綜合實踐活動論文范文第1篇
摘要：綜合實踐活動作為國家必修課程，著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。要引導教師準確領會該課程與學科教學的關系，尊重學生的興趣、愛好和需要，適時引導學生進行自主的實踐活動。促進學生綜合素質的提升。
關鍵詞：綜合實踐活動課程；實施現狀；述評；對策思考
新課程改革將綜合實踐活動作為國家必修課程納入了國家基礎教育課程體系，其地位和重要性毋庸質疑。為總結前段新課程改革的成果，搞好暑期骨干教師和小學專任教師培訓工作，我校組織教師深入全縣鄉鎮學校教學一線，對小學各學科的教學情況進行了為期兩個多月的聽課調研，并通過與教師、學生的座談交流，對學科教學及綜合實踐活動的狀況有了一定的認識。
一、綜合實踐活動的現狀述評
調查發現，全縣各學校都按照規定，將綜合實踐活動課列入教學課程表，安排常規課時，有近20％的學校還設置了專職教師；各學校建制度，作督查，’將此課程列入了教師、班級管理的綜合考評體系，有的教師還能結合教學內容相機安排學科綜合實踐活動；學生們也表現出極大的熱情，能在教師的引導下，踴躍參與到學科綜合實踐活動中。一些學校還結合本地鄉土教學資源，創造了獨具特色的綜合實踐活動，例如劉夫青鄉溫五撥中心小學的剪紙藝術課、馮家口鎮車官屯中心小學的南皮落子學習等，都打出了品牌，走向京都，在省市有較大影響?？傊?，學科綜合實踐活動在一定程度上引起了學校領導、教師、學生的重視，并發揮著應有的教育功能。
但是，問題也同樣存在著，并在一定程度上影響著綜合實踐活動的實施效果，在實際教學中應引起我們的重視。
存在的問題主要表現在以下幾個方面。
1，綜合實踐活動與學科教學不能有機結合。
有些教師仍然存在著學科本位觀念，將綜合實踐活動看作是與本學科教學互不關聯的課程，沒有-充分認識綜合實踐活動對本學科教學的補充、延伸、重組作用，以及對學生綜合素質的提升功能j而只停留在課后練習的層面，有布置，無檢查，甚至僅表現為學生家庭作業的綜合。
2，綜合實踐活動缺少有效的教師指導。
綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，而處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是實施綜合實踐活動課程的一個基本要求，學生的積極參與和自主實踐，必須在教師針對性的引導與指導下進行。
目前，在該課程具體的實施過程中，教師的指導方式和指導行為存在著一系列問題。例如，偏重活動形式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略具體的活動細節和活動的落實程度。而且，該課程的教學內容在大部分學校中都由教師依據自身的主觀認識和教學需要硬性安排，一些學校的綜合實踐活動還處在零散的、作坊式的組織狀態；不少學校對綜合實踐活動課程缺乏基本認識和必要的統籌安排與管理，目標不明，不講求科學方法，忽略了課程的多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢，使課程在走向生活與自然中缺失了理性色彩，使其激發教師工作熱情，適應教師個性需要，作為生成性資源豐富學生課程內容等等方面的價值和功能，都沒能充分發揮、體現出來。
3，綜合實踐活動方法流于形式化。
在綜合實踐活動的實施過程中，存在著“活動形式化”的傾向：偏重活動形式，忽視活動的合理性、認知性。教師往往只對學生就調查、訪問和設計、制作、實驗等活動提出具體要求，卻忽視對活動主題或可能出現的問題的基本認知和對實踐方法的指導。 實踐活動本應落實在其教育作用和訓練的價值上，而一味地放任，只能把實踐活動演變成兒戲，失去其教育作用。綜合實踐活動要顧及學生發展的需要，而不增加學生的負擔。教師應努力結合文本內容，挖掘發展因素組織活動，鼓勵學生積極參與，調動元認知，促進知識向能力的遷移轉化；還應根據實際情況靈活處理，酌情兼顧課內與課外，整體與個體結合，專題與個性并行，為學生提供更多機會，為其綜合素養的提高打下基礎。
4，綜合實踐活動的評價體系有待完善。
由于受落后的應試教育觀念的影響，部分教師在教學過程中存在重結果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐的問題，教學趨向封閉。對實踐活動的理解停留在“走過場”的觀念中，落實在實際中也是以熱熱鬧鬧為多，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大。課堂教學呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，這對落實綜合實踐活動的創新能力培養沒有多大幫助。
二、正確認識綜合實踐活動
綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的非學科性課程。它以學生個性養成為課程基本任務，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容。
作為課程層面的一種具有獨立形態的課程，綜合實踐活動著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。
綜合實踐活動具有六個方面的特點。
1，學生參與的自主性。
綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，學生在教師的組織指導下，自由選擇學習的目標、內容、方式，為學生的自主性發揮開辟了廣闊的空間。它把學生推到了課程活動的主體地位上，即使是教師規定內容的學科活動課，也可以學生獨立或半獨立的活動為主。例如安排學科游藝會，讓學生介紹自己設計的游戲，讓學生表演自己的節目等。
2，活動形式的多樣性。
活動課以靈活多樣、生動活潑的形式吸引學生。理想的課程安排既有全校性的，也有班級性的，并且適合兒童的年齡特點，富有吸引力，充分滿足和發揮、發展學生的學習興趣和特長。
它要求在其綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定上，克服從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限，甚至可在引導學生聯系自然或社會現實，做純文化的研究。綜合實踐活動是課程內容的形式載體和實現學習目標的手段，也是區別課堂教學的主要特點。雖然活動課多采取班級授課制，但它可以根據學生智力水平的差異編排，從而使所有學生都能根據自己的認知水平參加合適的活動；它擺脫了課堂教學中慣用的教師講解、學生練習的模式，讓學生真正“動”起來，使學生在動手、動腦、動口的活動中，發現問題，探索規律，解決問題。
3，知識觀念的滲透性。
綜合實踐活動課與課堂教學的目的是一致的，都是實施全面發展教育的重要途徑，然而其開放性使其具有比課堂教學更廣泛的滲透性。所謂滲透性是指學生在綜合實踐活動中要接觸各學科的知識，接觸不同的社會人群，親身體驗與不同人群的交流合作，能在不知不覺中實現各學科知識的交融建構，受到不同思想、方法的熏陶和感染；學生在實踐中必
然生成新的個性化知識和積極向上的人生體驗，并在其探究、思考、重新審視與考察的過程中，建立起積極的知識體系和社會價值觀。當然，在整個活動過程中，都必須伴隨著教師積極有效的指導和引領。
4，活動內容的豐富性。
綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，雖然也遵循課程標準的原則和精神，卻比課堂教學有較大的伸縮性和多向性，教學內容更加廣泛和豐富多彩，能夠加深和擴展學生的學科知識，可以更好地滿足學生的求知欲，有利于學生知識的獲得、能力的發展、情操的陶冶。
5，活動的實踐性。
綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以學生的自主活動為主要形式，強調通過學生的親身經歷過程，要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗、感受生活和獲得的直接經驗，并通過“思考、探索”等實踐環節，由感性認識上升為理性認識，發展實踐和創新能力。它要求教師在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而使學生的綜合素養得到既全面又深刻的提高。
6，活動范圍的開放性。
綜合實踐活動課程超越課本，超越教材的體系，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的深入體驗，發展綜合實踐能力。它最基本的要求，是尊重每個學生發展的特殊需要，密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處自然環境和社會環境實際出發展開綜合實踐活動。綜合實踐活動課的整個過程都以學生為核心，都要發揮學生的主動性、獨立性和創造性，豐富學生的精神生活，擴大學生的認知視野，拓展學生的知識深廣度，發展學生的興趣、愛好和特長，使學生在活動中提升思想品德修養，豐富情感，提高自學能力和在實踐中靈活運用知識的能力，培養良好的習慣和追求新知、獨立思考的精神。
三、開展好綜合實踐活動的對策思考
1，學習交流，更新理念，發展專業能力。
新課程發展的核心是教育和課程新理念的落實。能否把關于教育改革和持續發展的國家意志、思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。而其前提是課改實踐者的理論學習，更新理念，徹底“洗腦”。教師沒有先進的教育理念，沒有厚實的知識素養，沒有扎實、過硬的教育教學基本功，課程改革是無法進行的。
在座談中，不少教師反映：使用新教材，組織綜合實踐活動，總感覺教學時間短，不夠用，一些問題的處理不是很理想；對什么是及時有效地指導：怎樣才算發揮了學生的主體性，怎樣處理好教學內容與綜合實踐活動的關系等問題莫衷一是。究其原因，主要是對新課程理念的認識不明晰，當然，也缺乏過硬的教學基本功。
教師作為課程的實施者，其認識水平和整體素質直接影響著新課程的實施成效，其對新課程的理解與解釋直接影響著學生的學習質量，其參與狀態和程度直接影響著新課程的推行。因此，教師要不斷提升對新課改意義的認識，增強專業發展的責任感和緊迫感，主動地發展自己的專業能力；要積極參加各種新課程培訓和教研活動，不斷吸收新信息、新理念，及時更新知識，優化知識結構，樹立與新課程相適應的教育觀、質量觀和人才觀；要迅速實現由知識的傳授者、管理者向學生發展的促進者的角色轉變，改變自己的教學方式，努力構建充滿生機與活力的課堂教學氛圍；要充分尊重學生的主體性，積極促進學生的個體發展；要強化對新課改教研活動的組織協調，組織教師深入研究新教材，圍繞課程改革中的疑、難問題開展學科及年級之間的教學研究和專題探討，反復實踐，不斷總結、升華，盡快適應新教材，發展新課程。
2，課例引領，加速轉化，提升實踐能力。
從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。而要完成從理念向實踐的轉化，要經歷一段極其艱難的路程，這個轉化的歷程對于廣大農村中小學教師尤為艱難。
一些教師有進行新課改探索的愿望，但對如何進行、怎樣組織綜合實踐活動，認識尚處于朦朧之中。因此，對教師進行及時、有的放矢的專業指導是非常必要的。例如，對于課堂實踐活動的組織形式的探討，應在理論知識學習之后，引導教師展開對典型案例教學的觀摩、分析、研討、評價。從而，促使教師進一步認識到：課堂實踐活動并不是單純依托課堂的單獨訓練，而是把活動融入每個教學環節；啟發、引導教師對這些課例作深入思考：如何活化教材內容，挖掘實踐活動的資源、素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。經常開展真實而有意義的研討活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段。這種“生活化”的研討活動，是最富有靈性、和諧、豐富的教師培訓方式和情境，可激勵每個教師積極主動地參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習與提高。其中，要引導教師樹立現代大教育觀，設法把小課堂與大生活結合起來，培養學生觀察生活、關注社會的習慣和能力，引導、促使他們用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。
國家新課程實驗區是實施新課程的示范，有包括綜合實踐活動課程的大量鮮活的新課程實踐經驗可供學習、借鑒，新課程實驗區教師探索積累的新理念、新內容、新方法，能為我們提供具體可感的、豐富的一手資料，是新課程師資培訓的重要資源。要組織教師反復觀摩、研究、探討試驗區的成功課例，探尋他們的實驗過程，了解他們在其中的困惑、挫折、問題及對策、經驗，以幫助教師加深對新課程理念的認識，更好的實施新課程。
3，評價督導，建立配套制度，營造環境氛圍。
制度是實踐的鞭策和標準，是推進理論現實化的實踐方針。在課程改革的進程中，必須建立與綜合實踐活動課程配套協調的制度，才能確保此項改革的理性發展。
例如，教學評價是衡量課程改革成敗和調動師生積極性的杠桿，健全評價制度，才能給予客觀公正的評價，拓寬綜合實踐課程的空間和道路。綜合實踐活動是全新的課程，必須建立新的評價制度，才能準確測量其課程能效，才能推動其良性發展，落后的教學評價體系必然制約改革，用縣鄉統考成績對教師進行評價、排隊的做法只能捆住我們的手腳。各級教育管理干部要樹立完整的新課程理念，高度重視對教師實施新課程的全面、完整的組織管理和考核評價，切實抓好教師實施綜合實踐活動新課程能力的鍛煉培養，為教師創設良好的實施環境，積極推進這項新課程改革。廣大教師應當積極適應飛速發展的教育要求下的角色轉換，不斷充實和提高自己，實現自身的可持續發展。
又如，綜合實踐活動課程中的學生實踐過程不是獨立進行的，需要教師的必要指導。這就要建立科學的教師監控制度，使各環節的教學都有可循的規定性。在課程內容上，教師指導的根本是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式；在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學，不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效制度將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。
我們有了對綜合實踐活動新課程目前狀況的清醒認識，充分認識了這項新課程實施的價值和必要，形成了其實施的科學對策，這項新課程就一定能得到良好、健康的發展。
綜合實踐活動論文范文第2篇
【關 鍵 詞】 數學;綜合實踐活動課;探究與實踐;多元化評價
《數學課程標準(修訂稿)》增設了“綜合與實踐”這種新的學習內容和形式，是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。數學綜合實踐活動課的教學要求是以問題為中心、以活動為主要形式、以自主探究為基本學習方式，促進學生個性發展，培養學生自主探索、合作交流意識，培養學生創新精神和實踐能力。建構主義學習理論認為：知識不僅通過教師講授可以得到，學習者在一定的情境即社會背景下，通過人際間的協作、討論而實現對知識意義的建構。建構理論特別強調學習環境的創設，而綜合實踐活動課為數學教學創設了真實的問題情境，為學生之間的交往、協作提供了潛在的可能性。學生通過綜合實踐活動會聽到、看到真實的數學現象和數學實例，從而培養學生的應用意識，提高學生的動手實踐能力，學生利用這些實例進行問題的發現和解決活動，有利于培養學生的創新和實踐能力?；谝陨险J識，在學校“以育人為本，面向全體，全面發展”的辦學理念的指導下，我們對如何科學地開展初中數學綜合實踐活動課進行了探究與實踐。
一、科學開展數學綜合實踐活動課的探究
(一)目標探究
我們通過理論研究和實踐，圍繞擴展知識面，加強綜合性，培養學生自主探究和實踐應用能力，培養學生發揚學用結合的精神和合作交流的意識。通過數學綜合實踐活動課的開展，讓學生在數學能力方面達到以下目標：(1)能用數學的態度去觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成良好的量化意識。(2)能解決日常生活中的數學問題，發展為提出數學模型，了解數學研究方法，提高應用數學意識和解決實際問題的能力。(3)使學生意識到數學生活化，生活數學化。
(二)內容研究
數學綜合實踐活動課的教學內容必須建立在學生已有的數學基礎上，通過學生自己努力來解決實際問題?；顒觾热菀袁F行教材為主，以各章節中與知識發生過程有關的內容，挖掘內含可供探索發現的成分，對其進行加工、整理、開發、精心組織設計，活動本身無論創設、模擬或記實都必須在實踐中方便易行，不能脫離學生現有的條件和環境制約。
1. 對北師大版現行教材的研究。為了讓學生真正動手、動腦并主動參與，我們對現行數學教材內容進行了適當篩選，以“生活中的數據”“勾股定理”“豐富多彩的圖形世界”“一元一次不等式(組)”“黃金分割”“數據收集與處理”“圖形變換”等內容為綜合實踐活動課的主要教學內容，分別開設了“用拼圖的方法驗證勾股定理”“走進豐富多彩的圖形世界”“小設計家”“生活中的數學”“生活中的不等式”“黃金分割”“圖形變換”“數據收集與處理”等活動主題。
2. 對學生現狀的研究?，F在的初中學生大多數是獨生子女，嬌生慣養、動手能力差，又由于家庭和學生個體的差異，數學知識水平參差不齊，要提高有一定“層差”學生群體性活動的適應性，老師首先要著眼于學生在原有基礎上的提高來確定活動的多元性，設計有一定層次的數學活動，以適應學生的差異，讓不同的學生有不同的發展。
根據學生的個性特長和興趣愛好，讓學生自主選擇或創設數學活動，創設一種寬松愉悅的活動環境，以此來適應學生的情意差別。比如說有些學生喜歡代數，有些喜歡幾何，在設計活動中盡可能充分考慮這方面的差異，以使所有學生在綜合實踐課中都能有所收獲。
3. 對活動形式的研究。數學綜合實踐課的開展內容豐富多彩，要充分調動學生的主動積極性，就需要根據不同的情況采用不同的活動形式。按活動內容分為：社會調查、綜合研究、研究制作等。按學習方式分為：個別調研、小組活動、集體交流、實踐操作等。按選題范圍分為：指定型實踐、半自選型實踐、全自選型實踐、他選綜合型實踐。
4. 對教師指導原則的研究。數學綜合實踐活動課內容的選擇，一定要容易激發起學生的興趣，并且有符合學生特點的可操作性。應遵循以下原則：
(1)實踐性：活動內容要比較適合學生的實踐領域，讓學生只要跳一跳就能摘到桃子，不要設計過高過難的活動，要讓學生體驗成功的喜悅。
(2)興趣性：活動內容要盡量貼近當今初中學生的熱點問題，或學生有興趣的問題，讓學生去主動參與，變“要我做”為“我要做”。適當談談流行歌曲、電視劇、時事政治等，講得精彩，不但可以吸引學生，還可以讓學生更加佩服你。
(3)層次性：由于初中學生知識結構的參差不齊，設計活動的內容，要富有層次，不要一刀切，讓每個學生通過活動都有所發展。如《網頁配色之黃金分割法》，較差的學生去制作網頁，中等的學生去配色，好的學生去計算亮度值，盡量使不同的學生有不同的參與和發揮，從而每個學生都得到學習、發展。
(4)鼓勵性：進行適時恰當的評價和鼓勵，保持學生在活動中激情不減和持續探究。如在活動當中有時可以主動去輔導平時成績不好的學生，哪怕有一點微小的進步，都要給予充分的肯定。
二、科學開展綜合實踐活動課的實踐
(一)內容準備
在充分調查研究了在校學生的實際情況、學校及社會環境中數學資源的基礎上，經過多次討論，確立了以下主題和主要內容：
(二)實施過程
1. 實施要求
(1)在實施過程中，堅持備課組統籌、師生全員參與的原則。
(2)課程內容以某個確定的任務為目的，重在參與和實踐的過程。
(3)課程資源要整合，走出課程標準，走出教材，走進校園，充分利用學校的教學資源。
(4)在實施過程中要明確任務，落實到人頭，落實具體內容，再分頭具體操作。
2. 具體實施
(1)積極開展各種各樣的實驗，推動課程開展。如何將數學綜合實踐活動課的理念轉變為教學行為?我們認為“大有大動，小有小動，不能不動”，一切應在實踐中運行，在“動”中求突破。在實施過程中，采取了以下策略：
策略一：放開手腳、大膽嘗試。在綜合實踐活動課開展之初，學校要求所有老師放開手腳、大膽嘗試，不要怕出“問題”，要善于發現“問題”。學校抽調學科骨干教師，成立了專門的指導小組深入第一線，時刻關注各班的實施狀況，并與實施老師們一起研討、總結、反思。
策略二：系列活動講義編撰。起初，面對這門“無本”新課，老師們有點兒無所適從，感到壓力很大。為此，指導小組給出了總體指導思想：數學綜合實踐活動課不追求固定模式，但必須有基本思路。如要精選題材、有方案設計，防止老師過度指導;要有充分的過程體驗、成果交流。在實踐幾年的基礎上，將較有成效的活動主題進行了整理，在指導小組指導下，組織了部分綜合實踐活動課老師進行數學綜合實踐活動課指導講義的編寫，為以后的數學綜合實踐活動課提供了指南，使得活動課更具可操作性。
策略三：集思廣益，充分發揮集體智慧。綜合實踐活動課程開展以后，老師們實施的差異很大，需要集思廣益，發揮集體智慧來解決問題。于是備課組定期組織老師進行經驗介紹、案例分析等研討，取長補短，用最短時間獲得更多的前沿信息，鼓勵老師毫無保留地介紹自己的經驗，做到優勢互補、資源共享。
策略四：督導檢查與問卷調查。綜合實踐活動課程的開放性決定了它要走出教材，甚至需要走出課堂，走進校園，走出校園，再加上實施過程中會遇到一系列困難，使其很容易成為一門有名無實的課程。為此，指導小組加大了對教學實施過程的督查力度。如檢查教師的活動設計方案，了解課時落實情況和教師工作態度;到班上查看學生學習成長記錄，與學生交流掌握學生活動過程、學生內心的所思所想;對學生、家長發放活動反思問卷，了解學校每個班開展活動的真實情況，了解學生和家長的參與情況及其對活動效果的評價等。
(2)構建多元化評價方法促進課程開展，激勵學生創新?！缎抡n程標準》中指出：對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。數學綜合實踐活動的評價重在過程的評價，同時為了實現課程評價的發展功能，我們采取了評語評價、延緩評價、合作評價、成長記錄袋評價等多元化評價方式。實踐證明，這些評價方式都是行之有效的。
①評語評價。發展性評價必須提倡多元化主體，包括學生、老師、家長等。為此，我們的評語評價主要是通過學生自評、學生互評、老師評價、家長評價等方式，根據學生在數學綜合實踐活動課中取得的成果和表現狀況，對其優點、學習態度和今后的發展情況用文字描述的方式來評定、激勵。這些評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，使得學生在評價時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用。
②延緩評價。新《課程標準》中指出：學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。為此，我們在活動課實施過程中選擇推遲做出判斷的方法，即延緩評價。該方法淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
③合作評價。為了使課堂真正成為一個充滿友愛與互助、思考與交流的合作學習場所，必須在課堂內外積極創造條件，保證小組合作活動的有效開展。新課標鼓勵學生合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所作的貢獻，也成了合理的評定內容。
④成長記錄袋評價。新課程倡導質性的評價方法，而成長記錄袋就是一種重要的質性評價方法。它記錄學生成長的“故事”，是評價其發展水平、努力、反省和進步的較理想方式，相對于紙筆測試和其他快照式評價而言，它能向老師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。成長記錄袋評價提供給學生對自己作品進行自我評估和反省的機會。
三、結束語
通過幾年的數學綜合實踐活動課的探索與實踐，不僅我們老師增長了很多新的知識，學到了很多教學方法，教學水平也得到了很大的提高，而且每一位學生基本上都達到了我們活動課開設的預期目標，使他們在活動課中真正學會了體驗生活、體驗數學的價值。也充分驗證了蘇霍姆林斯基所說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”。
當然，數學綜合實踐活動課是開放的，不斷更新的，只有堅持不懈地推進數學綜合實踐活動課教學，才能夠不斷提高數學教學質量，充分調動學生的數學學習激情，激發學生的創新思維和創新意識，促進學生全面發展，不斷提高學生的整體素質。
【參考文獻】
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綜合實踐活動論文范文第3篇
2、小學綜合實踐活動主題學習的設計與實施策略
3、綜合實踐活動有效開展的策略分析
4、小學綜合實踐活動課程資源開發與利用價值的探尋
5、小學綜合實踐活動課程與語文學科的整合
6、薄弱小學綜合實踐活動課程實施中的問題及對策
7、傳統節日文化引入小學綜合實踐活動課程的策略
8、淺談小學綜合實踐活動與學科的整合
9、淺談小學綜合實踐活動與語文學科的有機融合
10、多媒體技術在小學綜合實踐活動課中的應用價值
11、芻議小學綜合實踐活動課程實施探究
12、小學綜合實踐活動教學策略研究
13、小學綜合實踐活動課程實踐分析
14、探討小學綜合實踐活動課程評價問題與解決策略
15、新課程標準的小學自然學科綜合實踐活動研究
16、以課改引領教學發展，以創新提升教學質量
17、小學勞動教育綜合實踐活動與其他學科德育教學的整合研究
18、小學綜合實踐活動課中的德育滲透分析
19、淺談小學綜合實踐活動課中的德育滲透
20、淺談小學綜合實踐活動課的現狀與對策
21、綜合實踐活動與小學語文學科整合的嘗試和探索
22、語文綜合性學習概念的層級含義
23、小學數學學科與綜合實踐活動課程的有效整合
24、“互聯網+”視域下傳統文化項目化學習策略研究
25、淺談小學綜合實踐活動課程實施策略
26、整體規劃 規范實施 多維發展
27、STEM教育理念下中小學綜合實踐活動課程的實施路徑
28、小學語文課程與教學論學科建設與教學改革的對策分析
29、綜合實踐活動課與小學語文學科整合的嘗試與探索
30、探索小學綜合實踐活動與語文學科的有機融合
31、基于STEMA視角提煉小學綜合實踐活動學科教育的學習理念
32、小學綜合實踐活動情景任務教學模式的研究
33、小學綜合實踐活動小組合作模式的評價
34、小學語文教學的改革方向與內容改革
35、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用探究
36、從“生活即教育”理念中探索小學數學的實踐活動
37、小學綜合實踐活動規范化策略探究
38、關于小學數學綜合實踐課教學模式的研究
39、活動理論視域下小學實踐活動校本課程開發研究
40、思維導圖應用于小學綜合實踐活動的價值與功能
41、如何有效開展小學數學實踐活動
42、福建省中小學綜合實踐活動課程實施研究回眸
43、開展小學綜合實踐活動課程資源的問題及解決策略分析
44、小學綜合實踐活動課的組織及實踐
45、小學綜合實踐活動項目化學習的建構
46、小學綜合實踐活動中存在的問題及應對策略研究
47、談小學綜合實踐活動與學科的整合
48、小學綜合實踐活動指導教師課程意識的問題與對策
49、多元智能理論在小學綜合實踐活動中的應用研究
綜合實踐活動論文范文第4篇
摘 要：具有啟蒙性和基礎性的初中化學與作為課程改革重點、難點、亮點和生長點的綜合實踐活動之間能夠實現融合么？它們之間為什么要融合？怎樣才能實現融合？本文從它們的課程特點、課程目標以及課程內容等幾個方面作了初探。
關鍵詞：初中化學；綜合實踐活動；融合
作為化學教師，如何以“活動”為形式、為載體， 以“化學”為基本內容，實現初中化學與綜合實踐活動的融合？本文從初中化學與綜合實踐活動的課程特點、課程目標以及課程內容等幾個方面作了探究。
一、初中化學與綜合實踐活動的自身特點
綜合實踐活動是指一種以學生的興趣和直接經驗為基礎， 以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容， 以研究性學習為主導學習方式， 以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。其特點是：學習內容的綜合性、學習過程的實踐性、學習方式的探究性、學生地位的主體性、教學評價的過程性、師生關系的民主性、教學時空的開放性。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是初中化學與綜合實踐活動課程相融合的最佳寫照。學生的一些知識、經驗，需要用綜合實踐 “做”出來，學生是學習過程的主體。因此，初中化學與綜合實踐活動在實踐性特點方面是一致的。
二、初中化學與綜合實踐活動的課程目標
綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程，其目標表述雖然有自身的特點，但也體現了新課程知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標總的要求。其中，“知識”目標是指在實踐性學習中獲得的對自然、對社會、對自我以及對文化的認識和經驗，它不追求系統化的、體系化的書本知識?！爸R和技能”目標并不僅僅作為結果性目標，它也具有過程性目標的性質?！斑^程與方法”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一，它強調學生親歷實踐性學習的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐的方法，使學生獲得積極的體驗和豐富經驗?！扒楦?、態度和價值觀”目標也是綜合實踐活動課程的核心目標之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學方式獲得的，而是學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。
因此，可以說初中化學與綜合實踐活動課程目標都是從學生主體的自我發展和自主生成獲得的。故從三維目標的實現角度來講，初中化學與綜合實踐活動是可以融合的。
三、初中化學與綜合實踐活動的課程內容
初中化學在課程內容上，和實踐活動一樣，都與學生的生活經驗息息相關。所以說，它們是可以融合的。
四、在教學過程中，要注意引導學生發現問題。
發現問題是綜合實踐活動的源頭，要注重在教學過程中，創設情境，引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用課程資源并組織實施。
五、將問題轉化為綜合實踐活動主題
從發現問題到論證形成活動主題，這一環節十分重要。什么樣的問題可以形成有價值、具有可行性的活動主題呢？學生由于受知識經驗的限制，對此問題往往難以把握，因此，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。所以，在將化學問題轉化為綜合實踐活動主題時，要考慮到主題是否尊重學生的興趣、愛好，是否符合學生實際情況，是否有效利用現有的課程資源，同時還要考慮主題的現實性和可行性。特別是要重視指導學生制定好研究（活動）方案，引導學生以研究性學習為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運用化學等學科知識，重視與綜合實踐活動其它幾個領域（信息技術教育、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐）盡可能的整合。
例如：學習了酸、堿、鹽后，引導學生檢測食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。
1.教學目標：
（1）知識與技能：讓學生進一步了解酸、堿、鹽的化學性質，會用酸堿指示劑或者PH試紙來檢測溶液的酸堿性或者酸堿度，會用幾種簡易的方法來凈化水。
（2）過程與方法：以學生合作、討論、實驗為主，共同探究食堂排出污水水質污染的問題，分析原因，提出相應的治理方案。
（3）情感態度與價值觀：讓學生在實踐過程中體驗到化學與生產、生活、環境的廣泛聯系，了解學習化學的最終目的是為社會生活服務。同時鼓勵學生人人爭當保護校園環境的小使者。
2.提出問題：
水質污染嚴重，有待治理。
3.活動與探究：
（1）提出實驗方案：
教師：同學們提出的問題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質情況，分析污染原因。
學生：分組討論提出水質分析的實驗方案。
教師：歸納學生提出的實驗方案（較典型的板書列舉）。
① 用石蕊、酚酞試劑測定其水溶液的酸堿性；
② 用PH試紙測定其水溶液的酸堿度；
③ 用過濾的方法分析其不溶性雜質；
④用加明礬的方法來除去水中的雜質；
⑤ 用加活性炭的方法來吸附水中的雜質；
⑥ 用煮沸的方法來分析水中的可溶性雜質；
⑦用蒸發的方法來分析水中的雜質；
⑧ 自制簡易凈水器除去水中的不溶性雜質；
（2）學生實驗操作：
① 準備實驗器材；
②教師在學生實驗時及時進行指導；
③學生分組進行實驗，撰寫實驗報告；
（3）各小組分別匯報試驗情況，展示實驗成果，教師適當點評。
重在融合初中化學與綜合實踐活動，培養學生有關實驗技術能力、實踐能力和用相關知識處理一些生活和學習中實際問題的能力，同時豐富學生的環境知識、提高學生的環境意識、強化環境教育的理念。
學生這種“學了有用、能用、會用”的現又必然會受到家長和社會的贊賞，轉而使其更加支持學生學好化學。
總之，在綜合實踐活動過程中學生通過對自身生活的感受以及社會生活實際的調查了解，體驗另類學習的輕松愉快；通過對科學、技術、社會、環境（即化學學科中提到的STSE教育理念）等方面的認識，增強其社會責任感，培養其可持續發展的觀念；通過經歷科學探究的過程，體驗成功的來之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過對科學方法、科學態度、思維習慣的感受，培養其熱愛科學的思想情感。所有這些使得學生在情感體驗的基礎上實現了初中化學與綜合實踐活動的融合，同時又潛移默化地建構了化學知識。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區〔J〕.教育研究.
[2]化學課程標準研制組.全日制義務教育化學課程標準解讀.
綜合實踐活動論文范文第5篇
天津中學是以天津這座城市名字命名的市教委直屬重點中學、天津市首批示范性高中校。在天津中學的校園里，有一面十米長的校訓墻，上面寫著九個金色大字：“為成功的人生做準備”。這是天津中學的校訓。在新課程改革中，學校進行了“綜合實踐活動課程化實施”和“構建自主學習課堂”兩大改革。其中，綜合實踐活動課程曾經獲得教育部基礎教育課程改革成果二等獎，成為教育部全國課程改革樣本校校長培訓班的授課內容之一。在校長國赫孚辦學思想的指引下，天津中學在教學實踐中注重培養學生的創新能力，學生的綜合素質和實踐能力不斷提升，2002年至2012年間獲得天津市創新大賽獎總數達336項。
現在，綜合實踐活動課程已經打造成為天津中學的特色支柱和教育品牌，天津中學也因此被選為特色高中建設項目實驗學校。
項目實施及課程建設綜述
天津中學建設特色高中的項目名稱是：從綜合實踐活動切入轉變未來人才培養模式。這個特色項目的基本內涵可以初步概括為：堅持面向生活、立足實踐、自主發展的理念，著力搞好綜合實踐活動課程常態化實施并進行課程的整體構建，形成以掌握系統知識為主的學科課程學習、以生活中的問題為紐帶的研究性學習和以踐行操作為特征的實踐經驗學習的三位一體育人模式。
確定這個特色項目，與該校建校以后選擇的發展道路有關。校長國赫孚在天津中學建校之初就思考，要把天津中學辦成一所什么樣的學校？思考的指向是確定的，一定是一所體現新的教育思想的學校，一定是一所崇尚改革的學校。恰逢此時，教育部《基礎教育課程改革綱要》草案公布了，學校改革的路線清晰了。十多年來，天津中學走出了一條不斷探索和日臻成功的綜合實踐活動課程實施、進行課程整體構建、探索和形成辦學特色的育人之路。在綜合實踐活動課程的探索之路上，形成了課程實施的理念、課程的內容體系、實施的途徑和環節、課程學習的評價及彰顯課程育人價值的方法，形成了一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍。
特色項目的理論依據是：馬克思主義實踐哲學和關于人的全面發展的理論、建構主義學習理論，以及“以人為本”、“回歸生活”、“主體性教育”等思想理念。
特色項目分三個階段完成。
第一階段，在過去探索的基礎上，重點做好四件事，使綜合實踐活動課程的實施形成常態。第一，在總結反思的基礎上，以保證課程要素落實為核心，抓好綜合實踐活動課程實施的系統化設計。第二，重新編寫《天津中學綜合實踐活動課程實施方案》，主要內容包括：課程的性質、開發的目的、實施的理念，課程的具體目標、內容、途徑、學習方式、學習評價，教師指導的原則和方法，課程的管理和實施建議。第三，重新編寫《研究性學習導讀》，讓學生知道為什么學、學什么和怎樣學。第四，編寫《綜合實踐活動課程教師指導手冊》，讓教師明確課程指導的理念、指導什么和怎樣指導。
第二階段，重點做好三項工作。第一，完善課程管理的制度建設，形成良好的課程管理機制，從制度和機制上保證綜合實踐活動課程的常態化。制定和修訂的主要制度包括課程開發設計管理制度、活動計劃制定和審定制度、課程安排協調制度、專兼職教師管理制度、課程質量評價反饋制度等。第二，繼續探索課程的整體構建，把綜合實踐活動課程實施的一些理念引向學科教學，打造生活化的課堂。第三，對天津中學育人模式進行總結和理論論證。
第三階段，重點做好項目的總結和宣傳。一是對實踐經驗進行梳理和理論的提升，撰寫好項目總結報告。二是撰寫若干篇論文和經驗文章，并做好辦學特色的宣傳。
學校主要通過五條途徑確保綜合實踐活動常態化和課程化的實施：一是以校外八個基地為依托，開展高中生社會調查和生態考察活動；二是以學生家長的工作單位為支撐，開展初中生職業崗位體驗活動； 三是以學生社團為載體，開展豐富多彩的自主實踐活動；四是以生態園建設為契機，開展校內科技實踐活動；五是以高新技術領域為方向，開展集體參觀活動。學校設置了詳細的課程實施環節，包括：基礎培訓階段、課程準備階段、實地考察階段、評價展示階段、反思提升階段。在基礎培訓階段：通過收聽收看廣播電視節目、研究性學習、電子閱覽、圖書閱覽、科學探索訓練、科技人文講座等形式，讓學生廣泛了解和積累有關自然、社會、人文的背景知識，為后面的發現式學習奠定基礎。在課題準備階段：組織學生研讀專家和指導教師的專題報告，學生每人報課題，由學校分類、分組并安排指導教師，學生在開題大會上匯報活動方案。在實地考察階段（利用暑期）：由校長帶領，師生對薊縣地質博物館、國家造血干細胞基地、府君山、八仙山、濱海新區等進行實地考察。教師引導學生將看、聽、學、思、做有機結合起來，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的整體認識，樹立對自然、社會、自我的責任意識，形成從生活中發現問題并解決問題的態度和能力，發展實踐能力和對知識的綜合運用與創新能力。在評價展示階段：舉辦學生研究成果交流會，展示研究過程和成果，體驗成就感。在反思提升階段：編發學生成果論文集，讓學生的成果成為教學資源；表彰“科學探索之星”和“自主學習之星”，推薦學生參加科技創新大賽；搭建國際交流的舞臺，讓在科技創新大賽中獲獎的學生用英語向外籍客人匯報研究成果，走上國際交流的舞臺。
社團活動與學生自主發展
目前天津中學有學生社團30個，分為媒體類（電視臺、記者社、廣播社、《天人》編輯部）、藝術類（合唱團、民樂隊、管弦樂隊、舞蹈隊、街舞隊、 話劇社、動漫社、創意空間、吉他社、美術社、書法社、天人圖片社、文學社、小說社）、體育類（足球、籃球、乒乓球、羽毛球、橋牌、象棋、雙節棍）、科技類（天文社、探索者沙龍）、綜合類（天人書社、模擬聯合國社團）、心理健康類（心理自助互助協會）。參與社團活動的學生占學生總數的68%以上。每個學生社團自主制定活動章程和管理制度，形成了與學習相關的“互助機制”和“評價機制”。
每個學生社團都有自己的目標，每個成員悉心經營著自己的夢想，共享成功的喜悅。社團學生不僅是學校藝術節的主角，還多次在市、區級比賽中取得佳績。話劇社、合唱團、民樂隊、管弦樂隊分獲天津市文藝展演比賽一、二等獎；校園電視臺、《天人》?？@全國中小學校園電視及校報?？u比優秀獎；天人書社、模擬聯合國社團分獲市級優秀社團和優秀社團標兵稱號。
社團活動的開展給學生搭建了自我展示的舞臺，為學生打開了一片追求自我價值、張揚個性、自我發展的天空，很好地體現了學?！安町愋越逃钡睦砟?。學生自主學習、科學探索的能力顯著增強。
生態園建設及相關課題研究
校長國赫孚一直倡導教育要面向生活，為此，學校在2008年建設了生態園，占地面積4000平方米，分為動物養殖區、大田作物區、智能溫室區、植物組織培養區、果樹區、氣象臺區等，這些區域成為學生開展綜合實踐活動的校內基地，每學期都有100多名學生直接參與生態園實踐活動。生態園實踐活動使學生的學習呈現多元化，學生動腦、動手、動口，親自參與到學習中來，真正成為了學習的主人。學生自己挖掘課題，走訪調查，設計完成實驗，利用書籍、網絡補充相關知識。學校還從天津農學院和農科院的各個領域聘請8位專家指導生物組教師設計出系列的研究課題，指導學生進行實驗研究。針對不同年級的學生，學校設計出多種課題項目，如“植物生長調節劑對安祖花葉片愈傷組織誘導率的影響”、“水培條件下氮素對不同韭菜品種品質和產量的影響”、“溫室培育食用菌——平菇研究”、“番茄樹高產的途徑與方法”、“津優8號黃瓜葉性狀遺傳規律研究”等。
這些課題有的來自課本知識的延伸，有的來自前沿的研究領域，通過參與生態園實踐活動，學生擁有了善于發現問題的眼睛、主動思考的頭腦和敢于挑戰權威的勇氣。如高二學生在種植砍瓜植株時，發現它具有很強的傷口自愈能力，學生們抱著極大的好奇心，查找資料，了解砍瓜傷口愈合的機理，并進一步思考，能不能利用砍瓜的汁液來提高嫁接植物的成活率。學生們通過查閱資料后發現，還沒有人對這個問題做過研究，這更激發了他們的挑戰意識，于是精心設計了課題“砍瓜提取液對提高植物嫁接成活率的影響”。為了實驗的順利進行，他們專門學習了嫁接技術，并利用課余時間反復練習，面對最終的實驗結果，他們不但獲得了極大的成就感，而且享受了挑戰的樂趣。
生態園實踐活動并沒有讓學生脫離課本，而是使課本知識在實踐中延伸拓展。實踐活動也培養了學生接觸社會、挖掘社會資源的能力。在“不同波長LED燈對五彩椒生長的影響”課題研究中，學生在最后的實驗分析階段遇到了困難，需要對五彩椒葉表皮上的氣孔進行顯微拍攝及測定孔距。相關技術和設備是學校無法提供的，但是參與研究的學生并沒有放棄，通過多方打聽得知其他班同學的家長是研究人員，通過家長的指引，找到相關部門。學生經過與專家的面談，以誠懇的學習態度打動了對方，對方不但給予技術指導，還免費提供了儀器設備。
生態園實踐活動，使書本知識與現實生活及科技發展對接，成為培養學生學習興趣、讓學生快樂學習的平臺。
父母職業崗位體驗和社會觀察
天津中學在初中階段開展了“父母職業崗位體驗和社會觀察”實踐活動?；顒幼谥际牵涸趯嵺`中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。
自2001年至今，學校已有3400余名學生參與多個崗位實踐。學校力爭通過交換崗位，使學生在校期間實踐3到4個職業崗位，收獲更多體驗。為確?；顒娱_展與活動效果，國校長提出并親自設計了崗位體驗和社會觀察提綱，有了提綱，學生們看什么、聽什么、學什么、想什么、做什么就有了明確的方向。
每次實踐歸來學生們都在反思匯報會上暢談實踐收獲。項目負責教師分別以“體驗艱辛、體驗感恩、體驗創造、體驗責任”為題介紹了以下4個案例。
案例一：體驗艱辛——八年（二）班某學生到自家餐館實踐服務員崗位
通過兩天的體驗，我切身感受到服務行業工作的艱辛。實踐了兩天，我犯的錯誤是一件接著一件。這還是自家開的餐館，要是到其他餐館去打工，我肯定不到兩個小時就被轟出去了。今天我躲在父母的羽翼下初嘗失敗的滋味和成功的喜悅，但我相信數年后經過不斷磨煉、不懈追求，我有能力開拓屬于自己的天地，到達成功人生的彼岸。
案例二：體驗感恩——七年（四）班某學生到母親單位實踐會計崗位
實踐前，我曾天真地認為，會計工作不就是和阿拉伯數字打交道嗎？體驗后，我由衷地感到，真是“看花容易繡花難”！我終于知道，為什么父母的白發會一天天增多；為什么媽媽閑暇時總是在按摩手腕，做眼睛保健操；為什么父母在我不認真學習時那么生氣。媽媽每天早晨六點起床做早點，工作了一天回家后還要洗衣做飯。從前，我認為媽媽這樣做是應該的，現在，通過體驗多了一分對媽媽的理解，我變得懂事了……
案例三：體驗創造——八年（三）班某學生到母親單位實踐鞋體裝飾崗位
通過觀察體驗，該學生發現穿鞋帶流程存在耗時長和成本高等問題。于是她提出自己的創造設計方案，經過試驗，證明該方案既節約時間又降低成本，此方案已被母親所在公司采納。
三天的崗位實踐結束了，盡管很辛苦，但汗水中凝聚著我的智慧和成果。這次崗位體驗讓我懂得，只有親身實踐才能發現問題，同時更要勇于探索、創新，有效地解決問題。要將課本上的理論與實際生活緊密聯系，做到活學活用，知識與技能都是成長的必備品。
案例四：體驗責任——八年（四）班某學生到母親單位實踐鍍零件崗位
擁擠狹窄的工作間，空氣中彌漫著刺鼻的味道。一些阿姨圍坐在一起忙得抬不起頭。我學著大人的樣子把鍍好的鉤架浸到藥水里，一股白煙冒上來，熏得我半天喘不過氣，惡心得想吐。我了解到這些零件都是為美國來料加工的，而且做得不精細就會被要求返工?？杉庸み@種零件是有毒有害的??！我心中很不是滋味。美國人害怕環境污染，害怕傷害身體，就運到中國來，還不是因為中國是發展中國家，有的是廉價勞動力？我國與世界強國相比還有很大差距，如何縮小差距呢？同學們，努力吧！發奮學習、認真實踐，讓偉大的祖國富強昌盛，屹立于世界之巔，讓祖國的明天更美好。
天津中學的辦學理念中有一條是“整體性教育”，也就是說，教師不能只關注學生的學習，更要關注全體學生完美人格的形成。上述四個案例，充分體現出這一辦學理念真正滲透到了學生的內心。
天津中學的綜合實踐活動，彰顯了“主體性教育”、“整體性教育”、“反身性教育”（師生共同成長）理念，搞好綜合實踐活動，使學生進步、教師進步、學校進步。這正是學校長期以來堅持開展綜合實踐活動及課程構建的原因所在。 （責任編輯 鄧 蕙）
綜合實踐活動論文范文第6篇
2、實施小學綜合實踐活動的組織策略探析
3、高中綜合實踐活動課程現狀分析及對策探究
4、淺議小學綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法
5、醫學生的綜合素質教育探索
6、“德智雙學分”培養模式下高校黨組織的作用研究
7、綜合實踐活動教學與STEM教學的異同分析
8、“五大關系”決定素質教育成效
9、高中《生活與哲學》“綜合探究”課教學存在問題及其原因
10、心理健康教育在綜合實踐活動中的滲透
11、中小學綜合實踐活動課堂教學探究
12、綜合實踐活動課程縱向銜接與橫向溝通立體模式的構建及實施
13、以課程改革為核心的素質教育
14、高職院校學生禮儀素質的培養途徑
15、淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題
16、新形勢下中小學生素質教育實踐活動淺析
17、小學綜合實踐活動開放式課堂教學的應用探究
18、信息技術與綜合實踐活動課有效整合的途徑探索
19、做思共生理念下的初中科學教學策略探究
20、普通高校公共藝術教育規范化建設芻議
21、高職院校學生綜合素質教育內涵研究
22、淺談中職學校學前教育專業舞蹈課程的設計
23、依托素質教育基地 實施綜合實踐活動
24、實踐活動是提高國學素養的有效途徑
25、實驗實訓課在素質教育中的作用
26、淺談數學實踐活動教學與提高學生綜合素質的關系
27、小學綜合實踐活動課存在的問題及應對措施初探
28、淺談有效開展小學綜合實踐活動的策略
29、高校音樂專業藝術實踐與大學生素質教育
30、試論小學綜合實踐活動課程校本化的實施策略
31、實施綜合素質評價 促進師生可持續發展
32、小學素質教育中存在的問題及應對措施
33、綜合實踐活動課程怎樣與學科課程整合
34、談初中物理綜合實踐教學活動的開展
35、構建推進綜合實踐活動課的教育制度保障體系
36、“三性”巖土實驗教學體系的構建與實踐
37、以綜合實踐活動為平臺開發校本課程
38、淺談小學數學實踐活動課的教學策略
39、新建地方本科院校應用型人才培養模式的創新研究與實踐
40、淺談中學思想政治學科綜合實踐活動課的開發
41、經濟時代的大學生素質教育
42、淺談高中語文戲劇教學課外實踐活動的價值和意義
43、大學聲樂教學存在的問題及應對策略探析
44、中小學綜合實踐活動基地建設模式探討
45、小學綜合實踐活動課程教學評價研究
46、審視農村中學綜合實踐活動課程管理弊因
47、綜合實踐活動在小學教育中的實施
48、基于地理核心素養下的高中地理課堂教學模式探究
49、大學生人文素質教育實踐活動體系研究