第一篇：eva在中國的應用研究
淺析EVA在我國企業價值管理中的應用及發展前景
【摘要】 EVA是從國外引入的一種全新業績評價體系。作為彌補傳統財務指標體系中忽略股權的資本成本的有效方法，EVA自其被發現以來就廣受推崇。2010年國資委對中央企業全面引入經濟增加值(EVA)考核，標志著國內的普遍認可和大力推廣。企業應當把握EVA的核心理念，以求在經營管理的各個環節，實施價值管理，注重價值創造，實現企業價值和股東財富最大化。本文對EVA的作用及其在企業價值管理中的應用作簡要闡述，并對EVA在我國的發展前景提出一些建設性意見。
【關鍵詞】企業價值管理;EVA;業績考核
一、EVA的作用：
( 1 ) 激勵性功能。企業考核業績時，EVA是重要的評價依據與指標。由于我國多數企業仍然以每股收益、投資回報率等傳統財務評價指標作為獎勵機制的基礎，這些比率的操縱會影響到股東的利益或降低經濟效益，因此在業績考核時，以EVA為指標，可避免因追求短期利益，而有損長遠利益的情況發生。同時，EVA強化了風險承擔意識，有利于經營者目標與所有者目標趨于一致，讓經營者成為所有者的一部分，兩者目標才能趨于一致。
( 2 ) 理念更新功能。EVA不僅是一種計量方法，更是一種全新的管理理念和企業文化，給我國企業的價值管理注入了一股新的活力。根據國外實踐經驗,EVA要力求簡便易行，經過長期培訓，形成全體員工認同的EVA企業文化和組織氛圍，企業才能與EVA與時俱進。(如果企業某一項目的加權平均資本成本低于投資的收益率，將導致企業總凈資產收益率降低。但只要其加權平均資本成本低于凈資產收益率，仍然會產生價值。當企業出售或關閉某一子公司或部門時，經濟增加值將因資金投入的減少而增加。通過改變企業的資本結構，可以達到凈資產收益率與E VA同比例提升的效果。)
(3)全面性功能。EVA理論提出了全面成本管理的理念，成本不僅包括在帳面上已經發生的經營成本，而且還包括極易被忽視的帳面上并未全部反映的資本成本，忽視權益資本成本就容易忽視股東利益和資本的使用效率。當一項營運業務的變革會增加經營成本，但要是它會減少資金占用從而以更大數額降低資本成本時，這一變革會減少會計利潤。
(4)衡量指標。由于凈現值與EVA在本質上是相同的，所以在業績考核時，以EVA為衡量指標對保證投資決策與后續的業績考核衡量標準的一致性有利。再者，EVA是衡量上市公司投資價值的重要指標，上市公司可通過EVA的排名，讓投資者清晰、直接地了解到企業的投資價值。
(5)系統性功能。以EVA為核心構建的公司綜合財務分析系統可替代至今廣為流傳的杜邦財務分析系統。其中所顯示的目的手段關系鏈可以幫肋經營管理者理清思路，全面地指出為增加EVA可采用的對策和途徑?；诮洕郊又岛涂沙掷m增長率的財務戰略矩陣為公司戰略性財務決策提供幫助，EVA系統是公司決策的有用工具。
二、EVA在企業價值管理中的應用：
國務院國資委已從2006年度開始對中央企業試行EVA考核，并準備逐步推進，國內北京、深圳、廣東、山東等地國資委也開始了對下屬企業 EVA考核的探索與實踐。國務院國資委的推進計劃是：1.在第一考核任期 ( 2004—2006年) ，
先期調研總結，提出具體方案，并選擇試點企業在 2006年度直接實施;2.在第二個任期 ( 2007—2009年)，鼓勵中央企業引入EVA考核理念。選擇潛在目標企業模擬運行，在 2007年度正式實施;3.培訓、推廣理念，并建立股東價值導向， 在第三個任期 ( 2010 —2012年)全面引入EVA考核。目前，國內企業對EVA的應用主要集中于以下幾個方面：
( 1 )企業業績衡量。由央企牽頭，EVA的考核評價理念在國內付諸實施，并且取得了一定的成效。不同于以往企業業績的衡量——多數以傳統的財務指標為依據，只反映利潤的增加值，卻忽視企業的資金成本，相反，EVA對企業業績進行衡量，重點在于考核企業長期運營業績，并把許多非財務指標整合到業績評價中，對于企業管理決策有至關重要的作用。
(2)激勵機制。由于所有權與經營權分離，企業所有者和經營者對企業財務管理的目標存在分歧，從而易使企業失去活力和競爭力。但EVA的應用可以使企業內部管理的激勵機制更具科學性，從而使所有者與經營者的目標協調一致。
(3)戰略目標評價。在企業制定戰略目標與方案時，應優先考慮股東利益，以資金回報率與資金使用成本為前提，制定戰略目標，其戰略決策應是企業價值與股東利益最大化的體現。因此，企業在制定戰略目標時，應引入EVA指標，對目標進行評價與指導 。
(4)提升市場競爭力。企業以EVA為依據，對運營目標進行決策，可以有效地避免企業資本損失、減少風險。而EVA指標可以促進企業內部加強成本管理意識。由于EVA是企業純利潤部分的體現，企業針對新的投資項目能夠進行更加科學、合理的管理，達到提升業績、改善管理、擴大投資的目的同時，還可調整企業內部管理結構，從而提升企業在市場中的價值與競爭力。
三、EVA指標的局限性：
1.即時性。歷史性的會計信息是EVA指標的出處，從而使經濟增加值僅能反映企業當期業績，是一種靜態指標。
2.矛盾性。EVA很難長期地控制、反映企業的風險系數，股東的利潤可能因經濟增加值過高引發風險增加而削減。
3.復雜性。EVA指標所涉及的調整事項復雜、多樣，由于企業情況各自不同，缺少調整項目選擇的相關規定。因此，在公司單位選擇調整項目時，存在很大的不確定性和主觀性 。
4.滯后性。EVA是以財務數據為導向的，本身無法擺脫會計數據滯后性的缺陷。由于企業權益成本與債務成本的確定需經債信評級機構、投資銀行等相關機構核算，從而造成企業資本成本計算較為困難、時間花費長。
四、基于利用EVA指標全面提升價值管理的幾點建議：
充分利用 EVA工具，牢牢把握提升企業價值的關鍵環節，提出各價值提升點的衡量指標、提升目標以及逐年改善的步驟和措施，并把它落實到公司戰略目標、滾動規劃和年度預算中，建立EVA提升的長效機制。
1.優化資源配置和加強預算管控，體現價值導向，
2.優化資產結構，促進實務資產結構優化。以提升資產使用效率為核心，加大內部資源調配，做好閑置、低效益資產發現及處理盤活工作，對閑置設備進行優化調整，提高網絡資源利用率，積極探索采取多種方式加大對閑置資產的處置，防范資產處置風險;逐步建立閑置資產信息平臺，實時更新資產管理信息，形成有效的閑置資產自動發現、信息共享機制，實現對全區閑置資產的動態管理，在新建或擴容項目時，優先考慮閑置資產的利用價值，增加對閑置資產的調撥力度，
提升資產再利用價值，提高資本周轉率，建立和完善生命周期的資產價值管理體系。
3.優化成本結構，管控好付現成本。繼續開展開源節流、 降本增效工作
4. 加強公司運營資本管理，尤其是應收賬款的管理。
5. 優化資本結構.進一步降低資本成本 資本成本是影響經濟增加值 (EVA) 的重要因素之一，公司要在保持良好的銀企關系的基礎上 ，要合理調控長短期債務 、內外部資金來源比例，進一步降低付息債務規模，優化債務結構，節約財務費用，促進公司資本結構優化。
6. 深化EVA考核。自樹目標，自我加壓，在以后各年，將主要從控制投資、 盤活存量資產、提高收入增長、降低成本等角度強化提升EVA;EVA有改善的單位，均可獲得業績考核加分，推進精確考核工作，結合開展分類考核，引導激勵不同類別分公司發展的積極性，進一步提升企業價值;按照EVA價值結構， 深化完善責任預算管理制度，建立“橫向到邊，縱向到底”的考核評價體系，將價值創造的責任傳遞到各級公司領導和員工。以價值創造決定生產經營活動是否適 當，以價值創造作為各部溝通協調的基礎，持續深入貫徹全員價值管理理念，建立價值導向的企業文化氛圍。
經濟增加值-作用有：
EVA改變了會計報表沒有全面考慮資本成本的缺陷，它可以幫助管理者明確了解公司的運營情況，從而向管理者提出了更高的要求。EVA具有強大的經濟功能和實際應用價值，歸納起來，主要表現在以下幾個方面:
激勵性功能
:這是EVA的首要功能，也是關健性功能。以EVA為核心，設計經營者激勵機制有利于規范經營者行為，以維護所有者和股東的合法權益。
它與傳統的激勵機制相比有如下優越性:
第一，有利于克服經營者行為短期化。這是因為從理論上講，EVA扣除了資本成本，后者是一種預期成本、未來成本，它考慮了資金時間價值和風險因素，這就必然有利于經營者行為長期化。
第二，有利于加強監督力度，減少做假賬的可能性。一方面，對財務報表的調整過程本身就是進一步加強審計和監督的過程，從中便于再次發現問題杜絕假帳。另一方面，合理調整目的之一在于為經營者提供更有用的決策信息擴考評目標已不再是會計利潤，而是EVA,虛瞞偽報的必要性隨之下降。正如開發研制費用的調整并非不利于經營者。
第三，強化風險承擔意識，有利于經營者目標與所有者目標趨于一致。讓經營者成為所有者的一部分，兩者目標才能趨于一致。EVA獎勵方式給我國上市公司的股權改革留下了巨大的想像空間。
全面性功能
EVA理論提出了全面成本管理的理念，成本不僅包括在帳面上已經發生的經營成本，而且還包括極易被忽視的帳面上并未全部反映的資本成本。忽視權益資本成本就容易忽視股東利益，忽視資本成本就容易忽視資本的使用效率。當一項營運業務的變革會增加經營成本，但要是它會減少資金占用從而以更大數額降低資本成本時，這一變革會減少會計利潤。
系統性功能
以EVA為核心構建的公司綜合財務分析系統可替代至今廣為流傳的杜邦財務分析系統。其中所顯示的目的手段關系鏈可以幫肋經營管理者理清思路，全面地指出為增加EVA可采用的對策和途徑?；诮洕郊又岛涂沙掷m增長率的財務戰略矩陣為公司戰略性財務決策提供幫助，EVA系統是公司決策的有用工具。
文化性功能
EVA不僅是一種計量方法，更重要的它是一種管理理念和企業文化。根據國外實踐經驗,EVA要力求簡便易行，培訓應滲透到每一員工，其考評至少落實到每一位部門經理?？荚u期不是一年一度，而是每季每月，然后只有經過長期不懈的艱苦努力，以形成全體員工認同的EVA企業文化和組織氛圍，企業才能與EVA與時俱進!EVA是企業成功的標志!
采用EVA指標評價財務業績，具有一定的優勢：
考慮了權益資本成本
我國現行的財務會計只確認和計量債務資本的成本，沒有將權益資本成本從營業利潤中扣除，這樣計算出來的會計利潤不能真實評價公司的經營業績。同時也會使經營者誤認為權益資本是一種免費資本，不重視資本的有效使用。
EVA能將股東利益與經理業績緊密聯系在一起，同時，由于經濟增加值是一個絕對值，所以，EVA的使用能有效解決決策次優化問題。因為，增加EVA的決策也必然將增加股東財富。例如，采用投資報酬率作為部門經理業績考核指標時，部門經理將會放棄高于資金成本而低于目前部門投資報酬率的投資機會，或者減少現有的投資報酬率較低但高于資金成本的某些資產，以提高本部門的業績，但卻損害了股東的利益。EVA可以避免內部決策與執行的沖突，使各部門目標與整個企業目標一致。(見下表)
能較準確地反映公司在一定時期內創造的價值
傳統業績評價體系以利潤作為衡量企業經營業績的主要指標，容易導致經營者為粉飾業績而操縱利潤。而EVA在計算式，需要對財務報表的相關內容進行適當
的調整，避免了會計信息的失真。EVA指標的創造者斯特恩•斯圖爾特認為：調整的目的在于創造一種能使管理者像所有者一樣行動的業績計量方式，其具體目的包括：調整穩健會計的影響(如研發費用資本化、先進先出法)、防止盈余管理(如不提壞賬準備)、消除過去的會計誤差對決策的影響(如防止資產賬面價值不實)等。
能較好地解決上市公司分散經營中的問題
公司下屬的各部門均可根據各自的資本成本來確定部門的EVA財務目標，這些目標還應該通過部門間的而溝通來互相協調和互補。每個部門可同時制定長、中、短期目標，用于不同的財務目的。公司總部則可根據公司的總體規劃和總資產以及部門的EVA指標，綜合制定公司的EVA目標。因此，許多經營上的問題，如是否接受新的投資項目、公司的分散經營范圍如何確定、是否放棄某個部門或某項投資，其答案都取決于股東的價值是否增值、EVA能否實現。
可作為財務預警指標
首先，EVA作為一種創值指標，由于它不僅考慮了公司使用的全部資本，充分利用了公司提供的全部公開信息，而且考慮了風險、含有企業外部的市場信息。而傳統的創利指標完全依賴于企業內部的報表信息。所以相對于傳統的財務指標，EVA更具有信息可靠性;其次，由于EVA針對現行的會計政策進行了一系列的調整，減少了企業通過改變會計政策的選擇，改變資本結構，進行盈余管理的空間，相對于傳統會計指標，它能更真實的反映企業的經營狀況;第三，EVA相對于傳統的創利指標，特別是企業處于規模擴張的情況下，能較早地發現企業的經營狀況不佳。
一種有效的激勵方式
目前國內大多數企業的薪酬制度是固定薪金制，不能對經營者形成有效激勵。而EVA激勵機制可以用EVA的增長數額來衡量經營者的貢獻，并按此數額的固定比例作為獎勵給經營者的獎金，使經營者利益和股東利益掛鉤，激勵經營者從企業角度出發，創造更多的價值，是一種有效的激勵方式。
能真正反映企業的經營業績
EVA與基于利潤的企業業績評價指標的最大區別在于它將權益資本成本(機會成本)也計入資本成本，有利于減少傳統會計指標對經濟效率的扭曲，從而能夠更準確地評價企業或部門的經營業績，反映企業或部門的資產運作效率。
注重公司的可持續發展
EVA不鼓勵以犧牲長期業績的代價來夸大短期效果，也就少不鼓勵注入削減研究
和開發費用的行為。EVA著眼于企業的長遠發展，鼓勵企業經營者進行能給企業帶來長遠利益的投資決策，如新產品的開發研究、人力資源的培養等，這樣杜絕了企業經營者短期行為的發生。因此，應用EVA不但符合企業的長期發展利益，而且也符合知識經濟時代的要求，有利于整個社會技術的進步，從整體上增進企業的核心競爭力與加快社會產業結構的調整。
中國電信作為大型中央企業，積極承接考核指標，以實施EVA考核為契機，積極探索提EVA的路徑和措施，，努力提升企業價值創造和可持續發展的能力。
第二篇：以EVA為基礎的人力資本收益分配模式研究
劉曉英
【摘要】人力資本作為一種生產要素不斷地為企業創造了新增價值,具有資本屬性的人力資本應該同物質資本分享企業所有權,參與企業剩余收益的分配。本文在對現行人力資本收益分配模式進行評述的基礎上,確定人力資本分享的企業剩余是經濟增加值(Economic Value Added),并構建以EVA為人力資本參與分配基礎的收益分配模式,以期對我國企業的實踐提供新的思路與啟示。
從傳統收益分配理論來看,企業的剩余收益分配的主體是企業的財務資本(或物質資本),隨著知識經濟的到來,人力資本憑借其獨有的“資產”特性使其參與企業剩余收益分配成為必然?？扑沟慕灰踪M用理論,威廉姆森的人力資產專用性理論及詹森和麥克林的委托代理理論及人力資本收益理論等從各方面論述了人力資本產權的確立可以使企業效益最優。要實現人力資本對企業剩余收益的分配權,就必然有適應的分配模式和具體的計量方法。國內外學者在實踐中提出了一系列人力資本參與剩余收益分配的模式,如經營者股票期權(ESO)、員工持股計劃(ESOPs)、期股、股票增值權、虛擬股票等分享形式。本文在國內外研究的基礎上,構建以經濟增加值EVA為人力資本參與分配基礎的收益分配模式,以期對我國企業的實踐提供新的思路與啟示。
1 現行人力資本參與企業收益分配主要模式評述
1.1 年薪制
年薪制是以為單位決定工資報酬的制度,并視其經營成果發放風險收入的工資制度。我國實行年薪制的情況一般是把經營者收入分為基薪和風險收入兩部分,主要根據企業經濟效益水平、經營規模、本地區和本企業職工平均收入水平等因素確定;風險收入則以基薪為基礎,與企業業績掛鉤。年薪制有兩個重要作用:使經營者的利益獨立于出資者和勞動者之外,有利于保護出資者的利益;其次,年薪制對經營者具有激勵作用,有利于企業家隊伍的形成和壯大。但年薪制也存在一定的問題: 一是經營者年薪實行封頂保底的做法,使得年薪制度的激勵效力大打折扣。另外,業績指標的考核,主要進行的是縱向對比的方法,容易產生“鞭打快牛”現象;二是沒有配套的長期激勵措施,導致經營者行為的短期化,加之缺乏嚴格的考評制度,經營者可通過操縱利潤指標來增加自身收入。
1.2 股權激勵
經營者股權激勵就是讓經營者持有股票,使之成為企業股東,將經營者的個人利益和企業利益聯系在一起,以激發經營者能夠通過提升企業的長期效益增加自己的財富,這是一種對經營者進行長期激勵的方式。股權激勵具有下面的作用:股權激勵有利于減少代理成本,使經營者成為企業股東或激發他成為企業股東;股權激勵有利于減少經營者的短期行為,提高企業長期效益;股權激勵使經營者獲得企業不斷增長的長期收益,有利于更好的留住人才,吸引優秀人才。這主要在企業創建或改變主要業務時,企業常常會授予員工股票。
1.3 股票期權
股票期權就是給予經營者在未來的一段時間內按預定的價格(行價權)購買一定數量本公司股票的權利。股票期權具有下列特點:股票期權是一種權利而非義務,股票期權只有在行權價低于當時公司股價時才
有價值,股票期權是公司無償贈與經營者的。經營者股票期權具有激勵、吸引和留住經營者三大作用。具體來說經營者股票期權的激勵作用表現為:減少代理成本,激勵經營者努力工作,使其追求長期收益。但股票期權制存在的缺陷有:從股票期權與企業經營績效關系看, 股票期權衡量的是企業經營管理的絕對業績,而不是比較相對業績。而沒有比較相對業績,那也就失去了對經營者的激勵意義。期權制度以完備的股票市場為外部條件,股票市場存在較大的噪音,股票價格受到了許多因素的影響,其中只有一部分與企業經營者的行為有關。期權制度在資產封閉且沒有市場定價的情況下難以實施。因此在股票期權的運作過程中容易產生“信息不對稱”的現象,使得股票期權制度的運作績效欠佳。
2 人力資本收益分配的基礎——EVA
無論是年薪制還是股權、期權激勵,都只不過是收益分配的一種實現模式,模式的組合可以解決企業對經營者的代理成本、長短期利益、管理權大小的問題,在實際應用中對不同層次的人力資本采用不同的模式組合之前,有一個根本性的問題需要解決,即分配的計量問題。以上的分配模式的分配基礎或以企業取得凈利潤或以企業的股價,由于有人為操縱利潤和股市“噪音”,都不能公允體現人力資本的貢獻價值。而美國Stern Steward管理咨詢公司提出的經濟增加值(Economic Value Added)是剔除了所有資本成本(物質資本和人力資本)后的剩余,是基于剩余收益對公認會計原則(GAAP)按對穩健會計影響的調整、防止盈余管理的發生、消除過去會計誤差等目的進行調整后的產物。其計算公式如下:
經濟增加值(EVA)=稅后凈營業利潤(NOPAT)-全部資本成本
其中稅后凈營業利潤=(利潤總額+利息費用)×(1-T)+會計調整項目,T為所得稅稅率;全部資本成本=稅后債務資本成本+股權資本成本+會計調整項目(約當股權成本);加權平均資本成本(WACC)=債務資本和股權資本的加權平均成本。
EVA作為人力資本收益分配計量基礎的最大特征其一是企業扣除人力資本所有者必要資本回報(固定收入)和物質資本所有者必要回報(資本必要報酬)后可供兩類資本所有者分配的剩余收益,是企業新增的價值,對人力資本所有者而言,經濟增加值的有無以及經濟增加值的大小體現了人力資本貢獻和價值的多少。其二是人力資本的經營者和所有者的利益趨于一致,促使企業的經營者站在所有者的角度思考問題作出決策,人力資本只有憑借自身的努力不斷地創造新增價值,其自身才會獲得其貢獻收益。
3 基于EVA人力資本收益分配模式的構建
模式的構建需要在以下目標之間進行平衡:一是人力資本與物質資本的利益協同。要使人力資本獲得的薪酬隨著其創造財富的多少而變動。二是財富杠桿效應,對人力資本的獎勵要有足夠大的彈性,鼓勵其為企業長期工作,承擔風險。三是控制股東成本,把管理薪酬成本控制在能使當前股東財富最大化的范圍之內。主要的模式有:
3.1 EVA紅利計劃
3.1.1 XY紅利分配計劃
紅利=x×EVAt+(y×△EVA)(0 該計劃適用于增長緩慢、步入企業生命周期衰退期的行業,如紡織工業企業尤為適合,因為這類企業在正常情況下只能獲得行業平均利潤,EVA均值始終在0左右徘徊。該方案旨在充分調動如紡織行業這類企業中管理者的積極性,使EVA大于0,并能逐年上升。對于EVA值是正數的企業來說,該計劃中的Y值可以創造出強有力的激勵效果,而公式中的x系數可以為企業提供競爭性薪酬水
平。此外,該方案還充分考慮到企業為EVA負值的情況下,用EVA的改善量來衡量管理者的業績,因此,就算企業處于虧損狀態,但只要管理者不斷降低虧損的程度,也是會受到獎勵的,這對于效益不佳的企業來說無疑是具有積極意義的。但這樣將使企業的激勵成本大幅增加。
3.1.2 EVA目標紅利計劃
每年應發紅利的計算:紅利=目標紅利+y%(△EVA-EI);
目標紅利可根據已往的EVA值由人力資本與物質資本所有者談判而定,
△EVA=EVAt-EVAt-1;EI為預期的EVA增量,該計劃的原理在于為人力資本提供無限的發揮潛力的空間,激勵其超過而不是僅僅達到股東的預期。如果人力資本完成了按投資市場價值核算與資本成本一樣的投資回報(預期的EVA增量水平),就可以獲得目標紅利;而如果人力資本超額完成了上述EVA增量水平,就可以獲得超額收入。反之,會低于目標紅利。這種依據EVA增量值所計算的紅利額與早期的紅利計劃相比,不僅提高了激勵效果/成本的比率,而且擴大了紅利計劃的適用范圍(EVA值為負數的企業也可應用)。最重要的是人力資本收入的多少與對股東預期EVA增量水平的完成情況緊密聯系起來(超額EVA增量是股東財富創造的最終衡量標準),實現了激勵機制的雙重目標:人力資本與股東的利益協同、高水平的財富杠桿。該計劃的實施要設立紅利銀行,即把當期紅利計酬與紅利支付分離開來。每位人力資本都擁有一個紅利賬戶,紅利收入總額被存入紅利銀行,紅利的發放額是依據紅利銀行的收支平衡狀況而不是當年應得的紅利數額確定的。通常紅利銀行的支付規定是:如果余額為正數,則支付余額的1/3。當紅利余額為負時,則不進行紅利分配。如果人力資本中途離職,則其在紅利銀行中的余額將被核銷(除非經營者是正常退休);如果今后EVA下降,可以用紅利庫中的資金彌補損失。采用這種紅利儲蓄方法,人力資本所獲紅利上不封頂,同時承受業績下降帶來的風險,使人力資本有足夠的動力站在所有者的立場上來關心企業業績的改進。同時,通過儲蓄紅利將經營者的紅利進行遞延發放,既可以平抑紅利支付的高峰和低谷,同時對于獲得EVA的人力資本來說著也是一付“金手拷”,因為辭職就意味著將失去紅利銀行中的那部分獎金。該計劃適用于穩步增長的成熟行業,如交通運輸、制造業、能源類企業,并適應于管理技術層的人力資本和經理人人力資本。
3.2 基于EVA紅利的股票期權收益分配模式
在EVA紅利銀行制度中,人力資本EVA紅利中的很大比例預留在了紅利銀行,這剝奪了人力資本對預留紅利的支配權。為促使人力資本從企業戰略發展的角度去管理企業,探索出一種將股票期權的授予與EVA紅利的發放相結合的方式。即股票期權的發放以紅利發放為基礎,每一個高層經理人員除了獲得現金紅利外,還可以獲得一定數量的股票期權,得到的期權數量取決于EVA紅利的數量。其當年獲授的股票期權數量可用下式計算:
授予的股票期權數量=EVA紅利額×期權調節系數/股票期權行權價格
獲得股權收益=(行權日的股價-股票期權行權價格)×授予的股權數量
其中,期權調節系數可根據企業的實際情況及行業平均狀況確定。在設計行權價格時還應注意,股票期權的行權價格應隨著股權資本成本的逐年上升而上升,上升幅度等于股權資本成本減去紅利分配(股息率)、再減去人力資本因持有期權無法分散風險而進行的少量調整。不斷升高的行權價保證了只有在股東獲利的情況下,人力資本才能獲利,以避免股票期權在經理人還沒有為股東創造價值之前就對其進行獎勵。股票期權的授予與EVA紅利的發放相結合的方式改變了以往企業大多只在聘用、升職等時候才一次性授予大量股
票期權的做法,股票期權按照基于EVA衡量的業績來授予,持有股票期權的經營者只有使股票價格的上升幅度超過股權資本成本時,才能獲得期權帶來的收益,從而提高了整個激勵制度的杠桿化程度。
3.3 基于EVA紅利的虛擬股票期權收益分配模式
由于實施EVA股票期權需要參考股票市場價格,而我國現行大多數企業并非上市企業,沒有現成的股票價格可以利用,再加上我國股票期權在實施過程中存在的制度上和法律法規上的障礙,因此,在這種情況下就要采取變通的作法。借鑒股票期權的設計原理、特性與操作方法,設計出一種將EVA與虛擬股票期權相結合的股權激勵模式:EVA虛擬股票期權。其與EVA股票期權的主要區別就是:企業在授予人力資本股票期權時,只是在企業內部按授予數量額外虛構出一部分股票并在賬面上反映,人力資本并不真正擁有在未來某一時間按某一執行價格實際購買企業股票的權力,只有按現金的形式獲得其擁有的虛擬股票在賬面上增值的部分。具體做法為:每一在制訂股權激勵計劃時,首先假定虛擬股票期權的基礎價格為p0(可參照公允價值),以后各年的虛擬股票期權的價格按照經營者為企業創造的EVA增加值而定,其增長率可設定等于EVA增長率。根據此原理,假定虛擬股票的價格在上一年的基礎上增長率為gi,
則:pi=pi-1×(1+gi) (i≥1)
其中,gi= EVAt-EVAt-1 / EVAt =△EVA / EVAt (i≥1);
授予的虛擬股票期權數量=(EVA紅利額×期權調節系數)/Pi
獲得股權收益=(行權日的股價-執行價格)×授予的股權數量
虛擬股票期權的設計采取每年發放,分段執行的方法。在約定的行權時間和行權條件滿足時,獲授人就可以向企業要求以現金的形式兌現,行權價格為授予時的虛擬股票價格,每股獲利即為兌現日與授予日虛擬股票的價格增值部分。如果獲授人在約定的行權時間到來之前離開企業,或達不到行權條件,則虛擬股票期權將被取消。EVA與虛擬股票期權相結合,首先,實施虛擬股票期權不涉及企業股票的買賣,不要求企業擴充股本實際發行股票,也不需要在企業內部形成庫藏股或回購股票來保證計劃的實施,從而解決了股票的來源問題;其次,通過EVA來安排激勵制度,可以不受資本市場有效性的影響,減少市場炒作和證券市場風險;最后,由于人力資本并不實際持有股票,當符合約定的兌現條件時,人力資本所得只是按照EVA計算得出的相應部分,因而繞開了流通股轉讓的障礙,是一種向股票期權過渡時期的理想選擇。這一收益分配方式適應于經理層的人力資本。
人力資本分享企業EVA收益分配模式,既體現了人力資本的貢獻價值,又滿足了股東權益最大化和企業的價值增長;既有短期激勵的EVA紅利現金發放,又有中長期激勵的EVA股票期權;實現了在人力資本身上的剩余索取權和控制權的對應,從而獲得了人力資本對企業價值最大化的自覺追求,有效降低代理成本,使股東價值最大化的目標得以實現。
參考文獻
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第三篇：《信息技術在教學中的應用研究》
課題研究報告
課題負責人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波
《信息技術在教學中的應用研究》研究報告
關鍵詞：信息技術 應用 研究
一、前言
隨著教育改革的深入，在課程改革與創新的過程中以計算機和網絡技術為主的多媒體教學手段正在逐步成為學校教育的核心手段之一?，F代教育信息的獲取、使用及優化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學創新、學生學習創新、領導管理創新的基本手段，可以說，教育的改革與創新是以現代信息技術為基礎的?！缎畔⒓夹g在教學中的應用研究》這一課題經過一定時間的研究、實驗，現已取得以下進展：教師的教育教學觀念發生了極大轉變，現代信息技術參與了老師們的教學設計，優化了教學過程中的師生互動，構建了開放的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，促進了學生思維能力的發展，推動了學校教育現代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學生的前后成績對比、分析，充分證明現代信息技術走進課堂能提高教學效果，這也是符合高效課堂理念的。
二、課題實施回顧
2011年12月我們申報的《信息技術在教學中的應用研究》這一課題被定為米河鎮和學校重點教育科研課題，從那時起到現在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：
(一)組織理論培訓
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1、課題基礎知識培訓
課題被審批立項后，學校領導對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設計”、“申報”及“研究過程”等具體環節，對課題組老師進行了培訓，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內外研究的現狀，分析了學校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。
2、明確課題組成員組成及分工
為了使課題研究工作落到實處，結合各實驗教師的自身特點與學科優勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責任明確。周瑞強同志負責主持課題研究的全面工作，參與課題實驗;張春蘭老師曾獲得過語文學科優質課一等獎、河南省優秀班主任，負責信息技術在語文學科中的應用研究，具體的研究內容為：利用信息技術等教學手段進行情境創立;利用信息技術創造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網絡信息資源，整合語文教學資源，創造語文教學資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責信息技術在數學學科中的應用研究，具體的探究目標為：構建信息技術與數學教學過程整合的教學新模式;開發能促進教與學雙方互動性發展的教學。
3、課題理論知識培訓
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開展研究之前，課題組負責人周瑞強老師收集印發了有關《信息技術在教學中應用研究》的理論成果，課題負責人充分發揮數學教育和計算機專業的優勢對研究人員就信息技術與課程整合構建新型教學模式等方面進行了理論培訓，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎。
(二)以點帶面，全員參與
1、任務分解，落實研究者責任制。課題組負責人將課題任務細化，涵蓋語文、數學等學科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協作。各實驗老師在明確任務后，隨及制訂好了學科課題實驗方案及工作計劃，實驗結束后及時總結反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。
2、實驗階段的調查分析
實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。
在學生方面：階段實驗后，我們進行了學生調研問卷，就學生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結果表明：計算機輔助教學受到學生的歡迎，激發了學生學習的興趣，95%的學生有希望采用信息技術輔導教學的愿望。我們將實驗班學生在實驗前后成績進行了對比分析，結果語文學科實驗后比
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實驗前的班級平均分提高在5分以上，數學學科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學生的學業成績有了明顯的進步。
(三)以活動求深入，促發展
課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術在教學中的應用研究這一課題。我們鎮是處于農村，基層教師對信息技術知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術在農村中小學走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發展。三月份，我們舉行了課題實驗學校公開教學周——基于電子板的課堂教學活動。實驗學校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術在數學課中的應用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現代信息技術應用基礎上的課堂教學。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執教。他們在教學中所展示的課件及教學風采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應用。就課件制作的知識、技巧與教學內容的銜接和電子白板在教學中的應用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學信息技術的高潮。另外，我們課題組老師還利用網絡資源，積極主動地加入網絡教研群體之中，變校內教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數學教師群，在那里，每天都有語文、數學教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內進行交流
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與溝通。
三、階段性實驗心得
Ⅰ語文學科：在信息技術與語文學科的整合上我們做了以下探討：
(一)整合的教學模式
1.設置情景、引發興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環節，就是要使學生進入主題后，產生完成主題的動機，為教學活動的順利進行打下堅實的基礎。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》(人教版第五冊)一課的教學中，教師首先放映一段關于狼掉進陷阱里，與老山羊對話的有趣的課件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學生帶入了美麗的童話世界里，激發了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設置情景、引發興趣”的效果。
2.提出主題、完成主題。學生在明確教師提出的主題后，立刻構思完成主題的方法與手段。通常情況下，學生利用已有的網絡知識，獲取相關的資料，但如果學生無法自主學習使用搜索網站的技巧時，教師引導使用另外一種完成任務的方法、技巧。譬如在學習《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內容，然后要求學生利用網絡資源查找有關古今中外的名橋(主要是查找其外形、結構的特點)，這時學生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務。
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3.歸納整理、思維創新。學生在完成教師的任務后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學生找到了各色各樣的橋的網站，教師在此就要教會學生學會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生處理信息，從而讓學生根據自己得到的不同信息初步形成學習體會，從而達到思維的創新。
4.總結與成果展示交流。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。
(二)整合的教學實例 1.課文學習
有人認為信息技術與語文課程整合是教學上的一個誤區，因為部分教學內容在多媒體環境下以直觀的形象凸現出來，無法啟發、拓展學生的思維，養成了學生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發、拓展學生思維，不必拘泥于課文內容，應該從實踐入手，所以說信息技術與小學語文課程整合是可行的。
下面以人教版第六冊《雨中》一課談談上述模式的運用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了
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人們助人為樂的好品質。這一節課的內容重點是理解課文的
一、二自然段。
一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學生理解美、欣賞美，實驗老師設計了以下的教學方案。
(l)賞讀
首先讓學生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀;讀畢，學生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據課文內容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學生創設了一個極為生動的情景，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。
古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學生在教師誦讀方法指導下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學生以自己喜愛的方式來誦讀(可采用表演讀、小組合讀等形式)，他們都表現得踴躍、積極，效果良好。
(2)精讀
在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學生根據自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發揮想象成另一事物，達到了思維創新的目的。
2.閱讀擴展
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中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學生根據實際情況上網查找資料。學生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網站資源多讀好書極大地增加了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，并且以交互形式促進了學生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。
3.仿寫練習
學以致用，在學了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學生根據自己的實際情況，進行仿寫練習。結果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。
因此，信息技術與小學語文的整合是非常必要的，這是由學科的特點決定的。
(三)符合語文學科本身的特點
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術時代，語文教學必然要有新的特點。
閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
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寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越應該學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
由此可知，信息技術使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現，為寫作教學提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現渠道和更多、更有效的交流方式。借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流;可為語文素質的根本因素一思維能力提供廣闊的發展空間。
所以說，信息技術與語文課程整合是順應潮流的發展，符合時代的要求，為整個教學界開辟了一個新天地。
Ⅱ數學學科：我們做了如下嘗試
(一)多媒體輔助教學，能培養學生形象思維，直覺思維
1、用計算機進行課堂演示
這種模式，是教學過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學生。由于計算機將教學素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課
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堂教學時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學，在較短時間內，計算機使學生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學生發現一些結果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識簡單明了，以直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離。更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，計算機的動態變化可以將數與形有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養學生良好的思維習慣起到很好的效果。
2、利用計算機進行小組合作學習
在信息技術背景下，發展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，發展以培養能力為中心，強調終身學習的思想。問題是教學發展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現代數學教育更是強調要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。由于計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生做數學題提供必要的工具和手段，使學生自主地在問題空間里進行探索，來做數學實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。例如“求圓內接三角形面積的最大值”一課，
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在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學內容，我們作為教師的完全可以讓學生分組去探索，有利于學生思維的培養。
3、通過計算機人機交互功能，激發學生學習數學的興趣，充分體現學生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
(二)巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習
信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
當然，數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都
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適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
(三)信息技術在數學教學中應用的幾點思考
通過實驗，我們認識到多媒體教學具有傳統教學手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發學生的學習熱情，全面提高學生素質;有效擴展課時容量，提高教學效果，保證教學任務順利完成;優化教學模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學能夠充分調動師生的積極性、主動性和創造性，使學生在愉快、輕松的環境中增長知識。
1、多媒體是輔助設備，多媒體教學要突出教師的主導地位 目前課堂多媒體教學以成為各級各類學校重要的教學組織形式，但也出現不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關注的是多媒體教學過程中的“霸權”現象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現代教學媒體無法替代的，黑板的及時重現力強，隨寫隨看，內容還可以增減，有些內容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學藝術的動人之處。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一
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中教學工具，教師不應該“退居二線”，而應在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發揮各種媒體的各自特長，優勢互補，交互使用，以取得最佳教學效果。
2、多媒體教學要尊重和重視師生之間的交流
在運用多媒體實施教學時，除了不能忽視應遵循的輔助原則，也不能忽視教學的重要環節——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學過程中，多媒體教學盡管可以使教學活動進行得快，執行教學工作準確無誤，但由于過分強調多媒體，導致教師把“主導”地位讓給了屏幕，教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面，那么使教與學失去了主動和諧的氣氛，教師與學生之間的情感交流產生了距離，就無法引導學生進入教材特定的環境。
實驗中發現目前的課堂教學過分倚重計算機和網絡的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學的主導者是教師，而不是教學裝置?，F實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不夠。
3、多媒體教學的廣泛使用也促使教師樹立終身學習的觀念 多媒體的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用，就不能只當“解說員”
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和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律與要求，使現代信息技術在教師的的駕馭下有的放矢地發揮作用。其次，信息技術的飛速發展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應新生事物，并且要樹立終身學習的理念。
四、階段性成果
(一)教師方面
學期末，我們對教師又進行了調查，95%的教師認為信息技術在教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，99%的教師認為多媒體教學能夠提高學生的學業成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術基礎知識培訓，提高了全體教師對信息技術輔助教學的認識，初步掌握了多媒體設備的應用技巧，學會了制作簡單的課件?，F在，約有70%的教師能夠應用信息技術并進行組織教學。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學數學的輔導》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數學課堂創設情境》榮獲全國素質教育教研成果一等獎，《淺談數學教學與信息技術的整合》在全國發行的CN刊物《試題與研究》上發表;張春蘭老師輔導的學生張佳佳在河南省課中小學生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優秀輔導獎;蔡紅波老師獲市級優質課二等獎,所輔導的學生馬宇在河南省基礎教育教研室組織的中小學生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲
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得優秀輔導教師獎。這些都是我們課題組成員學習、實驗、成長的軌跡。
(二)學校方面
隨著我們課題研究的進一步深入，學校的現代化建設也隨之得以發展。學校于2012年8月份成立了校園網，全面更新了多媒體教室和一類電教設備，為本校教學資源共享打下了堅實的物質設備基礎。
五、今后的研究設想
針對信息技術在教學中的應用中不斷出現的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學的成功標志是：有利于學生的主動參與;有利于揭示教學內容的本質;有利于課堂教學內容的高效性;有利于學生思維和技能的訓練與提高;有利于認知結構的優化。我們期盼各級領導、專家對我們的課題給予更多的關心與指導?？傊?，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應該用新的教育理念，大膽進行課堂教學改革，充分發揮現代信息技術，尤其是計算機和網絡技術的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。
參考文獻：
1、 祝智庭，北京師范大學出版社，《教育技術培訓教程》2007年6月。
2、 齊建華，大象出版社，《現代數學教育》，2001年3月。
3、 張仁賢，天津教育出版社《現代教育技術在教學法中的運用策略與實踐》，2008年6月。
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第四篇：PPP模式在教育領域的應用研究
曹田
摘要：教育市場化改革以及改善服務供給的訴求催生了公私合作PPP模式在教育領域的應用，隨著人們對教育質量、效益、公平的需求日益加深，教育領域逐漸開始通過各種形式的PPP將私人部門的資源和管理等方面的優勢引入教育領域的嘗試。本文以此作為切入點，從理論與實踐兩個方面簡要闡述PPP模式在教育領域的探索性應用。
教育是到社會文明演進的靈魂指引，是一個國家或民族全民性和持久性發展的社會原動力。為尋求教育在普及、質量和績效等不同層次和水平的縱深發展，各地政府不斷在教育體制、教育管理等方面探索改革措施，以克服傳統教育服務供給方式的弊端。
筆者以當下盛行的PPP模式作為研究切入點，在對其概念性解讀以及在教育領域應用回顧的基礎上，以曾經手的實操案例為補充，著重闡述如何利用PPP模式吸納私人部門在融資、管理等方面積極有效的成分，以補充政府在經費和管理等方面的不足，為規范教育市場化改革、改善教育服務供給，以更加科學有效的方式引入私人部門優勢促進教育事業發展提供借鑒。
一、PPP內涵界定
PPP是公共部門為了公共產品或服務更好的供給，通過正式契約或合同與私人部門建立起來的一種長效的、形式多樣的合作關系，諸如特許經營、合同管理等。本文所探討的PPP是指涉及公共機構和私人部門之間所形成的，旨在改善公共產品或服務的供給而建立起來的各種合作關系，通常伴隨引入私人部門的資源或專長優勢等目的。
PPP的確立通常通過書面的、正式的協議或合約明確規定合作關系的條款，包括責任分擔、控制權分配、合作范圍、交付條件、回報機制等。PPP是以效率為導向的關注成果的制度安排，是建立在政府和私營合作方各自優勢基礎上的角色互補和能力重構，PPP的范圍及其盈利的潛力主要是受合約的制約，而不完全受市場或政府法規的驅動和調節①，公私合作關系不能總是被看做私有化，而是一種介于公有部門和私有部門之間的不參照其中任何一種模式的合作關系，公共部門至始至終都在合作框架中發揮著重要作用。
二、教育領域PPP辦學的發展
(一) 國外教育PPP辦學的發展
國外教育領域中公共部門與私人實體的合作早在PPP術語形成之前就在一些國家存在，例如荷蘭、丹麥等國利用私人部門提供公共基礎教育己有100多年的歷史。但目前流行的“公 ①邁克爾·吉拉爾德.論公私合作關系——公私合作并非私有化[J].徐覺哉譯.國外社會科學文摘,2002,03. 私合作”PPP通常指的是始于20世紀90年代早期的新趨勢，并且一般關于PPP術語的界定也被認為適用于教育領域的PPP①。
自20世紀90年英國率先提出“公私合作伙伴關系”模式以來，在西方國家公共部門的民營化理論影響和實踐改革浪潮的直接推動下，西方各國紛紛開啟了教育市場化的改革。各國對這種改革的雖有不同的稱謂，但無論是教育市場化、教育民營化、教育私營化，還是教育產業化、教育商品化，無不都表達了一個共同的信念，即把市場機制引入到教育領域，通過選擇、競爭等機制來改革教育的辦學體制和管理模式，擴展教育的選擇權。例如，英國的“私人融資計劃”、澳大利亞新南威爾士州的“新學校項目”、美國“特許學校”和“契約學校”、菲律賓和巴基斯坦的學校“領養”計劃、新西蘭的“選替教育”，以及智利和美國的非限制性教育券或仿教育券計劃等。
(二) 國內教育PPP辦學的發展
改革開放以來，受西方國家市場化改革的影響，隨著我國市場經濟體制的發展和政府管理體制變革的推進，市場化改革也開始在我國的公共服務領域得到應用，教育領域開始逐步擴大與私人部門的合作，開啟引入市場競爭機制的改革嘗試，并且這種改革的范圍開始從設施維護、學生接送、學校餐飲等非核心領域向學校教學和教育供給等核心服務擴展，出現了“公校辦民校”、“公私合作辦學”等嘗試性探索。
然而，從國內對PPP研究和應用情況來看，盡管PPP模式在我國公用基礎設施建設中已有一定的應用，但遺憾的是，國內對教育領域的PPP研究缺乏專門性和整體性，對教育領域擴大與私人部門的合作、引入市場競爭機制的相關研究絕大多數都還停留在市場化的視域里，仍然是限于從市場化或民營化視角的籠統探討。
三、案例分析
依區域性教育需求層次及面臨問題的不同，教育領域PPP合作辦學的模式類型較多，并且國內尚未形成統一的分類方式，本文以職業教育公私股份制合作辦學項目為案例，簡要闡述PPP在調和政府、教育與市場關系以打破教育市場化困境的應用嘗試。
(一) 項目背景
根據新疆的地域特性、經濟現狀以及民族特征，職業教育培訓擁有不同于內地的供給模式和需求情況，在全疆范圍內探索并推廣本地化的職業教育模式是促進地方勞動力接受職業教育，提高職業教育效率的重要措施。在本地化招生和就業的基礎上，實現本地化教育，不僅可以緩解少數民族就業的社會難題，更重要的是有利于全疆的社會安定與和諧發展。
因此，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州察布查爾錫伯自治縣擬發展一所地方職業教育學校，探索地方招生、地方教育、地方就業的職業教育模式。
(二) 方案設計
① Edueation International .Public Private Partnerships in Edueation[R].2009,09:21,16.
1、設立察布查爾職業教育學院有限公司作為發展職業教育的投資運作母體。由察布查爾投資發展集團有限公司以貨幣和土地及房產的形式出資成立察布查爾職業教育學院有限公司，以公司制形式從事教育培訓業務，組織形式靈活，適應性較強，且在學費價格機制方面擁有較大的自主性。
2、引入社會資本——伊泰集團。伊泰集團擁有強大的資金實力，通過協商洽談，伊泰集團以增資的方式入股察布查爾職業教育學院，在股權層面達成合作，共同推進察布查爾全縣職業教育事業的發展。員工穩定是新疆地區大型企業面臨的普遍難題，通過合作辦學，伊泰集團可依據自身的人員需求類型設置課程類別、課時數量，通過校企結合，依托、貼近伊泰的人員需求，推行訂單式培訓、定崗培訓、定向培訓等培訓模式，為伊泰集團輸送優秀學員，打造雙贏格局。
3、業務分類。察布查爾職業教育學院的業務類型涵蓋職業技能培訓、教育輔助服務、公共就業服務、職業中介服務等 ，其中糅雜了社會性(公益性)業務和收益性業務，學院在設立時要將兩類業務分開，明確業務分類體系，公益性業務依區域政策采用政府補貼的形式，收益性業務則參與市場競爭，兩類業務獨立核算，以確保投資人合理的收益回報。
4、組織結構。察布查爾職業教育學院是察布查爾投資發展集團的全資子公司，后期伊泰公司、合作高校將以增資擴股的方式入股察布查爾職業教育學院，學院與各高校通過成立“合作辦學項目公司”的形式展開合作，各項目公司間獨立運營。
察布查爾職業教育學院以“一校，三中心，多基地，合作辦學”的模式發展。同時，察布查爾職業技術學院下設綜合辦公室、就業招生部、合作辦學部、教務管理部、學生工作部、財務部六個輔助部門。
圖 1 察布查爾職業教育組織結構圖
四、啟示
PPP作為調節政府、教育與市場三者關系的一把鑰匙，是改革教育領域辦學模式的新舉措。PPP模式能夠克服傳統教育供給形式和完全市場化變革的弊端，利用公私部門的有限合作方式來改善基礎教育的供給效率和質量，從而為公眾提供更多可供選擇的、高質量的教育，同時引入民間資源也減輕了政府在教育領域供給的財政負擔。
PPP對于促進各層次教育的發展均有多方面的意義，國家宏觀層面也在創設積極、寬松的制度安排，但鑒于目前我國教育領域公私合作的政策條文尚不明朗細致，以PPP形式進行教育供給的服務內容、范圍以及私人合作者的資質要求等需要詳細的評估審定。因此，教育領域成功實踐PPP模式需要周密的前期規劃和嚴謹的實施過程，以避免可能出現的各種問題，從而順利實現預期目標。
第五篇：3D打印在教學中的應用研究
牛一帆
(山東省濟寧市技師學院，濟寧 272000)
【摘要】3D打印是一種新型的快速成型技術，它以計算機三維設計模型為藍本，用軟件將其離散分解成若干層平面切片，然后由3D打印機將粉末狀、液狀或絲狀金屬、陶瓷、塑料、細胞組織等材料逐層堆積黏結，最終疊加成型，制造出實體產品。目前，該技術已在各個領域都得到了廣泛的應用。對3D打印的技術原理、特點、發展，3D打印在教學中的應用及作用做了深層次的探討。最后，針對3D打印在教學中的應用，提出了需進一步思考和解決的相關問題。
【關鍵詞】3D打印;三維模型;逐層疊加;教學創新;創造力;個性化
【中圖分類號】G42
【文獻標識碼】A
Research on Teaching Application of 3D Printing
NIU Yifan
(Jining College of Technician, Jining 272000, China) Abstract: 3D printing technology is a new rapid prototyping technology that 3D model designed by computer is blueprint. 3D model is decomposed into several plane layers by software, then pulverous, liquid or filamentous metal, ceramic, plastic, cell tissue and other materials are overlain layer by layer by 3D printer, and eventually physical product is molded. At present, this technology has been widely applied in various fields. Technology principle, characteristics, development and application in teaching of 3D printing are deeply explored. Finally, related problems need to be further thought and solved to application of 3D printing in teaching are put forward. Key words: 3D printing;3D model;overlying layer by layer;teaching innovation;creativity;personality
3D打印(Three Dimensions Printing)是一種新型的快速成型技術，它是以計算機三維設計模型為藍本，用軟件將其離散分解成若干層平面切片，然后由數控成型系統利用激光束、熱熔噴嘴等方式將粉末狀、液狀或絲狀金屬、陶瓷、塑料、細胞組織等材料進行逐層堆積黏結，最終疊加成型，制造出實體產品的技術[1]。該技術綜合了數字建模技術、信息技術、機電控制技術、材料科學與化學等諸多方面的前沿技術知識，是一種具有高科技含量的綜合性
本文參與課題項目：山東省濟寧市技工教育和職業培訓科研課題《高技能人才培養模式研究》，編號：RSJY-Z2014003。 應用技術。目前，該技術已廣泛地應用于工業產品制造、醫療行業、建筑業、汽車制造業、航空航天、食品、軍事等行業[2]。
隨著3D打印技術的發展，3D打印在教育領域中的應用也受到了研究者的普遍關注，一些國家和組織也開始對3D打印的教育應用進行探索?！兜仄骄€報告》是美國新媒體聯盟與美國高校教育信息化協會合作發布的教育領域最有普及潛力的新技術報告。2013年版的《地平線報告》首次將3D打印的教育應用列入了“待普及”的新技術清單，并對3D打印作了較為詳細的介紹，報告的編纂者認為，該技術將會在四到五年內普及[3]。
一、3D打印的技術原理和發展現狀
(一)3D打印的原理與特點
1. 3D打印技術原理
3D打印，又稱三維打印，是一種快速成型技術。從3D打印的制作過程出發，可將其分為設計與打印兩個階段。
(1)設計階段：3D建模
通過goSCAN之類的專業3D掃描儀或是Kinect之類的DIY掃描設備獲取對象的三維數據，并且以數字化方式生成三維模型[4]。也可以使用Blender、SketchUp、AutoCAD等三維建模軟件從零開始建立三維數字化模型，或是直接使用其他人已做好的3D模型[4]。
(2)打印階段
在打印階段，3D打印機對3D模型數據進行逐層分切，通過讀取文件中的橫截面信息，對分切的每一層進行構建，將這些截面逐層打印出來，再將各層截面以各種方式粘合起來從而制造出一個實體。目前，3D打印用到多種技術，最典型的有分層實體制造技術(LOM)、立體光刻技術(SL)、熔融擠出技術(FDM)和選擇性激光燒結技術(SLS)四種。3D打印材料主要有尼龍材料、金屬材料、石蠟材料、橡膠材料、生物材料、工程塑料、光敏樹脂等[4]。
模型打印完成后一般都會有毛刺或是粗糙的截面。這時需要對模型進行后期加工，如固化處理、剝離、修整、上色等等，才能最終完成所需要的模型的制作。
為了幫助普通用戶更好地使用3D打印服務，已有一些公司推出了相關的網絡服務和移動服務，并使用云計算技術，為用戶提供便利的設計和打印服務。在未來社會制造的環境下，大批3D打印機將形成制造網絡，并與互聯網、物聯網無縫連接，形成復雜的社會制造網絡系統，實時滿足人們的各種需求。
2.特點與不足 與傳統制造業的“減材制造技術”相反，3D打印遵從的是加法原則，即“逐層疊加”原則，不再需要傳統的刀具、夾具和機床，能實現設計制造一體化，從而大幅降低了生產成本，縮短了加工周期，提高了原材料和能源的利用率，減少了對環境的影響。3D打印可以實現大規模的個性化生產，可以制造出傳統生產技術無法制造出的外形,成型產品的密度也更加均勻?？梢詫崿F首件的凈型成形，大大減小了后期的輔助加工量，避免了委外加工的數據泄密和時間跨度。另外，由于其制造準備和數據轉換的時間大幅減少，使得單件試制、小批量生產的周期和成本降低，特別適合新產品的開發和單件小批量零件的生產。
3D打印技術目前也存在很多問題，比如某些行業缺乏宏觀規劃和引導、企業對技術研發投入不足、打印精度和打印速度不能滿足需求等。
(二)3D打印技術的歷史與現狀
第一臺商用3D打印機出現在1986年，但3D打印技術的真正確立是以美國麻省理工大學的Scans E.M.和Cima M.J.等人于1991年申報的關于三維打印專利為標志的[4]。
經歷二十多年的探索和發展后，3D打印無論在技術、造價，還是應用領域方面都有了長足的進步。在打印技術方面，目前，主流打印機能夠在0.01mm的單層厚度上實現600dpi分辨率的打印精度，較先進的產品已經具備每小時1英寸以上的垂直打印速率，并可實現24位色彩的彩色打印。用于打印的材料涵蓋從石料、金屬到目前占主流地位的高分子材料，甚至是面粉、蛋白粉等食品原料。目前，已開發出的可打印材料約為14類，可混搭出一百多種耗材。在造價方面，3D打印機的售價正在迅速降低。3D打印的應用領域也在迅速擴張。此外，全球第一家3D打印照相館也于2013年初在日本開業，用戶經過拍照、建模、打印三個階段，就可以為自己制作一個三維頭像。另外，微軟Windows 8.1操作系統和Photoshop圖像處理軟件也已經開始支持3D打印功能。
二、3D打印在教學中的應用研究
(一)3D打印在教學中的具體應用
1.3D打印在各學科教學中的創新應用
3D打印技術作為一種通用的技術，可以應用到大部分的學科中去，涵蓋正式學習、非正式學習和培訓等類型的教育。下圖1是數十個學科領域使用3D打印輔助教學的例子。
圖1 3D打印在各學科教學中的應用案例
Fig. 1 Application case of 3D printing in each subject teaching
2.3D打印教學應用項目
目前，一些國家和組織已經開始重視3D打印在教育領域中的應用，并開始探索這方面的研究。英國教育部開展了一項為期一年的試驗項目(2012.10-2013.9)，以21個學校為試點，將3D打印技術應用到數學、物理、計算機科學、工程和設計等課程中，探索3D打印的教學應用，推動教學創新[5]。該項目與英國物理學會、全國數學教學創優中心(NCETM)和3D打印機廠商Makerbot合作，在“人類學習可以通過制造和分享過程產生”的理念下，為使用3D技術的學校提供良好的理論指導和技術支持。參與項目的學校定期報告試驗情況，分享經驗。
美國國防高級研究計劃局(DARPA)制作實驗和拓展(MENTOR)項目計劃在美國高中推廣3D打印機[6]。MENTOR項目旨在培養高中生的工程技術，培養學生一系列的技能，并激發他們對工程、設計、制造和科學相關課程的興趣，促進高中學齡的學生協作完成一系列的設計和制作方案，以幫助他們解決在未來設計和工程方面的挑戰。3D打印機在動手和動腦的學習中發揮著重要作用，將有助于MENTOR計劃培養目標的實現。
意大利理論物理國際研究中心(ICTP)利用網上的免費工具將數學中的等值曲面轉化成三維模型，并打印出可用于課堂教學的實物或者很酷的裝飾品[7]。將數學公式制作成三維模型主要有下面幾個步驟：首先，需要一個能夠在三維空間中對數學曲面建模的可視化軟件，該項目中使用了免費的K3DSurf軟件，這是一個支持參數方程和等值曲面的繪制工具，自帶了五十多個范例。之后選擇了pseudo-Duplin等值曲面為數據源，這個模型不僅看起來比較有趣，還能獲得較好的3D打印效果。確定模型對象后，還要調整好模型的分辨率，將生成的三維模型導出為OBJ格式文件。接下來需要對三維模型進行打印前的加工。使用Netfabb Basic軟件檢測并修復模型中的網格錯誤，再將其轉化成3D打印軟件最常用的STL格式。然后使用Ultimaker公司開發的Cura軟件，將三維模型大小調整為適合打印的尺寸。由于大部分數學等值曲面都有弧形的底部和內凹的空缺部分，這里需要放置一個支架來保證模型在打印過程中不會坍塌。最后將文件發送到打印服務，并利用不同的材料(如金屬或陶瓷)將文件打印出來。3D打印還可以為枯燥的數學知識增添趣味性和實用性，將數字化和時尚相結合。通過技術手段，可以使得數學與藝術并駕齊驅，通過數學模型去構造和實現藝術設計。令人驚奇的是，一些數學曲面的形狀和特性本來就特別適合于珠寶。例如，如下圖2所示的實例不需要添加任何種類的掛環就可以作為吊掛的裝飾物。
圖2 打印前的3D結構(左)和打印出的實體模型(右)
Fig.2 3D structure before printing (the left figure) and printed physical model (the right figure) 我國上海市也將3D打印引入基礎教育領域。靜安區青少年活動中心創意夢工廠配置了3D打印機及配套的3D掃描儀[8]，定期開設相關課程，免費供有興趣的學生學習三維設計和計算機輔助制造，打印自己設計的產品。 3D打印廠商也開始關注和重視3D打印在教育領域的應用和推廣[9]。Stratasys公司為教育行業推出了一款面向高等教育機構的3D打印機教育包：Object30睿智(Scholar)[10]。該教育包具有超高分辨率和精確度，可以制造出具有光滑表面、移動部件、細節完善的模型，適用于小空間、辦公室和桌面操作，能夠兼容所有類別的3D軟件。3D打印教育包將使學生有機會開發3D打印項目，為高校帶來快速成型模具制造體驗，幫助跨學科(尤其是理工科)的師生們快速實現創新與設計理念。
(二)3D打印在教學中的作用
1.可改善教學方式方法
在大部分的3D打印課程項目中，3D打印技術的本身并不是課程的重點。這類課程采用項目的形式，其主要目標是將抽象的概念變成有趣問題的解決，進而幫助教師和學生掌握抽象概念。如在《3D打?。簭南胂蟮浆F實》一書中提到的“邊做邊學”課程設計了一個制作風力發電機的項目，將物理學、電子技術的一些抽象概念和動手制作巧妙地結合起來，讓學生自然而然地學會和應用這些基礎知識[11]。此外，3D打印還可用來制作可視化教具和學具。原來的教學場景下，教師多使用語言和圖片描述教學內容，多媒體課件中展示的教學內容模型也無法使學生直接接觸和觀察教學實體對象。形象直觀的立體教具較少配備，或是無法定制。而且教學工具和儀器一般由專門的教學設備制作機構制作發行，更新慢。3D打印則提供了更多的創造空間，教師可以方便地自行制作和打印某些教具，以有形的三維格式展示教科書中提取的二維信息，并可設計個性化的教學模型以適應教學內容的要求并在課堂上展示。學生也可以觀察、觸摸和組裝這些教具，這種方式顯然要比原來的教學效果更好。
2.可輔助學生進行創新設計
工程類或建筑類項目的學生可以使用3D打印完成快速原型[12]。通過電腦直接將設計打印成微縮模型來構造設計方案，而不用花很多時間手工制作。通過這些快速原型，在設計初期就可以發現問題和不足，并且修正設計中的缺陷，教師也能及時給予指導和幫助。設計類專業的學生同樣可利用3D打印技術快速實現他們的設計方案，并且到生活中進行檢驗和試用，把課堂上獲得的技能和創造性構想應用到現實生活中。針對需要制作模型的課程，3D打印可以作為小組協作探究環境的一部分，承擔對創意和技術方案進行快速驗證的任務，促進學生創造力的培養和社會性認知。例如，Intel未來教育展示中有這么一個案例：某小學的物理課上討論力學問題，學習小組設計了各種橋梁模型構造的方案，并將設計打印成實物，檢驗設計的承壓能力。這就是一個將3D打印機作為探究學習環境的典型示例。
3.可提高學生的動手能力和參與協作意識，激發學生的學習積極性和創造力 3D打印需要學生的實踐操作，從設計到打印，都需要他們參與完成，這將促進學生操作能力、觀察能力和制作能力的發展，全面提高學生的動手能力和參與能力。而動手能力是學生實踐學習的基礎，在動手能力的基礎上，學生才能進一步發展其研究能力和創新能力。同時，3D打印將激發學生DIY的興趣，通過3D打印機，學生的構思轉變為真實的立體彩色模型，將抽象概念和設計帶入現實世界，使學習更加生動[12]。3D打印為學習活動開辟了新的空間，學生可以從設計、制作、展示、參與等角度融入到學習過程中，有效地激發了學生實踐的積極性，提高了學習熱情。
4.可營造更愉快的學習體驗
3D打印的核心應用在于它能夠幫助使用者將數字化的設計快速變成實物。獨特的實物模型給學生提供了切身感受，并且可以操作模型互動，從另一個角度對事物增進了了解，能夠幫助他們愉快地記憶，避免遺忘。還有，對于需要動手設計和制作的課程來說，3D打印可以幫助學生加速設計的過程，學生可以在設計的早期就通過原型化排除錯誤的設計，從而幫助他們避免因為浪費時間在無用工作上，或是項目失敗帶來的挫敗感。
三、對3D打印教學應用的思考
3D打印技術雖然在當前教育領域的應用越來越多，但在未來的發展中，仍然有某些方面需要進行進一步的思考和持續探索。
(一)3D打印的普及與推廣
首先，軟硬件環境配備代價高昂，無論是3D打印機還是專業的三維建模軟件價格都較高。同時3D掃描儀、三維模型的素材庫等配套環境也有所缺失。而且入門級的3D打印機的工作效率很低，一個不太復雜的小物體都要數個小時才能打印出來，需要同時配備多臺3D打印機才能滿足一個30人小教學班的一次教學活動需要。雖然已經有一些項目(如“Object睿智教育包”、政府支持等)積極地推進3D打印機的教育應用，但在整體上，3D打印機在學校的普及還需要一個過程。同時，我國在3D打印技術的培訓與推廣方面，與其他國家相比還有差距，需要進一步推動新技術的學習，這需要教育行政部門、企業和學校共同努力。
(二)對教師的要求
教師在3D打印的教學應用中起著重要作用。一方面，教師自身是3D打印的使用者，可以通過3D打印制作個性化的教學模型;另一方面，教師要進行3D打印課程應用的教學設計，幫助和引導學生展開學習活動。因此，這將對教師提出更高的要求，教師需要從技術和教學設計等層面進行學習和提高，以做好領路人的角色。
(三)教育與教學改革
當前，全球教育領域正發生著革命性變化，3D打印、大規模在線學習課程(MOOC)[13]等的發展將對教育產生持續的深刻影響。因此，我們需要關注并參與到最新的工業革命和教育變革中，對原有教學課程重新進行設計和再造，加強創新型人才培養，這是我們未來能夠在世界競爭中保持先進地位的根本保證。
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作者簡介：
姓 名：牛一帆，出生年月：1982.5，性 別：女，籍 貫：山西長治，職 稱：講 師，印刷包裝工程專職教師，郵寄地址：山東省濟寧地區鄒城市龍山北路759號兗礦新陸建設發展有限公司工程技術部
趙峰(收)，郵政編碼：273500。聯系電話：13355102280 或者15963030365，郵箱：nyf13319224072@163.com，工作單位：山東省濟寧市技師學院(郵政編碼：272000，所在城市：山東省濟寧市)。
本文參與課題項目：山東省濟寧市技工教育和職業培訓科研課題《高技能人才培養模式研究》，編號：RSJY-Z2014003。