第一篇：如何提升校長的領導力
如何提升校長的領導力
通過三天的學習，聆聽了幾位專家的報告，特別是趙桂霞、趙凱專家的報告啟發很大，使我認識到學校校長的領導力對學校發展有著重要影響，校長的領導力越來越被認為是學校教育改革和發展過程中不可或缺的關鍵因素。那么，如何提升校長的領導力，下面，著重從以下幾個方面談一談。
一、一個校長的領導能力，表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。
所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學?？傮w目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的遠景，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校全員執著追求的共同愿景，推動學校和諧持續發展。
二、一個校長的領導力表現為校長具有較強的課程和教學領導能力。
一位有領導力的校長，首先是一名優秀的課程教學專家，所謂課程和教學領導能力，本質上是課程與教學實踐的一種方式，是運用領導的策略、方法和行為來達成課程和教學發展的根本目標，以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成就。改革呼喚學校課程意識的覺醒，執行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執行者，而且真正成為課程改革的主人。首先，校長要樹立校本的課程哲學觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化;第二，校長要吸引教育專家、學科專家、教師、學生、社區人員、家長等多元主體的參與，共同促進教師專業成長;第三，校長要促使自己成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。
三、一個校長的領導力還表現在校長具有較強的協調和激發教師團隊的能力。
從管理學上說，教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處;總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺?？傊?，一個合格的校長要懂得管理的真諦，以和諧之心創建一個教師共同體。 校長的領導力的獲得，不完全是靠教，也不完全靠灌輸，而是需要在實踐中不斷地去感悟，從中體會什么樣的方式方法和什么樣的理念才是有現實意義的，領悟什么才是真正的領導和領導者。
第二篇：如何提升校長的領導力
學校校長的領導力對學校發展有著重要影響，校長的領導力主要來源于領導者個人的經歷與經驗。在現代學校管理制度下，校長的領導力越來越被認為是學校教育改革和發展過程中不可或缺的關鍵因素。那么，如何提升校長的領導力，使自己成為一個好的校長呢?下面，我結合自己的經歷與工作經驗，著重從以下幾個方面談一談。
一、一個校長的領導能力，表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。提升校長的領導力，首先要提高校長的這種能力。
所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學?？傮w目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的遠景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校全員執著追求的共同愿景，推動學校和諧持續發展。我校是一個有著悠久歷史的老校，學校一直重視師生的德育教育。因此，我在“教育規劃”中，提出了“以人為本，構建和諧校園”的口號，要求教師圍繞“德、誠”兩字，加強對學生的德育和誠信教育，提高學生的道德思想品質及綜合素質。中共中央國務院出臺了關于“進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見”后，我校開展“從小節中接受教育，從小節中展示自我”的活動，在老師的指導下，所有學生行動起來。三十幾年來，我校的師生一直堅持照顧殘疾人楊振榮老人，雖然歷經六屆班主任，但我們的紅旗中隊一直旗幟不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活動都圍繞著德育這個核心工作開展。事實證明，我們是在做正確的事。
二、一個校長的領導力表現為校長具有較強的課程和教學領導能力。
一位有領導力的校長，首先是一名優秀的課程教學專家，所謂課程和教學領導能力，本質上是課程與教學實踐的一種方式，是運用領導的策略、方法和行為來達成課程和教學發展的根本目標，以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成就。改革呼喚學校課程意識的覺醒，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校的行政領導而言，實屬一大挑戰。沒有課程化的培養目標，辦學理念便不能得到落實;沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現。校長的課程領導能力，成為校長專業發展的新使命，成為學校發展的核心競爭力。在學校課程領導中，我認為以下幾點應引起關注：首先，校長要樹立校本的課程哲學觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化;第二，校長要吸引教育專家、學科專家、教師、學生、社區人員、家長等多元主體的參與，共同促進教師專業成長;第三，校長要促使自己成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。
三、一個校長的領導力還表現在校長具有較強的協調和激發教師團隊的能力。
從管理學上說，教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處;總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺;總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力;總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音?？傊?，一個合格的校長要懂得管理的真諦，以和諧之心創建一個教師共同體。
四、一個校長的領導力還表現為校長具有較強的人格魅力。 校長的人格魅力本身，就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，卻是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷;善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁;善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。一所好學校背后必有一位好校長，這是一種給人以震撼、感染、催人奮進的力量。校長有是憑借什么在全校樹立了權威呢?靠權利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!
五、一個校長的領導力還表現為校長具有較強的發展力。 有些發展較好的學校，會因校長的離去而出現滑坡。如何才能保障學校健康、持續地發展，使學校質量不因校長的去留而產生大的波動呢?這要靠健全制度，靠培育優秀的接班人。這種發展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發展的尷尬。校長在培養接班人上，要有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心?；垩圩R英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。
六、一個校長的領導力還表現為校長具有較強的爭取社會支持的能力。
多少成功的經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，學校不能關在圍墻里封閉辦學，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須靠平和心態和創意做法、維系情感紐帶，爭取社會各界支持，他們必須走出校門，跨進社區，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。
校長的領導力的獲得，不完全是靠教，也不完全靠灌輸，而是需要在實踐中不斷地去感悟，從中體會什么樣的方式方法和什么樣的理念才是有現實意義的，領悟什么才是真正的領導和領導者。
第三篇：如何提升校長的領導力 張學艷
如何提升校長的領導力
鎮河完全小學
張學艷
摘要：校長是一校之”魂”,是學校與教職工生存和發展的希望，從某種角度講，校長能主宰學校以及教職工自下而上和發展的命運。由此可見，校長領導力直接關系一所學校發展的命脈與眾多學生的學業前途，關系到國家與學術之興衰，關系到我們國家在未來的發展進程中能否成為競爭優勝者。 關鍵詞：校長領導力
提升
學校發展
一個好校長就是一所好學校。校長的素質決定著學校的發展，那么如何不斷提升校長的領導力，使自己成為一個好的校長呢?經過一段時間的中英西南基礎教育的學習，結合自己工作的體會，本人覺得，要想成為一個具有號召力、凝聚力、創造力的好校長必須要做好以下幾方面的工作。
1、加強學習，在學習中不斷提升校長的領導力。這個時代唯一不變的就是變化，誰對變化反應快，誰就掌握先機。你唯一的優勢就是比別人學習的更快，使自己的認識能力達到教育發展的前沿。所以說，校長要樹立終身學習的觀念，通過學習用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理觀念，并以此引領廣大教干教師教育觀念的更新。學習要有縱向的學，認真學習中外教育史，將優秀的傳統教育思想繼承下去。要有橫向的學，學習當代國內外先進的教育思想，結合自己的實際，吸收其精華。更要系統的學，研讀教育專著、哲學專著、文學專著、政策法規，不斷提升文化修養和自身修養。學習型的校長才具有廣博的學識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學識開啟員工心靈的窗戶，才能以深邃的思想引領教師見人之所未見，科學規劃學校的前景，促進學校的快速發展。校長還要通過同讀一本書等活動，用自己的學習帶動教師的學習，用教師的學習帶動學生的學習，形成濃濃的讀書氛圍，打造自己的書香校園，提升全員的文化素養。
2、在引領科研教學的過程中，提升校長的領導力。為官一任，造福一方;校長要務實，要集中精力抓科研，抓教學。教學使學校管理的重點，課堂是學校管理的魂。一個好校長不僅是一個思想者，能謀劃、引領學校發展，還應是一個好教師，能診斷并駕馭課堂，能指導落實課程目標，在研究解決問題中提高課堂領導力，要把根牢牢扎在學校，把氣息留在教師中，把神放在課堂上。所以，校長要帶頭開展教育科研，帶頭參與聽評課活動，在教學活動中有效的把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業成長，促進學生全面發展的目的。
3、在規范管理秩序中，提升校長的領導力。規范有序的運行機制才是高效的。在學校管理中，校長要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓辦學方向，抓黨的教育方針、國家教育法規的落實、抓黨的建設，抓教育改革，抓隊伍建設。如果一個校長見到教師遲到就訓斥，看到職工工作不主動就批評，表面上看是很負責任，而實際上卻違背了無論對哪一項工作來說，一個員工應該聽從一個領導命令的指揮原則，犯了越權指揮的錯誤。校長如果經常這樣管理，就會打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態，影響學校的管理效益。管理應具有層次性，校長的管理應體現出這種層次性，避免越俎代庖現象發生。有責任心的人都喜歡獨立思考主動辦事，如果校長從學校的發展規劃，到每項工作的指揮安排，甚至桌椅的維修都去管，恰恰適應了某些工作拖沓、不負責任的人的心理，
1 他們不愿動腦，不去主動想辦法，出了問題也不用承擔責任，有的教職工會出現不聽從分管人員的安排，他們的理由是還不知道校長是怎么安排?他們不是為學校的事業而工作，而成為了為某個人而工作，降低了學校工作的效能。校長事無巨細的另一個害處是不利于調動下屬和廣大教職工的積極性、創造性，不能盡人才之用創造性只有在不斷的實踐中才能體現出來，越權指揮恰好截斷了通向創造性的通道，部下和其他教職工的行為完全聽從于個人的命令和指揮，會使他們認為想也是白想，校長一切都安排好了，即使有再好的創意也難見天日。個人的創造性得不到體現，人也就毫無積極性可言，慢慢地變成了被動的機器。在管理中，校長要和大家打成一片，但在涉及到具體的權利和職責時，重在監督、調控，注意管理的層次，出了問題逐級追究，一級為一級負責，切記越權指揮，手大捂不過天。當然校長對管理人員的紕漏教職工的錯誤也不能聽之任之，問題是要采取對路的管理方式，如果事情緊急，把越權指揮當成臨時的應急措施也未嘗不可，但事后要向分工管理人員通報情況，以免造成管理上的混亂，降低了校長的威信和管理效能。
4、在做耐心細致的思想工作中，提升校長的領導力。作為一名校長不但要有比較高的政治素質和業務水平，還要注重領導藝術和工作方法。要針對不同的人，針對不同的問題坐下來面對面的相互溝通，相互交流，做耐心細致的思想工作，思想統一才能步調一致。這包括做好領導班子成員的思想工作，使之互相支持，相互協調;做好中層領導的思想工作，使之明確目標大膽工作;做好一般教師的思想工作，使之正確理解學校各項決策目的、要求。切忌方法粗暴簡單，動輒就大發雷霆，點名批評，讓矛盾不斷激化，在相互對抗中降低校長的威信。
5、在正確處理各種人際關系中，提升校長的領導力。學校是社會的一部分，校長要著力創造學校發展的良好環境，努力爭取各辦學單位、主管部門在政策上的傾斜，資金上的支持，為學校的發展營造良好的輿論氛圍。實現這一目標除加強學校管理，提升辦學質量，創辦學校特色外，正確處理好以下幾方面的關系也十分重要。
(1)正確處理新老校長之間傳承與發展的關系。前任領導為學校的發展嘔心瀝血，貢獻了青春，貢獻了智慧，他們在多年的經營中與社會各界，與學校的廣大教干教師結下了深厚的感情，尊重他們才能得到他們的無私支持，才能得到學校大多數人的尊敬，才能輕松協調好與社會各界的關系，為學校的發展創造良好的環境。學?？衫媒處煿?、老人節，春節等重大節日，或走訪看望，或交流座談，通報工作，聽取建議，以示謙虛和尊敬。
(2)要逐步完善學校的管理制度。接手一個學校應先遵循一個學校的管理模式，遵循有關管理制度，不能一上來就什么也看不慣，全盤否定。在相互適應的過程中校長要潛心調研，對發現的問題認真分析，發揚民主，充分聽取廣大教干教師的意見，逐步改變以往的管理模式和管理制度，且在新的管理制度出臺前，廣造輿論，統一思想，給大家一個理解、接受、適應的過程，否則，一切矛頭指向前屆領導的管理，雖然大刀闊斧但也會事倍功半。感情上接受不了就會產生敵對情緒，降低執行度，降低校長的威信。
(3)正確處理包括賬目在內的歷史遺留問題。接手一個學校就接手這個學校的一切，包括他的成績和問題。絕不能像某些機關單位、村隊領導那樣不認以前的賬，造成前后屆領導的矛盾，造成社會的不穩定。學校的歷史遺留問題大都是學校發展中的負面產物，哪一屆領導都要聽從上級部門的統一要求，為了促進學校硬件設施上水平，管理上層次，在經濟相對落后的情況下，政府財力不足的
2 情況下苦苦支撐。也許沒有以前的欠債，就沒有今天的發展局面。所以，校長要妥善地處理學校欠債問題。
6、在提升教師隊伍整體素質的過程中，提升自己的領導力。高素質的教師隊伍才能更好的貫徹國家的教育方針，才能更好的理解貫徹校長的管理思想，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質是關鍵。學校領導者最重要的責任就是促進教師的專業發展、和諧發展，建設高素質的教師隊伍。教師是學校最大的財富，教育的成敗關鍵在教師，沒有教師的專業發展就沒有高素質的教育。所以，校長要關注和研究教師的專業發展，要引導教師首先要熱愛教育事業，對自己從事的專業感興趣，自覺遵守教師的職業規范，培養教師的人格魅力和學識魅力，增強教師的責任感和使命感。校長不僅要關心教師的學習、成長，還要關心教師的健康，關心教師的生活，著力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長的真情，感受到學校的溫暖。感情深了、心氣順利，身心就能健康。教師才能身心健康，只有教師身心健康了，才有學生的身心健康，教育才能和諧發展?？稍谄綍r的管理中，某些校長最關心的是教師的專業發展，教師的教學成績，能否教好學生等，而很少關心教師的身心健康，很少去關心生了病的教師，盡管他們曾取得過輝煌的成績，曾兢兢業業的工作過，看到教師請病假就不高興，讓教師感到心寒，教師心寒了，凝聚力就會降低，校長的領導力就會降低。校長要學會調節教師的心態，通過陽光體育運動，適當的文體活動給教師放松、發泄的機會，讓教師勞逸結合，始終保持旺盛的戰斗力。
7、在民主決策、規劃中，提升校長的領導力。校長應以戰略的眼光，站在時代的前沿，依據社會發展的要求，依據教育發展的規律，依據自己學校的實際，在科學發展觀的指導下，進行學校發展的決策和策劃。通過民主決策、規劃統一思想，振奮精神，凝聚力量?？茖W規劃切忌好高騖遠，切忌一人一言，要堅持民主決策，民主管理，民主監督，實現學校辦學和管理民主化。如，制定發展規劃、改革方案、規章制度等一定要深入調研，反復征求廣大師生的意見，切忌心血來潮就是一件事，工作開始了，其他人員還不知道學校要在干什么。規劃、決策的過程就是統一思想、形成共識的過程;民主管理就是讓廣大師生參與學校的管理，形成全員參與管理，自我管理的良好局面;民主監督可以促進規范管理，促進各項決策、制度的落實，促進黨風廉政建設，即可保護干部，也可保護校長，民主監督包括多個方面，校務公開就是之一。只有這樣決策、規劃才能內化為大家的目標，成為大家的共同愿景。
8、在不斷反思中，提升校長的領導力。反思是校長成長的必備素質和必由之路。校長要保持自己對教育理想的美好追求，形成自己有特色的管理文化，在體育改革中，開動腦筋，創新發展，與時俱進。要養成反思的習慣，把反思列入自己的重要工作內容，每日、每周、每月、每年，都進行反思，查找工作中的問題，分析問題出現的原因，尋求解決問題的辦法，制定整改方案，扎扎實實整改，步步為營。所以說，校長領導力又表現為敏銳地發現問題、診斷問題并及時把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽之中的能力。
學校是一個多因素、多層次、多系列、多結構的復雜的綜合體，要把這個綜合體里的每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，高質高效地完成各項教育教學任務，學校管理者的執行力和領導力有著關鍵性的作用。所以我們必須要提升學校領導的執行力和領導力。
一個好校長能造就一所好學校，校長的辦學理念和管理水平影響并決定著學校的發展;一個好校長就在于他有科學的辦學理念，就在于他有著將科學的理
3 念轉化為學校發展目標并持續付諸于具體實踐積極的、強大的領導力和執行力，這種領導力會逐漸生成學校的凝聚力、核心價值觀以及學校的文化。
總之，影響校長領導力的因素很多，但只要校長在尊重、信任、關愛學校成員的基礎上，善于溝通、協調，增強每個人的歸屬感，把每個人融入到學校這個家庭中，就能讓大家心情舒暢地學習、工作、生活，就能凝聚力量。在注重自身學習、修身的基礎上，關注教師的師德修養，就能促進學校的和諧發展。在抓大放小，規范管理的過程中，敢于創新，就能形成自己的特色。
參考文獻：
(1)張爽
校長領導力：背景、內涵及實踐【J】中國教育學刊，2007年09期
(2)吳華
校長領導力的培養 中國教育先鋒網，2007-10-30 (3)趙明仁 論校長領導力【J】 教育科學研究，2009，(1)
作者簡介：
姓名：張學艷
畢業于昭通師范高等?？茖W校 所學專業：會計
目前就職于彝良縣龍海鄉鎮河村完全小學，持有會計從業資格證和初級中學教師資格證
常用郵箱：598173330@qq.com
第四篇：如何提升校長領導力
校長是一所學校的核心，他的領導能力直接決定了學校的未來發展方向。
校長是一所學校的文化符號,他的領導能力直接決定著學校的辦學品位。
校長的領導能力包括決策能力、溝通能力、團隊能力、執行能力，是校長的支配力與影響力的統一，是職務權威與自然權威的統一，更關鍵的是執行力與人文性的統一。為此我認為，提升校長能力，應該做到以下幾點。
1.注重傾聽
放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領導者建立和諧的上下屬關系，要關注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經是一位一線的教師，幾年的校長經歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱?是否還記得作為一家之主的責任和埋怨?是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事?而今你是否還有那么一群曾經同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策?如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領導者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。
2.關注課堂
學校的校長都是來自曾經的優秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優秀的教師?你還能每周上一節滿意的課?每學期上一節優秀的課?你能否還能在教師前面放樣上課?學校的教育是學校發展的生命，而今你已經離開課堂，離開學生，你還能在教學工作上有什么威信和權威呢?因此校長除了自己一直是教學工作的權威者更要是指導和引導學校教學工作的權威者才行，因此校長要時時走進學生、關注課堂。
3.虛心學習
學而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰的。校長要豐富自己的學識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。
4.勇于創新
創新是永恒的話題。一個校長的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業都可以采納的口號，作為領導者你是怎么構建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法?為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關鍵問題，注重細節，“陽光表揚、嚴厲批評”，找準問題的突破口，帶領自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領導能力。
普陀區希望小學校長：臧德周
第五篇：如何提升校長教學領導力
校長如何提升教學領導力
提升校長教學領導力是中國教育進入內涵發展的新的歷史階段的客觀要求，是當前國際教育改革與發展的共同要求。目前，社會各界對中小學校長教學領導力的關注越來越多，比如：要求我們成為專家型校長，研究型校長，學者型校長等等，這就說明，用不了多久，校長的專業水準如何將直接決定你的威信和社會地位，甚至是決定我們還能不能當校長?？墒菍τ谑裁词切ｉL的教學領導力，以及怎樣實現校長的教學領導力，業界也還沒有清晰的概念和要求，今天，我想通過自己的了解與理解，和大家一起來探討這個我們郴州教育界可能還比較陌生的新名詞以及與之相關的做法。
一、 什么是教學領導力?
首先我們看什么叫“領導”，領導，從字面上看，“領”是思想領袖，“導”是引導方向。在學校里，為什么只有校長階層才可以稱為“領導”呢?因為校長是出思想，出方向的人，學校各方面的運轉和發展都是在校長思想的引領下去實現的，如果不是，那我們就不是學校的領導者，如果我們學校的老師都在效仿某一位老師的想法和做法在施教，那被效仿的老師就是學校的“領導者”。那么什么是“校長的教學領導力”呢?北京師范大學教育管理學院的趙德成教授是這樣界定的：校長影響身邊的師生實施教學變革，實現學校教學愿景，促進學生發展的能力。
教學領導力是校長領導力的核心，是校長綜合素質的集中體現。美國學者斯佩克將校長角色定位為管理者、教育者和領導者，但在現實中，要將這三個角色同時扮演好，有一定的難度。當前許多校長用在管理上的時間較多，外出跑的時間較多，跑資金，跑項目，跑協調用在學校最核心的教學業務上的時間較少，沒有時間關注課堂，因此很多校長在教育者這個角色上做的不太好。這種情況不僅在中國的小張群體中存在，國外的校長包括美國的很多校長也一樣沒有時間進課堂。
許多校長對管理和領導這兩種行為的內在區別還不是很清楚。管理的本質是執行力，是實現既定目標，是“把事做正確”.而領導更多的是指“做正確的事”，是引領大家分清是非善惡，把握事物發展的方向。一個校長，最理想的狀態是：既有很強的領導力，又有很強的執行力，通俗地講，就是“把正確的事做正確”。那么，校長該做的正確的事情到底是什么?我認為，校長該做的最正確的事就是進課堂。正職校長該不該進課堂?對這個問題，校長們的看法不盡相同。有的校長認為：我是“大校長”，我主外，抓關系、抓資金，學校有專門管教學的副校長，有他進課堂就足夠了;還有的校長認為：課堂太小了，太基層了，我是抓大方向的，不需要進課堂。對這個問題，我是這樣看的，學校最重要的事情，恰恰就是發生在最小的課堂里面的事情。校長進課堂以后，其教育者、領導者的角色才能很好地結合起來，期教學領導者的形象才能真實地呈現出來。教學領導者是校長多種角色中的一個核心角色，他能夠把管理者、領導者和教育者三個角色融為一體。校長應該扮演好教學領導者的角色，提升教學領導力，在學校管理中既要站得更高，看得更遠，也要更扎實地深入課堂，開展教學研究。
二、領導什么?
有專家通過研究認為，校長教學領導力應該包括這樣幾個方面的內容：
1、 明確的教學目標。
校長要讓學校內的每位成員都清楚本學校的存在意義，讓每位成員都清楚教師“教”和學生“學”的終級目標。校長應該讓師生明了，學校教學的目的不僅是讓學生學習有限的知識，更不只是為了考試，而是為了更高更全面的目標：
一、為了孩子的全面發展;
二、為了社會的全面進步。
2、合理的教學內容。