第一篇：如何寫幼兒園觀察記錄
如何寫幼兒觀察記錄
如何寫觀察筆記
育 蕾 幼 兒 園
2015年9月
作為一名教師，應學會寫觀察記錄，寫好觀察記錄可以幫助我們更好地了解幼兒，改善教育目標，促進每個幼兒全面和諧地發展。寫觀察記錄時，主要從以下幾方面入手：
一、確定觀察原則
首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確了解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據觀察記錄再采取相應的措施，從而達到解決問題的目的。
其次，在記錄過程中要注意如實記錄幼兒的表現。這是幼兒真實情況的表現，教師不要將自己的想法強加進去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實化。
最后，寫出自己對本次觀察的分析，以及應采取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現是好是壞，都要仔細分析，找出原因。再根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發展。
二、選擇觀察對象
幼兒都有自己的個性特點，有的好表現自己，有的性格內向，還有的活潑好動，所以要先確定觀察的對象，再采用個體觀察或全體(小組)的觀察，也可以連續幾天的觀察。
如觀察本班幼兒任曉蕓， 觀察時間：2000年2月28日
目的：幫助孩子學會自己穿脫衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。
觀察實錄：
下午午睡時，任曉蕓脫掉鞋子、外褲、坐在床上開始脫衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會兒脫不下來，再拉袖子，由于兩手配合不熟練，就是脫不下來。旁邊有同伴看見，開始幫助她脫，由于用力不對，還是沒有脫下來。最后請求老師幫助。
分析：
從觀察中看出，任曉蕓平時在家根本不自己脫衣服。
原因有二：1.家長包辦代替太嚴重了，在家里她母親都代她做了，因此她覺得不會做可以讓老師和同伴幫助代她做。
2.孩子本身依賴性太強，一遇到困難就不動了，影響了她的動手能力以至于什么都不會。
措施：
1. 幫助任曉蕓學會穿脫衣服，先教她正確的穿脫衣服的方法，利用課間休息或游戲時間讓她練習。
2. 和家長聯系，告知孩子在園的情況，爭取家長配合。
過了一星期，再次觀察任曉蕓，發現有明顯進步了，但穿脫衣服的動作還是不熟練，鼓勵孩子繼續努力，再次與家長聯系，不放松對孩子的要求，以鼓勵、表揚為主，提高練習的積極性。又過了半個月，家長高興地告訴我：“她現在在家自己穿脫衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師。”看到孩子的進步我也很高興，但馬上我又為任曉蕓制訂了下一個目標：提高動手能力，為同伴做好事，繼續進行觀察。
三、詳述觀察內容
幼兒在活動中的各方面表現都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長、與同伴的關系、與老師的關系等等，以發展的眼光觀察幼兒，根據教育目標決定觀察內容。如本班幼兒顧成，由于年齡小，家長教育不當，養成了任性的壞毛病，脾氣又很倔。我確定他為觀察目標。
第一次，有一天早上，他一進來對我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個性，如果這時一定要讓他喊我，他一定又會發脾氣，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意他，我就故意和他靠近。這時，其他幼兒進來向我問好，我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑，小聲地說：
“老師，早。”于是我在班內又進行了一次禮貌教育。過了一個月，我第二次觀察顧成，那天，眼光看見顧成走進了活動室，他一直走到我身旁對我說：“汪老師，早!”我抬頭高興地說：“顧成，早!”他快樂地跑過去玩了。以后幾天，我觀察到他每天到園時都很有禮貌地說：“汪老師，早!”我覺得他有進步了，又進一步提出要求：“以后聲音響一些，好嗎?”他點頭答應了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時放學時或路上看見我也很有禮貌。家長都說孩子懂禮貌了。
四、寫好觀察記錄
為了寫好觀察記錄，并及時對發生的情況作出分析，我特設計了一張表格來進行觀察。
例表
觀察時間： 2000年3月14日
觀察目的： 幫助蔣偉杰建立活動規則
觀察實錄： 早晨蔣偉杰較晚來園，他進來先對老師說了聲“老師，早!”就站在活動室內看同伴活動，然后有同伴喊他一聲，他走到那一組玩了一會兒，什么也沒做成。于是到剪剪貼貼組，可是由于他不會用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下來和小朋友打鬧。當老師講評時，蔣偉杰一直和旁邊的小朋友講話，別人不理他，他一個人講。忽然，他發現小朋友去小便了，他馬上起身去小便。
分析記錄： 從觀察中看出，蔣偉杰參加活動的規則意識不高。因為他大多數來園較晚，參加游戲活動太少。對一些活動的方法和技能掌握不好，這就影響了他參加活動的動機和興趣，以至于象蜻蜓點水一樣。什么都玩，什么都玩不好。
采取措施：
1. 通過個別教育，教會他使用工具和材料。
2. 提醒孩子早一點到園，參加游戲時幫助他建立活動規則意識。
3. 與家長聯系，爭取家長配合，在家為孩子提供一些練習、操作的機會。
按照以上方式，每天認真地寫好觀察記錄，一學期就會積累了一些對教育有益的資料，對自己的教育工作會有很大的幫助，并且也能更好地寫好觀察記錄了。
第二篇：如何寫好觀察記錄（整理）
(一)記錄的內容的選擇：觀察記錄的內容要有依據，能夠反映幼兒的年齡特點。它是做好觀察記錄的先決條件。
(二)記錄的方法：運用白描的手法進行記錄，
教師要記錄的是某一個孩子在某一特定時間、特定地點的表現，讓別人看了有身臨其境的感覺，而不是老師的轉述，不要添加任何感情色彩。
對事件的描述要盡可能客觀、準確，這就意味著要用具體的、非評判性的語言來敘述。教師要避免使用帶有強烈感情色彩和主觀推測的語言：如傷心，憤怒、害羞、敵對、固執、自私和懶惰等，教師在原始真實的記錄中才能發現更多的問題。
就是記錄中沒有老師對孩子的定義，自始至終記錄的內容都是老師用眼睛看到的東西。
(三)分析的方法：在記錄的基礎上，教師要以專業的知識為依托進行分析，找出幼兒出現這種表現的原因，然后對癥下藥。
在分析中，教師不要輕易的給孩子下結論，更忌諱在開始就給孩子插上一種標簽，然后再進行記錄。老師對孩子的認識不能有先入為主的做法，如果老師在開始就對孩子有了評價，那么后來的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達到應有的效果。
教師要說明一個問題，要對孩子這方面的發展做追蹤記錄，多次相同的表現才能讓教師有一個正確的判斷。
(四)教育措施：教師應該利用幼兒的興趣，挖掘相應的教育價值，實施有效的教育，寫記錄的目的是發現其中的教育價值，讓教育效果達到最佳，單純的記錄是沒有任何意義的。
總結一下記錄的要求
1觀察記錄要有核心的事情、核心的人物、和要反映的集中問題。所以觀察記錄要有側重點。繁簡適當：圍繞中心問題細致描寫，還要適當簡練，把與主題無關的記錄盡量簡化，重點突出
2觀察記錄要的是第一手的資料，看到觀察記錄的老師會有和記錄人相似的評價，不用在觀察中過多闡述，教師對幼兒的評論不能放到記錄里
3教師的分析要有依托：教師的觀察記錄中分析到的孩子的性格、行為、此年齡段的幼兒的年齡特點、孩子的發展水平、發展到這個水平的原因、相關的理論知識。這些要素是互相制約、互為條件的
4對幼兒的重要的行為和心理變化、生理變化、情感變化等做精確的分析。
5記錄要及時。
最好選在活動區活動時進行記錄，這樣便于老師對孩子的語言、動作、神態等做細致的觀察，做翔實的紀錄，能夠專注于一個孩子充足的時間。
第三篇：如何引導幼兒進行觀察記錄
隨著區域活動的深入開展，可以逐漸地體會到幼兒的活動記錄在活動中所起的作用，幼兒在活動中的記錄體現的是一種探究、推理、實驗、發現的過程。在嘗試著引導幼兒進行活動記錄的一年多的時間里，從實踐當中，對于如何在活動中引導幼兒應用觀察記錄，我有了一些體會和認識：
(一)活動記錄范圍的拓展
活動記錄是一種對現象的觀察、記憶、記載和回放的過程，同時也是引起思維的一種直接的反應，是人們對事物現象進行思考和歸納的憑據和工具，更是學習的一種手段。因此，活動記錄不應僅僅局限于科學活動，而應將活動記錄的范圍進行拓展。
一直以來我都嘗試著讓幼兒在活動中對活動的情況進行針對性的記錄，記錄的內容從剛開始的只局限于常規的科學探索活動和科學游戲活動逐漸擴展到每日的區域活動;再延伸到平時的生活活動，如自選活動中的有目的的觀察和發現、自然角中動植物的生長變化、操作玩具過程中的發現……，成功的失敗的，統統都是可以進行觀察及記錄的范圍，在這無形中，許多幼兒經歷了從無意——興趣——有意——有目的、有側重的觀察記錄過程。
如，有次班上的一個小朋友在玩操作區的拼插玩具時，一不小心球狀的玩具從分開的桌子縫里掉落到地上，他發現球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上后卻沒有都朝同一個方向彈開，而是朝著四面八方去。他在記錄本上把這個發現記錄了下來，并問我：“是不是因為玩具是圓的，會滾來滾去，所以才往不同的方向彈開，害我追得好辛苦!?”這是一個被我們忽略了的問題，于是我趁機引導他：“到底是不是這樣呢?你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來后會出現什么情況，再和球狀的玩具比一比，看看會不會一樣。”聽了我的話，這個孩子便埋頭在玩具堆里反復地試了起來?？纯此麄兊挠涗洷?，用數字標著嘗試的次數;有每一次嘗試時失敗與成功的記錄，無不體現了幼兒的自主。
范圍的逐漸擴大并不會阻礙幼兒的觀察，也不會增加幼兒認識的難度，反而引發并增強了幼兒的興趣，他們將無形的想法化身為有形的符號。對幼兒的各方面能力的培養與發展，起到了促進作用。
(二)活動記錄方式的變化
單一的記錄方式，遠遠不能滿足于幼兒的發展，幼兒的生活動記錄應該是多樣的，應該是多種記錄方式的協同配合。
A、從幼兒的人數分布上看：
(1)、可以是個人的記錄。如自然角的觀察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課余時間自己自由地做觀察，不影響別人，也不會過多干預別人。但它并因此而受到局限，在個人做觀察和記錄的基礎上，仍是可以進行幼兒間的交流。
(2)、可以是雙人或多人的記錄。如根據一定的主題內容進行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類組合所要探討的內容是較細化的，較具體的。 (3)、可以是小組的記錄，這類記錄的內容較集中，如探索書包的優缺點，設計新型書包等……這類活動可組織小組進行討論，集思廣益，找出共同的特征，并把特征記錄(畫)下來。
(4)、可以是集體的記錄。這類記錄更傾向于統計、概括、歸納，記錄的方式應簡便、快捷，可采取貼標簽、貼標志的方式，適合幼兒集體合作，同時也適合師生共同合作。
B、從記錄的形式上看：
(1)可以是單一表格的記錄。在進行活動記錄的早期可以運用此記錄方式，幼兒能從中了解記錄的規范性，學習如何進行記錄。當幼兒能比較熟練地進行記錄時，單一表格的記錄又可以運用到較有針對性的活動或是新內容上，可以讓幼兒明確活動的具體內容，能盡快地熟悉新內容。
(2)可以是記錄本式的記錄。當到大班的期的幼兒，可以盡量多地采用記錄本的記錄方式，這個時期的幼兒的思維較活躍，太過框框的記錄方式并不適合，反而會束縛幼兒思維的發展。這個時期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號、不同的表達方式來進行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進幼兒思維多角度的發展。
(3)可以是單一記錄紙的記錄。有時候有些活動，如分組活動，并不適合幼兒拿著記錄本到處走，這時候可在每一組放置一些記錄紙，便于幼兒活動到該組時可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進行。
(4)還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現在科學游戲的跑組活動中，針對游戲內容的情況，有的內容適合記錄本式記錄，有的內容則適合表格式的記錄，不同的內容運用不同的記錄方式，能大大地調動起幼兒的參與性及積極性，不因單調的記錄產生倦怠、無趣的情緒。
C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：
(1)可以用數字表格。更多的運用于測量活動，幼兒將測量的結果用數字填寫在表格中。
(2)可以畫成圖。這類記錄在幼兒園中應用得最為廣泛，幼兒受識字能力的限制，畫畫成為他對外表達的最常見的方式，同時也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運用。
(3)以簡單、單一的文字表述。這類記錄需要教師與幼兒的協同合作。幼兒班多是由幼兒復述自己的圖畫內容，再由教師記錄下幼兒話中的意思。
(4)多種記錄方法的結合。在幼兒的各自的記錄本中，由于記錄本的不受約束性，可以發現上述的這些方式都可以出現，幼兒可以根據自己的思維，用自已喜歡的方式來進行記錄。
這些活動記錄并不是完全單列的，它們可以單獨運用，也可以穿插運用。但無論如何運用都離不開具體的活動。
(三)活動記錄的內容規范
活動記錄一定是伴隨著探索過程進行的，是在幼兒充分探究的基礎上，記錄下活動過程中最關鍵、最有意義的環節和現象?；顒佑涗洸⒉皇鞘裁炊加?，要避免為了記錄而記錄，還要避免事后追記，或是還未展開充分探究就讓幼兒進行記錄。那么，該怎樣記錄呢?
1、時間。時間很重要，可以讓幼兒明確活動的歷程，尤其是必須進行多次反復的探索活動，幼兒可以借由時間的推移對比活動的前后不同，從而得到相關活動的信息。
2、過程。要引導幼兒記錄下探究的步驟，記清楚每個步驟的具體情況或是現象，讓幼兒有跡可查，同時不忘為步驟編上號碼，使各步驟更明確。
3、結果。不管是成功的結果或是失敗的結果，都應記錄下來。沒有一項實驗是經歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失敗經驗的累積。
4、一定的連貫性和順序性。在記錄本上進行記錄時，除了要記清以上的三個部分外，還應該引導幼兒按一定的連貫性和順序性進行記錄。如按本子的頁數順序進行記錄;按一定的標號順序進行記錄;按一定的觀察順序進行記錄等。
5、適當地歸類。在記錄過程中要將相同的活動內容進行歸類，使積各活動自成一個系列，讓活動記錄更加清晰、明確，真正地為幼兒共享和發展起作用。
活動中的記錄不僅是幼兒學習的記錄，還是幼兒累積經驗的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。
經過了一年多的實踐，我感受到了幼兒活動記錄在具體活動中的好處——可以激發幼兒樂學和會學的情緒;可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程;可以促進幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語言表達能力;能促進幼兒再實驗、再驗證、再發現的欲望;能使教師迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，發現存在問題，并及時進行調整;可以使教師發現并了解幼兒的思維模式;能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神;可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。雖有這么多的好處，但同時也引起了我的思考：
1、如何對不同年齡段的幼兒進行記錄能力的培養。
對于大班幼兒來說，對記錄活動學習和掌握接受較快，同時他們具有自己的思維方式，在記錄方面的能力發展較快，但如果是小班幼兒呢?他們的記錄能力應該如何去培養呢?應該如何從他們的年齡點出發去考慮呢?值得我思考。
2、尊重幼兒的思維，不輕易地下判斷，多傾聽幼兒的理由。 從幼兒的記錄里，我們可以不時地從中得到驚喜和啟發。舉個例子，在“多變的顏色”實驗活動中，有的孩子用點的大小來記錄顏料加得多還是少;有的用點的多少來記錄;有的用√或×來記錄;有的用長短豎線來記錄……。又如，在探索“牙膏”的活動中，幼兒感覺牙膏的特征，有個幼兒的記錄本上畫了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無法理解。這個孩子在分享的時候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線表示散發出來的氣味，粗一點、長一點的線表示牙膏的味道很重，很嗆鼻;細一點，短一點的線是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好;而沒有線的則表示這種牙膏沒有味道。聽完了之后，頓時讓我感觸頗多，孩子的思維是多么的豐富!記錄結果的多樣性無不體現了孩子思維括躍。 作為教師應該尊重幼兒的想法，他們的思維方式簡單，腦子里沒有“標準答案”，也就沒有什么能框住他們的想法。如果我們一味地以成人的思維方式作為標準，來評價、引導幼兒，教育制約幼兒，那就會禁錮幼兒的思想，挫傷他們的自尊心和自信心，甚至還會有意無意地扼殺幼兒剛剛萌發的想象力和創造力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
如何為幼兒創造促進思維發展的條件和空間，使幼兒更好地、更自如地發揮自己的想象思維，也是值得我思考的。
3、幼兒的記錄能力培養要循序漸進，不能急于求成。 幼兒剛開始進行記錄時會讓整個本子顯得凌亂不堪，別擔心，這不過是個過渡階段，等孩子們熟悉了記錄方法，形成了記錄習慣后，這種現象就會逐漸減少了。放開手，讓孩子大膽地去進行記錄，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，去感受，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，去感受，去把自己最直接的反應記錄下來，我們會發現，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜!
但作為教師在對幼兒進行循序漸進的培養的同時，也應該適當地掌握好方法，讓幼兒能迅速地掌握記錄的方法。
第四篇：如何有效地開展幼兒觀察記錄活動
幼兒觀察記錄是幼兒在學習活動中通過觀察和探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式記錄下來的過程。在實踐的基礎上，探討什么是觀察記錄、為什么要進行觀察記錄以及如何在幼兒階段有效地開展觀察記錄活動對當前的幼兒教育教學具有重要的指導意義。
一、觀察記錄內容要符合幼兒身心發展規律
皮亞杰在實驗研究的基礎上將2～7歲兒童的發展時期概括為前概念運算階段，在該發展階段兒童以象征思維和直覺思維為主要思維方式。[4]結合實踐經驗，筆者發現小、中、大各年齡段幼兒在感知、注意、思維、表現時的目的性、興趣點、持續時間都有所不同。小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現象，中班幼兒則能逐漸認識和了解事物之間的簡單關系，而大班幼兒已能在教師的啟發和引導下發現事物變化更深層次的原因?；诖?，小班幼兒的觀察記錄側重點應定位在現象、感受體驗的記錄上;中班幼兒觀察記錄的側重點宜定位在材料、過程與現象變化等方面，在記錄中要強調探究的步驟;大班的幼兒在觀察記錄中更宜強調思維的過程，同時兼顧材料、過程、結果的記錄。實踐證明，適合幼兒年齡特點、認知水平和能力的記錄內容，不僅能鞏固幼兒的科學經驗，還能發展幼兒的科學觀察能力和記錄能力，促進幼兒的自我學習。
二、引導幼兒運用多種形式進行觀察記錄
幼兒的想像力是豐富多彩的，創造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的。在當前的幼兒教育中，通常選擇粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數字、符號、繪畫及實物呈現等方法進行記錄，有條件的還使用情景照片、語言錄音、活動攝像等。比較有代表性的記錄形式有以下幾種：
1.動作表現。即把自己觀察到的現象用動作表現出來，這是最簡單、最明了的一種記錄方法。例如在小班“落下來了”的科學活動中，在引導幼兒充分觀察的前提下，絕大數幼兒都能用動作來表現不同物體落下來的不同樣子：在表現雞毛落下來的樣子時，兒童張開小手慢慢轉著圈，表現從高到低慢慢飄落下來的樣子。有的則用小手來回輕輕擺動著，表現邊擺邊往下落。
2.語言表達。即把自己所觀察到的現象或情境通過言說的形式表達出來，這種方法相對而言對兒童有更高的要求。例如在下雨前，教師組織幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景。如果教師能有目的、有計劃、有條理的指導幼兒認真仔細觀 1
察，回到教室后讓幼兒以小組為單位交流各自觀察到的情景，這種語言的表述往往能達到很好的教學效果。
3.符號記錄。符號記錄體現了更高的思維形式，它要求將直覺感受的事物通過抽象的符號表達出來，所以從動作表現到語言表達，再到用符號來記錄已經不僅僅是表達形式的變化，還是思維方式的變化。需要注意的是幼兒天生就具備符號表達能力，教師需要及時捕捉到幼兒的閃光點予以鼓勵，并創設一定的環境使這些閃光點得到發展。另外，在圖形符號記錄的表達形式中教師應該以幼兒為本，認可每個幼兒表現的獨特性，鼓勵每個幼兒按照自己的興趣來表達，這樣幼兒的記錄能力就會朝著個性化的方向發展。
4.藝術表現。除簡單的符號記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識具體化、枯燥的事物趣味化。如在區域角的小醫院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫院，大夫有模有樣地檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情――一個小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子„„接著大夫就帶著小病人去拔牙了。
除此之外，還應有機整合個人記錄、小組記錄及集體記錄等記錄形式。個人記錄是個人在探索過程中進行的記錄，個體通過操作獨立完成探索、觀察、記錄活動;小組記錄是由幾個人合作完成活動過程的記錄。集體記錄是全體幼兒將活動過程進行記錄并呈現給大家，通過群體實驗驗證最終獲得正確的答案。集體呈現的、具體形象化的記錄更適合小班幼兒;集體引領與個人相結合的記錄更易于中班幼兒的參與;以自主創作記錄為主的小組合作記錄更能滿足大班幼兒的成長需要。需要注意的是，小、中、大班幼兒側重的記錄方法并不是完全割裂的，它需要教師在活動中靈活應用，從而使這種教育方法能更好地激發幼兒探究的興趣，提高教學的效果。
第五篇：幼兒園觀察記錄：幼兒園大班觀察記錄
今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們小磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析記錄
從今天觀察的情況看來，小磊小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
采取措施
繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的能力都很強。