡墨痕”而與課文王冕學畫聯系了起來;讀了李白的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”體會到了李白的豪放與灑脫，很自然地聯想到流傳民間的高力士為李白脫靴等等;讀了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”，我們知道了李白與汪倫之間的深情厚誼，課外鏈接更讓我們知道了汪倫以“十里荷花，萬家酒店”騙來深深敬仰的“詩仙”李白的趣事。
詩人的種種奇事趣事軼事為我們提供了無窮的寫作空間。我們可以坐上時光機器，穿越時空，回到某個朝代，扮演詩人或者詩中的人物，親臨古詩中的情節。比如，我們可以看著古詩，來到風煙彌漫的三國，化身曹植的友人，聽他傾訴七步成詩后的愁腸。穿越時空，來到夢幻般的唐朝，讓我們變成汪倫，親自與李白泛舟小湖，吟詩會友;變成一位過路人，受到一豆昏黃燈光的指引，無意中在黑夜里投宿在李商隱家，看他寫著“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年„„”。我們可以回到清瘦的宋朝，成為岳飛麾下的將士，與“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”的岳將軍馳騁沙場，感受金戈鐵馬的悲壯。閱讀著古詩，我們可以盡情地揮灑想象的筆墨，就這樣，我們可以寫過春秋，寫過三國，寫過唐、宋、元、明、清，有多少詩人可以在我們的筆下重生?有多少詩人的小花絮可以在我們的筆下綻放?有多少歷史事件可以在我們的筆下重演?而我們既在這樣的想象中練筆，也在這樣的練筆中既感受著詩人的喜笑言嗔、抑郁沉頓，又感受著歷史激情的沖蕩。
中國古代詩歌散文欣賞范文第2篇
緣景明情 單元教學設計 【教學設想】 1.
目標的設定
“置身詩境
緣景明情”八個字既是詩歌欣賞的目標，也是詩歌形象鑒賞的方法之一，是考綱“感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力”這一能力要求在課內的具體再現，也是必修課詩歌鑒賞的延續。它起到了課內外銜接的作用，起到了平時訓練與高考規范答題的過渡的作用，所以對這一單元的詩歌既注重誦讀欣賞的教學，也要注重欣賞方法的探究。 2.
課堂的構建
選修課注重的是學生自主探究，所以，教師根據學生在必修課的所學實際進行分析整合，啟發引導，授以探究的方法是制定單元課堂結構的前提。單元課堂結構可形成系列：師生共同探討——學生自主探究——學生交流整合——學生拓展應用。每一課時：學生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出個人的認識，完善詩歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗。 3.
教材與學情的分析
本單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌
特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。如： ①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境;②對整篇優美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》可采用整體把握再現情景的方法把握意境;③對詩中人物形象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。 【學習目標】
1.誦讀詩歌，背誦本單元要求背誦的篇目
2.引導學生置身詩境，發揮想像，品味詩歌的意境
3.引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會詩歌的意境。 【學習重點】
把握意象，探究方法，品味意境 【學時安排】
8學時 【學習過程】 第
一、二學時 【活動內容】 單元介紹
學習《春江花月夜》《菩薩蠻》《揚州慢》 【活動過程】
一、單元介紹
學生了解“置身詩境
緣景明情”的內容及學習目標。
二、學習《春江花月夜》 1.誦讀全詩
2.從賞析示例《春江花月夜》中師生共同尋找鑒賞突破口，探討鑒賞思路和方法。
這首詩作者憑借對春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情擴展開來，與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種情景理水乳交融的優美深邃的意境。越是復雜深邃的，越要找準切入點，可從小處入手，以小見大。
例如：可從春江、落花、明月這三個意象入手，分析意象的固定含義，把握詩的感情哲理，從而體會優美意境。
(1)
調動所學知識，聯想與江花月有關的詩句，明確三個意象的常見含義。 (2)
結合分析本詩中三個意象所在詩句，把握詩句含義，理解詩句感情和哲理。 江：“但見長江送流水”——時間流逝——引發對宇宙、人生的哲理思考 明月1：“江畔何年初見月?江月何年初照人?”——明月常在——宇宙永恒、人生短暫。 明月2：“可憐樓上月徘徊”——思婦望月——相思 落花：“昨夜閑談夢落花”——游子思鄉惜春——相思
(3) 整合三個意象的含義，全面把握詩的意境。
三、用以上方法學生探究討論《揚州慢》 (1)
閱讀全文尋找典型意象： 薺麥青青 清角吹寒
二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生? (2)分析意象含義
戰亂 物是人非 黍黎之悲
(2)
學生組織表述本詞的意境
四、用以上方法學生獨立探究《菩薩蠻(其二)》
(1)
結合歌曲《江南》把握“江南”這個意象的含義 (2)
學習本首詞進一步把握“江南”的含義和作者的感情 (3)
組織表述本詞的意境 (4)
互相交流 第
三、
四、五學時 【活動內容】
學習《夢游天姥吟留別》師生共同探究欣賞方法 運用所學方法，學生自主探究《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》意境 【活動過程】
一、誦讀《夢游天姥吟留別》全詩，讀懂文意
二、想像聯想，再現仙境
(1)重點閱讀“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，先之人兮列如麻”，結合所看有關仙境的電視劇拓展想像李白的夢中仙境，并用自己的的話表述出來。力求具體形象，真正置身詩境。 (2)用貼切的詞語綜合仙境的特點 (3)仙境與現實比較得出作者感情 (4)組織表述本詩的意境
三、有感情誦讀全詩
四、學生運用以上方法，自主鑒賞《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》 第六課時
【活動內容】
學習《登岳陽樓》師生共同探討詩歌欣賞方法 學生自主探究《旅夜書懷》意境，鞏固所學方法 【活動過程】
一、誦讀全詩
二、學習《登岳陽樓》師生共同探討詩歌欣賞方法 (1)
抓關鍵詩句、關鍵詞語分析景物特點 “吳楚東南坼，乾坤日夜浮”——開闊壯麗 (2)
抓神情動作表述人物形象 老病
涕泗流
(3)
由神情追根溯源挖掘人物感情 傷己悲國，憂國憂民
(4)
綜合表述本詩的意境
三、學生運用以上方法學習《旅夜書懷》，鑒賞意境。 第
七、八學時 【活動內容】
學生交流整合，理清每一種詩歌欣賞思路方法 相關鏈接拓展閱讀，學生靈活選擇詩歌欣賞方法 【活動過程】
一、教師選擇適合與所教方法的學案練習或高考題，對學生進行拓展閱讀訓練
二、交流學習心得，質疑問難，查漏補缺，理清每一種詩歌欣賞思路方法，鼓勵學生尋找更適合自己的其他方法。
三、學生自主選擇一道訓練題，自主選擇鑒賞方法，鑒賞詩歌意境，形成文字，師生互評。 附：
《登岳陽樓》《旅夜書懷》教案 教學設想
4.
目標的設定
3 《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境 緣景明情”是詩歌欣賞的目標，也是形象鑒賞的方法之一，是考點“感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力”在課內的具體再現。另外，誦讀是詩歌教學的不可或缺的手段。所以目標定為“背誦;置身詩境，緣景明情，感受詩的意境”。 5.
課堂的構建
選修課側重的是學生自主探究，所以，教師啟發引導，授以探究的方法是課堂前半部分的內容，后半部分，學生用此方法自主探究，得出個人的認識，完善詩歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗。 6.
教材與學情的分析 《登岳陽樓》《旅夜書懷》意象不夠典型，不宜深究典型意義。意象不多，組合的畫面變化不大，學生借助已有的生活體會和審美體驗，發揮自己的想象和聯想，將詩人描繪的畫面再現在自己的腦海中，是可以做到的。 《登岳陽樓》《旅夜書懷》兩首詩的精妙之處不在整個詩篇的精妙渾成，而在于頷聯營造的意境之美，所以突出對這一聯的涵詠品味，從此入手，聯系全詩，緣景明情，感受意境，理解詩歌內涵。
教學目標
1.
背誦
2.
置身詩境，緣景明情，感受意境 教學重點
學習緣景明情的方法，探究詩的意境 教學難點
聯想想象詩人形象 課時安排 1課型新授
教學過程
一、
直接導入，明確目標
欣賞古典詩歌，品味優美意境，就要緣景明情。今天我們通過誦讀《登岳陽樓》來學習一種緣景明情的方法。
二、
誦讀《登岳陽樓》
登岳陽樓
昔聞/洞庭水，今上/岳陽樓。 吳楚/東南/坼，乾坤/日月/浮。 親朋/無/一字，老病/有/孤舟。 戎馬/關山/北，憑軒/涕泗/流。
1、朗讀全詩和注釋，理解詩句，學生質疑、解疑
師：同學們大聲讀一遍全詩和注釋，讀懂詩句，有疑問請提出。 學生讀后
4 生：“憑軒”的含義 師：誰能幫他解答?
生：靠著窗子?；蚩恐鴻跅U。 師：根據詞義讀出詩句的停頓。 兩名學生讀。其他評價，有缺點再讀 、齊讀
三、分析緣景明情的方法
師：哪位同學給我們讀出文中寫景的句子? 生：吳楚東南坼，乾坤日月浮。
師：頷聯具體描繪了一幅怎樣的圖畫?(或頷聯描繪了洞庭湖怎樣的自然景
生：吳楚兩地被洞庭湖水劃分開來，日月星辰和大地晝夜都漂浮在洞庭湖上，描繪了一幅浩瀚壯闊的自然景象。 師：“坼”和“浮”是如何體現這個特點的?
生：坼，分裂，引申為劃分、有力度。仿佛洞庭湖萬頃波濤，千層巨浪，把吳楚兩地的廣袤沖開、分裂。顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。浮，洞庭湖包容了天地萬物，比天地還廣闊。
師鼓勵學生讀出頷聯的氣勢(聲高、速慢)。
師：詩人也是這是幅圖的景，只占一隅，卻是點睛之筆，關鍵之處，不容忽視，那么，這幅圖里的詩人的外貌神情是什么樣子的?同學們根據最后兩聯想象詩人形象。 指名一學生朗讀頸聯、尾聯。 生：孤、老病、涕泗
師：詩人流淚的原因是什么? 生：“戎馬關山北”，憂國憂民。(對當時動蕩時局的擔憂，對國家命運的深切關注) 師：同學們根據板書提供的關鍵詞，添加適當的詞句，系統地組織一下這首詩的意境。 生：詩人描繪了一幅洞庭湖水劃分開吳楚兩地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壯闊的圖景，自己孤單無依、年老多病，卻仍擔憂戰亂，抒發了憂國傷時的偉大胸襟。 師：置身詩境，大聲誦讀，試著背誦。 背誦。
學生總結緣景明情的方法：先找景物抓特征具體描繪自然圖景，然后聯想想象景中詩人形象，最后追根溯源就可以理解詩人感情。
三、
運用這種緣景明情的方法閱讀《旅夜書懷》，體會意境。 師：同學們自由朗讀《旅夜書懷》然后從頷聯入手緣景明情。 學生朗讀后
一學生上黑板演示，其他學生寫在課本或筆記上。 星、平野
闊 月、大江
涌
似沙鷗
5 名豈
官應
抱負不得施展的悲憤 漂泊無依的凄苦
學生組織表述詩的意境：明星低垂、平野無際、月隨波涌、大江東流的壯闊景象中，詩人呆江邊孤舟上像一只天地間無所依存的沙鷗，渺小孤寂，抒發了漂泊無依的痛苦和罷官后理想不得實現的悲憤之情。 鼓勵學生有感情朗讀。 齊讀
五、延伸讀本，自我實踐
師：杜甫的這些詩能用這種方法感悟意境，其他人的詩能否也可以?(探究) 閱讀《賦得暮雨送李曹》，鎖定頷聯“漠漠帆來重，冥冥鳥去遲”緣景明情體會意境。 學生朗讀
賦得暮雨送李曹 韋應物
楚江微雨里，建業暮鐘時。 漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。 海門深不見，浦樹遠含滋。 相送情無限，沾襟比散絲。 學生分析：
能用。細雨分飛，打濕船帆、鳥翅，營造陰沉壓抑的氛圍，雨中岸邊，詩人清淚沾襟，對朋友離別依依不舍，表達離別愁緒。 師：這種方法適合寫景抒情的詩。
六、布置作業
背誦《旅夜書懷》體會意境 朗讀《倦夜》，置身詩境，緣景明情。
板書：
緣景明情的方法
描繪自然圖景
星、平野
闊
月、大江
涌
人形象
似沙鷗
追溯詩人感情
名 官
豈 應
6 選修課《中國古代詩歌散文欣賞》
第五單元“散而不亂 氣脈中貫”單元整體教學設計 【單元教學目標】
一、在熟讀課文基礎上，借助課文注釋及工具書，積累常見文言實詞的含義、文言虛詞的意義及用法，掌握文言句式、通假及詞類活用。
二、了解本單元作者散文的特點及各篇文章的寫作背景。
三、體會古代散文中的邏輯性和抒情性，培養自主鑒賞古代散文的能力。
四、通過反復誦讀，提要鉤玄，因聲求氣，感受作者情感的起伏流動(氣脈)，認識古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。
五、理解作者在本文中流露的情感和闡述的道理。
【單元導讀】
本單元所選文章，照顧到不同體裁和風格。
《六國論》是蘇洵寫的一篇政論文，文章圍繞“六國破滅，弊在賂秦”的中心論點，利用對比推論，最后告誡北宋統治者不可重蹈六國破亡的覆轍。語言多用對偶、排比，感情憤郁，沉痛激切。
《伶官傳序》是議論文，是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序。文章通過總結后唐莊宗李存勖得失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸。語言駢散結合，錯落有致，讀來抑揚頓挫，氣勢旺盛。
《祭十二郎文》是一篇抒情散文，是韓愈為悼念其侄寫的一篇祭文。文章在抒寫對亡侄的哀悼和人生感喟中，隱含著對生死禍福難明難測的理性思考。作者很重視語言的復沓重疊，回環轉折，多利用排比句式和語氣助詞來強化悲痛之情。
《文與可畫筼筜谷偃竹記》記敘了作者蘇軾與文與可之間的深情厚誼，并闡述了文與可的創作理論，是有回憶、有議論、深情緬懷亡友的文章。雖為悼文，語言卻凝練生動，活潑幽默，樂中寓悲，凄惻動人。
本單元推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢憶序》雜敘所歷所見，或痛心于刑獄黑暗腐敗，或憂憤于家國破亡，也是通篇情感貫注、情理兼勝的優秀散文。
7 【學法導引】
本單元主要從形與神的關系角度欣賞古代散文，通過提要鉤玄、沉思力索與反復誦讀、因聲求氣的方法,把握作品的文氣、意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性和抒情性;另外，要繼續進行文言基礎知識的積累，并關注背景、了解作者，從而更好地把握文章的思想感情、寫作特色及創作風格。
總之，學習本單元課文，要多讀、多品味，注意不同作者、不同文體散文的風格特點及語言韻味，逐步培養自主鑒賞古代散文的能力。同時，還應有質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而獲得對文章內容的更深刻的理解。
【課時安排】 8課時
【學習過程】
第一課時
【活動內容】
1.
學習單元“賞析指導”，理解本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。
2.
初步了解本單元散文特點，并進行本單元學法指導。
3.
結合課文注釋，疏通《六國論》文意，做《學案》“積累整合”
4.
通過“賞析示例”，初步了解《六國論》文章脈絡及主要思想內容。
【活動過程】
1.自主閱讀單元“賞析指導”，談談對本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”特點的認識。
2.教師講解本單元散文特點，提出單元教學目標，并進行學法指導。
3.教師指導預習“賞析示例”，作《六國論》一課的《學案》“積累整合”。
第二課時
【活動內容】
1.
通過提要鉤玄，梳理歸納，弄清《六國論》的論證結構。
2.
通過反復誦讀，因聲求氣，把握文章意脈、情感及寫作特點。
3.
通過探究討論，認識蘇洵觀點的片面性。
【活動過程】
1.
自主朗讀課文，列出《六國論》的結構提綱。
2.
齊讀第一自然段，體會作者是怎樣提出論點的。
3.
齊讀第
二、第三自然段，弄清
二、三自然段是如何分別論證兩個分論點的，這與中心論點有什么關系?
4.
指名朗讀最后一段，歸納比較的內容，理解比較的意圖。
5.
重點朗讀第
二、第
三、第四自然段，體會對偶句、排比句、對比句在增強文氣、體現情感方面的作用。
6.
探究討論：六國破滅，真的弊在賂秦嗎?如果你認為本文觀點欠妥，對你今后讀書有什么啟發?
第三課時
【活動內容】
9
1.通過質疑解難，歸納梳理《伶官傳序》一文中的文言基礎知識，作《學案》“積累整合”。
2.
通過反復誦讀，提要鉤玄，把握《伶官傳序》的論證結構和論證特點。
3.
通過反復誦讀、因聲求氣，體會本文語言特點，了解歐陽修散文語言的多樣性。
4.
通過探究討論，理解本文觀點，明確寫作目的。
【活動過程】
見“教案示例”
第四課時
【活動內容】
1.
通過質疑解難，歸納梳理《祭十二郎文》一文的文言基礎知識，完成《學案》“積累整合”。
2.
通過反復誦讀，體會本文抒發的骨肉之情和宦海人生的感慨。
3.
品味本文感人肺腑、催人淚下的語言。
【活動過程】
1.默讀《祭十二郎文》，利用課文注釋疏通文意，歸納梳理本課的文言基礎知識，完成《學案》“積累整合”。
2.自由朗讀課文，說說本文和一般的祭文有什么不同，抒發了作者怎樣的情感。
3.指名朗讀課文，并從文中畫出句子說明韓愈對侄兒的死為什么會這樣悲痛欲絕?
10 4.重點朗讀第五自然段，揣摩語氣助詞在表達感情上的重要作用。
第五課時
【活動內容】
1.
通過提要鉤玄，歸納梳理《文與可畫筼筜谷偃竹記》一文的文言基礎知識，完成《學案》“積累整合”。
2.
通過反復誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點。
3.
通過誦讀品味本文語言凝練生動、活潑幽默的特點。
【活動過程】
1.
自由誦讀，提要鉤玄，梳理歸納，完成《學案》“積累整合”。
2.
朗讀課文第
二、第三自然段，說說本文記敘了有關文與可的哪幾件事?分別表現了文與可怎樣的個性?
3.
朗讀第一自然段，概括本文闡發了怎樣的創作思想，并談談你對這些思想的理解。
4.
鞏固練習
⑴完成《學案》“學練平臺”第5題。
⑵完成《學案》“拓展應用”
(三)第4題、第5題。
第六課時
11
【活動內容】
單元拓展鞏固
【活動設計】
⑴
比較閱讀《六國論》和《伶官傳序》(或《祭十二郞文》和《祭妹文》)，分析其異同，看看是不是比分別閱讀有更多收獲。把自己比較閱讀的心得寫下來。
⑵
回顧本單元課文，體會它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點。模仿其中一篇文章的寫法，自己寫一篇小論文或抒情性的文章互相交流展示。
第七、八課時
【活動內容】
單元小測
【活動設計】
作《學案》“單元檢測”，教師講解部分題目。
附：教案示例
《伶官傳序》教學思路設計
一、
導入新課
上節課，我們通過賞析示例《六國論》，學習了提要鉤玄，逐層梳理文章脈絡的鑒賞方法，今天，我們通過學習歐陽修的《伶官傳序》來繼續認識古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。
二、
整體感知
課文寫了什么事，表達了什么觀點呢?
自由朗讀課文，邊讀邊把課文中的觀點句劃出來，并試著翻譯。
三、品讀欣賞
歐陽修散文作品有很多，體裁也豐富多樣，我們接觸到的就有《醉翁亭記》、《秋聲賦》、《瀧崗阡表》、《朋黨論》等，可是據說歐陽修認為，《伶官傳序》是他平生最得意之筆，文章好在哪里呢?
再次自由朗讀課文，讀完后以小組為單位互相交流對本文的看法。
(一)問題導讀：
1、《古文觀止》的編者認為本文“起手一提，包括全篇之意”，對這句話你怎樣理解呢?
明確：本文論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!
這句話，具有提挈全文的作用，全文都圍繞它進行論證。
2.對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話的理解?
明確：國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎?
重點是強調人在主觀上是否努力
小結：本文觀點鮮明，條理清晰 ，很值得我們在作文中學習和借鑒。
3、文中哪幾個詞語最能表現莊宗憂勞?
受、藏、遣、告、請、盛、負、前驅、納
歐陽修為什么極力渲染莊宗憂勞得天下呢?
明確：歐陽修極力渲染莊宗憂勞，就是為了突出 “憂勞興國，逸豫亡身”這個主題。
4、作者在文中是怎樣論證觀點的呢?
13
明確：使用正反對比舉例的論證手法
(二)朗讀品味
1.讀 “方其系燕父子以組”和“及仇讎已滅這兩個句子”
注意感情和語氣。
第一句贊嘆，莊宗意氣風發，應該讀得激昂、振奮;第二句惋惜，莊宗敗績可嘆，讀得低沉、緩慢、哀傷。
2.將這些句子改為兩兩對偶的句子讓學生評價
優點：使用對偶，朗朗上口;使用短句，干脆利落。
缺點：呆板，無變化。
在表達情感上平淡了，為什么?
引導學生發現課文句子的特點。
明確：(1)本文有陳述句，有感嘆句，有反問;有駢句、有散句;有長句，有短句。句式錯落有致，讀起來抑揚頓挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢充沛。
(2)第三自然段“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!”“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾巾，何其衰也!”
這是兩個感嘆句，用詞不同，卻包含著強烈的感情色彩。壯哉，在贊嘆中有輕蔑;衰也，在惋惜中有譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈得之難而失之易歟?”和“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”反詰語氣的選擇復句強調后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理。文章感情充沛，語言富于變化，讀起來朗朗上口。
3.同學們再齊讀一遍體會。
4.回顧《醉翁亭記》中的句子：
14 明確歐陽修散文的語言特點：
駢散結合、行文流暢，“也”字的運用構成反復詠嘆，卻毫無拖沓之感。
(三)探究討論
1.本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么本文的主人公卻并不是伶官而是莊宗呢?
明確：本文很少直接寫到伶官們的事，因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
2.歐陽修為什么要就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理呢?
(四)拓展提高
讓學生發表對課文的觀點的個性評價。
(五)結語：
中國古代詩歌散文欣賞范文第3篇
1、出師未捷身先死，
。(《蜀相》)
2、
，兩朝開濟老臣心。(《蜀相》)
3、心非木石豈無感?
。(《擬行路難》)
4、裊裊兮秋風，
。(《湘夫人》)
5、
，聊逍遙兮容與。(《湘夫人》)
6、
，夕濟兮西澨。(《湘夫人》)
7、天長地久有時盡，
。(《長恨歌》)
8、
，六宮粉黛無顏色。(《長恨歌》)
9、出師一表真名世，
。(《書憤》)
10、云中誰寄錦書來，
，
。(《一剪梅》)
11、在天愿作比翼鳥，
。(《長恨歌》)
12、宮女如花滿春殿，
。(《越中覽古》)
13、春江潮水連海平，-------------____________________。(《春江花月夜》)
14、江畔何人初見月?-------------____________________?(《春江花月夜》)
15、____________________，江月年年望相似。(《春江花月夜》)
16、____________________，可憐春半不還家。(《春江花月夜》)
17、____________________，忽到龐公棲隱處。(《夜歸鹿門歌》)
18、謝公宿處今尚在，____________________。(《夢游天姥吟留別》)
19、世間行樂亦如此，____________________。(《夢游天姥吟留別》) 20、__________________
__，使我不得開心顏?(《夢游天姥吟留別》)
21、吳楚東南坼-------------，________________。(《登岳陽樓》)
22、________________，浩腕凝霜雪。(《菩薩蠻(其二)》)
23、________________，春來江水綠如藍。(《憶江南(其一)》)
24、山寺月中尋桂子，____________________。(《憶江南(其二)》)
25、____________________，惟有幽人自來去。(《夜歸鹿門歌》)
26、忽魂悸以魄動，____________________。(《夢游天姥吟留別》)
27、____________________，憑軒涕泗流。(《登岳陽樓》)
28、____________________，波撼岳陽城。(《臨洞庭湖贈張丞相》)
29、自胡馬窺江去后，
，
。(《揚州慢》)
30、鐘鼓饌玉不足貴，
。
，惟有飲者留其名。(《將進酒》)
31、五更鼓角聲悲壯，
。(《閣夜》)
32、
，芙蓉泣露香蘭笑。(《李憑箜篌引》)
33、夢入神山教神嫗，
。(《李憑箜篌引》)
34、
，只是朱顏改。(《虞美人》)
35、
，水面清圓，
。(《蘇幕遮》)
36、身既死兮神以靈，
。(《國殤》)
37、
，美人帳下猶歌舞。(《燕歌行》)
38、歌臺暖響，
;
，風雨凄凄。(《阿房宮賦》)
39、明星熒熒，
;綠云擾擾，
。(《阿房宮賦》) 40、秦人不暇自哀，而后人哀之;
，
。(《阿房宮賦》)
41、六國破滅，非兵不利，戰不善，
。(《六國論》)
42、
，
，自然之理也。(《伶官傳序》)
43、
，
，豈獨伶人也哉?(《伶官傳序》)
44、幽賞未已，高談轉清。
，
。(《春夜宴從弟桃花園序》)
45、
，
。會桃花之芳園，
?！洞阂寡鐝牡芴一▓@序》)
二、文學常識填空：
1、詞是在________時期產生，從中唐后流行起來的一種新詩歌體。詞是________的簡稱，就是歌詞的意思。
2、韋莊是“
”中的代表作家。雖然他與溫庭筠同為花間詞派代表作家，詞中常常注入平生漂泊、思鄉懷舊之感，感情真摯，筆調清新，能運密入疏，寓濃于淡，多用白描手法，形成
、明白曉暢的風格。
3、李白的詩歌具有-------------____________________的創作風格，奇特的想像，大膽的夸張，瑰麗的意境，形成了
的詩人風。
4、意境是詩人的主觀情思與
相交融而創造出來的
的藝術境界。
5、第一單元我們主要學習用“
，知人論世”的方法來分析詩歌的內容和主旨，第二單元則是怎樣以“置身詩境，
”的方法來把握詩歌的意象，體會和品味詩歌特有的意境美。
6、現實主義和浪漫主義，是我國古代詩歌的優秀傳統。我國文學史向來以“風”“騷”并稱，“風”“騷”分別指
，
。唐代
，
兩大詩人把這兩傳統推向高峰。
7、中唐的白居易詩歌通俗易懂，其中他的諷喻詩的代表作是
，
;感傷詩的代表作是
，
。
8、陶淵明的詩歌按內容可分為
和
。而另一大詩人
開創了山水詩派。這兩人對盛唐詩壇的
詩派產生極大影響。
9、南北朝時期北朝民歌的最高成就是
。而這一時期文人詩最高成就的兩個代表是
和
。
初唐四杰為王勃、
、
、
。其中，王勃的代表作為
、
。
北宋詩壇最有成就的詩人是
。而黃庭堅開創了
;楊萬里的詩被稱為
;詩歌創作數量極多的是南宋詩壇的
。
元代出現了一種新的詩歌樣式
，是
的一種，即單支的曲子。前期的代表作家是
、
、
等，代表作分別是
、
、
;后期代表作家是
、
、
。
清初詩壇的三大家是
、
、
。 我國第一部成篇的散文是
。先秦的兩類散文是
和
;開創了我國散文的最基本形式，即
和
。 漢代散文可分為史傳文、
、
三類。其中，史傳文作家，西漢成就最高是
，代表作
，這也是我國第一部
;東漢有
，代表作
。 賦是漢代最流行的文學體裁，以致后世將之與
、
、
并列。最早寫賦的是戰國的
和
;而漢賦正式形成的第一篇作品是
的
。西漢最有代表性的賦家是
，代表作
和
。南北朝時期最杰出的賦家是
，代表做
。
魏晉南北朝時期是文學的
時期，
盛行一時。
中唐的韓愈、柳宗元倡導
，旨在樹立一種質樸的新文風;宋代的
繼續推動和發揚。
代表宋代散文最高成就的是
，他與其父
、其弟
并稱“三蘇 ”。 明初文壇的主要作家是
、
。中期主張繼承唐宋古文傳統，成就較高的是
，我們學過他的文章
。
三、解釋下列加點詞意義，若有詞類活用現象，請指出。
1、遺余褋兮澧浦
2、 姊妹弟兄皆列土
3、葺之兮荷蓋
4、吞聲躑躅不敢諺言
5、兩朝開濟老臣心
5、 吳楚東南坼
6、 煙濤微茫信難求
7、栗深林兮驚層巔
8、失向來之煙霞----------
9、 熊咆龍吟殷巖泉
10、將進酒
11、 歲暮陰陽催短景
12、 岸土赤而壁立(《過小孤山大孤山》)
13、技蓋至此乎?(《庖丁解?！?
14、 善刀而藏之
15、項王軍壁垓下(《項羽之死》)
16、于是項王乃上馬騎
17、騎能屬者百余人耳
18、田父紿曰“左”
19、騎皆伏曰：“如大王言”
20、項王身亦被十余創
21、六王畢，四海一(《阿房宮賦》)
22、輦來于秦
23、杳不知其所之也
24、燕趙之收藏，韓魏之經營
25、鼎鐺玉石，金塊珠礫
26、后人哀之而不鑒之
族秦者秦也
27、六國互喪，率賂秦耶?
28、 蓋失強援，不能獨完(《六國論》)
29、與戰勝而得者，其實百倍
30、 思厥先祖父，暴霜露
31、暴秦之欲無厭
32、 與贏而不助五國也
33、始速禍焉
34、李牧連卻之
35、 當與秦相較
36、為國者無使為積威之所劫哉
37、下而從六國破亡之故事
38、原莊宗之所以得天下(《伶官傳序》)
39、 方其系燕父子以組，函梁君臣之首 40、乃能銜哀致誠;將成家而致汝(《祭十二郎文》)
41、不省所怙;吾往河陽省墳墓
42、 汝之純明宜業其家者
43、比得軟腳病
44、斂不憑其棺，窆不臨其穴
45、投諸地而罵曰(《文與可畫偃竹記》)
46、余為徐州
47、廢卷而哭失聲
48、名我固當(《種樹鍋橐駝傳》)
49、駝業種樹
50、早實以番
51、 見長人者好煩其令
52、字而幼孩，遂而雞豚
53、鳴鼓而聚之
54、因之以饑謹，由也為之(《侍坐篇》)
55、方六七十，如五六十;如其禮樂，以俟君子
56、異乎三子者之撰
57、 風乎舞雩
58、吾與點也
59、為國以禮，其言不讓 60、大快假我以文章(《春夜宴從弟桃花園記》)
61、 序天倫之樂事 6
2、三五之夜，明月半墻(《項脊軒志》) 6
3、嫗，先大母婢也
6
4、 吾妻歸寧
四、文言文翻譯：
而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?
戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!
與爾三矢，爾其無忘乃父之志!
豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?
吾少孤，及長，不省所怙，唯兄嫂是依。
平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎?
予不能然也，而心識其所以然。
雖曰愛之，其實害之;雖曰憂之，其實仇之：故不我若也。吾又何能為哉? 橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天以致其性焉爾。
居則曰：“„不吾知也。?如或知爾，則何以哉?”
宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。
又北向，不能得日，日過午已昏。
吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!
五、詩文鑒賞：
閱讀下面這首宋詩，然后回答
1、2小題。 春日偶成 【宋】程顥
云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。 時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
1、這首詩開頭兩句描畫了一幅春景圖。“圖”中描畫的景物(意象)有
(每一種景物必須用兩個字短語描述)(4分)
2、試結合詩句，從內容主旨的角度評析這首詩。(6分)
評析：
。 閱讀戎昱的《移家別湖上亭》，回答3——5題。 移家別湖上亭 【唐】戎 昱
好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。 黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。
【注】戎昱，唐代詩人。荊南人，登進士第。衛伯玉鎮荊南，辟為從事。建中中，為辰、虔二州刺史。集五卷，今編詩一卷。
3、這首詩的體裁屬于近體詩中的
，題目中能涵蓋全詩內容的詞語是
。
4、作者是采用什么藝術手法來表達他對湖上亭依戀難舍的深厚感情的，請結合詩句具體分析。 答：
5、古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得準確傳神，請分別予以簡要分析。(5分)
答：
閱讀下面這兩首詩，回答6——8題。 送柴侍御 【唐】王昌齡
流水通波接武岡， 送君不覺有離傷。 青山一道同云雨， 明月何曾是兩鄉。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 【唐】李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。 注：《送柴侍御》詩大約是詩人被貶龍標尉時的作品。柴侍御要從龍標前往武岡，詩是王昌齡為他送行而寫的。
6、這兩首詩從題材看同屬于
詩;從體裁看是
詩。
7、《送柴侍御》詩中，詩人說“送君不覺有離傷”的理由有哪些?試用自己的話簡述。答：
8、這兩首詩都表達了送別友人的離情，試簡要分析兩首詩感情的不同之處。答：
閱讀下面一首唐詩，完成文后的問題
9、10題。 積雨輞川莊①作
王維
積雨空林煙火遲，蒸藜②炊黍餉東菑③。 漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。 山中習靜觀朝槿④，松下青齋折露葵⑤。 野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑。
【注】①輞川莊：王維在終南山中隱居之地。②蒸藜：一種草本植物，嫩葉新苗皆可食。③菑:已開墾一年的土地，這里泛指田畝。④朝槿：即木槿，落葉灌木，夏秋之季開花，朝開暮謝，古人以為人生無常的象征。⑤露葵：即綠葵，一種綠色蔬菜，可以煮來佐餐。
9、王維，字
，官至尚書右丞，世稱王右丞，是盛唐
詩派的代表人物。
10、通過這首詩,詩人表達了怎樣的一種意境?
答：____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________。 比較閱讀下面兩首古詩，完成后面
11、12兩題。
杜
甫
周邦彥
好雨知時節，當春乃發生。
耕人扶耒語林丘，花外時時落一鷗。 隨風潛入夜，潤物細無聲。
欲驗春來多少雨? 野塘漫水可回舟。 野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城。
11、這兩首詩都表現了詩人對“春雨”的喜愛之情。請用自己的話概括兩位詩人喜愛“春雨”的理由。(3分) 杜詩：①_____________________;②___________________。 周詩：①_____________________;②___________________。
12、雖然這兩首詩抒發的情感相近，但在藝術表現上卻有很多不同之處。你喜歡哪一首?請自選一個表現手法的角度簡要分析，說說自己偏愛其的理由。(3分) 答：____________________________________________________________________ ___________________________________________________
。 閱讀下面一首詩，回答后面問題13——15。
中夜起望園值月上 柳宗元
覺聞繁露墜，開戶臨西園。 寒月上東嶺，泠泠疏竹聲。 石泉遠逾響，山鳥時一喧。 倚楹遂至旦，寂寞將何言。
注：本詩作于柳宗元被貶永州之時。西園位于作者永州愚溪住宅以西。 13.這首詩的詩眼是
。(1分) 14.分析這首詩頷聯的意境。(3分)
答：
。
中國古代詩歌散文欣賞范文第4篇
一.選擇題 1.“詩中有畫”.“畫中有詩”一句是誰對誰的評論?(B)
A.鐘嶸對陶淵明 B.蘇軾對王維 C.歐陽修對李白 D.王國維對蘇軾 2.“二句三年得，一吟雙淚流”和“語不驚人死不休”是那兩位詩人的自況?(C) A.孟郊.李白 B.賀知章.杜甫 C.賈島.杜甫 D.孟郊.陸游 3.以下對中國古代史書體例的分析正確的一項是 (D) A.《左傳》——編年體;《戰國策》——斷代史;《史記》——紀傳體;《漢書》——國別體 B.《左傳》——斷代史;《戰國策》——國別體;《史記》——紀傳體;《漢書》——編年體 C.《左傳》——編年體;《戰國策》——紀傳體;《史記》——斷代史;《漢書》——國別體 D.《左傳》——編年體;《戰國策》——國別體;《史記》——紀傳體;《漢書》——斷代史 4.下列有關文學常識的表述，有誤的一項是(B)
A.近體詩是對唐代形成的律詩和絕句的通稱。與古體詩相對而言，句數.字數和平仄.用韻等都有一定的格律。
B.桐城派是清代散文流派，代表作家有方苞、歸有光、劉大櫆、姚鼐等。
C.我國唐代出現了詩歌發展的高峰，詩人眾多，流派紛呈，除了李白、杜甫兩位大詩人外，還有邊塞詩派的王昌齡.高適、岑參，田園詩派的孟浩然、王維、常建等。 D.楚辭是屈原在楚歌的基礎上再創造而形成的一種獨特的新詩體。“楚辭體”又叫“騷體”，由屈原《離騷》而得名。
5.下列有關文學常識的表述，有誤的一項是(D) A.杜甫的“三吏”包括《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》;“三別”包括《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。 B.“唐宋八大家”指“三蘇”(蘇軾、蘇洵、蘇轍)、王安石、歐陽修、曾鞏、韓愈、柳宗元。 C.我國文學史上向來“風騷”并稱，“風”指以“國風”為代表的《詩經》，它是我國最早的一部詩歌總集，也是我國詩歌現實主義的源頭;“騷”指《楚辭》，它是以屈原為代表的我國詩歌浪漫主義傳統的源頭。 D.《史記》按體列可分為本紀、世家、列傳;《國語》是我國最早的一部紀事本末體體列的史書。
6.下列加點字的注音沒有錯誤的一組是(C)
A. 修葺(qì) 芳馨(xīn) 奇葩(bā) 噴薄出之(bï) B. 躑躅(zhú) 搖曳(yì) 國殤(shāng) 鼎鐺玉石(chēng) C. 詭譎(juã) 愴然(chuàng) 窺視(kuī) 羈旅情懷(jī)
D. 霰雪(xiàn) 聒噪(guō) 戲謔(nuâ) 沽名釣譽(gū)
7.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是(C)
A. 綢繆 凋謝 朦朧 慪心瀝血 B. 飄緲 跌宕 隱逸 面面相覷
C. 留滯 溽熱 陰霾 真率稚氣 D. 剽竊 言迄 凌厲 切中肯綮
8.下列的詞語中，加點的字注音全都正確的一組是(C)
A.回眸(mïu) 鼙鼓(pí) 臨邛(gïng) 擘(bî)劃 玉扃(jiōng) B.蘭橑(liáo) 澧浦(lǐ) 金鈿(diàn) 蕙櫋(biān) 西澨(shì) C.頻煩(fán) 修葺(qì) 瀕臨(bīn) 鷓鴣(zhâ) 躑躅(zhú) D.倏爾(shū) 綢繆(mïu) 羅裳(cháng) 玉簟(tán) 香蕈(xùn) 9.下列的詞語中，加點的字注音有錯誤的一組是(B)
A.瀲滟(liàn) 霰雪(xiàn) 沙汀(tīng) 碣石(jiã) B.剡溪(shàn) 訇然(hōng) 羸弱(lãi) 淥水(lǜ)
C.干坼(châ) 憑軒(xuān) 涕泗(sì) 乾坤(qián) D.搴杜若(qiān) 東菑(zī) 發餉(xiǎng) 稼穡(sâ) 10.下列的詞語中，加點的字注音有錯誤的一組是(D)
A.岑夫子(cãn) 酒饌(zhuàn) 恣肆(zì) 亨通(hēnɡ) 沽取(ɡū) B.將進酒(qiānɡ) 短景(yǐnɡ) 女媧(wā) 神嫗(yù) 溽暑(rù) C.窺檐語(yán) 天涯(yá) 玉砌(qì) 漁樵(qiáo) 箜篌(hïu)
D.躐余行(liâ) 陰霾(mái) 車轂(ɡǔ) 玉枹(páo) 扌從 金 (chuānɡ)
11.下列詞語中加點字的讀音完全正確的一組是(D)
A.青冢(zhǒng) 舊醅(pēi) 星宿(xiù) 咨嗟(zhī) 雕欄玉砌(qì) B.饌玉(zhuàn) 歡謔(xuâ) 荊杞(qǐ) 戍邊(shù) 螳臂當車(dǎng) C.石棧(zhàn) 朔漠(suî) 坼裂(châ) 盤飧(sūn) 心肌梗塞(gěng) D.巉巖(chán) 飛湍(tuān) 猿猱(náo) 乾坤(kūn) 風光旖旎(yǐ)
12.下面加點字的注音全都正確的一項是：(D)
A. 玉簟(diàn) 神嫗(yù)
阡陌(xiān)
霰雪(xiàn) B. 棲隱(qī)
地坼(châ)
羈旅(jì)
漁樵(jiāo) C. 國殤(shāng)
剽掠(piāo) 子嗣(sì)
怙惡(gǔ) D. 桎梏(gù) 佝僂(lïu) 垣墻(yúan) 修葺(qì)
13.下面名句中沒有錯別字的一項是：(B)
A.出師未捷身先死，長使英雄淚滿巾。 B.鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
C.目眇眇兮愁余，洞庭波兮木葉下。 D.五更鼓角聲悲壯，三峽星河景動搖。
14.下列詞語中，字形與加點的字的讀音全都正確的一組是：(C)
A 城闋 深閨(guī) 春宵苦短 B 綢繆 訇然(hîng) 淥水蕩漾 C 皓腕 棲身(qī) 豆蔻詞工 D 金尊 虞美人(yù) 水面清圓
15.下列關于文學常識的表述，錯誤的一項是： (D)
A. 《楚辭》收集戰國時代屈原、宋玉和漢代賈誼等人的詩賦，西漢劉向輯，東漢王逸作章句。這些詩歌運用楚地的詩歌形式、方言聲韻，描寫楚地風土人情，具有濃厚的地方色彩。 B. 杜甫，字子美，河南鞏人。生當開元盛世與安史之亂之間，后半生顛沛流離，歷盡磨難。他的詩廣泛反映了這一時期的社會生活，被稱為"詩史"。
C. 溫庭筠，字飛卿，才思敏捷。能詞，詞風秾艷，詞藻華麗，為花間詞人之鼻祖，對晚唐五代詞和宋詞影響很大。詩與李商隱其名，時稱"溫李"。 D. 白居易的詩歌通俗易懂.流暢自然，著名的《新樂府》《秦中吟》《長恨歌》《琵琶行》等形象鮮明，情節連貫，語言優美，反映了人民疾苦，揭露了社會黑暗，具有強烈的現實意義。 16.選出字形全部正確的一項(C)
A.云霄 通宵達旦 拖杳 沓無音信 B.世事 知人論事 逾越 堅貞不渝 C.緬懷 沉湎酒色 頻繁 要言不煩 D.題綱 金榜題名 聘用 馳騁疆場
二.填空題 1.“史家之絕唱，無韻之離騷”這是 對 的贊語。
2.唐有兩大文學運動，分別是 、 倡導的“古文運動”和白居易.元稹倡導的“ ”。
3.宋代詞壇分為二大詞派，分別是以柳永、秦觀、 等為代表的婉約派和以辛棄疾、 等為代表的豪放派。
4.宋代詞人蘇軾曾用“郊寒島瘦”來形容中唐時期 與 在詩歌內容與藝術手法上的相似特征。 5.“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”是 、 、 。 6.詩歌的源頭是歌謠?！?》是中國最早的一部詩歌總集，其作品按照音樂分為“ 、 、 ”三部分，它的表現手法豐富多彩，后人歸納為“ 、 、 ”。 7. 是中國詩歌史上大力描寫山水的第一人，開創了山水詩派，直接引領了謝朓.王維.孟浩然等人的山水詩創作。 8.《祭十二郎文》是唐代文學家 為他的侄子寫的一篇祭文。
9.南朝宋劉義慶的《 》是記敘軼聞雋語的筆記小說的先驅，對后代筆記和小品文影響很大。 10.《項脊軒志》是明代古文家 記述自己書齋的一篇散文。他字熙甫，號震川，因而文集命名為《 》。
11.千巖萬轉路不定，______________。熊咆龍吟殷巖泉，______________。云青青兮欲雨，______________。(李白《夢游天姥吟留別》) 12.小樓昨夜又東風，______________。(李煜《虞美人》)
13.我欲因之夢吳越，______________。湖月照我影，______________。(李白《夢游天姥吟留別》)
14.______________，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，______________。(李白《夢游天姥吟留別》)
15.______________，乾坤日月浮。親朋無一字，______________。戎馬關山北，______________。(杜甫《登岳陽樓》)
16.春水碧于天，______________。壚邊人似月，______________。______________，還鄉順斷腸。(韋莊《菩薩蠻》)
17.世間行樂亦如此，______________。______________?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。______________，使我不得開心顏?(李白《夢游天姥吟留別》) 18.水面清圓，______________。(周邦彥《蘇幕遮》)
19.______________，只是朱顏改。問君能有幾多愁?______________。(李煜《虞美人》) 20.酌酒以自寬，______________ 。心非木石豈無感?______________ 。(鮑照《擬行路難》)
21.小樓昨夜又東風， 。(李煜《虞美人》)
三.語句練習
1.解釋下列各句中的“以”的意思。 ⑴東野云，汝歿以六月二日 以：介詞，在 .⑵垣墻周庭，以當南日 以：連詞，用來 .⑶以吾一日長乎爾 以：介詞，因為 .⑷如或知爾，則何以哉 以：動詞，用，做 .2.從句式看，下面不屬于倒裝句的一項是( A )
A.今畫者乃節節而為之 B.不吾知也 C.浴乎沂，風乎舞雩 D.唯利是圖
3.下列句子中加點詞語的意義和用法，與現代漢語相同的一項是(C ) A.楚人一炬，可憐焦土 B.江東雖小，地方千里 ....C.夫禍患常積于忽微 D.冠者五六人，童子六七人 ....4.下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一項是( B ) A.①杳不知其所之也：動詞，到，去 ②頃之，持一象笏至：音節助詞 ..B.①剽掠其人，倚疊如山：介詞，像 ②舉以予人，如棄草芥：介詞，像 ..C.①秦愛紛奢，人亦念其家：代詞，他們的 ②爾其無忘乃父之志：語氣副詞，可不譯 ..D.①使負棟之柱，多于南畝之農夫：介詞，比 ②又雜植蘭桂竹木于庭：介詞，在 ..5.下列加點詞的用法分類正確的一項是( A )
①名我固當 ②旦視而暮撫 ③早實以蕃 ④其筑欲密 ⑤非有能碩茂者也 ⑥非有......能早而蕃之也 ⑦爪其膚以驗其生枯 ⑧故木之性日以離矣 ⑨見長人者好煩其令 ....A.①③④⑦名詞作動詞/②⑧名詞作狀語/⑤⑥⑨形容詞的使動用法 B.①②③⑦/④/⑤⑥⑨/⑧ C.①③④⑦/②/⑤⑨/⑥/⑧ D.①②③⑦/④/⑤⑨/⑥⑧ 6.對下列各句從句式特點上分類正確的是( C )
①句讀之不知②不吾知也③蚓無爪牙之利，筋骨之強④異乎三子者之撰⑤居廟堂之高，則憂其民⑥其勢弱于秦⑦唯兄嫂是依⑧吞舟是漏
A.①②③/④⑥/⑤⑦⑧ B.①②③⑤/④⑥/⑦⑧
C.①②⑦⑧賓語前置/③⑤定語后置/④⑥狀語后置 D.①②⑦⑧/③④⑤⑥ 7.填入下面一段文字括號中的文言虛詞，正確的一項是( C )
庭中始為籬，( )為墻，凡再變( )。家有老嫗，嘗居( )此。嫗，先大母婢( )，乳二世，先妣撫( )甚厚。
A.已 矣 于 也 彼 B.已 也 于 矣 其 C.已 矣 于 也 之 D.已 也 于 也 之 8.下列句中不含通假字的一項是( D )
A.斂不憑其棺：斂通殮 B.使建中遠具時羞之奠：羞通饈 C.莫春者，春服既成：莫通暮 D.毛血日益衰 9.閱讀下面的文段，完成⑴～⑶題
故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭;及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?
⑴下列加點詞詞類活用現象與“憂勞可以興國”相同的一項是(A：使動) A.雖大風浪不能鳴也 B.事不目見耳聞 ..C.蓋世強援，不能獨完 D.后人哀之而不鑒之 ..⑵與“智勇多困于所溺”句式相同的一項是(C：被動句) A.古之人不余欺也 B.石之鏗然有聲者 C.身死國滅，為天下笑 D.趙嘗五戰于秦 ⑶翻譯文段中畫線的句子。 ①天下之豪杰，莫能與之爭。
②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉? 13. 用“/”給下面的語句斷句。
技之易習而可貴者，無過讀書也/世人不問愚智/皆欲識人之多/見事之廣/而不肯讀書/是猶求飽而懶營饌/欲暖而惰裁衣也。(每2處1分，不得多于6處)
中國古代詩歌散文欣賞范文第5篇
2.探究詩歌的詩眼。
☆課堂探討☆
要點一：探究詩歌的情感。
抓住 詩中表情達意的關鍵的詞語探究兩手詩歌的情感。
探究詩歌的情感注意從三個方面入手：標題、注釋和詩中表情達意的關鍵詞語，詩歌的情感一般有一下幾種：
憂國傷時
A.揭露統治者的昏庸腐朽，窮兵黷武。前者如杜牧《過華清宮》：長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。后者如杜甫《兵車行》。
B.邊塞征戰的壯烈，山河淪喪的痛苦。前者如一些邊塞詩詞，如宋代范仲淹的《漁家傲塞下秋來風景異》。后者如：杜甫《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。再如文天祥《過零丁洋》，亦是。
C.對百姓離亂的憂愁，對民族命運 的擔憂。 如：杜甫《登樓》花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵?？蓱z后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。這是一首感時撫事的詩。
作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變人們的正統觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下的氣概。
D昔勝今衰的感慨，借古諷今的情懷。前者如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷 》，后者如辛棄疾《京口北固亭懷古》
人生志向
由儒及道，由積極入世到消極遁世。
A.建功立業的渴望，壯志難酬的悲嘆。前者如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》 王昌齡《從軍行》 后者如辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒少年不識愁滋味》
B.宦海沉浮、仕途失意的苦悶。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭明月幾時有》
C.潔身自好，不與當權者合作。如李 白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”即是。
D.寄情田園之樂、歸隱山林之志。前者如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》;后者如唐代裴迪《送崔九》“歸山深淺去，須盡丘壑美。莫學武 陵人，暫游桃源里。” 詩人送友人歸隱山 林，勸慰友人安于隱居，不要暫時停留，也抒發出自己厭惡塵世的心情。
人生 感受
A.傷春悲秋之情。多見于一些宋詞之中，如宋代晏殊《浣溪沙一曲新詞酒一杯》“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。” 時序轉換，今年不是去年，去年不再，人事不同，能無惆悵!
B.人生短暫，青春易逝的傷感。如李白《將進酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到流不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”再如《樂府詩集》中有“人生不滿百，常懷千歲憂，晝短苦夜長，可不秉燭游”之句，再如曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，亦是。
C.世事多變，滄海桑田。如宋代李清照《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好， 也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這其中的愁便是“物是人非事事休”的世事滄桑。
D.告慰平生的喜悅 如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》
思鄉懷人
A.羈旅愁思。如：孟浩然《宿建德江》移舟泊煙渚， 日暮客愁新。野曠天低樹， 江清月近人。溫庭筠《商山早行》
B.思親念友。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子十年生死兩茫?！?/p>
C.邊關思鄉。如：范仲淹《漁家傲 塞下秋來風景異》
D.閨中懷人。如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行候館梅殘，溪橋柳細》
5.長亭送別
A.依依不舍的留念 如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》
B.情深意長的勉勵 如：王勃《送杜少府之任蜀川》
C.坦陳心志的告白 如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
這兩首詩中的表達情感關鍵詞語分別為“愁”和“憂思”，具體的情感結合詩人的經歷進行分析。
要點二：探究詩歌的詩眼。
找到兩首詩的詩眼，結合詩歌作簡要的分析。
所謂“詩眼”就是全詩的關鍵所在，是全詩的情感的所在，或是全詩結構上的關鍵，答題時找到這個詞語，然后結合全詩進行分析。
《擬行路難》的詩眼是“愁”，全詩圍繞“愁”字展 開，突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”;《詠懷詩 八十二 首》的詩眼是“憂思”，全詩圍繞憂思展開，開頭兩句通過動作描寫，婉約表達了詩人心中的隱憂。
三、
四、
五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景
色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思。最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心。
閱讀下面這首詞，回答問題。
葛溪驛
王安石
缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。
病身最覺風露早，歸夢不知山水長。
坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄 涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
用優美的語言描繪全詩。
【答案】在一個秋天的深夜，天邊缺月，暗淡無光。旅舍的床邊，一盞油燈，半明半暗。自己身體有病，最容易感到風露侵人，氣候轉變的早;“歸夢不知山水長”，是虛寫，在夢境中回到家鄉，就不覺得山高水長。因為感到歲時已晚而慷慨悲歌;下句接“山水長”，從夢境回到現實，看到天地的景色，是一片蒼茫凄涼。蟬聲聒噪，使得旅途中的人心煩意亂，鳴蟬所停的梧桐，已是樹葉半黃了。
詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的?請簡要分析。
【答案】本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”
的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。
【解析】