教師專業發展規劃范文第1篇
一、個人情況
19××年9月-19××年7月就讀于××××學院學習漢語言文學，19××年7月參加教學工作。19××年9月至20××年8月參加衛星電視高等師范本科學習，取得本科學歷。于20××年12月獲得中學高級教師職稱。
二、專業成長發展的目標
由于歷史的原因，本人未獲得過教學方面的稱號，現在只是一個農村中學普通教師。計劃在5年內努力成為研究型教師，10年內成為研究性教師。
三、實施措施
1、提高師德修養，用美好心靈感召學生，用得體的言行影響學生，做一個合格的教育者。
2、形成有特色的教學風格。堅持理論聯系實踐，不教死書，能力與知識并重，教學組織嚴謹、活潑、有效，當一個名符其實的高級教師。
3、不斷學習。形成終身學習信念，每天完成一定的學習量，不斷豐富、提高自己的文化底蘊和教育、教學理論水平。
5、堅持反思自己的教育、教學行為，及時修正教學思路，及時記錄教育教學中的現象、靈感，書寫教育案例、隨筆、論文等并力爭參加上級組織的論文比賽和發表。
教師專業發展規劃范文第2篇
樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊;工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學;實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師?，F狀分析：
我從1996年參加工作至今，已經有15年的教育教學工作經驗。在這15年中，我認真踏實，一絲不茍，對學校的任務都能積極參與，樂觀完成。我想，以往的成績只屬于過去，前進的步伐卻受到種種約束、局限，個人的發展速度也在慢慢地減弱，主要原因是由于自己專業素養和專業知識有待于補充提高，文化底蘊不夠豐厚。對學生只有感性的認識，缺乏理性的交流和溝通。在教育教學工作中，沒有及時反思與積累，再加上平時懶于筆頭，使得自己的水平只停留在實踐層面，沒有提升到理論階層。
目標：
1、做勤學型的教師。養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容 成為一個具有多
元化知識結構的人。
2、做一名善思型的老師。學而不學則罔，思而不學則怠。在工作中，不能僅僅擁有對工作的滿腔熱情，還需要一個冷靜的頭腦。對工作中的成敗得失能進行及時的反思，總結經驗、教訓。
3、做有風格的教師。面對新的教育課程改革，要時刻告誡自己要追求卓越，不能隨波逐流，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展。向書本學習，向身邊的人學習。在教學中形成自己的思想，形成自己的風格。
4、做研究型的教師。在工作中要追求效率，做到苦干加巧干，在教育教學中探索怎樣讓老師教得輕松，學生學得愉悅。提高教育管理水平，真正做到管理過程科學化、人性化、藝術化。做一個深受學生愛戴，家長歡迎，學校放心的優秀教師。
實施辦法
1、 改變做事拖沓的壞習慣，盡量做到今日事，今日畢。
2、 珍惜每一次外出的機會，做到學有所得，學有所思。
3、 在九中這個平臺上，努力提高自己的課堂教學水平和業務能力。認真，精心準備上好公開課準備基本功比賽比賽。
教師專業發展規劃范文第3篇
一、現狀分析
我們學校師資隊伍呈現的是一個年輕的狀態。大部分教師在30左右，這些教師工作時間不長，教育教學經驗不足，雖有上進意識，能吃苦，講奉獻，缺乏專業引領;不能適應校本培訓要求。
二、指導思想
1.以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向的教師專業發展校本培訓機制和科學合理的教師發展性評價方案，建立一支適應教育發展和學校發展要求、師德高尚、業務精湛、結構合理、身心健康的專業化師資隊伍。
2.學校鼓勵每一位教師在學校的指導下自主發展，勤于學習，敢于創新，善于創新，實現科研型和智慧型的教師資源可持續發展的目標。 3.堅持“教師為本”、“行動為本”和“學校為本”的教師專業發展原則。
“教師為本”，即尊重教師的主體精神，滿足教師“自主發展、自我提高”的心理需要，引導教師自主確立自己的努力目標，找到適合自身發展的有效途徑。
“行動為本”，即堅持理論與實踐緊密結合，通過“自我反思、同伴互助、專業引領、行為跟進”等實踐活動，以課程與教學改革和教育科研為抓手，引導教師在不斷探究和解決課程與教學改革問題的過程中促進自身專業的可持續發展。
“學校為本”，以研究教育教學中的現實問題為出發點，以改善教育教學實踐為目的，在實踐中培養和優化師資隊伍。
4.構建發展和成功的環境，為教師的發展提供制度保證。 5.加強不同年齡段教師梯隊建設，重點加強青年教師的專業發展，實現優質教師資源在年齡段上的延續性。
三、發展目標
(一)共性化目標
1.將教師隊伍建設成為具有高度責任心和奉獻精神的師德群體;加強學科教師群體建設，盡快形成一支以學科骨干教師為核心的優秀教師群體，提高整體教師隊伍的專業化素養。
2.三年內，學校幫助搭建展示平臺，使部分教師成為市、區內本學科教學與研究有影響力的教師，逐步培養和創立一支名師隊伍：以從教5年以內的新教師為對象培養“新生代”骨干教師隊伍;以從教5年以上15年以下的“中生代”骨干教師為重點，全力打造精心培養市名師、學科帶頭人。
3.完善師資的管理機制和教師發展性評價體系，構建促進教師終身發展的培訓體系，在全校教師中初步形成主動發展的氛圍。
(二)個性化目標
1.新秀教師。學校將選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養工作?；臼煜け拘＝逃虒W常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。
2.骨干教師。教齡4～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉變。學校將通過師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。掌握高中各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論來去指導教育、教學實踐。
3.名師培養。教齡6～17年的青年教師完成成熟教師到骨干教師的轉變。學校將選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。使他們在學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯;有較強的教科研能力和相應的研究成果;有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。
四、主要措施
1.加強師德師風建設，增強教師的人格力量。
(1)擬定新一輪師德建設規劃，提高師德修養，提升業務素養。 (2)通過政治理論學習和師德自我修養，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業的意識，開展 “師德標兵、先進教師”的評優活動，表彰先進教師，樹立先進典型。
2.注重研訓一體化，提高教師的專業化水平。
(1)積極鼓勵并創造條件對教師進行多方面的業務進修和培訓工作，每學年至少請1名教育理論專家，1-2名具有一定知名度的一線學科教師開設專題講座，促進教師不斷轉變觀念，建立新的教育、教學理念，始終走在教學改革的前沿。同時支持教師參加市、縣級骨干教師培訓;高一層次的學歷進修等。
(2)加強教育教學的行動研究，嘗試進行項目培訓、活動培訓、任務驅動等自主培訓。加強教師在教育教學理論上的自我學習、自主提高，強調教師基于學科的研究與探討，要以問題為本，開展教學行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發校本課程的能力。
(3)建立以校培、組培、自培相結合的研訓一體化校本培訓模式，定期舉行教育教學工作專題研討活動，為教師教育提供有效載體;加強教研組建設，重視備課組活動，要求“定時、定點、定人、定內容、定進度”，加速教研氣氛的形成。
(4)建立校級課題管理機制，引導教師進行專題研究，為申報各類各級課題作積極準備，每個教研組有一個研究課題，每位教師至少參加一個課題研究，通過制度建設為導向，引導老師積極撰寫教學心得和科研論文，每年在縣級以上刊物發表論文若干篇。
3.創設校本培養機制，為形成骨干梯隊建設搭設舞臺。 (1)推進課堂教學改進計劃的實施，根據師德和教學水平和發展潛力，幫助教師制定教師專業自我發展計劃，讓每位教師將學校目標的實現與自我價值實現結合起來，從而促進教師隊伍的整體發展。
(2)每學年教導處要組織對全體專任教師的課堂教學進行一次評教評學調查問卷，每位教師教會收到問卷信息反饋表，并根據反饋內容，自選整改。
(3)積極開發校本課程，一方面鼓勵每個教師結合自己特長和學校資源創造性地使用教材，另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發綜合實踐活動課程。
4.建立多元的教師發展性評價制度。
(1)建立教師發展性評價制度，以教師的自評、互評、學生及家長評議和學校評議相結合的方式，促進多元化評價。
(2)改進教師的考核評價制度，堅持并完善全員聘用合同制、崗位責任制，完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況、培養特長生及合作互助品質等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。
(3)建立個性化的“教師學習和發展檔案”。充分依托教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提升課堂改革效能。
(4)學校設立獎勵制度，制訂相關配套制度，構建發展和成功的環境。
★ 對教師的考核實行“常規考核與發展性評價相結合”的制度。
★ 建立教師專業發展記錄檔案制度?？茖W記錄教師專業成長過程，完善教師發展性評價體系。
★ 積極推薦優秀教師參加市“名校長”、“名班主任”、“名教師”、“學科帶頭人”、“教壇新秀”的評選。
★ 積極推薦優秀教師參加高一層次學歷進修、研修班等培訓活動，并給予經費支持。
★ 積極向上級部門和有關雜志社推薦優秀教育科研成果。 ★ 為教師開展現代信息技術教育提供設施設備條件。 ★ 學校對專家來校講學、教師外出取經、參加市教學評比等活動提供車輛、經費等支持。
5.加大經費投入。
教師專業發展雖然是精神上的儲備，但必須要有物質上的保證。學校將加大此項工作的經費投入，結合教育教學需要，為教師購買學習資料，訂閱報刊;采用走出去請進來的方法，邀請專家學者講學指導;選送教師參加學習進修，幫助教師拓寬學習領域，不斷更新知識。
教師專業發展規劃范文第4篇
讀起《小學教師專業標準(試行)》，使我回味起自己在往日教學中的點滴，思考著我作為一名教師合格了嗎?回顧我的教學生活，金錢、地位、榮譽都好像離我很遙遠，有的只是日常的面對學生和瑣碎而繁雜的工作。然而我卻越來越喜歡這個職業，正是因為我喜歡和學生在一起的原因吧。所以，我想說，是那些可愛的孩子們讓我愛上了教師這份職業。 我們深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者
試想，把一個幼稚、天然的自然人，培養成有知識、有文化、有紀律、有道德的社會人，是何等的不容易!教師的職業的確是偉大而又神圣的。我們每個受過良好教育的人，都有一個共同的體會：培養我們成長起來的那些教師，他們的確像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。他們吃的是“草”，擠出的是“奶”，從精神、靈魂上培育了我們一代又一代青少年。教師之所以受人尊重，還因為教師是經師，又是人師。教師是人中楷模，教師職業要求他們“學而不厭，誨人不倦”，不但教書，更重要的是育人，言行一致，身體力行，事事處處做學生的榜樣和模范。
教師專業發展規劃范文第5篇
一、指導思想
教師潛力最大程度的挖掘，是以教師自主發展為前提的。我校領導確立了三個策略思想：首先是領導與教師共同成長意識，在制定學校“十一五”五年校本研修發展規劃的同時，要求每位教師制定個人五年發展計劃及個人學年和學期自主發展計劃;二是堅持分層指導的意識，確定總的原則，對不同個體進行分階段實施的檢查、指導;三是將學校的發展建立在促進教師發展的意識，以教師隊伍的整體發展實現學校的發展。
二、教師專業化發展評價的基本原則 1.方向性原則 通過教師專業化發展評價，引導教師在教育教學工作中全面貫徹教育方針，實施素質教育，遵循和探索教育規律，追求教育教學工作的效能。 2.激勵性原則
教師專業化發展評價的目的是調動教師的積極性，激發教師工作熱情和創造精神，激勵教師在精誠合作和平等競爭中不斷提高自身綜合素質，提高教育教學水平，適應當前教育改革與發展的需要。 3.反饋調節原則
教師專業化發展評價必須明確“為改善教育過程，提高教育工作質量，促進教師的發展而評價”的指導思想，盡量保證評價結果的可歸因性，并通過多方面的反饋活動，實現對教師工作的指導作用。 4.實事求是原則
無論是設計評價方案、收集評價信息、處理評價信息，還是對評價結果進行審核與鑒別，都堅持從實際出發，實事求是，相信和依靠教師，堅持以教師為本的民主精神和科學態度。 5.可操作性原則
一要堅持“可測”，即規定的評價內容可用一定的評價工具和手段加以測量;二要堅持“可比”，即評價指標能反映教師勞動的共同內容和普遍屬性，保證教師之間在工作狀況及效果的評價上具有可比性。減少主觀隨意性、片面性等不合理、不公正的做法。 6.自我發展原則
教師專業化發展評價的最終目的是改進工作，促進教師發展。因此，教師專業化發展評價不能離開教師自我反思和激勵。評價方案既要為學校管理者服務，更要為教師檢查和改進工作服務。評價中要堅持自評在先、自評為主、他評為輔，最終評價要努力反映自評意見的做法。
三、具體措施
(一)自我評價定規劃，彰顯教師專業個性
一個沒有專業個性的教師群體，無法創造生機勃勃的教育發展局面，從某種意義而言，教師專業個性的形成是學校實現辦學理想的生命之所在。我校將教師專業發展分為五個發展階段：教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人。將骨干教師分為：實踐型教師、經驗型教師、科研反思型教師三種類型。學校引導老師們根據自己的發展愿望與需求，立足現在，著眼未來，和老師們一起先分析讓每位老師自我評價處于哪一個發展階段，骨干老師屬于哪一種類型，設計富有個性特征的專業發展規劃，定出各自的努力目標。學校定期的組織學習，讓教師們能以最快速度掌握最前沿的教育資訊，及時改進自己的教育觀。 在老師們自我評價，制定個人發展規劃過程中實現了兩個結合：一是關注教師現實表現與注重教師未來發展的結合，二是學校對教師期望與教師自身發展期待的結合。我們試圖以這樣的手段，喚醒教師專業發展的個性與自主性，這樣，教師專業發展的取向就成為不僅是學校想要的，更是教師需要的。
(二)人本評價營和諧，培育教師專業素養
一個教師都是評價者，同時亦是被評價者，他們評別人，評自己，同時自己也被他人所評，在評價的過程中，和諧的評價氛圍是至關重要的，為了達到這一目的，我校首先營造了健康發展的大環境，把教師在評價過程中健康的心態作為重要的環節來抓，使教師充分認識到評價的目的不是批評，而是促進教師的專業發展，促進教育事業的整體推進。從而有效遏制了教師在評價過程出現的抵制心理，文過飾非的行為，退縮行為，相互攀比等心理。
重視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，對教師自身發展、人生觀、價值觀等因素的影響，把教師專業發展、心理需求等因素納入評價機制里，設立了個人教學成果獎、個人論文獎、課題立項獎、輔導學生獎、優秀班集體獎、優秀學年組獎、優秀年級組獎、名師教壇新秀獎等各類獎項。該制度由教導處擬出初稿，
深入人心的評課方式——我校根據人的心理需要，按照先苦后甜的原則，讓每個評課教師先評兩個不足，再說兩個優點，突出一個主題。對于每一位上課的老師來說，所上的課都有兩個優點兩個不足，而主題是學科教研活動定的一般都能實現，這樣所有執教老師在評課中持平靜的心態認真聽取評價，心理樂于接受他人意見。實際上兩優點兩不足雖然從數量上來看都是四點，但對不同等次的課所提的要求和建議完全不同，對不同層次的老師的專業水平提升也起到了真正的作用。讓老師們明白評課是為了幫助他個人進步，而不是專找岔子，大家評課沒有心理顧忌，暢所欲言，健康的教研氛圍迅速輻射開來，同伴互助有了實質性的收獲。商議修改，最后由教代會通過正式實施。
科學合理的家長評價——在每一學年學校都會舉行“家長開放日”活動，讓家長們來到學校參與孩子們的學習，同時也參與學校的管理。家長們親身參與學校教學活動，既增進了對孩子在校學習生活的了解，同時也加深了對老師工作特殊性的理解。家長們在聽了孩子們的課之后結合平時對老師的了解，匿名對孩子的任課老師進行評價，評價內容涉及到：教師師德(為人師表、愛護學生等)，教師的教學常規工作(作業批改、輔導學生等)，教育水平(教育教學能力、對家長學生的態度等)，依法教學(是否有體罰和變相體罰學生等)，對老師的建議或意見等幾方面。學校將綜合考慮家長評價將之納入期末績效考核之中。
家長參與教師評價是一種科學、合理的評價方式，基本能夠客觀的反映問題，有利于學校全面考核教師，調動教師的工作積極性。這種評價方式無論是對學校還是老師都是一種促進。
(三)動態評價掘潛力，促進教師專業提升
群體發展的不平衡性是客觀存在的，尤其是在三校合并后教師專業水平的參差不齊，我們不可能要求老師群體在同一起跑線上實現等速前進。在工作中，我們實施動態發展性評價，把評價教師的工作看成是一個持續發展的動態過程，促使教師積極主動地向前發展。在評價過程中不僅注重教師的工作結果，更注重每個教師在工作中的發展過程與點滴進步。
1、建立個人校本研修夾
我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉變。我校為每位老師建立了個人校本研修夾，檔案袋全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發展規劃、校本研修活動記載、參加外出學習或支教收獲、崗位練兵課幾次教案與評課記錄、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，每學期末老師們都將各方面材料整理放入其中。讓老師們成長于學習之中，發展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展教育教學專業能力。
2、研評結合改規劃
每學年，學校都進行“新課程理念下的課堂教學崗位練兵”活動，青年教師“崗位練兵”評比活動分為說課、授課、課件三個部分進行評比，說課(25%)，課件(25%)，上課(50%)。最后評出
一、
二、三等獎，并給予相應獎勵。更重要的是對“教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人”五個不同發展階段的老師，分別就目前教學狀態做具體分析，對癥下藥，提出下一階段的發展方向。
3、每學年學校都進行“學科骨干、學科帶頭人開放課”活動
這項活動既是各位骨干教師個人教學風格的展示，同時也為青年教師提供了鮮活的學習研究范例。開展骨干教師開放課活動，既可以給同伴一個學習的示范，也可以推動骨干教師不斷反思，不斷地形成、完善個人的教育風格，形成自己的教育思想。同時教導處根據骨干老師的獻課情況并綜合教科研方面的成果，對骨干教師的發展規劃進行調整，并對照市、區名師評比條件，確定下一批名師培養對象。