化工實訓報告范文第1篇
1 教材內容
1.1《化工仿真實訓》教材
化工單元實習仿真: (1) 復雜控制:液位控制系統單元仿真; (2) 動力設備:離心泵單元仿真、抽真空系統單元仿真、電動往復壓縮機單元仿真、壓縮機單元仿真、二氧化碳壓縮機工藝仿真; (3) 傳熱設備:多效蒸發工藝仿真、鍋爐單元仿真、換熱器單元仿真、管式加熱爐工藝仿真; (4) 塔設備:精餾塔工藝仿真、雙塔精餾工藝仿真、吸收解吸單元仿真、催化劑萃取控制單元仿真; (5) 反應器:固定床反應器單元仿真、流化床反應器單元仿真、間歇反應釜工藝仿真; (6) 罐區:罐區仿真單元。
典型化工產品某工段生產仿真操作:甲醇工藝仿真、合成氨工藝仿真、魯奇加壓氣化工藝仿真、二甲醚工藝仿真。
1.2《化工仿真》教材
化工單元實習仿真: (1) 復雜控制:液位控制系統單元仿真; (2) 動力設備:離心泵單元仿真; (3) 傳熱設備:多效蒸發工藝仿真、換熱器單元仿真; (4) 塔設備:精餾塔工藝仿真、吸收解吸單元仿真。
典型化工產品某工段生產仿真操作:甲醇工藝之四塔精餾工藝仿真。
2 教材編寫思路
本校本教材編寫以“認識化工生產—化工單元仿真操作—典型化工產品某工段生產仿真操作”為主線, 采用模塊化、項目引領、任務驅動的模式組織教學內容, 介紹了化工仿真或化工仿真實訓預備知識、化工單元仿真操作、典型化工產品生產仿真操作三個模塊的內容, 為我?！痘し抡妗放c《化工仿真實訓》兩門課程提供教材服務。
本校本教材體現了“以學生為主、教師為輔;弱化理論知識學習, 著重學生實操能力培養”, 注重學生在學中練、練中學、學完測的培養, 實現“教、學、做、考”的有機融合。通過學習, 提高學生對化工過程的理解能力, 初步實現化工生產一線崗位技能和分析能力, 為學生未來更好地適應工作崗位, 奠定良好的基礎。
3 教材特色與創新
本教材體現高職教學的特色, 貫徹“以服務為宗旨, 以就業為導向”的職業教育理念, 打破了傳統的“章、節”編寫模式, 采用“教、學、做、考”四位一體教學模式[3]安排教學內容, 建立了“以項目為導向, 工作任務為驅動;以就業為框架, 以生產情境為引導;以學生自主學習為主, 教師教學為輔;弱化理論學習, 著重學生實操能力培養”的教材體系。
4 教材適用范圍
本校本教材主要作為榆林職業技術學院化學工程系各三年制與五年制專業學習《化工仿真》與《化工仿真實訓》兩門課程的校本教材, 也可用于技能大賽、化工總控工中高級考證培訓、石油與化工行業的生產操作人員技能培訓, 也可作為自學教材使用。
摘要：本文主要研究探索了《化工仿真實訓》與《化工仿真》兩門課程對應校本教材的編寫內容、指導思想、特色與創新及適用范圍。
關鍵詞：化工仿真校本教材化工仿真實訓
參考文獻
[1] 吳重光.化工仿真實訓指南[M].北京:化學工業出版社, 1999.
[2] .劉淑霞.化工仿真技術在教學及實訓中的應用[J].河南化工.2012 (02)
化工實訓報告范文第2篇
摘 要：以人的全面發展和應用技術型人才培養為目標，深入調研人文社科類專業的工程實訓需求，通過工程實訓課程體系的構建，搭建更加合理優化的實訓平臺，加強學生實訓實踐課程建設，拓寬學生對工程基礎和工程發展前沿的認識和了解，培養學生的工程素養，建立富有特色，易于實施的實踐教學課程體系，實化地方高校轉型發展培養應用技術型人才的辦學定位。
關鍵詞：工程實訓（人文社科類）;實踐教學課程體系;工程素養
科學技術的迅猛發展和生產力的不斷進步，“學科交叉、知識融合、技術集成”已成為當今社會的顯著特征。社會的發展越來越依靠知識和科學技術的發展和進步。同時，社會的發展對全體社會成員的科學、工程和人文素養也提出了更高的要求。人文社科類專業本科生具備專業的人文素養，但是科學和工程素養卻有待進一步提高。傳統的單一性人才已不能滿足現代社會需求，公民素養的全面提升也要適應社會的發展要求。公民素養包括知識和技術素養，也包括工程素養。隨著高等教育的大眾化，高等院校，特別是大學階段的專業教育亟需加強對學生全面素養的培養和提高，而工程素養和工程技能則更是高等教育應該注重培養的素質和能力。
一、概述
高校的人才培養是以課程為載體，將知識和技能以課程開設的形式傳授給學生。課程有主要講授基本理論、基本方法的理論型課程和主要鍛煉實際動手能力的實踐技能類課程和應用型課程。在本科生大學四年的學習生涯中，大概需要學習60余門課程，這些課程構成了本科生的專業知識體系，并為本科生提供一些基礎的和專業的技能訓練，通過這種方式，將知識轉為技能和素質，從而適應社會的人才需求。
工程實訓類實踐課程是使本科生建立機械制造生產全過程的概念、獲得工程基礎素養和基本技能訓練的重要實踐教學環節。高校的實訓課程以前都是有教育系統統一負責安排或者有專門的校辦工廠等實訓場所。隨著高等教育的飛速發展，舊的實訓場所和實訓機制無法滿足飛速增長的學生需求。老牌工科高校和新升本地方性本科院校都面臨著實訓場所的缺乏和實踐環節的缺失等問題。高校的實訓也應與時俱進不斷變化，滿足本科生的實踐和技能需求。在這種情況下，高校以各種方式成立了校內的實習和實踐場所。校內的實訓場所，可以使學生在理論老師和實踐技能老師的指導下進行實踐技能操作，將課程所學理論知識與基本實踐技能有機地結合起來，在獲得基礎知識和技能的同時，提高實踐操作技能水平并得到全面的實踐訓練。
踐行高等教育的先進理念，許昌學院工程技術中心2014年在學校轉型發展新框架下宣布單獨成立。從最初的依托院系實驗室進行金工實習到有專門的實訓基地，體現了學校對學生應用型能力培養的重視。工程技術中心的主要職能之一是為學校全體本科生提供基礎、通識的工程實訓實踐教學，另外，也為機械類和近機械類的本科生提供專業的工程實訓實踐教學。目前，工程技術中心有實訓場地與實驗室面積約6000多平米，一層實訓大廳總建筑面積約4200平方米，二層理論培訓教室總建筑面積約900平方米，其他樓層小型實驗室與辦公室總面積約1000平方米。設備價值總投資2000多萬元。通過工程技術中心的工程訓練教育可以有效的整合資源，系統化教學，解決各個院部專業工程訓練教學環節的實際問題。工程訓練課程是單獨設立的實訓教學環節，可以通過理論和實踐的教學環節培養人學生的工程素養，并使其基本生活技能得到培養和鍛煉，提升本科生的應用技術水平。
二、人文社科類專業學生工程實訓需求調研
越來越多的工作崗位正在弱化專業的邊界，而社會急需的人才也不再是具備單一能力的職業工作者，能力和素質的綜合化人才已經成為當今社會人才需求的趨勢。人文社科類專業也需要具備理工科的基礎工程素養，得到現代化的生活技能鍛煉。
人文社科類學生的培養主要是基礎應用能力的鍛煉，涉及較多的是生活中常用工、器、量具的使用和常見工程基礎和制造業基礎的認知，以及家庭常用小型機械的操作和家用電氣的使用、維修和維護等。人文社科類專業的工程實訓強調應用和鍛煉。以趣味性和項目化為依托，設置相應的工程實訓課程內容，目標為人的全面發展和文理工的互相融合，以及工程常識的培養和見習等。工程實訓（人文社科類）結合人文社科類專業學生的特點，遵循教學認知規律，將人文社科類學生的工程實訓定性在工程認知層次，即開展工程講座課程、工程認知參觀、基本項目體驗。面向人文社科類專業的工程實訓注重實用性、趣味性和系統性，使學生認識了解工業系統，掌握基本工程常識，得到基礎工程培訓。
工程實訓課程運用“構想-設計-實施-操作”的工程教育理念，通過讓學生設計與制作相關產品，把原有孤立的實踐環節用項目目標引導，以綜合化、系統化的實踐貫穿實訓課程始終。學生從中學習如何將理論知識向實踐操作轉化，尋求解決實際工程問題的途徑，體驗創意構思、設計制作、安裝調試、技術報告、項目驗收的全過程。
三、工程實訓課程體系和實訓平臺的構建
（一）工程實訓課程體系的構建
目前，我校已經成為一所理工為主、初具特色的應用技術型本科院校。我校文科院系有文學與傳媒學院、旅游（歷史文化）學院、法政學院、外國語學院、商學院、教育科學學院、美術學院、音樂舞蹈學院、設計藝術學院、馬克思主義學院、體育學院等，其中理工科學院有電氣（機電）工程學院、化學化工學院、土木工程學院、信息工程學院、食品與生物工程學院、數學與統計學院、城鄉規劃與園林學院、新材料與能源學院等。調研和分析我校各專業的工程素養和工程訓練需求，根據專業背景的需求分析結果、專業人才培養的目標定位和我校工程技術中心的現有情況及發展目標，以課程的模塊化建設為思路，重新構建了工程實訓課程。
模塊化課程的構建可以滿足即時的上課需求，更可以在教學運行和反饋后，快速地充實和完善新的教學內容和教學模塊，是目前較為流行的課程構建方法。
在設計實訓課程內容時，考慮不同專業間的差異與學生基礎知識掌握情況以及學生心理狀況，擬對工程技術平臺的工程實訓課程內容進行模塊化分級。根據專業的不同具有不同的針對性，每個實訓內容的構建都具有實用性，在內容的選取上體現前瞻性和可行性，并將趣味性融入進去。綜合考慮，以專業大類進行分類， 構建實訓教學實踐項目。工程實訓課程內容的模塊化分級及課程體現層次。
基于校內各專業工程實訓需求分析和調研，將工程實訓課程模塊的基本框架定為為“1、2、2、+X”。
“1”為面向文科的工程實訓課程模塊，實訓時間為1周，課程代碼為工程實訓，主要結合文科的人文社科類專業屬性和工程訓練需求，以“興趣化、實用化、技能化”為導向，重構面向文科專業的工程實訓課程模塊。其基礎模塊有鉗工實訓模塊、生活技能模塊、先進制造模塊，工程素養模塊等。其中鉗工實訓模塊，主要是技能化，結合專業找到學生感興趣的點切入，通過一個具體的鉗工加工實訓項目，讓學生親自參與生產制造，完成生產制造的全過程，感受大工程的概念。通過實際的技能操作和工具使用，讓學生掌握常用工具的使用、維護和維修，提高生活技能。生活技能模塊旨在培養學生的全面發展，提高人文社科類專業的生活技能，目前所構想實施的項目主要是家庭用電，讓學生了解到家庭用電，能夠安全的使用和操作各種家庭用電，并對其背后的原理有基礎的認識。先進制造模塊主要是3D打印，結合學生的專業和興趣，讓學生通過3D打印具體的項目實施，了解其原理，操作其過程，感受理論向實踐的轉化。工程素養模塊主要是工廠見習和工程實際操作的參觀等，以學生興趣為引導，結合工程技術中心的生產設備情況和生產加工情況，引導學生參觀，并對其進行講解，開拓文科學生的視野，使其得到基礎的工程素養鍛煉。
兩個“2”為理科和工科的工程實訓課程模塊，實訓時間為2周，分別放在不同的學期進行開展。2模塊為兩個部分，課程代碼擬定為工程實訓1（理科）、A（工科）和工程實訓2（理科）、B（工科）。
“X”的含義有兩層，其中一為針對部分對工程訓練有專業需求的工科專業，如電氣工程、電子信息、通信工程、計算機、自動化、機械制造、機械設計、汽車工程等專業，X模塊將設為目前工業自動化中常見技術的專業實訓內容，包括電路原理、機床電氣實訓、伺服運動控制、機器人操作實訓等，結合實訓設置針對專業的工程實訓模塊課程，持續一周或兩周。其中二為面向全校所開設的工程素養和工程訓練通識類課程，針對學生的興趣和訓練特點，構建了一部分的全校公共選修課程和通識類課程，其中包括《機械之美》、《科學技術哲學講座》、《機電產品開發及項目管理》、《數字化產品設計與制造》、《大學生機器人競賽》、《大學生工程訓練綜合能力競賽》等多門課程。
（二）工程實訓平臺及實驗室建設
目前，工程技術中心設置實訓實驗室十三個，概括為“十室兩中心一基地”：“十室”包括鉗工實訓室、電子裝配實訓室、數控加工實訓室、電氣焊接實訓室、3D打印實驗室、智能制造實驗室、家庭用電實驗室、工業控制實驗室、計算機仿真實驗室、工程實踐與創新實驗室;“兩中心”包括工業機器人協同創新中心和汽車零部件數字化設計制造工程技術研究中心;“一基地”為先進制造創新人才培育基地。
對于人文社科類專業，實驗室分為實訓操作實訓室和見習觀摩實訓室。其中實訓操作實訓室有鉗工實訓室、電子裝配實訓室，3D打印實驗室，家庭用電實驗室。而其他的實訓場所和基地則都為見習觀摩實訓室，針對不同的人文社科類專業有所區分。
四、工程實訓課程實施和特色
從2015年起，我校面向所有專業本科生開展工程訓練教學，在向應用技術大學轉型的過程中更加強調實踐育人的作用，逐步壓縮公共課并加大實踐課比重。工程訓練中心根據文科生的特點，在1周（少部分2周）的時間內，依托良好的實訓條件，以簡單產品制造為主線，把工程意識培養滲透到各個實踐環節，以求拓寬人文社科類學生知識面，增強動手能力，并相應提高綜合素質。
實訓課程的教學組織活動，以具體項目下達教學任務，將理論指示融入到實踐的工程訓練過程中，以學生為主體，讓學生在“做”中學，促進了理論和實踐的轉化和結合，通過項目的具體工作流程，讓學生在學校的教與學的過程中，就直接參與真實產品的生產制造，建立大工程的觀念，培養了學生的應用技術能力和職業技能。
工程實訓課程設計的主要特色：
1. 全面發展，培養學生的生活技能和應用技能
將理論知識融入實踐中，突出培養社會和企業所急需的具有理論深度的應用技能型人才。特別是家庭用電實驗室培養學生現代化、自動化下家庭的生活常識和應用技能，適合培養和提高人文社科類學生的生活技能和綜合實力。
2. 教學情境載體項目化
將課程單獨的章節內容進行重構，讓教學內容的知識點項目化，以具體的項目為載體，結合教和學的認知規律，以項目為載體逐漸展開教學活動。
3. 學生主體化
以學生為主體，翻轉課堂，積極引導學生進行學習。給學生分組后下達具體的項目任務，以學生為主體，對其進行系統性、理論性和實踐性的指導。
4. 教學過程工作化
下達具體的項目后，以工作過程的方式指導和管理學生進行理論分析和實際操作，將企業的真實工作過程融入到教和學的過程中。
三個學期的實際教學運行，主要涉及了2015級和2016級的全校各專業，基本上覆蓋了許昌學院全部的文科專業。通過對教師集體備課、集體討論實訓模塊教學內容、學生召開座談會和調查問卷，批閱學生的實訓報告書等方式了解師生的教學反饋。教師對實踐教學內容注入了更多的精力，學生對于實訓課程整體上比較滿意，普遍反映見證了從理念到實物的變換，感受到了理論向實踐的轉化，讓自己對應用能力有了實踐和體會，工、器、量具的使用也培養了學生的應用技術能力，有了能夠對目標進行設計，從而實現的大膽創新。通過教師的反饋也了解到教學過程存在不斷完善和不斷進步的可觀現象。
五、結束語
工程實訓課程是實踐類教學課程，教學過程分為理論講解和實際操作。其中實際操作占到主要部分。在對學生進行項目化的目標引導后，安排學生進行工程訓練，在工程訓練過程中，涉及到管理學生、分配原材料、管理工、器、量具和維護維修設備以及對學生的實踐過程進行監控等。工程實訓課程是一個融入了多元多維度的立體課程。通過這種直接參與的、現場的技能訓練過程。讓學生得到了知識、能力和素質的全面提升。
教無止境，教學更需不斷的反思，不斷的進步，不斷的完善。在教與學的過程中，通過教師和學生主體的不斷配合不斷反饋，從而使教學內容和教學過程更加完善，使教學的主體參與者學生和教師都在發展和進步中。應用型人才的培養歸根結底還是要落實到一門門課程的教學中來，工程實訓（人文社科類）實踐教學體系的構建和課程的模塊化建設以人的全面發展和應用型能力培養為目標，從根本上補滿了人文社科類專業基礎實訓的缺失，對人才培養有極大的引導作用。在后期的實訓課程教學中，要更多的與專業需求相結合，在基礎實訓和通識性實訓的基礎上，構建更多適合專業特色的特色實訓模塊，全面培養人文社科類專業本科生的技能和素質。
參考文獻：
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[3]李凌樂，殷志鋒.人文社科類專業工程實訓創新模塊內容構建研究[J].大學教育，2017（06）.
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化工實訓報告范文第3篇
從化工專業綜合實訓角度分析, 越是多元化的教學方式, 越能夠提高學生的潛力挖掘、個性培養和創造性, 專業綜合實驗過程中結合資訊、討論、匯報、實驗、檢驗和總結幾個教學環節的具體情況, 在教學方法方面, 包括任務驅動法、情境模擬法、角色扮演法等等。教學行為可以根據實際需要進行開拓, 保證學習結果的互動性和共享性。尤其在學生實踐的過程中, 注意自主能力的培養, 讓其在一個陌生的操作環境中善于觀察、調查和合作。
1 化工專業綜合實訓過程管理探索
1.1 實訓過程中注重任務驅動模式
每個實訓項目工作任務布置與考核明確。有產品研發的考核任務, 單元制備任務, 每個單元又由若干子任務組成。從實驗開始前的資料查閱任務, 促使學生課前積極查閱網上書上大量參考文獻、產品信息、生產技術;實驗過程中產品制備任務, 要求學生“生產”出符合企業或國家標準的產品, 使得學生更加主動研究生產工藝、實驗條件和產品標準, 做到認真嚴謹、規范操作;工作結束后的值日任務, 責任分明, 要求明確, 有助于學生了解值日的必要性, 學會任勞任怨、盡善盡美的工作態度。
1.2 情況模擬和角色扮演模擬職場
課堂教學模式的變化可以模擬出職場的形態, 通過必要的設備安排, 轉變教師和學生的身份;教師模擬企業領導, 學生分工分別模擬員工、小組長、主副操等職務, 模擬的內容主要包括領導巡視、崗位競爭、崗前培訓、技術會議、設備保養等, 實際的生產操作應避免模擬, 防止形成錯誤的習慣以及實操的不適應性。實驗過程實施組長負責、主副操輪崗, 活躍了課堂氛圍, 增加了學生學習興趣, 使得學生更早了解生產情境, 加快了向企業生產技術工人角色轉換。其中, 老師扮演領導巡視的過程中, 必須自身具備較好的職業素養和習慣, 在督促學生隨時注意自己的操作的同時, 要以規范的動作加以指導, 包括實驗現場是否整潔、言行是否得體等。把巡視結果以組為單位進行整理, 促進學生之間形成良性競爭。
1.3 分組討論、小組陳述和經驗介紹
主要是學生交流互動環節, 實驗前各組組內進行討論, 研究實驗條件, 確定實驗方案;實驗后要討論實驗結果實驗記錄, 分析結果好壞的原因;討論后要由當班組長對討論結果進行總結、陳述;經驗介紹由結果好的組向同學們介紹關鍵操作和操作技巧, 失敗的同學也要找出自己的失敗原因, 這樣鍛煉了學生的語言表達、總結歸納能力, 學會分享成果, 團隊協作, 特別是經驗介紹環節, 讓學生意識到別人的經驗只能參考, 不能照搬工藝條件, 要真正理悟還需要自己實踐。
1.4 障礙設置加深印象
在一些知識和技能點的教學過程中, 通過設置相應難度的障礙干擾, 使學生深入掌握教學目標, 也能鍛煉學生解決實際問題的能力, 學會做事的方法, 讓學生領悟到更多學習工作生活的道理。比如故意給出一個錯誤的指令, 讓學生操作后意識到問題所在, 并引導他們自己思考做出正確的決定, 并由此讓學生明白不能盲目聽信別人甚至是老師領導或者書本上的東西, 要自己學習思考后再指導自己的行為, 把責任推給別人也是不當之舉, 了解到知識要掌握在自己的手中。
1.5 疑難挖掘培養研究興趣
要求學生敢于提出自己不明白的所有問題, 由大家共同研究討論, 鍛煉學生學會發現問題, 學會分析思考, 整個過程老師一般不采取有問必答的方式或作出肯定或否定的直接回答, 只是引導告訴可以思考的方面和參照的文獻, 這種方法挑戰了學生面對困難的勇氣, 大大激發學生的學習興趣。
1.6 考核方法培養綜合素養
企業對高職院校畢業的學生最基本要求是要有良好的職業素養, 所以在綜合實驗的教學目的中, 除了關于知識的學習、能力的培養, 還有一個最重要的任務, 就是對職業學院的學生開展必要的職業道德培養。
現代工業體系中, 科學、合理的實驗考核體系和標準是十分必要的, 一方面是專業綜合實訓檢測的依據, 表現出客觀性、公平性, 另一方面也是約束和激烈學生的理論, 讓學生看到自身的知識出別、實操能力與現實生產中的差距、
相對標準考核法進行結果評定, 由學生和老師共同公開進行, 把評定的標準討論后由學生和老師共同進行評分。學生們在給產品評分的過程中共同分享了成功的喜悅, 并且學會公平公正的客觀評價自己和別人的勞動成果。標準標準考核法在過程表現方面的考核, 更能使學生在整個實訓過程中, 充分投入到學習中去, 積極主動, 互相競爭。
2 結語
形式多樣的教學方法, 不僅可以更好的實現教學的三大目標, 即知識、技能和素養, 而且豐富課堂內容, 增加學生學習主動性, 提高學習興趣。合理運用多樣的教學方法, 可以使形式真正為教學內容服務。通過這種教學模式實踐的班級學生, 能夠更好地完成畢業專題任務, 公開答辯的表現相當出色, 就業實習也能很快適應生產崗位的工作。專業綜合實訓不僅僅是對操作的模擬, 同時也是一種良好的品質培養方式, 它打破了理論和實操之間的界限, 讓職業學院和企業環境之間的距離更近, 有條件的情況下, 甚至可以開辦校內企業, 進一步發揮學生的創新能力。
摘要：專業綜合實訓是現代企業對人才的重要培養模式, 也是市場經濟體制下人才的發展趨勢, 從實踐性教學入手, 結合實驗、實訓和實習等方式, 最終獲取企業需要的高素質、復合型和應用型人才。從現實角度出發, 學生不可能完全脫離學業參與到社會生產中區, 專業綜合實訓往往以模擬企業經營管理的渠道展開, 讓學生有更多的工作體會和工作經驗。
關鍵詞：專業綜合實訓,管理方法,化工專業,方法探索
參考文獻
[1] 孫體昌, 王化軍, 徐玉琴, 等.通過綜合實驗培養解決實際問題的能力.中國冶金教育, 2006 (4) :58-60.
化工實訓報告范文第4篇
1 計算機仿真技術引入化工實訓中的優點
1.1 計算機仿真技術引入到化工實訓當中學生操作時的優點
具有可操作性和直觀性。通過計算機仿真軟件能夠模擬企業實際上的生產流程, 同時使整個企業動態生產流程真正的在計算機上表現出來。通過對實際生產流程中的停車、開車、正常運轉、各種事故發生以及處理事故等進行模擬后, 學生不用抽象的來想象, 而是直觀的觀察生產中各個數據以及變化形式, 也就是說學生在實訓過程中如同親歷現場一般, 不用進入車間就可以掌握各個操作環節, 在訓練時對故障產生現象予以掌握, 同時能夠及時掌握處理故障的方法。
靈活性和考核性。軟件開發者為了操作起來比較方便, 將時標設置、參數設置、記錄報警、記錄走向、凍結工況、加載存儲和評價成績等技術添加到該系統中, 這樣能夠方便老師在進行教學時采取較為靈活的方式, 并且用多種評價方式來考核學生的實訓情況。
1.2 計算機仿真技術引入到實訓當中優于實際生產操作
反復性和可選取性。在利用計算機技術而研發出來的仿真系統中, 學生在進行生產中的停車、開車、正常運行以及故障判定和故障處理訓練時, 不是一個一次性的過程, 而是為了能夠使學生掌握該技術, 可以一次次的利用本系統展開實訓。這時其主體是學生, 同時可以依據自己掌握技術的狀況來展開針對性的訓練。并且學生針對不能理解的難題和不能在實訓中掌握的技術, 可以在實訓中堅持多次重復性的訓練, 這樣就可以在不斷訓練中加深印象, 同時將自己實踐技能提高, 這樣的優點則是在企業中無法實現的。
各類故障以及極限運轉狀態, 在系統仿真實訓時能夠實現。在實際生產過程中, 絕對不會將機器放在極限狀態下運轉, 然而為了能夠讓學生真正明白如何處理各種故障以及怎樣使機器承受的最大限度, 在仿真訓練中可以在實訓中完成這樣的操作。這就促使學生對故障的判別、排除更加準確, 同時培養學生解決問題和處理繁瑣問題的能力。
化工仿真與化工總控制室里的設備具有統一性。由于采用自控技術進行教學, 仿真設備和實際設備具有統一性, 因此學生在使用化學仿真系統進行實訓時就如同置身于現實的工作車間中一樣, 并且在展開操作時, 可以將學生遵守職業規范和操作標準的意識培養起來, 這對于學生邁向社會走向工作崗位做一個合格的技工意義深遠。
2 計算機技術引入化工實訓中的應用研究
以戴爾的經驗塔論和學習金字塔的為依據, 說明學生付諸于實踐要比只是聽老師講述成效大的多。所以技校中展開化工課程教學時運用化工仿真軟件, 實現理論結合實際的一體化教學方式, 將基于計算機技術的仿真軟件把動態、直接、整體、清楚的仿真頁面提供給學生, 使學生實現聽看時還可以動手實踐, 因此就真正做到了腦袋和手并用, 提高了學生的學習興趣。學生在整個仿真環境中, 借助于仿真系統以及計算機將工藝生產的現場頁面、操作參數頁面、管路、生產設施、儀表電器、測量數據分析等展現出來, 如同在現實化工工藝車間一樣, 實現人機交互, 使學生真正能夠感受到生產車間中的氣氛。
為了能夠使訓練的效果更加顯著, 以人本主義論和構建主義論兩種學習理論為依據, 我們是學生為主體的教學方式代替了傳統教師為主體的教學方式, 使學生能夠發揮自己的積極性來開展知識構建。將仿真技術引入到化工實訓當中來, 詳細的教學流程如下:
2.1 確定仿真任務
老師依據整個課程的設定以及準則展開教學時, 采取驅動任務的教學方法。讓學生首先了解本次任務的難點、重點和目標是什么, 然后再展開教學。
2.2 學生分組
在確定任務后將學生分成幾個小組, 其主要目的是提升學生的交流意識和團隊精神, 使學生自主學習能力得到大幅度提升, 將企業間的競爭性也提前引入到教學當中。每次實訓完成后, 留上一小段時間讓學生以小組的形式進行溝通、探討。在學習時, 小組的每個成員都互相幫助, 共同將問題解決。任務全部完成后, 每個小組會找出一名代表來講述本小組的學習成果。
2.3 對工藝流程、原理以及操作流程進行熟悉
首先老師將工藝流程、原理以及操控步驟進行詳細的講解, 然后讓每個小組展開討論, 使這些內容能夠在討論過程中得到深化, 并且弄明白操作各個環節的順序是怎樣的, 同時提出為何要這樣操作這樣的質疑, 并進行解決。
2.4 學生仿真操作
學生掌握了第三步之后, 就開始展開仿真操作。教師按著分組的狀況, 將每個小組指定出特定的區域, 然后分配給學生一個固定的機位, 然后讓他們依據自身的任務來進行仿真實訓。在一整套的操作流程中, 如果學生有無法解決的難題, 可以以小組的形式來尋求幫助, 如果本組無法解決該困難再上報給老師。
2.5 小組的溝通和討論
在進行一段時間的訓練后, 以小組為單位展開溝通和討論活動, 有組員推選出每個組的組長, 組織本組組員討論實訓中呈現出的問題, 并保證每個成員都要探討。而成員之間討論的過程是聯系學生表述能力、分析和解決問題能力的過程, 更是激發團地凝聚力的過程。同時, 教師應當給予小組討論進行指導, 并給予一定的評價。
2.6 仿真操作的再進行
在展開小組探討之后, 學生對前一次操作有了深刻的認識, 不但吸取了經驗, 而且也會將問題解決掉。進行再次的實訓也是為了鞏固前面所掌握的知識。另外, 各個小組還可以以任務完成情況和技能操作情況規定其操作的次數。如果沒有在對應的教學時間內完成任務, 那么就可以到課下去訓練, 力求每個學生都能夠完成老師所布置的任務。
2.7 結語
總結是任務完成后進行的一個歸納, 因此可以將總結分為小組總結和老師對整體實訓進行總結兩部分。通常小組集思廣益做出總結后, 在老師的組織下進行小組輪流發言, 最后再由老師進行總結。
2.8 評估成績
過程考核評價方式是化工實訓教學的考核形式。每位學生總分是由仿真軟件評定分數乘以0.6即權重再加上教師評分乘以0.4權重的總和。在訓練任務完結后, 相關課程的老師組織全部學生進入仿真軟件進行系統評價考試。這就要求學生要在考試規定的時間內保證任務完成, 同時進行評分。
學生在整個操作流程中教師全權觀察, 并且將實時操作表現列入到考試成績內, 這主要評價學生態度、操作是否標準、團隊協助能力、參與小組活動量等, 并給出相應的分數。上述兩個成績都測評出來之后, 按著0.6權重乘以仿真軟件評價分和0.4權重教師評價分, 兩者之和就可以得出相應的總成績。
3 化工實訓中應當注意的問題
利用計算機仿真技術進行化工實訓時, 只有注意以下幾個問題, 才能夠保證化工實訓能夠更好的發揮作用。
3.1 每個教師都應當認真的設計教學任務
在教師設計教學任務時, 要將學生的主體性表現出來, 并且充分發揮教師的主導作用。在實訓的每個環節中, 教師作為指導員, 對教學每個步驟都要較嚴格的監督和引導, 盡量的讓學生單獨思索和單獨操作。如果學生在操作中遇到難題, 老師不要立刻就給學生解決, 而是鼓勵學生用自己的方法竭盡全力去解決這個問題, 同時可以允準學生以小組探討的方式, 來展開問題的探討, 這時就使學生的語言表述能力、溝通能力、探析和解決問題的能力都能夠有所提升。如果學生在仿真實訓時真出現了非常嚴重的錯誤或者學生不能自己解決的問題, 教師這時就應當給予一些引導和啟發, 使學生能夠在教師引導下, 迅速的將有關知識點掌握起來, 同時將這些內容運用到實訓當中去, 操作中的問題也就得到解決。這樣學生在思考和鍛煉中, 能夠提升他們的綜合職業能力和操作水平。
3.2 在化工實訓中, 應當本著學生為本的學習理念
在整個實訓過程中, 應當摒棄傳統教學方法, 即拋棄整個教堂上老師一味的來講, 學生只是負責聽的模式。在整個實訓教學中, 教師首先操作要領和方法告知學生, 學生應當記錄下來, 然后嚴格的遵循老師說的方法來展開操作, 這時學生就能發揮其主觀性, 大膽的進行操作, 不是畏首畏尾。在實訓的每個步驟中, 應當將學生放到主體的位置, 讓他們真正作為學習的“負責者”, 深入的將學生學習興趣激發出來。比如, 在設置故障和故障處置的環節中, 要讓學生在仿真軟件中, 親身體驗整個過程。即將實訓生產中“機械”上的壓力、溫度、閥門等數據進行反復調整, 同時在調整時觀測數據的改變, 而生產中各個零部件或者系統本身是否發生改變。并且對于這些改變或者不變的實際情況展開單獨思索, 例如為什么溫度調到一定的溫度, 就會產生故障。當學生真正投入到實訓中研究工藝數據時, 才能夠明確的認識到它們的重要性, 也會了解到如何去調控它們, 才能夠處理故障。
3.3 在訓練時, 應當著重的強調化工實訓與實際生產操作的不同
比如在實際操作時, 應當精確、嚴苛的控制整個生產流程中的工藝數據。為此, 學生在化工實訓中對調控數據展開重復性的訓練, 然而在長時間的實訓中, 有的學生感覺這些數據調控方法早已經掌握, 就不會予以重視, 同時認為實際生產時也是如此, 沒有什么大不了。教師一旦發現學生有這些問題, 就必須堅決的制止。并且著重的強調實訓并不等于真正的上崗, 而是一種模式的仿真, 并且說明這些工藝數據的重要性, 在仿真訓練時可以隨意調整, 但是在真正工作崗位上, 如果掌握不好這些數據, 就會導致整個生產流程停工, 甚至會造成極大的災難。因此在進行實訓時教師應當多次的強調并且正確的引導學生展開正確實訓。這樣才能夠確保每個學生走上實際工作崗位上, 均能夠適應企業的生產車間及流程。
4 結語
將計算機仿真技術應用到化工實訓中, 為學生提供了一個近似于實際車間的模擬空間, 使學生在提高操作水平的同時, 也激發了學生學習的興趣, 并且使理論真正能夠付諸于實踐。這種大腦和手形成合力的教學方式, 才能夠使學生的職業綜合能力得到提高, 為學生走上工作崗位奠定基礎。
摘要：計算機技術已經在教學中普及, 為了讓學生不出校園就能夠掌握企業的生產操作流程, 將計算機技術引入到實訓中具有十分重要的意義。本文首先從操作的優點以及優于實際生產過程這兩個方面說明計算機仿真技術在實訓中應用的重要性, 然后闡述學生應用仿真技術展開實訓的步驟, 最后從教師教學設計、學生的學習主體性以及著重強調實訓和實際生產流程不同之處, 這三個注意事項來確保實訓能夠滿足學生上崗后的需求。
關鍵詞：仿真技術,化工實訓,操作水平
參考文獻
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化工實訓報告范文第5篇
化學類產品在給人類帶來了物質性成就的同時,也帶來了嚴重的負面影響,有一些化學藥品本身就具有易燃、易爆、有毒、腐蝕等特性,及其容易引發危險事故,使學校和學生的人身安全受到影響。假設因為管理不當,產生的一系列嚴重的后果,如發生火災、產生爆炸事故等,而要負責任的一定是學校,對學校的定語有極大的影響,還必然造成生活環境的污染,因此,對學校來說化學藥品的管理必須嚴格,不能有一點點的馬虎。
防火災:在化學藥品中能夠燃燒的化學藥品許許多多。使用時如果不小心發生意外,就可能會釀成火災,因此,這類的化學藥品必須放在專柜中,遠離能使它們燃燒的一切物品。易燃物質使用后若有剩余,決絕對不能隨意丟棄,要妥善處理。煤氣、乙炔之類的,如果量足夠就能一直高溫燃燒。大概可以達到幾千度。例如殘留的金屬鈉應用乙醇處理等。
防爆炸:化學藥品本身產發生化學反應,產生大量氣體和高溫而發生的爆炸。(有些化學液體會沸騰)如炸藥的爆炸,可燃氣體、液體蒸氣和粉塵與空氣(一定濃度的氧氣)混合物的爆炸等?；瘜W爆炸是消防工作中防止爆炸的重點?；瘜W爆炸需要在爆炸極限內才會爆炸。爆炸品在國家標準中分5項,其中有3項包含危險化學品,另外2項專指彈藥等?；视褪且环N非常容易爆炸的物質,稍受震動就能引起猛烈爆炸等等,這一類的化學藥品的管理應非常嚴格和仔細,使用時需要正確的操作,仔細小心,不能使其撞擊,更不能將其研磨。取用的數量一定是正確。
防中毒:在上課做實驗時,有很多藥品有毒,然而有一些還是劇毒藥品,這些藥品應放在地下室或者是專門的專柜里,不同的實驗有不同的處理方法,使用化學藥品時,應盡量避免藥品直接或者間接接觸手或傷口,搬動藥品后應及時用肥皂洗干凈手,臉?；瘜W實驗過程中要正確的使用化學藥品,仔細聽老師說的實驗步驟,如果發生意外要及時告訴老師,不要自己馬虎處理。
2 化學危險品管理制度
(1)危險藥品必須存放在危險品庫,由專門的學生或是老師負責管理,負責管理人員一定的較高的化學知識。
(2)化學危險藥品必須與其他化學藥品分開單獨存放在危險品庫。
(3)化學危險藥品的領用要嚴格登記,剩余物、廢棄物、過期藥品的處理由專管員嚴格按有關規定進行處理,嚴禁亂扔、亂倒或將藥品帶出實驗室。切記不可讓學生私自帶出。
3 學生上課時的要求
我們在做化學實驗時,化學藥品和實驗儀器都是必須要使用的。實驗的儀器多種多樣,有高溫、低溫、輻射、真空、高電壓、高頻等等這類的實驗儀器,如果缺少使用這些儀器的經驗,會給學校、給自身、帶來非常嚴重的損失。因此實驗室必須要防火、防盜等,組織專門的管理人員,準們的管理人員必須有良好的化學基礎才能勝任。
(1)實驗課前,應先認真的研究教材,注意實驗的細節、提前了解實驗儀器的使用方法,及其注意事項,以及老師的一些其他要求。
(2)進入實驗室之后,要服從安排,遵守紀律,令行禁止。不準隨意觸摸化學藥品及實驗儀器,不得亂扔垃圾。
(3)實驗開始之前,認真聽老師的講解及其注意事項,認真觀察老師的實驗過程。了解實驗儀器的構造、原理及其它的作用。不要在老師未同意之前擅自開始實驗。
(4)做實驗時,必須按照老師傳授的實驗方法和操作步驟按部就班的進行實驗,注意觀察產生的變化,作好筆記,準時完成實驗。
(5)做完實驗時,要把整個實驗室的衛生打掃干凈,老師檢查后認可才可以離開實驗室。
(6)不得隨意將化學藥品和實驗儀器私自帶出,發現違紀者應嚴肅處理。
(7)做實驗時應注意安全,小心化學藥品的一些特性。假如一旦發生事故,不要慌張,更不要自己擅自處理,應立即報告老師。
4 老師的注意事項
老師上課之前應做好關于這次實驗的所有筆記,仔細細心的做好化學實驗的演示。不要死板教學,更不要跟著教材說上一板一眼的來講,會讓學生感到枯燥無味,讓學生自己動手做實驗時,注意分好小組,不斷的巡視,遇到學生不懂事及時給予解答。但要讓學生對化學實驗課產生濃厚的興趣,需要老師能提高課堂教學水平。
老師應當做好課前的準備及延伸知識工作,上課時要一視同仁,不要因為有幾個學生頑皮就放棄他們,講學的內容應該經過老師反復的推敲,找到能使學生產生興趣的教課方式。做實驗之前,安老師應該提前到實驗室檢查實驗儀器是否有問題,化學藥品是否有欠缺,學生在做實驗時是否有安全隱患等。做實驗時,要謹慎小心,如果老師本身出現錯誤,可能會給學生帶來一種老師不可靠的信息,小心觀察小學的實驗,避免出現安全隱患。實驗結束后,和學生一起打掃衛生,拉近師生之間的距離,借此機會還可以告訴學生一些化學藥品的注意事項。打掃結果后,接好這一次實驗的總結,記錄下實驗做得比較優秀的學生,和比較查的學生,下次實驗時心里有一些準備。
5 結語
教師在教學時第一應該注意的是安全問題,學校更是應該吧安全問題放在首要位置。有一些危險的化學藥品是很容易產生爆炸,火災等危險。不管是在學校還是生活中我們都應該小心使用化學藥品,防止意外的發生。
摘要：學校中最危險的物品莫過于化學藥品?？赡芤驗闃O小的疏忽而產生極大的安全隱患,造成非常嚴重的后果。因為太過危險所以學校中應對化學藥品的管理極為重視。本從實際出發,對學?；瘜W品管理的方法、上課做實驗時的使用方法、各種化學品儲存著三個方面,講述了學校應如何對化學品的管理使用。
關鍵詞：化學的危害和貢獻,化學藥品的管理,注意事項
參考文獻
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