歷史課件范文第1篇
摘要：在初中歷史課堂教學中，提高學生學習興趣、培養學生自主學習的方法尤為重要，但青年教師尤其是新入職的教師卻無法有效掌握課堂教學小活動實施方法和策略，無法意識到課堂小活動對初中歷史教學的意義，故需從自己的課堂教學中自行摸索，不斷聽其他教師的課，學習其他人的教學方法，吸收優秀教師的經驗和做法，讓自己的課堂更加有效果，學生更有興趣，自主學習能力有所提升，同時，通過課堂觀察教學課堂的形式和效率均得以改善，學生的參與度和思維廣度、深度亦能提升其中，課堂小活動的實施也為單調的初中歷史課堂增添了一抹“新綠”。
關鍵詞：課堂觀察;課堂活動;青年教師
如今，全國各大師范院校每年畢業的學生人數正在持續增長，學師范的人數也是逐年增加?？梢哉f，初入職場的年輕教師們是教師行業的“小白鼠”，故新入職教師的教學能力如何提升成為學校的重點工作。學校在新教師入職前均會舉行入職前培訓或崗前培訓，從師德素養到教學常規再到教學方法上給予新教師們相應的指導，但這些對于新入職的年輕教師來說略顯單薄，快速有效地提升教育教學能力成為學校重要工作。
對于教學一線的中學教師而言，尤其是青年教師，采取正確的措施提升教育理念和教育教學技藝，改善自身課堂和促進學生學習迫在眉睫。以2019年新辦學的一所公辦初中——體強路初級中學為例，年輕的學校集聚了較多的青年教師，他們缺乏經驗，學校經驗豐富的教師只占全體教師的9%，所以如何提升教師們的教育教學能力成為學校工作的重中之重。學?？蒲刑幰蟾鱾湔n組定期集備、定期組織課堂技能競賽、組織專家培訓等，以上方法取得了一些成效;同時，學校也鼓勵新教師們多多深入其他教師的課堂，聽課學習，各備課組組織老師通過觀察量表觀察老師上課，包括教師語言、教師上課動作、教學內容、教學方法、課堂小活動等，“課堂觀察點越是具體的、經過商定的，收集的數據就越有可能有利于實現發展的目標”①，從課堂觀察中我們發現，課堂小活動在歷史課堂教學中尤為重要。課堂小活動在整個歷史課堂教學中起到“催化劑”作用，通過課堂小活動點燃學生的學習興趣，增強歷史課堂趣味性和生動性，以達到寓教于樂、學有所思，教與學真正結合的效果。
《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中明確指出：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發等，在唯物史觀的指導下，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國的當今世界。②初中歷史教學中，課堂小活動可分為比較普通的如小組討論、課后搜集材料課堂上分享等，還也可以做成比較有趣味性的如情景演繹、角色扮演活動等，這些小活動既增強了學生們的學習興趣，調動學生學習的積極性，學習氛圍也更濃，學生在相對輕松愉快的環境中學習，學生的參與度大大提高，這也使教學內容更加清晰易懂，引領學生進入歷史的現場，使學生成為“他自己的歷史學家”，教學成效亦會有所顯現。
“課堂教學是師生的雙邊活動。課堂上學生學習效果的優劣、參與的廣度和深度不只與其自身有關，還與教師的教學有直接關系”③。如何讓學生課堂參與度提升，這也是課堂小活動實施過程中需要考慮的要素。一是明確教學目標，合理安排教學時間;二是優化教學程序，營造參與氛圍;三十增強課堂調控，提高參與意識;四是利用鄉土資源，激發參與熱情，通過以上方式，提高歷史課堂小活動的效率，提升學生課堂參與度，培養學生分析問題、解決問題的能力。而課堂小活動的設計也可能成為青年教師上課的一種風格，在充分了解班級學生的特點的前提下，通過一次次設計、修改、打磨、創新每節課的小活動，追求課堂教學的最優化教學效果，最終形成具有自己鮮明特色的教學風格，這樣有何不可呢！
從2020年初開始，學?？蒲刑幰步M織全體教職工學習和開展課堂觀察，通過課堂觀察，提升教師的課堂教學效率?！皩τ诮虒W一線的中學教師而言，課堂觀察應是以提升教育理念和教育教學技藝為途徑，以改善自身課堂和促進學生學習為目的，憑借自身感官及有關輔助工具，在實際的歷史課堂教學情境觀察中進行自我感悟、自我反思、自主建構的一種研究活動”④。課堂觀察強調多種感官收集課堂信息，通過眼睛觀察：課堂的情境與故事、師生的精神與狀態，觀察課堂上發生了什么，注意觀察的對象，做到：眼里不只有教師，也要有學生⑤。于是課堂觀察關注點就成為我們考慮的內容，根據學科不同，課堂觀察的內容也一定不同。單拿歷史學科來說，要對初中歷史教師的課進行課堂觀察，關注的內容應包括：教師的語言（提問的次數、提問的質量、語言的精煉程度等）、教師的動作（肢體語言）、學生的反應（回答次數）、小組合作情況等等，通過這些細致地觀察點，能夠更好地將執教老師的授課情況詳細地呈現出來，一來可以讓該教師明確自己的優勢，二來也能夠讓其清楚自己的不足和改進之處。
以我校趙老師的課堂為例，趙老師執教《西漢的建立與文景之治》一課，歷史組決定開展課堂觀察活動，制定觀察量表，就教師語言、行為、課堂邏輯、學生反饋等內容進行分工觀察，課后歷史組集中評課。評課時，首先趙老師陳述她的上課思路及教學設計，并對本節課進行總結;接下來歷史組其他老師就課堂觀察內容分工進行分析，其中反饋的情況和問題有：一是趙老師的課堂氣氛非常好，師生能夠真實且親切互動;二是學生自主學習能力有所提高，能夠通過材料自主解決問題;三是教師課上的有效提問有待提高;四是學生學習的主動性欠缺。在此就有效提問進行陳述，歷史教學課堂上有效提問對學生更好地掌握學習內容十分重要，通過有效提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力發現問題，探究解決問題，同時，通過有效提問，創設情境，打開學生的思路，培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，更能提高學生語言表達能力，故有效提問在教學過程中十分重要。課堂提問也是及時獲得反饋信息的一種相對快速的手段，提問要涉及到各個等級的學生，針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進教學和提高教學質量。
“我們每天都在從事教育教學工作都在自己所從事的學科領域進行著知識和思想的傳播，我們在傳授知識與能力的同時是否真正地促進了學生的發展⑥”。確實，課堂觀察的成效不是一蹴而就的，需要老師們提前認真仔細地準備，做好課堂觀察量表，確定觀察點，授課老師針對觀察點有目的有針對性的進行授課，這樣的課堂效果才能有所顯現，課堂的氛圍和效率也就能有所提高，而在這時課堂小活動就要發揮其作用：提升了課堂效率，讓知識點不再枯燥難懂，活躍了課堂氣氛。
與此同時，提升覺察能力和學習是事物的一體兩面。例如，學?；顒拥脑O計，如果我們擁有課程意識、具備課程設計能力的話，就會較為充分的考慮課程目標，課程的時間、空間，教師、教材和評價等等要素。我們之所以能夠對學?；顒釉O計有清晰的覺察，是因為我們學習了專業的課程知識并且運用。提升覺察能力意味著更高質量和數量的輸入，從更深層次看這就是一種學習。而提升個人的責任感意味著個人有選擇和控制的空間和時間，這與自我學習的激發和情感支持有關。例如：我們希望伙伴們覺察自我課堂上的細節并改進、提升課程的意識、具備課程設計能力，了解課題的規范，這些我們都能覺察的話，就必須不斷地自覺學習課堂、課程、課題的相關知識。而在責任方面，我們要提升就要學會自我選擇課堂觀察的角度，把握課程的大單元模式，四度六步教學法的范式，以及課題的一般規范等等。當我們都能夠自己做選擇和控制的時候，就會指向自主的、自我激發的學習。
綜上所述，課堂觀察和課堂小活動在歷史教學中作用十分重要，活動不只是老師設計的活動，而是學生參與的活動;而課堂觀察也不只是觀察教師，也要觀察學生，二者缺一不可，青年教師在歷史教學中需要把控的有很多，而有效、合理地使用課堂活動，調動課堂氛圍，能夠更好地激發教師教學的動力和學生學習的興趣，所以課堂觀察和課堂活動應在教學中廣泛實施和推廣;同時，我們將以課堂觀察為工具，以學習共同體為平臺，以課例研究為主要內容，努力闖出一條具有本學校特色的培訓方式，打造一個和諧互助共成長的教師綜合學習體系。
參考文獻：
[1]【英】霍普金斯：《教師課堂研究指南》，楊曉瓊譯，第65頁，上海，華東師范大學出版社，2009年版。
[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準》（2011年版），第1-2頁，北京師范大學出版社。
[3]李杰：《歷史課堂觀察的方法與策略》，第141頁，北京，北京師范大學出版社，2016年版。
[4]李杰：《歷史課堂觀察的方法與策略》，第5頁，北京師范大學出版社，2016年版。
[5]李杰：《歷史課堂觀察的方法與策略》，第21-22頁，北京師范大學出版社，2016年版。
[6]鐘啟泉、崔允漷：《核心素養與教學改革》，第117頁，華東師范大學出版社，2019年版
歷史課件范文第2篇
摘 要：歷史地圖教學是初中歷史與社會教學的重要組成部分，歷史地圖是學習歷史的重要工具。主要闡述歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義、存在的問題及解決措施。
關鍵詞：歷史地圖；歷史與社會教學；現狀
一、歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義
1.有助于學生形成正確的時空概念
歷史與社會教學涉及很多地理、空間和時間的概念，因為任何歷史人物都活在一定的時空背景之下，任何歷史事件都是歷史人物在一定的時間和一定的空間發生、發展和演變的。如果在歷史與社會教學中不能正確認識歷史的空間概念，那么就不能準確把握歷史問題。而在整個歷史與社會教材中，能夠準確、清晰展現歷史時空概念的就是歷史地圖。歷史地圖與歷史與社會教材內容相輔相成，互相配合，是歷史與社會教材的重要組成部分。因教材文字只能對歷史事件進行簡單的敘述或說明，而不能表達錯綜復雜的各種現象，所以教材再怎么議論，也不能展示一個空間概況。因此，一定的歷史事件必須結合歷史地圖才能使學生形成正確的空間概念。
2.有助于學生更好地理解歷史
顯而易見，歷史地圖為學生提供了直觀的空間信息。但在教學過程中，我們也清楚語言也有其直觀性的特點，但它的形象性、感染力等一些品質，脫離視覺的參考往往是不可能的。例如國家疆域形勢、戰爭攻守形勢、政權分布對峙形勢等等，假若可以借助歷史地圖，讓學生能更好地進行理解和把握，則比語言文字描繪的更加準確、形象、清晰，更有助于學生理解歷史。
3.地圖教學有助于學生“溫故而知新”
縱觀整個初中歷史與社會教材，不難發現，八九年級歷史與社會課本是按照歷史時間、事件的先后順序進行編寫的。因此與教材內容相輔相成的歷史地圖也是按照歷史事件發生發展的先后順序進行插入的。歷史事件的前后有其相關聯之處，因此與之對應的歷史地圖也印證了這一點。所以結合地圖教學有利于鞏固學生所學的知識，更有利于學生弄清歷史事件發生發展的基本線索和它們之間的規律。
二、歷史地圖教學的現狀及問題
根據自己的教學情況以及對周圍老師的了解，發現很多老師在歷史地圖教學時存在以下：
1.教師沒有充分利用地圖并且缺少對地圖過程的教學分析
我們都能認識到歷史地圖教學的重要性，它直觀、形象的特點，可以提升學生的空間思維能力，但是在實際的教學過程中卻不能得到有效實踐，許多教師很少或根本不用地圖來教學，即使是與教科書配套的歷史與社會地圖冊，教師也不能充分利用，大部分教師僅僅運用教科書上的歷史地圖，但實際上有些內容需要結合歷史地圖來進行分析，由于教科書上沒有，教師也沒有補充，在進行歷史地圖教學時也沒注意對學生歷史地圖學習的培養。
2.不注重歷史地圖在教學過程中方法和能力的培養
新版教材中的歷史地圖數量與以往相比少了很多，但與之配套的歷史與社會圖冊中有很多精美的歷史地圖，可是在實際教學中教師沒有引起重視，仍只停留在對史實和結論的記憶、背誦模式上，對課本上的歷史地圖只是做簡單的處理或者舍棄。這種模式的歷史學習容易造成學生時空概念的混淆，以致政治、經濟和文化之間關系的割裂。
3.教師專業素養欠缺
教師不僅是課程資源的開發利用者，而且自身也是重要的課程資源，但他們的專業素養決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度及發揮成效的水平。歷史地圖涉及多學科理論的綜合，教師在歷史地圖教學時，需要向學生滲透些歷史地圖方面的知識。目前，很多歷史與社會教師并不是本專業的，教師的整體學科素養堪憂，教師對教材的把握和對新課程理念的掌握存在很大問題，這直接影響了新課程的實施，至于構建綜合文科知識結構更是難上加難。
三、歷史地圖在初中歷史與社會教學中運用的途徑和方法
1.教師要轉變教學觀念
要提高教師的專業素養。轉變教學觀念就是要解放思想，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生學習的教學方式，樹立以培養學生的創新精神和實踐能力為主的教育理念。教學方式的轉變與教師的教育理念密切相關。教師要切實轉變教學理念，“以生為本”，讓全體學生得到全面和諧的可持續的發展。引導學生學習，使之成為具有鮮明個性的人。指導學生主動地參與學習活動，而不是任課教師獨占課堂、學生地聽講。教師要從傳統的知識傳授者轉變為組織者、引導者。
2.教師要掌握應用歷史地圖的方法
（1）教師在利用歷史地圖教學時要充分做好教學準備，為更好地進行歷史地圖的學習，必須課前對地圖進行歸納分類，對不同的地圖應采用不同的教學方法。如：分布圖重在表示一定歷史時期事物的狀況；疆域圖重在關注疆域四至；路線圖重視歷史活動的軌跡。教學過程中應根據教學內容和學情而確定。
（2）注意歷史地圖與教材相關文字內容的緊密結合，充分利用歷史地圖來補充教材文字內容，同時利用文字內容對歷史地圖進行深入分析，使它們之間相互印證、相互交融，從而形成完整的知識體系。
（3）在歷史地圖的來源上，要以教材上的地圖為主，同時必須利用好與教材相對應的歷史地圖冊。加強對學生跨學科能力的培養，充分借助各學科的相關知識，加深對歷史地圖的理解和掌握。
總之，歷史地圖在初中歷史與社會教學中的運用需要進一步加強，教師需要在教學過程中起引導作用，應適時更新教學理念，提高專業素養，培養學生運用歷史地圖的能力。
參考文獻：
[1]邢曉風.歷史地圖與歷史教學[J].歷史教學，2001（7）.
[2]劉洪文.發揮歷史地圖的作用[J].歷史教學問題，2003（6）.
[3]曾凡國.關于歷史地圖分析能力的培養[J].歷史教學，2004（1）.
編輯 高 瓊
歷史課件范文第3篇
[內容摘要]歷史圖片在歷史課程的教學中可以發揮很多十分直觀的教學輔助功效，借助生動的圖片能夠讓學生對于久遠的歷史有更直觀的感受，并且能夠獲知很多課本中沒有交待的內容。教師要善于利用各種形式的圖片來輔助課堂教學，讓學生以圖片的形式獲知更多有價值的學習資源。這不僅可以有效實現課堂教學的拓寬與延伸，這也可以為學生理解課本知識提供非常實際的幫助。
[關鍵詞]高中歷史 圖片 教學運用
對于高中歷史課程的教學實踐過程而言，教師如果善于發現各種有價值的教學資源，并且將各種可以用的素材引入課堂，這將會為課堂教學帶來非常積極的促進。圖片資源對于歷史課程的學習而言能夠發揮的輔助功效十分明顯，教師要透過對于各種合適的圖片的搜尋來豐富高中歷史課堂，這將會幫助學生更深入的理解與感受各種歷史事件。
一、歷史地圖的有效應用
歷史圖片的形式十分多樣，首先，歷史地圖便能夠很有效的引入到課堂中，并且為知識教學的實施帶來很有效的輔助。不少歷史框題的學習中學生會需要一些地理知識作為輔助，尤其是涉及到戰役、戰爭的教學題材時，讓學生從地理層面了解戰爭過程展開的路線、波及的范圍以及產生的影響等，這會讓學生對于歷史事件的實質有更深入的獲知。教師如果僅僅靠口頭講述來給學生們闡述這些內容，能夠產生的教學效果并不明顯。教師如果可以找到相應的歷史地圖，借助圖片的指引來讓學生對于相應的信息進行有效把握，這種方式會讓實際教學效果產生非常顯著的提升。
比如，《戰略決戰示意圖》是以地圖的形式描述中國解放戰爭中戰略決戰這段史實，這是很有價值的教學資源，講授在講授和這一主題相關的歷史事件時便可以充分將這張圖引入課堂。首先讓學生讀此地圖下方圖名，學生立刻會聯想到解放戰爭中的三大戰役，即遼沈戰役、平津戰役、淮海戰役。隨后讓學生瀏覽地圖印證剛才的聯想，此地圖上清晰地標注著三大戰役的名稱及戰役發生的時間、省份等相關信息。最后讓學生綜合以上信息思考：三大戰役發生的順序及由此體現了毛澤東怎樣的一種作戰思想。在歷史地圖的輔助下會讓學生站在更為宏觀的層面來理解與分析很多問題，是對于學生思維的一種拓寬，以這種模式展開的歷史課程教學對于學生正確歷史觀的形成也會起到非常顯著的促進。
二、歷史照片的合理引入
歷史照片同樣是一種很有代表性的歷史圖片，有效的利用這一類型的歷史圖片同樣會為實際教學帶來積極推動。不少歷史照片中都記錄下了一些極其珍貴的瞬間，并且可以帶給學生一些課本上未曾提及的重要信息。教師要善于搜集這類教學資源，在知識教學的展開中將其引入課堂，讓學生以不一樣的視角來認識很多史實。教師要讓學生學會正確的觀看與分析歷史照片，要讓學生懂得在看歷史照片時應當抓住哪些重點。這樣歷史照片的效用才會充分得到體現，歷史課程的綜合教學成效也會得到顯著提升。
歷史照片教學是以歷史照片為素材進行歷史課堂教學的一種方式，在以此種方式展開教學時教師要讓學生掌握觀看照片時需要把握的一些要點：（1）照片拍攝于哪個地方？（2）這張照片中的人物是誰？（3）這張照片拍攝于什么時候？（4）這張照片告訴有關他們生活的哪些方面？（5）拍攝者的動機是什么？通過對于這些問題的思考，可以使學生了解照片的拍攝有其目的和意義，并且激發學生從時空角度思考人物和事件的能力。
三、歷史漫畫的輔助作用
歷史漫畫同樣是歷史圖片的一種范疇，這種類型的圖片很容易被教師忽略，但是，很多歷史漫畫中能夠反映的信息以及傳達出的一些思想卻非常有價值。教師可以搜集一些有代表性并且能夠為實際教學過程帶來引導的漫畫素材，讓學生透過對于漫畫的仔細觀賞來理解一些史實。這種輕松有趣的教學模式還能夠極大的抓住學生的注意力，并且激發學生的思維，這些都會為學生理解課本中的知識帶來極大幫助。
在學生觀賞漫畫時教師要讓學生找到一些關鍵點，理解漫畫中的人物或動物代表的意思。不少漫畫中的寓意都十分明顯，如不同的動物代表不同的國家，動物所站的位置代表這個列強在中國的勢力范圍。同時，教師還要讓學生根據漫畫提供的信息判斷漫畫與什么歷史事件有關系以及此歷史事件發生的背景。如，很有代表性的漫畫作品《時局圖》反映的是19世紀末西方列強在華掀起瓜分狂潮的歷史事實，發生的背景則是甲午戰爭后《馬關條約》的簽訂。此外，要讓學生揣摩漫畫作者的意圖，讓學生能夠獲知作者想要表達什么觀點。學生如果能夠從這幾個層面來把握與觀賞漫畫，將會從漫畫中獲取很多有價值的信息。
結語
歷史圖片能夠為高中歷史課程的教學帶來的輔助效用有很多直觀體現。歷史圖片的形式十分多樣，無論是歷史地圖、歷史照片還是歷史漫畫，都能夠為學生理解具體的史實或者歷史背景時提供有價值的信息與資源。教師要活用歷史圖片，這對于促進高中歷史課堂教學效率的提升無疑會起到極大的推動。
歷史課件范文第4篇
【摘要】 在初中歷史課堂中，運用歷史影視資料還原某一特定歷史事件和人物，借用多媒體技術將歷史人物、典故等多種題材生動化地表現出來，對于提高初中生學習歷史知識的效率、培養學生綜合能力、提高教師的教學水平和活躍課堂學習氛圍起到不可磨滅的作用。
【關鍵詞】 影視資料 歷史教學 學習效率 初中生
引言
隨著我國經濟的飛速發展和多媒體設備在學校教學中的廣泛應用，便捷的網絡資源使用為初中歷史教學提供了大量優秀歷史影視視頻作品觀賞，利用影視資料輔助初中歷史課堂教學有利于激發學生對歷史的興趣、提高學生學習歷史的主動性，還能起到拓寬學生知識面的作用。1989年，美國歷史學家懷特就在《書寫史學與影視史學》一書中提到“影視史學”一詞，他表示期望能夠借助媒體的力量來提高學生主動學習歷史的積極性。21世紀以來的多媒體快速發展也為歷史影視資料提供了便捷的傳播渠道，對處于青少年階段的初中生認知歷史產生著重要的影響。在初中歷史教學中以教材為主，歷史影視資料為輔的教學方式益處頗多，主要體現在以下幾個方面。
一、有利于提高初中生的學習效率
據近代以來心理學的研究結果可知，視聽結合對于學生而言是學習新事物的最有效方式。單用聽覺，三小時后能保持所獲得知識的60%，三天后下降為15%。單用視覺，三小時后能保持所獲得知識的70%，三天后下降為40%。如果視聽說并用，三小時后能保持所獲得知識的90%，三天后只下降到75%。初中生正處于一個認知能力強、吸收能力迅速提高的階段，思維敏捷、思想跳躍、好奇心強等特點都是這個年齡階段所具有的。這個年齡段的學生對直觀的事物接受得總是比較快，加之初中生又處在叛逆期，可能會對教科書上枯燥的內容產生厭倦。而恰好影視資料是直觀的、立體的、動態的，結合了聲音、圖像和文字，對于初中生而言有著極強的感染力，視聽說結合能引起大腦皮層興奮，讓學生對所看到、所聽到的知識印象深刻。并且在學生眼里，一些歷史事件和歷史人物是枯燥的、乏味的，但是這些枯燥的事件和人物通過視頻的方式展現出來之后就變得趣味生動了許多。在初中歷史教學中巧妙運用歷史影視資料來輔助課堂教學，可以讓學生對一些歷史事件、時間加強記憶，通過塑造歷史情景激發學生學習歷史的興趣，也能拓寬學生的歷史知識面。
二、有利于培養學生的綜合能力
教科書是以平面、單一的方式向學生們展示所學內容的，但是影視資料展示知識的方式是立體的、多方面的、更直觀的，影視資料往往能很好地再現歷史事件，將歷史人物鮮活化，學生可以在影視資料中對歷史事件之間的關系進行更細致的觀察，對某一歷史階段發生的事件更全面地了解。傳統的教科書教學方式往往忽略了學生的感知能力和自主認知能力，學生們若只是看過知識點，而不去刻意記憶的話，就只能大概記得一個模糊的歷史事件框架。在教學中加入影視資料的觀看，有助于提高學生們的認知能力，也能讓學生充分把握歷史細節。通過觀看影視資料的方式，學生們可以將歷史事件的脈絡理清楚，結合有趣生動的影視作品和教科書內容來形成自己的理解方式，可以提高學生的認知能力和概括能力。有利于提高學生的學習能力和創新能力。
三、有利于提高教師的教學水平
影視資料的使用大大提高了教學內容的有效性，活躍了課堂氣氛，可以讓學生加深對所學知識的印象，提高歷史知識記憶質量，達到有效教學的目的。并且利用影視資料進行歷史教學也是教師擁有現代化教育觀念、接受先進的教育教學思想、掌握最新的知識和史學理論來提高業務水平和課堂教學藝術，掌握現代化教學手段的特征之一。這種教學方式有利于教師增強教學水平，符合21世紀現代化建設的基本要求，有利于教師的專業化成長。
四、有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛
影視資料把本是“死氣沉沉”的知識變得鮮活而生動，在過去發生的歷史事件“再現”于學生眼前，歷史人物在影視資料中都變得栩栩如生，化抽象為具體，將教學重點直接向學生們展示，在歷史課堂上善用影視資料可以增強教學的直觀性，突出教材知識的重點和難點，讓學生在學習歷史知識的過程中事半而功倍。為了提高學生對歷史課的喜愛程度，在初中歷史課堂中使用影視材料可以達到讓學生“喜歡歷史課，更喜歡歷史”的效果。
在選取影視資料時，要注意選擇和教科書內容緊密相關的資料，還要考慮在課堂的什么時間點插入影視資料這一學習環節比較好。在上課前播放影視資料，是否可以起到調動學生積極性的作用，或在下課時播放，是否會導致學生的學習熱情已不足。
當然，多媒體技術只是作為初中歷史教學的一種輔助教學手段，對教科書上的內容起到一個補充和突出重點的作用。在運用多媒體時，對影視資料的選取要注意內容適當、時間適宜的原則，避免濫用多媒體技術，也要防止出現過多占用正課時間的現象。在對學生進行歷史教學時，要注意將傳統教學方式和影視資料相結合，注意時間的合理安排，避免出現走馬觀花的情況，也不要讓觀看影視資料占據太多的課堂時間。
總之，整合歷史影視資料，對教科書內容做一個補充，有利于提高學生的整體素質。教師也可以自己結合影片的特點，分析影視資料的內容，幫助學生掌握資助分析歷史的技能，包括收集證據、詮釋證據、綜合分析等。影視材料作為一種普及的教學方式，其優勢顯而易見，為傳統教學注入了新的活力，增強了教學方式的豐富程度，也讓學生們能夠更直觀地了解歷史。因此，結合影視資料，增強學生獲取知識的能力，對優化初中歷史教學有著重要的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]劉冬.淺談七年級歷史教學的作用[J].青春歲月，2011（20）：341-341.
[2]李海波.淺析史料運用于初中歷史教學的意義[J].教育現代化：電子版，2016（5）：24-24.
歷史課件范文第5篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.
紹興文瀾中學 祝敏