第一篇：如何培養孩子的思維
如何培養孩子的幾何空間思維
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如何培養孩子的幾何空間思維
幾何初步知識是小學數學的主要內容之一，通過對幾何圖形最基礎的知識的教學，使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。
學生對幾何形體特征的理解，對周長、面積、體積的計算，往往是離開了這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象的反映，這就要求學生具有一定的空間觀念。因此，我們在進行幾何初步知識的教學時，要充分利用各種條件，運用各種手段，引導學生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，讓學生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養初步的空間觀念。
本文就這一問題，談一些粗淺的看法。
一、通過觀察、演示、操作等感知活動，使學生逐步形成幾何形體的表象
要認識幾何形體，必須理解幾何形體的本質屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產實踐中，通過對大量的現實世界的空間形式進行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導學生進行觀察等感知活動，使學生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。
例如怎樣認識長方體和正方體?教材沒有給長方體下定義，而是通過課本中圖形的觀察，指出某些物體的形狀是長方體。但是由6個面、12條棱、8個頂點所組成的立體不一定都是長方體，所以在教學時，就要拿出學生熟悉的日常生活中的實物，如裝食品的紙盒、鉛筆盒、保健箱等，引導學生仔細觀察這些實物的面、棱、頂點的情況。然后把作為教具的空紙盒展開成平面圖(相對的面和相對的棱課前分別涂上不同的顏色，見圖47)，讓學生觀察、比較一下，著重加深對長方體的“6個面都是長方形(也可能有兩個相對的面是正方形)，相對的面的面積相等”、“相對的棱的長度相等”的認識，使具體事物的形象在頭腦里得到全面的反映，從而使學生對長方體的理解更加深刻。接著再引入正方體的知識，學生通過對實物和平面展開圖的觀察，突出正方體這一屬概念所具有的，區別于其它屬概念的性質是長、寬、高都相等，并且能了解正方體和長方體之間的關系。
有些幾何形體的概念，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學生自己動手實際操作和測量，來理解它的本質涵義。例如“體積”的概念，本身是抽象的、先驗性的。教學時，教師請學生觀察教室里墻角的書柜之類的物品，想一想，這塊地方不把書柜搬走，還 書人教育
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能放別的東西嗎?還可在講桌上出示一個盛水的玻璃容器，把一塊金屬塊放入容器中，水面為什么會上升?通過這樣的演示，使學生理解了這是因為書柜或容器中的金屬塊占據了一定大小的空間，把抽象的概念轉換成看得到摸得著的感知活動，使學生初步理解“空間”“體積”的實際意義，獲取一定的空間觀念。又如教學長方形的周長時，教師把一張長方形紙的周長貼上彩色紙條后，再拉直展開成相連的4條線段(長和寬用不同的顏色區別)，讓學生到黑板前實際測量后列出不同的算式計算，讓學生思考：一個長方形有幾條長和幾條寬?怎樣計算周長比較方便?從而使學生獲得長方形“周長”的表象，并掌握長方形周長的計算公式。接著，讓學生自己動手操作測量某些實物的長和寬，計算出它們的周長，如教室中的玻璃窗、數學課本的封面、桌面等。
學生要得到一個正確清晰的幾何概念，需要借助于直觀演示、動手操作等感知活動來完成。如三角形面積公式的教學之前，學生對長方形、正方形、平行四邊形、三角形等基本圖形的表象已有所認識。我們把所有三角形作為一個整體來看，那么，銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形便都是這個整體的一部分。三角形面積公式的教學，教材中是通過數三角形和平行四邊形的方格，再將兩個銳角三角形拼擺成平行四邊形來推導出面積公式。但教師在課前讓學生自行準備好的兩個形狀、大小完全一樣的三角形，并不一定都是兩個銳角三角形，因此我們在課堂上讓學生自己動手拼擺時，學生完全可能由兩個全等的直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形拼擺出長方形、正方形或平行四邊形(見下列三組拼擺圖形，圖
48、
49、50)。所以在公式的推導過程中，還需要考慮到知識的完整性和方法的多樣性，最后再歸納推導出三角形的面積公式=底×高÷2。
二、在運用幾何知識的過程中，加深學生對幾何概念的理解，培養初步的空間觀念
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在學生運用幾何初步知識的過程中，教師還應引導學生運用圖形的分解、組合、平移、旋轉等數學方法，加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀念。
例如，“計算圖形陰影部分的面積。”
學生從圖形的直覺感知中，已知圖51中4塊小陰影部分的面積是相等的，空間觀念較弱的學生一般只會從兩個角度去思考，或按步就班地先算出1塊陰影部分的面積，再算出4塊陰影部分的面積;或者從大長方形面積里減去空白部分的面積，得到陰影部分的面積，但這樣就不能兩次計算十字空白交叉處的面積(2×2)。如何化靜為動，從運動的觀點出發，啟發學生通過想象圖形中空白十字的移動，使它們變換成圖52的樣子，從而就可以較簡便地計算出圖形陰影部分的面積是(20-2)×(10-2)=144(平方米)
分解、組合平面圖形和進行圖形的變換，不僅對學習、推導平面圖形的面積公式是重要的，而且在測量、計算幾何圖形的面積時，也有著重要的意義，可以看出學生空間知覺能力的水平。如果學生掌握了圖形的本質特征，不論圖形的形狀、大小、方位等如何變化，都能正確地求得解答。
又如下面一題，“如圖53求圖中兩個圓的陰影部分的面積之差。”
學生雖然已經學過了圓面積的求積公式，但是大圓和小圓的陰影部分的面積是不易于直接求得的。這就需要學生具有一定的空間觀念，特別是對空間關系的知覺與想象能力?？梢宰寣W生自己動手操作，通過平移小圓或翻轉小圓的實踐活動，變成下面三種情況：見圖54，小圓向右平移，兩圓相切，縮小相等的空白部分，同時擴大相等的陰影部分。
小圓向左平移，圓心重疊，擴大相等的空白部分，同時縮小相等的陰影部分。
小圓向左翻180°，擴大相等的空白部分，同時縮小相等的陰影部分。
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雖然兩圓的相互位置關系起了變化，陰影部分和空白部分的大小邊起了變化，但是可以看出，兩個圓的陰影部分的面積之差實質上就是兩個圓的面積之差。所以答案是(32-22)×3.14=15.7(平方厘米)。
再如，我們在圓柱和圓錐知識教學之后，出了這樣一道題目如圖55：
“在一只底面半徑是10厘米的圓柱形玻璃瓶中，水深8厘米。要在瓶中放入長和寬都是8厘米，高是15厘米的一塊鐵塊，
(1)如果把鐵塊橫放在水中，水面上升幾厘米?
(2)如果把鐵塊豎放在水中，水面上升幾厘米?(得數保留整厘米數)”
對此題的解答，需要引導學生實驗演示，或讓學生想象出鐵塊浸沒在水中的兩種情況之下的不同的形狀、方位、大小，培養學生的空間觀念。
第(1)小題，學生容易理解把鐵塊橫放在水中，將會全部浸沒。上升的容積就是鐵塊的體積。若用算術方法解：
15×8×8÷(102×3.14)≈3(厘米)
水面上升的 圓柱底面積 水面上升
容積 的高度
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(也就是鐵塊體積)
第(2)小題，學生首先要考慮，把鐵塊豎放在水中，鐵塊能全部浸沒嗎?顯然不能。因為橫放在水中，水面只上升了約3厘米，而豎放在水中，鐵塊的體積不變，底面積變小了，所以水面不可能上升到15厘米這一高度。進而再考慮，把鐵塊豎放在水中，水面是肯定要上升的，因為有部分鐵塊將浸沒在水中。若用方程解：
解：設把鐵塊豎放在水中，水面上升到x厘米。
102×3.14×x- 82×x= 102×3.14×8
水面上升后的浸沒在水中的那水面上升前的
容積部分鐵塊的體積容積
x≈10
10-8=2(厘米)→水面上升2厘米。
三、溝通幾何知識的內在聯系抓住綜合運用，提高空間觀念的積累水平
在學生掌握了部分幾何知識，且具有初步的空間觀念以后，如何進一步溝通幾何知識的內在聯系，我認為還應抓住綜合運用，啟發學生從多角度去思考問題，采用多種方法去解決問題，以利于提高空間觀念的積累水平。
如在學生對于平行四邊形、三角形和梯形的面積具有初步的空間觀念之后，要求學生運用多種方法解答下題：
“求平行四邊形ABCD中陰影部分的面積”。(見圖56)
(單位：厘米)
首先，平行四邊形中的陰影部分不是直接可以用求積公式計算的基本圖形;其次必須先對整個圖形的結構作粗略的視覺分析，找出可分解為哪幾個基本圖形;然后再尋找出各個小圖形(基本圖形)中各自隱蔽的條件。這就要求學生具有較強的綜合分析能力， 書人教育
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具有整體的空間觀念。此題有兩種解法是可取的，可以從直接相關連的有緊密聯系的幾何圖形中計算出陰影部分的面積，并且可以減少計算步驟。即：解法一：陰影部分的面積，可以從梯形ABCE的面積中減去△BCF的面積求得：
解法二：陰影部分的面積，可以從△ABD的面積中減去△EFD的面積求得：
又如“一個底面周長和高相等的圓柱體，如果高縮短2厘米，表面積就減少12.56平方厘米，這個圓柱體的體積是多少立方厘米?”
這是一道幾何形體的應用題，難度較大。對立體圖形的認知(且不說是完全用文字抽象表示的應用題)，光有空間知覺能力是不夠的，還需要有更高水平的空間想象能力。感知只能涉及立體圖形局部的明顯的部分、已知的條件，而對某些隱蔽的部分、未知的條件，必須在空間知覺的基礎上，經過分析綜合、抽象概括、假設推理等思維方法，產生出豐富的空間想象，才能完整全面地認識它。并且在解題過程中，把構成幾何形體的諸要素溝通起來，依賴已有的空間觀念，求出答案。此題的思考過程如下：
第一步：已知條件“如果高縮短2厘米，表面積就減少12.56平方厘米”，這是假設，題目要求的問題仍然是一個底面周長和高相等的圓柱體的原有的體積是多少立方厘米。
第二步：理解“表面積減少了12.56平方厘米”實質上是指減少了高為2厘米的這樣一個圓柱體的側面積。
第三步：抓住底面周長、高和側面積三者的關系，根據已知條件假設高是2厘米，側面積(即題中所指表面積)是12.56平方厘米，就可以求出這個圓柱體的底面周長(也就是這個圓柱體的高)。
12.56÷2=6.28(厘米)
第四步：要求出圓柱體的體積，還必須知道底面積。根據“半徑×2×3.14=圓周長”，先求出底面半徑。
6.28÷3.14÷2=1(厘米)
第五步：根據公式“底面積×高=體積”，最后求出圓柱體的體積。
12×3.14×6.28=19.7192(立方厘米)
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四、重視發散思維的訓練開闊解題思路，發展學生的空間觀念
數學研究中有兩種思維，一種是收斂思維，又稱求同思維或集中思維。收斂思維是從若干已知條件中探求同一解題方法的思維過程，思維方向集中于同一方面，即向同一方向進行思考。這種思維形式能使學生的思維條理化、邏輯化、嚴密化，是培養學生理解和掌握知識所必不可少的。另一種是發散思維，又稱求異思維。發散思維是從同樣的已知條件中探求不同的(包括奇異的)解題方法的思維過程，思維方向分散于不同方面，即向不同方向進行思考。這種思維形式能使學生的思維活躍、靈活，具有創新意識。
在幾何知識的教學中，我們根據學生的知識層次、實際水平，設計出一些數學題目，有目的、有計劃地對學生進行發散思維的訓練，對于開發學生的智力，活躍解題思路，發展學生的空間觀念，仍然是十分必要的。下面略舉兩例，作些說明。
例如圖57是由一個長5厘米、寬3厘米的長方形和一個邊長為3厘米的正方形組成，你能用多少種方法求出陰影部分的面積?
這道題的問題只有一個，即求出陰影部分的面積。學生通過“割”“補”“移”的方法，思維向多方向擴展，從而得到以下一些解法：
(1)陰影三角形加上陰影梯形。
(2)從整個圖形中減去空白三角形。
5×3+3×3-(3+3)×5÷2=9(平方厘米)
(3)添輔助線，從三角形中減去一個長方形。(見圖58)
6×5÷2-3×(5-3)=9(平方厘米)
(4)陰影三角形旋轉到空白三角形位置，則正方形面積就是陰影部分面積(見圖59)。
3×3=9(平方厘米)
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例如某鐵路線上，在起點和終點之間原有7個車站(包括起點站和終點站)，現在新增加了3個車站。鐵路上兩站之間往返的車票不一樣。這樣，需要增加幾種不同的車票?
這道題目可啟發學生按照文字敘述的題意先構思出圖形(一條直線上有若干個點，求點與點之間的線段數)。學生一般的解法是利用求幾個連續數
需要增加90-42=48(種)車票。但我們在教學中，還應該啟發學生尋求最佳解法，讓學生憑直覺、猜想等思維形式和方法，充分發揮空間想象的能力，以求得最優的解答方法?？梢赃@樣設想：
(1)原來有7個車站，如果增加1個車站，應該增加幾種車票(如圖60)?
7×2=14(種)
(2)現在有3個車站了，如果再增加1個車站，又應該增加幾種車票?(想象圖，仿圖60，略)
8×2=16(種)
(3)已經有9個車站了，如果再增加1個車站，又應該增加幾種車票?(想象圖，仿圖60，略)
9×2=18(種)
(4)這樣，一共新增加了3個車站，增加了幾種不同的車票呢?
14+16+28=48(種)
所以此題的解答，只要列出下面的算式就可以了：14+16+18=48(種)，或(7+8+9)×2=48(種)。
五、在培養學生初步空間觀念的教學活動中，應注意的兩個問題
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首先，應根據不同層次水平的學生，精心設計練習。
發展學生的空間觀念，要求教師根據學生現有的幾何知識水平，堅持由淺入深，由易到難的原則，精心設計出適合于不同層次水平的學生練習的題目。形式上，也可以采用系列題組的形式出現。練習時，應從學生的實際水平出發，對于大部分學生可要求完成一些基本題(A題)和綜合題(B題)，以達到教材的基本要求;對于優等生，可以讓他們做一些靈活題(C題)，使思維更加活躍和發展，使他們的空間觀念達到一個新的境界。這里略舉幾組題目，以作拋磚引玉之用(見附表)。
其次，練習題的設計編寫，或引用現成的幾何題目時，要注意數據的科學性。
例如，有這樣三道題目：
1.用40厘米長的一根鐵絲，圍成一個最大的長方形，長是12厘米，寬是多少厘米?
2.選擇適當的底和高，分別算出圖61，圖62兩圖形的面積。(單位：厘米)
3.求圖63中直角梯形中陰影部分的面積。
(單位：厘米)
這三道題目的命題都是錯誤的，也就是說，題目中的有關數據均不確切，不符合實際情況。第1題，要求圍成的是一個最大的長方形，且長已確定為12厘米，那么寬只能是8厘米，無選擇余地。但事實是，若在整厘米數范圍內計算，長應該是11厘米，寬是9厘米，圍成的長方形的面積最大，是99平方厘米;若在小數范圍內計算，長應該是10.1，10.01，10.001，„„相應的寬應該是9.9，9.99，9.999，„„長和寬都應該是一個無限迫近10的循環小數。第2題中的第(1)小題(見圖61)，找出底邊和相對應的高后，用兩種方法求出的平行四邊形的面積應該是一樣的，但實際上計算的結果卻不相同：第(2)小題(見圖62)，編寫者忽 書人教育
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視了“兩條平行線之間所作的幾條線段中，以和平行線垂直的線段最短。”這一重要性質，斜線的數據5厘米小于垂線的數據6厘米。第3題是要求出直角梯形中陰影部分的面積，解法一：陰影部分的面積，從三角形ACD的面積中減去三角形AOD
但為什么計算的結果不相同呢?
原來問題發生在題中的數據不符合科學性。據圖可知△AOD∽△BOC，
FO=1.6厘來，那么EO的長度應該是1.2厘米而不應該是1厘米。改正數據之后，兩種解法的得數就相同了。
總之，學生必須以掌握幾何形體的基本知識為基礎，并在運用幾何初步知識的過程中逐步形成、加深、提高和發展空間觀念。同時，有賴于我們教師的精心指導和培養。
第二篇：如何培養孩子的創造性思維
如果要是想談談如何培養孩子的創造性思維，那我們首先要知道創造性思維是什么，是怎樣定義它的，這樣，我們才可以更深入的去探尋，去發現，去理解，去讓孩子的潛意識，以及潛在的東西去達到一定的程度。那我們先來了解一下它的定義。 創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。 創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
了解了創造性思維，那我們就更深一步的去探尋。
一、讓孩子們感受創新的存在。
早期教育應為孩子們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”有利于孩子們創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。這種創新氛圍包括：
(一)輕松舒適的教學環境營造開放、創新的互動環境和趣味、神奇的教學氛圍，讓孩子在愛的空間里自由創造。
倡導自由和安全和諧，要積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創設自由安全活動的小天地。在這小天地里，可設置各種教具和材料，鼓勵孩子們去玩、去發現、去想象。玩是孩子的天性，我們要引導孩子們探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創造機會讓孩子們交流。這不僅增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感，而且可以學習他人有益經驗，增強合作精神、創造和諧的氛圍。
(二)自然愉悅的情景引入：多樣化的情景導入，包括故事、游戲、音樂、角色扮演等，身臨其境，趣味教學，學習氛圍輕松愉悅。
(三)智趣有效的教學方法：
啟發引導中滲透著任務驅動式教學方法，培養孩子善于提問、觀察思考、大膽總結、團結合作、語言表達等多種能力。要尊重孩子，給孩子們更多的獨立思考，自作主張的機會，允許孩子說錯、做錯，并結合自己的體會總結表達出最真實的經驗。我們在這個過程中更多的是要給予啟發和引導，通過豐富有趣的主題任務激勵他們通過觀察
思考、動手實踐一步步的完成目標。 孩子們在課堂教學和實踐活動中利用各種教具材料，構建不同類型的模型和系統時，高興地展示他們引以為豪的“作品”時，我們應以寬松的心態，不要過多的去關注作品本身，而是要鼓勵、引導和挖掘他們在活動過程中中正確的思維方式，對孩子們的表現加以肯定，這會使他們更加有樂趣的在未來的某一天創造出真正優秀的成果。
二、讓孩子體驗創新的快樂。
孩子們具有好奇、好問、好強、自信等特點，我們會注重尊重孩子心理特點和心理需要，培養他們形成積極的創新態度和創新激情。首先要發現和保護孩子們的興趣。善于觀察、發現保護孩子們的好奇心、興趣點，有興趣地欣賞和觀察孩子們的探索行為，不隨便否定孩子們的創新表現。孩子們會在這些過程中充滿著想象、充滿著創意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事。再次，鼓勵、贊許孩子們的作品。孩子的創新源泉是生活經驗，他們創造的作品反映內容也是他們的生活，我們應鼓勵、贊許。切忌用成人的思維標準、評價標準限制孩子，應允許他們的行為超乎想象。
三、小心抓住孩子的創新火花。
靈感是創新火花的閃現，在孩子們身上閃現的瞬間創新火花會因為不當教育方式給無情地撲滅了。保護孩子的創新行為、呵護他們創新想象，我們應注意以下幾個方面：
(一)順藤摸瓜式排疑解難：面對孩子的好奇和疑問，正確引導解決問題思路，培養順藤摸瓜式邏輯思維，并啟發孩子發現問題本質，激發主動學習的熱情，潛移默化式
養成孩子勇于探索的精神。
(二)有意識訓練孩子們展開想象。
(三)多讓孩子接觸新事物，擴大孩子視野。
四、大膽鼓勵孩子的創新實踐。
循序漸進的智趣實踐：由易到難，通過觀察分析—引導構建—啟發創新-歸納總結，引導孩子逐步建立科學的思維方式，形成正確的做事思路。
孩子們有了閃光的靈感和激情的意識，必須大膽去實踐，才能成功。孩子們是主動學習者。在各項活動中，他們是主動的探索者、研究者和發現者，我們要做的是，敏銳地覺察孩子們平?；顒又须S時出現的探究興趣和關注的事物，盡量創造條件，積極鼓勵，讓孩子們親身經歷，勇敢嘗試實踐，使他們內在的創新沖動釋放出來，為孩子們終身發展奠定良好的基礎。
(1)張開想象的翅膀。
(2)培養發散性的思維。
(3)要發展直覺思維。
直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不得其解之后的碩果，在創造發明的過程中占有重要的地位。
(4)克服思維定勢，培養創造性思維的變通性。
變通性是指創造性思維的靈活性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規。思維定勢是人對刺激情境以某種習慣的方式進行的反應。思維定勢可使我們較快找到解決問題的途徑，但有時也會陷入思維定勢的陷阱。
要想培養創造性思維，還要提高以下幾種能力：
(1)、提高吸納力。
(2)提高思考力。
(3)提高創造力。
這里說的是學習上的創造力，實質上就是理論聯系實際的能力，也就是豐富知識、創新思維、解決問題、指導實踐的能力。
(4)提高語言能力。
語言是思維的工具和物質的外殼，也是思維活動的主要刺激物。思維，特別是抽象思維是借助語言、詞來實現的，許多學者形成了比較一致的認識，認為語言和思維是有關的，語言能夠對人的思維結構和認知產生影響。但是，心理學家關心的不盡如此，他們更關心的是語言影響思維的機制問題——語言怎么影響人的思維，都通過哪些方式影響的。
語言能力的訓練，是培養思維能力的有效途徑之一，一個學生只有具備了良好的語言表達能力，提高思維能力的愿望才有可能實現。
第一,端正孩子的學習動機.學習動機是推動孩子學習的內部動力,其主要成分是學習的自覺性和未知欲望.創造性思維是一種主動積極具有獨特的思維活動,需要強大的學習動機和深厚的學習興趣才能推動.因此,培養孩子創造性思維,應從培養學習自覺性入手,鼓勵他們發現問題,提出多種解決辦法,發揮個人獨特見解,敢于標新,善于立異.
第二,創設問題情境.思維是從問題開始的,應創設問題情境,激發孩子提出問題并獨立解決問題,其過程:開始通過暗示鼓勵孩子提出問題,提得好的加以表揚;接著要求孩子明確問題的裨,鼓勵他們運用已掌握的知識經驗,思考如何解決.
第三,幫助孩子掌握各種思考方法.各種思考方法,指的是分析,綜合,比較,抽象,概括,具體化和系統化的方法.這些方法貫穿在發現問題和解決問題的始終,貫穿在孩子理解知識和運用知識的全過程.孩子掌握了這些方法,就可以大大提高學習效率,從不自覺到自覺地運用這些思考方法,
所以，找到正確的方法才能使孩子的創造性思維得到很好的發揮。
舞蹈系
李宇浩
0902班
2009081215
第三篇：培養孩子的逆向思維
常聽商界大亨們說的一句話就是：逆勢而思，順勢而為。 為什么要反過來從形勢、勢態去思考呢?與常規思維不同，逆向思維是反過來思考問題，是用絕大多數人沒有想到的思維方式去思考問題。 那究竟什么是逆向思維呢?這種思維對我們有什么作用呢?
逆向思維也叫求異思維、反向思維或創新思維，是一種重要的思維方式;是一種對慣性思維已成定論的事物或觀點反過來思考的思維方式。是打破常規的思維模式、方法，拋開固有的思維定式和方向，從相反的方向去探索、分析、判斷并解決問題的思維方式就叫逆向思維。簡而言之，逆向思維就是克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而顯露出新的思想的思維方式。逆向思維能力也可以稱為求異思維能力或創新思維能力。
熟語有“反其道而行之”之說，孔子有“三思而后行”之道，這些都是古人最早運用逆向思維的寫照。而今我們要準確地說是“反其道而思之”，因為先人已經早就告訴我們要先思而后行，三思而后行了，說的就是要人們從問題的對立面去思索，從問題的相反面進行探索，尤其是對于某些特殊問題，從結論往回推，從求解回到已知條件，倒過來思考，或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，運用逆向思維去思考和處理問題，實際上就是以“出奇”去達到“制勝”。
小故事，大思維
我國古代有這樣一個故事，一位母親有兩個兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，下雨了，怕大兒子染的布沒法曬干;天晴了，又怕小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火;晴天，大兒子染的布很快就能曬干。從那以后，老太太再也不發愁了，因為不管是下雨還是天晴，對她的兒子們都有好處!逆向思維使這位老母親眉開眼笑了。
我們再看“司馬光砸缸”的故事，小朋友落水了，常規的思維模式就是要把人救出來——“救人離水”，而孩子們自己是沒有能力的，于是，面對這樣的緊急情況，其他的孩子都走了，而只有司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破了，把“救人離水”轉換成了“破缸流水”，救了小伙伴性命。
因此，逆向思維的結果常常會令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。
而這種思維對我們作用有：
1、正向思維決定態度，逆向思維決定廣度。如果孩子只接受到單向思維的訓練，形成了一種固定的思維模式以后，思維靈活性就會明顯降低。而逆向思維是一種可逆性思維，它既能把事物的本質從常人的習慣思維中反映出來，也能讓你去關注一般人想不到的一面，通過分析和處理，把問題呈現出來。這樣，就能幫助我們從順向和逆向兩個方面更全面、更靈活地去看問題、思考問題，從而提高對生活的適應能力。
2、單向思維反映常規和外部屬性，雙向思維反映特質及內在規律。在遇到問題時，我們思考問題一般都是單一的從事物的明顯的外部特質來分析和解決問題，這叫單向思維，它只能反映出事物的局部。
具有逆向思維的人的有以下三大優勢：
優勢一：事半功倍，高效快捷。生活中自覺運用逆向思維的人，會將復雜問題簡單化，從而使辦事效率和效果成倍提高。
優勢二：見解獨到，出奇制勝。在日常生活中，按常規性的思維難以解決的問題，對于具有逆向思維的人則會獨辟蹊徑，發現到常人慣性思維注意不到的地方，有所建樹，從而制勝于出人意料。
優勢三：思考維度更廣、更深。逆向思維的人會思考出多種解決問題的方法，并從中獲得最佳方法和途徑。
人們常常習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，而逆向思維最大的價值就是它對人們認識的挑戰，是對事物認識的不斷深化，并由此而產生“原子彈爆炸”般的威力!
3~12歲是逆向思維發展的關鍵期
“光生七歲，凜然如成人……群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”司馬光砸缸的事情是發生在他七歲那年，是什么原因讓一個七歲的孩童就具有這般機警、沉著的思維呢?除了，他自幼“手不釋書，至不知饑渴寒暑。”更為重要的是“聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。”七歲時，他就能夠熟練地背誦《左傳》，并能把二百多年的歷史梗概講述得十分清楚了。
從司馬光的成長經歷中，我們可以了解到孩子逆向思維發展的基礎首先是要具備自由閱讀的能力，然后是邏輯推理能力的發展，這樣，才能激發孩子逆向思維的良好發展。而作為父母，我們應當把握住3-6歲逆向思維發展的關鍵期，掌握正確的引導方法，讓孩子的邏輯推理智能創造更多的奇跡。
訓練孩子的逆向思維是很有必要的。發展逆向思維有助于寶寶在今后的學習和工作中更全面地思考問題，提高其對社會的適應性。所謂順(正)向思維即單向思維，而逆向思維則是雙向思維，它可以從正逆兩個方面來揭示事物的特點及其規律。
所以，家長應多結合生活情境，為寶寶創造訓練逆向思維的機會。讓孩子知道思考問題和解決問題，完全可以從不同的角度入手。
(一)在孩子3歲以前，我們可以用以下的兩個方法：
方法
一、用反義詞和兒歌來訓練孩子的逆向思維。 例如：
學說反義詞
夏天熱，冬天冷，
樹兒高，草兒矮，
猴兒瘦，豬兒胖，
兔子快，烏龜慢，
大老虎，小老鼠，
你說東來我說西。
目標：豐富寶寶的詞匯，幫助其理解反義詞的意思，并學會將在日常生活中觀察到的事物的本質特征加以歸納和總結。
跑跑曲
一大一小地上跑。
卡車大來摩托小;
一多一少天上跑，
飛機多來飛船少;
一長一短拉人跑，
火車汽車拉人跑;
分清大小和多少，
大家拍手笑一笑。
用這種對比句來學說反義詞，不僅有豐富孩子的詞匯的功能，更重要是它能培養孩子逆向思維的能力，這是訓練逆向思維的一種很重要又簡單的方法。在日常生活中，家長要多為孩子創造使用和學習反義詞的機會。例如：“爸爸穿大鞋，寶寶穿小鞋”、“媽媽坐寬凳子，寶寶坐窄凳子”等。
方法
二、正反提問法。就是同樣的結論，采用不同的發問方式引發孩子的自主思考。例如“誰會采蜜呀?”和“會采蜜的是誰呀?”這兩個問題，一順一逆，對于3-5歲的孩子來說，回答出“蜜蜂會采蜜”會容易一些，而要回答出“會采蜜的是蜜蜂”，則要看回答者的思維水準而定了。
(二)3歲以上的孩子，除了上面介紹的方法，在生活中還可以這樣做：
方法
一、制造錯誤，讓孩子找出錯誤，增強其自信心。這里有兩個兒歌游戲旨在為大家拋磚引玉。
顛倒歌
機器貓，早早起，
戴上衣服，穿帽子，
扣好鞋帶，系扣子;
媽媽催他把牙洗，
他說：不急不急，
月亮公公還沒起!
聰明的孩子就是你，
說說哪兒有問題?
目標：促進寶寶逆向思維、空間想像力和短時記憶力的發展，提高寶寶專注力的質量和語言組織能力的水平，學會傾聽。
希奇調
希奇希奇真希奇，
動物園里放大戲，
瘦豬胖猴來唱戲，
小虎大鼠來演戲，
高兔矮象扮夫妻，
你說希奇不希奇!
目標：通過提供錯誤的信息來刺激寶寶的大腦運轉，提高其記憶力，讓其思維變得更敏捷，并使其創造力和創新能力得到充分發揮。
方法
二、運用利弊分析法，讓孩子自主選擇并承擔結果。就是針對同一觀點通過對其好的地方和不好的地方分析，并發表自己的觀點。例如不吃水果的好處有哪些?不好的地方呢?那你會怎么選擇呢?在我們自己遇到育兒的困惑時，甚至可以把困惑說出來請孩子一起來參與出謀劃策。如對于做事磨嘰的孩子我們可以說：“哎呀，媽媽很想你做作業的時候，快一點，可真的不知道怎么才能讓你快，怎么辦啊?你看要是你動作快，早完成十分鐘，就多了十分鐘可以自由支配啊!”然后，跟孩子一起來計算并體驗十分鐘可以做些什么?
采用逆向思維，有許多成功的發明創造的例子。刀削鉛筆，以前是：刀動筆不動;采用逆向思維后，筆動刀不動，于是就有了旋筆刀。人上樓梯，人動梯不動;采用逆向思維，梯動人不動，于是就有了電梯。
“逆向思維”，就是一種從反方面分析問題，進而提出與眾不同的見解的議論方法。從思維上說，它是一種擴散性思維，是一種發散思維，是由一個起點或多個起點向外發散，而我們要做的就是培養孩子找出不同的起點的能力。它是培養孩子的創新能力，激勵創新思維的最佳途徑。
第四篇：如何培養學生的創新思維
一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1.從>1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。 學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。
③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。
④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學?？勺寣W生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。
⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。
(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造
性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》;根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。
(4)不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。
(5)結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。
二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵
創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。
1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。
學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：
(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的
性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。
(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。
又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。
(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。
2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。
相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。
3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。
三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系
創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。
1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。
學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：
(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。
(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。
又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。
(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。
2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。
相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。
3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。
三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系
第五篇：如何培養學生的創造性思維？
答：創造性是一種有創見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發現和獲取知識的 能力。當今，培養學生的創造性思維是素質教育的重要內容，是培養新世紀人才的重要措施。
1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創造在學習中的作用，激發學生思維與 創造的積極性。
1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創造在學習中的作用，激發學生思維與創造的積極性。
2.用唯物辯法指導思維和創造活力，以為唯物辯法是科學的，正確的思維路線與方法。
3.應用啟發式教育方式，誘導學生主動開動腦筋，培養良好思維習慣，發展其獨特思維能力。
4.運用發現式教學法，把科學探索過程引入課堂讓學生逐步掌握科學研究的方法。
5.經過長期的思維訓練，使學生逐步地發展思維能力，學會學習
6.優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識，使學生創造性思維活躍起來。
7.提高學生的言語能力。
8.使學生了解自己的思維品質。
9.有計劃的組織“小發明”活動，讓學生大膽創造，在實踐中提高創造能力。
進入21世紀，知識經濟已初露端倪，國力競爭，經濟競爭，人才競爭日趨激烈，那么我們應該培養怎樣的人才來適應時代的要求?新世紀的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術，更應具備解決實際問題的能力和創新能力。而創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。
我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑。它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，培養“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，強化了全面素質教育，學校中的美術教育也得到了迅速的恢復和發展。
但是，農村初中學生學習美術的觀念還是與以前一樣沒有改變多少，認為可學可不學。大部分的家長也認為：學生成績好比什么都強?？梢?，在我國農村學校美術學科還沒引起真正的重視和落實。面對這樣的美術教育的現狀，如何使學生喜歡美術，如何有效提高農村初中學生美術學習的創造力顯得尤為迫切。
一、缺乏創造力的原因分析
目前，農村中學由于各個方面的原因，美術教育依然存在著很多問題：
(一)、學生學習美術的基礎差，底子薄。
學生在小學接觸美術不多，對這門學科不了解，沒有多少基礎，體會不到學習美術的樂趣，也不喜歡學習美術。一旦進入中學，由于相應的基礎與重點沒及時掌握，會導致美術學習上
的厭倦。學生當然會提不起學習興趣。
(二)、學生對美術學科在思想上不重視。
如果思想上不重視美術學習，在行為中也會不積極表現。比如美術課堂學習需要準備學習工具，有些學生由于課前準備不充分而影響到學習，還有些學生主觀上不想學，課前也就不準備，在自己的意識上不重視美術學習，從而沒有了學習美術的興趣。
(三)、學生重考試學科輕考查學科
農村家長只要求孩子考試成績好，不支持孩子把過多的精力放在美術方面，大部分學生因為考試分數的壓力，無暇顧及美術學習。有時候可能因為成績下降、作業太多等原因沒有多余的課外時間培養自己的美術愛好，即使自己喜歡，可能會由于時間的限制或其他方面的壓力而無法持久堅持。
(四)、學校不夠重視，教學方法陳舊
在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生的學習成績和學校的升學率，很多學校不開設或者是虛設美術課。沒有美術活動室，也沒有美術模型、專用圖書、畫架之類必要的美術教學工具?，F在硬件設施雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識并沒有轉變，許多教師的教學方法依然陳舊。
二、美術創造力的培養與提高
(一)改變人們對美術課的錯誤認識
人們認為美術就是畫畫，常稱其為副課，認為這對孩子的升學、謀職的影響微乎其微。因此，得不到足夠的重視。然而，腦科學證明，早期接觸繪畫作品，能自己作畫，對右腦的刺激很明顯。美術作為基礎文化藝術修養的必要組成部分，通過開發大腦的右半球，不僅陶冶學生的情操，提高審美能力，發展學生的形象思維能力，培養學生的創新意識，而且能促進學生的個性形成和全面發展。作為一個美術教師不僅要在課堂上對學生去傳授，還要對家長及教師宣傳，讓人們知道生活中用的盤子、穿的鞋子、享受的電扇都凝聚著美術師的結晶，那一幢幢拔地千尺的建筑是美術師智慧的體現，即便是花店、水果店中那些花果的擺設也時刻展現出美術的獨特韻味，這樣一來大家不僅知道了美術的重要性，而且也感受到了美術在社會生活中的作用，從而也激發了學生學習美術的興趣和自覺性。
(二)營造良好的學習美術的環境
“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，會直接影響教學效果。作為一個美術教師，要善于創設一個特定的課堂環境幫助學生更好的學習美術。在教學時不能簡單的“黑板+粉筆”，如有些欣賞課，書上的圖片不但有限而且比較小，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。教師不能生硬機械地讓學生照搬照畫，可以自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、動畫、音樂刺激學生，激發學生的興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。
如九年級《剪紙》這一課，教師可采用多媒體手段，通過課件的展示，讓學生在聆聽背景音樂的同時，欣賞到生活中豐富多彩的花朵形態和各種各樣的剪紙造型，甚至可以讓學生觀看民間藝人剪紙的過程，讓學生對剪紙產生濃厚的興趣;同時也可以展示用電腦畫成的圖案花，引導學生觀察這些花朵圖案，師生一起分析總結出基本規律和畫圖技巧，甚至最后在學生作業時也可以讓學生聽聽優美的輕音樂，激發學生的靈感。課堂變生動了，學生的主動性提高了，學習美術的興趣也濃了。
(三)多管齊下，靈活運用教學手段
1、作為基礎教學，素描既是思想也是方法
素描是思想方法，是一種思維方式?？死f過：用一根線條去散步。要讓學生具備藝術修養，就得讓學生進入藝術本身，就要給學生一個訴說心里話的空間。教師可以從最簡單的簡筆畫開始抓起，讓學生通過簡單的簡筆畫、卡通畫來體會學習的樂趣，去了解美術的重要性，改變以前的學習觀念和態度以及家長的錯誤觀點，促進自身基礎知識的學習。在學生素描水平得到一定提高后，可以引導學生往藝術層面發展，不用單純的臨摹，而是讓學生去感知周圍的生活、表達自己的思想，開啟、發掘學生的天性，發現學生不同的視知覺感受能力及獨特的個性化的表達方式，激發學生的靈感。
2.、挖掘手工制作類活動的技能技巧，培養合作精神
手工制作是一門動手、腦、眼相結合的藝術實踐課程，它正好彌補書本知識所不能滿足學生之需要?？梢岳棉r村特有的一些資源，如作物秸稈、葉子等，讓學生去收集自己身邊的物資，結合我們所處的環境，學生對家鄉的了解，以及學生的行為實際，確立一些簡單有趣的手工制作主題，使學生感到學習是一種享受，一種娛樂。如：折紙飛機、手工編制藝術品、創意折紙等，通過活動培養學生觀察思考、實際操作的能力，豐富學生的知識面，增強手工操作的技能技巧，讓學生獲得直觀、真實的美感;同時在小組合作中培養學生探索、創新的好習慣，增強學生間互相學習、團結合作的意識。
3、范畫與示范相結合，提高學生學習興趣
學生在課堂學習中會遇到各種困難，需要教師的專業引領。比如學生在畫某個事物有難度時，就必須引導和示范。學生遇到的困難如得不到解決，會影響其繼續學習的動力，學習興趣就會大大降低，這在培養學生的美術興趣中實要引起重視的。往往學生不會畫時，會寄托于老師的幫助，這時老師的筆下功夫又成為學生學習的動力和希望。比如，學生在素描靜物的繪畫上造型能力不是很強，多次修改還是不夠完整，這時教師的示范和幫助會讓學生深受鼓舞，會‘把阻力化為動力，在學習中找樂，提高興趣，還會感覺到畫每一幅習作都有新的表現方法，起到了言有盡而意無窮的教育教學效果。
(四)提高教師自身素質，帶動學生喜歡美術
1、美術教師也要懂得如何去愛學生。充滿愛心、熱愛學生是一個稱職的老師必備的條件。愛學生的一個重要表現就是相信每一個學生，鼓勵每一個學生。每個學生都有巨大的潛能，
要經常對他們給予肯定、贊揚和鼓勵，因為肯定和認同會產生一種無窮的力量，它往往在給人信心的同時，也會催生一個人才，創造出一個奇跡。
2、美術教師應該也是一個追求卓越、富有創新精神的教師。一個教師的成就不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。作為一個美術教師更應該用心的備好每一節課，讓每節課都是新穎的。我盡可能的在平時的美術教學中，摒棄那種傳統的灌輸傳授方式，采取人文的方法，例如有一次我在課件里收集了幾張著名的油畫，讓學生欣賞。在看米勒的《拾穗》時，我拿了一條鮮紅的圍巾，放在農婦的頭前，將兩種紅色進行對比，經過討論，從開始講的“頭巾是舊的”到最后認識到頭巾的“舊”是因為長年在地里辛勤勞動，風吹日曬造成的，使學生更加注意這樣一條不起眼的道具，從而領會到了作品的主題——畫家對農民和勞動的贊揚?？傊?，作為一個美術教師，決不能墨守成規，要永遠憧憬明天，擁有一份激情和沖動。
3、教師要勤于學習，不斷充實自我。教師的每一筆，每塊色，都在告訴學生應該怎樣去觀察，怎樣去表現。優秀的示范會讓學生敬佩和羨慕，從而激發學習、學好美術的興趣。但示范對于教師的要求較高，必須有過硬的寫生本領，而不是講空頭理論。學生喜歡既能夠表現一定技能，又能夠講理論的老師。有些人可能認為美術課很好開展，在黑板上畫一幅畫，讓學生看著畫就完事了。特別是在農村。其實對學生的藝術培養不只是會畫畫這么簡單，更應該培養他們表現能力、創作能力、形象思維能力等各方面的能力，這就必須要求教師知識淵博，功底深厚。給學生一杯水自己必須有一桶水，作為美術教師一定要扎扎實實多讀一些美術方面的書，提高自己的專業水平，懂得學無止境的道理。這樣才能成為學生學習美術的楷模，帶動更多的學生喜歡上美術。
當然，由于農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異。不管怎樣，身為一名美術教師一定要記住，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，但也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。
在新課改的今天，我們農村美術教師應從立足于學校實際，從自身出發，了解學生，轉變觀念，充分利用各種教學方法和現有的教學工具，因地制宜，敢于創新、善于創新，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養他們的興趣，提高學生的創新能力，積極探索適合農村、適合本校實際的美術教育教學方法，引領學生邁進神圣的美術殿堂。