會計工作組織設計案例范文第1篇
(一)從范圍上講財務會計基礎工作包括狹義和廣義兩部分:
1. 從狹義上講:就是財務日常做的收款、付款、審核原始憑證,填制記賬憑證,登記會計賬簿,納稅申報,開發票,認證發票,出口退稅,存貨核算,成本核算,會計報表,統計報表,打印憑證,裝訂憑證,裝訂賬簿,檔案管理等等,可謂財務核算基礎。
2. 從廣義上講:就是除了狹義的核算基礎之外,還包括財務基礎工作的管理輸出,對各部門管理監督的基礎工作,可謂是財會的管理監督基礎。
(二)再從我們財務會計基礎工作的在表現形式上講包括體現在硬件上或硬實力的財務會計基礎工作和體現在軟實力或軟件上的財務會計基礎工作;
1. 硬件上的會計基礎工作資源配置情況,體現在核算手法上,是手工還是財務軟件或是ERP系統下的會計基礎工作,操作介質,平臺的不同,你的基礎工作效率、效果不盡相同;
2. 軟件上的會計基礎工作,那就是體現在每個人身上的,工作能力,包括你的會計知識理論基礎,業務能力,職業操守,軟件熟練程度,也包括財務管理思想意識形態和管理行為能力;
二、該公司的財會基礎的現狀是,較突出的現象有
(一)原始憑證的粘貼不規范:憑證的裝訂眉飛色舞,嬉皮笑臉,裝訂的像個魚兒可以游泳,像個燕子會飛翔。
(二)憑證的附件不完整,付款憑證,付款審批單都沒有,收承兌沒有收據放在附件里,支付承兌沒有對方的收據放在附件里,支付的費用沒有費用清單,沒有委外協議,支付的運費缺少必要的附件,購買設備資產沒有合同,到貨沒有驗收入庫報告,旗下子公司間調撥設備資產等沒有記錄,工程項目管理沒有項目立項書,沒有預算報告,工程完工沒有驗收決算報告等。
(三)會計科目設置的五花八門,不是一個年度都不一樣,就是一個年度的科目也是亂,會計科目編制重復;雖然說集團公司應該與母公司會計政策一致,會計期間,可實際上是各領風騷。
(四)會計賬簿設置的多姿多彩,沒有建賬能力的人亂建賬,建的什么帳只有自己能看懂,也不符合《會計制度》。
(五)會計檔案東堆西放,東倒西歪,沒有標識,或標識不清。
(六)賬實不符現象嚴重,存貨、資產等與入賬名稱不統一,數量不一致,在產品數量、成本財務無法反應及時、準確。
(七)會計系統不存在內控或內控缺失。
三、究其以上財會基礎薄弱的根源
(一)公司領導的重視不夠
首先公司缺乏對財務的監督、審計,對財務的運行有效性進行評估,據我了解,該公司重來沒有對財務進行內部運行狀況進行評價、評估和考核過。
其次,是領導對財務人員的配置沒有精心策劃,財務人員的素質應具備什么樣的標準,財務人員應具備什么樣的能力沒有定論。
(二)集團財務總監對用人的失職
1. 沒有按崗位要求設定合適的人員標準,致使能做與不能做都在做,做好與做不好也在做,據我了解該公司財務崗位標準從來都沒有明文規定。
2. 引進財務人員沒有把好業務考核關,招聘財務人員的時候,應該根據崗位需求標準對其進行相應的測試和評價,合格后錄用,據我的了解該公司基本沒有這個過程或不嚴肅,聊一下,問一下了之。
(三)作為財務主管缺乏對財務人員的繼續教育培訓
對財務人員的后期培訓、在崗培訓、基礎性培訓等的缺失致使現職財務人員不能與時俱進,不能及時發現屬下的長處和短處,也就不能揚長避短,沒有培訓也不能使財務人員本地化、職業化、專業化,跟接地氣,更能很好的介入和實施具體的財務管理。
(四)財務的基礎工作的管理控制水平與財務領袖的能力是否適當是至關重要的因素之一
根據企業自身的發展狀況,選擇一個合適的財務領頭人,是決定了財務管理成與敗的關鍵,財務領袖要具備較強的業務能力、管理能力,有利于創新團隊管理水平,需要有財務管理整體策劃、指導、預防、完善和提高的能力。
(五)基礎設施不完善、不給力也是影響財會基礎工作效能的重要因素之一
這里我只說一個方面,譬如說財務系統軟件,該公司對財務乃至信息化系統缺乏冷靜思維,不到十年頻繁的更換了三個軟件,帶給財務的不是輕松而是災難,無端耗費人力、財力和物力,太長的熟練、熟悉過程,新舊軟件的更替并行的過程,都在做重復的工作,效率低下,疲于應付,舊的、新的軟件中的數據都不甚準確,倉存賬實不符、產品成本核算一直處于規范之中,這就是財務基礎設施——軟件帶給公司財務基礎管理的困擾。
(六)制度不完善,不健全也是財務基礎工作薄弱的重要影響因素
該公司作為集團公司,沒有集團化規范的財務管理制度,規范的財務核算體系,所以才無法實施監督管理,具體講:
1. 會計科目耦合度不高,給集團化財務信息管理帶來極大不利;
2. 報銷審批流程缺失統一規范,至少操作上不完全合規合法;
3. 存貨賬實不符現象嚴重,資產管理失效;
4. 產品成本核算沒有明確的核算管理方案,致使產品成本失真;
總之,沒有健全的財務及相關管理制度的基礎,財務管理就缺失了執行的法則。
四、如何加強財務基礎工作,提升財務管理水平
(一)領導重視,從機構設置、人員配備上給予足夠的重視,從業務、職業特性上給予足夠的尊重和合理的支持,謹慎選擇財務領頭人;
(二)建立、健全、完善各方面的管理制度,包括財務制度在內的制度管理體系,推行財務操作規范和標準,做到有法可依!
(三)與時俱進,加強對財務人員基本業務素質和能力教育、培訓促進其全面提升;
(四)建立長效審計機制,加強對財務人員的監督和績效考核;
(五)加強財務基礎建設,合理和理性選擇和推行系統軟件;
(六)合理的財務崗位的輪換制度;
從發展的角度講,該公司要實現上市的夢想,必須經過權威部門的審核,不從財會的基礎規范做起,IPO始終就是個夢!
會計工作組織設計案例范文第2篇
當前,我國高等教育越來越關注學生的研究能力和知識應用能力培養,并紛紛尋求創新改革之路。會計學科作為一門應用性較強的學科,在我國新興資本市場具有較大的社會需求。
然而,財務會計學作為與會計實務聯系最為緊密的課程,目前仍多采用傳統的“教師課堂授課”模式。這種授課模式往往偏重于會計賬務、準則的講授,太多太細且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務問題, 從而限制了學生的思考和創新能力?；诖?我們對財務會計學教學案例的設計標準、選取方法以及設計方法進行了經驗總結,并借此形成了一套完整的財務會計學教學案例設計模式。我們認為,這一設計模式將更為科學有效地安排財務會計學教學案例,不僅解決了傳統會計教學與實務脫節的問題,而且能緊密結合傳統課程內容,最終提高教學質量。
二、教學案例設計標準
財務會計,也可稱會計實務,因此其教學案例需要來自于實際的公司。隨著我國資本市場的發展以及信息監管機制的建立,案例獲取并非難事。但是由于授課學生大多缺乏實際工作經驗,單純而孤立的公司案例難以達到良好的教學效果。因此,教學案例需要在內容上與傳統課程相融合,在設計上遵循課程本身的認知規律,這也成為財務會計學教學案例的設計標準。
一方面,教學案例必須與傳統課程內容融合。財務會計學有其固有的規律,要使學生在規定課時內系統、全面地掌握相關知識體系,就需要把傳統的教學內容與案例教學相融合。教學案例的內容要盡量對應課程中的知識點,引導學生在掌握相關知識點的基礎上,立即應用于上市公司的會計實務。這樣不僅有助于知識點的銜接和理解,而且能夠有效地培養學生的理解能力和實踐能力。
另一方面,教學案例在設計上應當符合財務會計學課程的認知規律。如圖1所示,教學案例需要依次從知識層面、能力層面以及認知層面由淺入深地設計問題或情境,便于學生理解知識、發散思維。
首先,在知識層面,教學案例所涉及的事件應與課程中會計科目的定義、賬務處理、報表列示等知識點緊密關聯,便于學生展開實務應用。其次,在能力層面,教學案例應當關注培養學生運用知識點發現問題并解決問題的能力,從而掌握從財務會計學角度的分析方法和思考方式。最后,教學案例應在認知層面實現相關知識點的升華,引導和培養學生從上市公司的視角更為深入地思考會計實務的真正意義。
三、教學案例設計方法
案例的選取及內容設計是案例教學中的關鍵環節。對于財務會計學課程來說,如何恰當地選取案例,如何科學合理地設計案例的內容與進度在很大程度上影響著課程的教學效果。因此,我們認為,財務會計學教學案例的具體設計應從以下兩個方面展開。
(一)案例選取
互聯網信息時代下的大學生對新生事物或現實案例的興趣較濃。針對授課對象的特點,教師在選取案例時應盡可能利用公開、客觀的信息來源。首先,教師可聯系當前的經濟熱點問題和經濟事件,采用具有時效性的事件作為教學案例。其次,案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題,讓學生認識到案例的實際意義,從而有興趣對其進行了解和分析。最后,教師可選擇上市公司為教學案例。
(二)案例問題設計
盡管恰當的案例容易激發學生的學習興趣,教師仍需要遵循一定標準設計案例的內容與進度,一方面緊密聯系傳統授課內容,一方面符合學生的認知規律?；诖?我們提出了 “What—How—Why”問題法設計財務會計學教學案例。
1.“What”——知識層面
“What”環節用于介紹案例事件“是什么”,也成為案例的知識層面。這一環節的案例問題應引導學生搜集相關資料,了解上市公司發生的事件(如上市公司的背景資料、事件發生的時間、地點、人物),并聯系課程內容明確案例事件中與知識點相關的會計事項、相關賬務處理及報表列示等問題。對上市公司的詳細了解以及對相關知識點的實務聯系有助于學生消化課程內容并進一步展開案例分析。
2.“How”——能力層面
“How”環節用于介紹案例事件 “做什么”,也成為案例的能力層面。在這一環節,教學案例應設計問題或者情境引導學生獨立分析上市公司對具體經濟事項的會計處理方法。本部分是案例教學的重要環節。教師需要引導學生利用上市公司的公開數據(如年報)并運用課程中的知識點比較分析上市公司的會計處理是否正確,是否遵循了會計準則的要求。
3.“Why”——認知層面
“Why”環節用于介紹案例事件 “為什么”,也成為案例的認知層面。在這一環節,教學案例的問題要引導學生深入分析上市公司選擇某種會計政策進行會計處理的真實動機。案例教學在這一環節將不囿于傳統財務會計學的教學內容,而是在運用知識點的基礎上進一步理解上市公司會計事項背后的經濟實質,從而實現對傳統課程內容的最終認知。
“What—How—Why”問題法設計的一系列問題或情境將有助于由淺入深、由點及面地引導學生自主進行案例分析,不僅能進一步理解財務會計學的知識點,還能夠在此基礎上分析上市公司會計實務背后的原因和動機。近幾年的教學效果顯示,經上述模式設計的教學案例實現了對傳統的財務會計學教學內容的補充和升華。
三、教學案例設計實例——以金融資產為例
金融資產是現行企業會計準則中的新增科目,也是近年來財務會計學課程教學中的重點和難點。下面本文就以金融資產中的“交易性金融資產與可供出售金融資產”課程為例,對教學案例的具體設計進行實例演示,案例內容僅供參考。
(一)案例選取
1.相關知識點
根據現行企業會計準則的規定,企業在取得除長期股權投資準則所規范的股權投資時,可根據管理層的持有意圖劃分為交易性金融資產或者可供出售金融資產。而由于這兩類金融資產在名稱、定義、賬務處理等諸多方面具有相似之處,也成為財務會計學教學過程中的一個難點。因此,我們試圖通過設計教學案例來更好地幫助學生掌握這兩類金融資產。
2.案例選取動機
以2007年為例,我國上市公司中同時持有交易性金融資產和可供出售金融資產的共618家,我們從中選取了柳州兩面針股份有限公司(以下簡稱“兩面針”) 作為教學案例。這是因為,首先,作為我國牙膏產業的民族品牌,兩面針的主營業務和品牌都為國人所熟知,學生能迅速得到公司規模、主營業務等相關背景信息。其次,近幾年,相關新聞報道均對兩面針的業績產生了質疑,稱其盈利來源不是牙膏而是股票收益,而股票投資恰好與“金融資產”課程所涉及的知識點相關。
(二)“What—How—Why”問題設計
案例選取后,教師可以按照“What—How—Why”問題法進行案例設計,通過設置各個環節的問題引導學生展開案例分析。案例的設計思路參見圖2,各環節信息主要來源于公開的媒體新聞以及兩面針公司的公告數據。
1.“What”環節
此環節設置的問題旨在引導學生通過新聞報道和公司年報分析兩面針的業績情況,明確中信證券股票作為金融資產的分類、賬務處理以及報表列示等情況。
問題1:兩面針近年來實行多元化管理戰略,不過據財富中文網報道稱,兩面針的管理戰略導致兩面針近年來主業低迷,多元發展困頓,致使企業全線虧損。請在查閱年報信息的基礎上評價兩面針近年來的經營業績。
問題2:盡管兩面針的經營陷入危機,但是據《第一財經日報》報道稱,兩面針近年來業績不俗,且主要盈利來源于出售中信證券業務。請在查閱年報信息的基礎上分析兩面針近年來凈利潤的構成,其中重點關注投資收益的貢獻和來源, 以及中信證券在財務報告中的列示。
2.“How”環節
此環節設置的問題旨在引導學生分析兩面針對中信證券股票的會計處理情況,比較交易性金融資產和可供出售金融資產在定義、賬務處理、報表列示等方面的差異,以及此種差異對兩面針財務報告的影響,進而判斷兩面針的會計處理是否恰當。
問題1:現行企業會計準則中首次對金融資產做出了界定。請在查閱2006年、2007年年報信息的基礎上,分析兩面針對股票類金融資產的分類情況,尤其是中信證券股票,并解釋此分類是否恰當,為什么?
問題2:請利用課程中所學知識點,分析中信證券分別作為交易性金融資產和可供出售金融資產對兩面針2007 ~ 2014年的財務報告造成的影響,這種影響的差異是什么?
3.“Why”環節
此環節設置的問題旨在引導學生在上述兩個環節所獲取信息的基礎上,分析兩面針劃分中信證券為可供出售金融資產的真實動機,以及上市公司是否普遍存在這種動機。
問題1:2008年1月初,兩面針股價放量大漲21.2%,誘因是公司預計2007年度凈利潤與上年同期相比增長18倍以上。請結合之前的信息,分析為什么《上海證券報》的報道會認為“兩面針對中信證券股票類別的劃分會導致2007年度業績預測激增37倍乃‘人為’”。
問題2:研究顯示,我國上市公司在現行企業會計準則實施時將持有的大部分股票投資劃分為可供出售金融資產,請結合兩面針案例分析我國上市公司此種行為的動機。
(三)案例教學流程與拓展
作為教學過程的引導者,教師除了設計案例內容,還需要安排案例教學流程。由于“What—How—Why”問題法設計的案例內容遵循了傳統財務會計學的認知規律,案例教學得以與課程教學充分融合。因此,教師既可以在課程教學結束后集中進行案例教學,也可以按照課程線索逐層推進案例線索。以兩面針案例為例,教學流程如圖3所示。
最后,教師可以根據學生的需求,進一步拓展教學案例的認知層面,并試圖達到財務會計學的研究領域。案例教學完成后,教師可以推薦學生閱讀與公司案例相關的實證研究,從而引導學生完成從公司個體案例到上市公司整體的實證研究過程。
四、小結
當前,我國高等院校的會計教學越來越重視案例教學。 而良好的案例教學離不開恰當的教學案例,因此,我們以會計學的核心專業課程——財務會計學為例,對教學案例的設計方法進行了較為深入的實踐和探索。在此基礎上,我們對財務會計學案例選取方法、設計標準以及“What—How— Why”問題設計法進行了經驗總結,并形成了一套完整的教學案例設計模式。我們認為,這一設計模式不僅便于教師掌握及操作,進而更為容易地設計教學案例,而且能夠科學合理地設計教學案例的內容和進度,從而激發學生的學習興趣,最終改善財務會計學課程的教學效果。
摘要：財務會計學課程作為會計學科的核心專業課程,與會計實務聯系緊密,需要大量采用案例教學,為此,本文對教學案例的設計方法進行了探討,總結了案例選取方法、設計原則以及“What—How—Why”問題法,并借此構建了一套財務會計學教學案例設計模式。近幾年的教學效果表明,該設計模式有助于財務會計學教學案例的開發以及案例教學的開展,對提高財務會計學及相關課程的教學質量也起到了積極的促進作用。
關鍵詞：財務會計學,教學案例,認知規律,金融資產
參考文獻
羅照華.中級財務會計教學案例選擇探討[J].財會月刊,2011(8).
會計工作組織設計案例范文第3篇
“任務驅動”是教師分配任務給學習者, 學習者通過自主探索、搜尋資料通過完成任務來獲取知識或技能的一種教學方法 (劉紅梅, 2016) 。案例教學法是指教師根據教學任務和內容要求, 將所學知識以任務的形式融于案例中, 通過老師與學生之間和學生與學生之間的互動, 引導學生對案例深入分析、廣泛討論和交流, 借以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力, 同時培養學生的溝通協調能力、創新能力和團隊協精神的一種開放式教學模式 (劉紅梅, 2016) 。任務驅動式案例教學在吸收了案例教學、任務驅動教學以及實踐教學的優點下提出的教學模式。任務驅動式案例教學是以任務為載體, 將所
學知識、原理, 隱藏在案例中, 學習者通過自主探索和協作交流, 完成既定案例任務的一種教學方法 (劉紅梅, 2015) 。
在任務驅動教學法的學習模式下, 學生的學習活動必須與特定的任務或問題相結合, 以“做中學”和“學中做”的方式來探索任務的完成方式和問題的解決方法, 以此激發學習者學習的興趣和動機;創建寬松真實的教學環境, 讓學生帶著任務和問題去學習, 不斷地提高分析問題和解決問題的能力, 不斷地增強自信心。
二、任務驅動式案例教學法信息化教學設計
下面筆者以《基礎會計》課程的“會計等式”信息化教學設計為例, 探討任務驅動案例教學法在高職財會類課程信息化教學中的實際應用。
(一) 教學分析
(1) 教材內容分析?！痘A會計》是我院會計、涉外會計、會計信息管理、財務管理、統計與會計核算、審計等專業開設的專業基礎課程。本次課的內容選自十二五職業教育國家規劃教材《會計職業基礎》, 學習情景3, 子情景2的內容。會計等式是表明各會計要要素之間基本關系的等式, 它為設置賬戶、復式記賬和編制會計報表奠定了理論基礎。在基礎會計中處于核心地位, 有著極其重要的作用。計劃用3學時的時間完成。
(2) 學情分析。本課程的授課對象是高職會計專業一年級的學生, 學生在學習本部分內容之前已經學習了會計的含義、會計對象和會計要素等內容, 初步掌握了資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的構成內容, 了解了工業企業的生產經營過程中所涉及的基本經濟業務, 為掌握會計等式提供了理論支持。
會計等式看似簡單, 但對于初次接觸會計學的同學來講, 對于資產與權益的平衡關系感覺很抽象難理解, 對于企業發生的經濟業務類型不熟悉, 傳統教學主要通過教師的講授向學生灌輸知識, 學生感覺理論抽象難理解, 經濟業務類型多難記憶, 經濟業務對會計等式的影響難掌握, 很難提起學習的興趣, 效果不理想。創新的教學方法借助信息化手段讓學生在課前進行自學, 完成相關任務, 在課堂上通過小組合作完成任務、上臺分享充分調動了學生的學習積極性, 激發了學生的學習熱情, 達到了良好的教學效果。
(3) 教學目標。根據會計專業職業崗位能力的要求確定本次課知識目標為, 理解三種會計等式及三種會計等式之間的關系;熟悉各類經濟業務對會計等式的影響。能力目標為能夠歸納總結出各類經濟業務對會計等式的影響;建立資產、負債、所有者權益這一平衡式的思維框架。素質目標為通過小組討論共同完成課堂任務培養學生的團隊協作能力;通過分享學習成果鍛煉學生的語言表達能力;通過限時完成任務鍛煉學生耐心、細致的學習習慣, 歸納、總結及準確的計算能力。
(4) 教學重難點。結合《基礎會計》課程設計和會計專業職業資格考試大綱的要求確定本次課的重點為: (1) 會計等式的內涵; (2) 企業經濟業務類型; (3) 不同類型經濟業務對會計等式的影響。根據教學內容, 課前測試結果及學生反饋情況確定本次課的教學難點為資產與權益平衡關系的原理。
(二) 教學策略
資產與權益的平衡關系抽象難理解, 企業經濟業務類型多難記憶, 不同類型經濟業務對會計等式的影響難掌握。為解決這三難問題, 本次課確定的教學思路是課前學生首先通過微課進行自學, 熟悉三種會計等式的表述方式;通過動畫揭示資產與權益平衡關系的原理, 形象展示企業經濟業務類型;通過思維導圖進行歸納總結, 梳理知識點;通過藍墨云班課教學平臺適時進行測試, 鞏固知識, 評價教學效果。
本次課采用問題導向、任務驅動, 線上線下的混合式教學模式, 學生講解、教師點評、小組討論、分組練習相結合, 提升教學效果。借用多樣的信息技術和資源提高教學質量, 降低學習難度。
(三) 教學實施
(1) 課前準備。課前學生觀看兩個視頻: (1) 通過智慧職教平臺觀看會計等式的相關視頻, 初步認識三種會計等式及它們之間的關系。 (2) 觀看教師制作的介紹企業經營過程的視頻資料, 了解紅星服裝加工廠經營過程中所涉及的基本經濟業務。在此基礎上完成教師在藍墨云班課教學平臺上發布三個課前任務: (1) 調查一個新組建家庭的財產狀況及其來源; (2) 討論對資產與權益平衡關系的理解; (3) 列出紅星服裝加工廠涉及的具體經濟業務。按小組制作成PPT上傳至藍墨云班課教學平臺。同時在藍墨云班課教學平臺上完成課前測試。教師通過學生課前任務的完成情況及測試結果及時調整教學策略。
(2) 課中施實。本次課的教學內容分為會計等式、經濟業務類型、經濟業務類型對會計等式的影響三部分。教師提出三個問題引出本次課的授課內容, 并設計三個任務, 讓學生在完成任務的過程中自主探究所要學習的內容。 (1) 教師提出第一個問題“為什么會存在‘資產=負債+所有者權益’這一會計等式?”首先請兩個小組的代表用PPT匯報他們對一個新組建家庭財產狀況及其來源的調查結果, 在教師的引導下學生發現, 一個家庭所擁有的財產與其來源從金額上來看是相等的。在此基礎上教師結合案例講解企業資產與權益的關系, 并通過動畫揭示資產與權益平衡關系的原理。為加深同學們對資產與權益平衡關系的理解, 教師發布任務一, 提供教師制作的一個案例請各小組同學們指出那些是資產、負債、所有者權益, 并分析它們之間的數量關系, 結果用表格形式上傳至教學平臺。在教師的引導下同學們通過計算、分析、討論得出結論在某一時點上企業的“資產=負債+所有者權益”這一靜態平衡式。接下來教師通過案例講解收入與費用之間的關系, 得出“收入-費用=利潤”這一動態平衡式。利潤是所有者權益的一部分, 將靜態平衡式和動態動平衡式相結合得到“資產=負債+所有者權益+ (收入-費用) 這一復合平衡式。通過學生課前自主學習、課上對案例進行分析、小組討論, 很好地理解和掌握了資產與權益平衡關系的原理, 解決了這一教學重難點。 (2) 教師提出第二個問題“企業經營過程中所發生的經濟業務類型有哪些呢?”課前, 學生通過觀看微課了解了企業經營活動過程, 以小組為單位列示出了紅星服裝廠可能出現的經濟業務類型上傳至教學平臺。課上請二個小組代表上臺展示他們列出的具體經濟業務, 并指出每一筆業務屬于什么類型, 其他小組成員進行補充, 教師再進一步補充完善, 列示出所有可能出現的經濟業務類型。在此基礎上教師發布任務單二, 請同學們以小組為單位進行討論、分析, 在討論分析的基礎上, 每位同學運用思維導圖歸納總結企業經營中所涉及的所有經濟業務類型, 并將結果截圖上傳至教學平臺。教師通過同學們上傳的學習任務結果看到, 同學們歸納出的經濟業務類型有七種的、八種的、九種的, 教師在此基礎上進行總結梳理, 補充完善, 企業經濟業務類型分為四大類九種, 順利的突破了第二個重點。 (3) 教師提出第三個問題, 企業發生的經濟業務會不會破壞會計等式的平衡關系呢?不同類型經濟業務對會計等式兩邊金額的影響情況如何?”針對這個問題教師發布任務單三, 請各小組同學對教師所給案例進行分析, 通過計算檢驗各類經濟業務對會計等式的影響, 將結果用表格形式上傳至教學平臺。在教師的引導和幫助下, 各小組分析討論得出結論, 企業經濟業務對會計等式的影響有兩種情況, 涉及等式一邊要素增減變化的經濟業務, 會計等式兩邊金額不變。涉及等式兩邊要素增減變化的經濟業務, 會導致等式兩邊金額同增或同減, 但均不會破壞會計等式。
該過程使學生展示、小組討論、教師引導、小組協作完成任務相結合, 把學生都卷入到學習過程中, 激發了學生的學習興趣, 培養了學生自主學習、溝通協作的能力, 有效地解決了最后一個重點問題。
為了檢驗同學們對本次課內容的掌握情況, 教師設計了一套測試題通過藍墨云班課教學平臺發布給學生, 測試結果表明同學們8對所學內容掌握較好。
(四) 課后拓展延伸
為鞏固本次課所學內容, 順利地進行后續課程的學習, 教師布置三項課后任務, 一是上網查找某上市公司的資產負債表、利潤表, 并進行分析進一步熟悉各類會計要素的構成內容及相互間的數量關系。二是完成教師發布的綜合測試題檢驗對所學內容的掌握情況。三是進行課前預習為下次課內容作準備。
四、教學反思
(一) 教學效果
(1) 借助藍墨平臺進行輔助教學, 線上線下相結合, 打通了課前、課中、課后, 提高了學習的效率, 同時鍛煉了學生的自主學習能力、溝通協作能力、分析問題和解決問題的能力。
(2) 以問題為導向, 引發了學生的學習興趣, 實現了“做中學, 學中做”培養了學生自主學習、自主探究的能力。通過三個問題引出本次課要學習的三項內容,
(3) 按課程內容設計學習任務, 以小組為單位共同完成學習任務, 教師巡查指導解答問題, 運用藍墨云班課教學平臺、思維導圖軟件, 通過學生分享、分組討論、分組實訓的方法完成了三項任務, 達成學生的知識、能力、素質目標, 突出了教學重點, 突破了教學難點。
(4) 實現了對學生全過程的考核和評價。通過教學平臺進行過程性評價, 適時評估學生對知識和技能的掌握情況, 便于教師更好的組織教學活動;將課堂還給了學生, 真正體現了“以學生為中心”。
(二) 存在問題
(1) 學生的自主學習能力較弱、積極性不高, 直接影響教學效果。學生的自主學習能力不強且學習的自覺性、積極性不高, 課前不能很好地完成對新知的學習, 導致跟不上課堂教學的節奏, 從而使學習效果不盡如人意。
(2) 教師信息化技術的應用能力還有待高, 案例設計的趣味性、實用性、可操作性還有待提高。
(3) 在課堂教學活動中, 每一個任務的完成時間、小組討論時間不易控制, 組織不好就容易超時, 導致不能按時完成教學活動。
任務驅動式案例教學模式對所要學習的知識點通過設置案例的方式, 隱含在若干個具體任務中, 在問題的驅動下, 引導學生進行自主探索, 通過小組協作完成任務以達成學習目標。在基礎會計教學過程中采用此方法, 有利于培養學生自主學習、實際操作、溝通協作及信息化技術應用的能力。
摘要：任務驅動式案例教學是以任務為載體, 將所學知識、原理隱藏在案例中, 學習者通過自主探索和協作交流, 完成既定案例任務的一種教學方法?；A會計是一門理論性、實踐性、綜合性很強的課程, 本文以《基礎會計》課程的“會計等式”信息化教學設計為例, 探討任務驅動案例教學法在高職財會類課程信息化教學中的實際應用。
關鍵詞：基礎會計,任務驅動法,會計等式
參考文獻
[1] 劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教, 2016 (4) .
會計工作組織設計案例范文第4篇
某事業單位預算外資金實行收支兩條線管理，取得的預算外資金收入全額上繳財政部門，財政部門按照上繳數額全額返還。甲單位的基本建設收支單獨開設銀行賬戶進行核算。
2007年1月20日，單位內部審計部門對單位2006年的財務收支進行了審計，在審計過程中，內部審計部門對下列事項及其會計處理提出了異議：
(1)該單位2006年取得經營收入280萬元，發生經營支出300萬元，經營虧損20萬元。
2006年12月31日，該單位將經營虧損20萬元轉入經營結余，但未沖減事業基金。
(2)該單位2006年申報國家重點研究課題，獲得批準，收到主管部門撥入?？?00萬元，當年實際發生?？钪С?0萬元，結余10萬元。該項課題任2006年術已經完成，但尚未向主管部門申報結項。甲單位于2006年12月31日將撥入?？?00萬元和?？钪С?0萬元轉入事業結余。該單位為了鼓勵課題組成員，經領導批準，存結余中提取2萬元作為獎勵經費，計入其他應付款，其余8萬元轉入事業基金。
(3)該單位2008年共取得預算外資金收入2 000萬元，已全額上繳財政部門。至2006年12月31日，財政部門共返還甲單位預算外資金1 700萬元，其余300萬元計劃于2007年返還。該單位將實際收到的1 700萬元確認為事業收入，將計劃于2007年返還的預算外資金300萬元確認為事業收入，同時確認其他應收款300萬元。
(4)該單位經有關部門批準，用以前結余資金建造一棟辦公樓。2006年2月10日，將2 000萬元劃轉到基本建設賬戶，列為自籌基建支出。2006年基本建設賬戶實際發生基本建設支出1 950萬元，年末結余50萬元。該基建項目尚未完工。該單位將基建項目結余資金50萬元沖減自籌基建支出，轉列為其他應收款。
(5)2006年6月30日，該單位與另一租賃公司簽訂一項協議，采用融資租賃方式租入一套網絡設備，租期為四年，租金總額為800萬元，從2007年6月30日起，分四次等額支付，租賃期滿設備的所有權歸甲單位所有。單位于2006年7月1日收到網絡設備并辦妥相關手續，同時增加固定資產和固定基金800萬元。 要求：
逐項判斷上述事項的會計處理是否正確，并簡要說明理由。對于會計處理不正確的，編制2006年差錯更正的會計分錄。
分析與提示：
(1)正確。理由是：按照事業單位會計制度規定，經營虧損不結轉事業基金，由以后的經營結余彌補。
(2)不正確。理由是：專項課題完成后，應向主管單位申報結項，經主管單位審批后按規定進行分配，不得直接轉入事業基金。
差錯更正：
借：?？钪С?0
其他應付款
2事業基金8
貸：撥入?？?00
(3)不正確。理由是：按照事業單位會計制度規定，事業收入的確認應采用收付
實現制，未返還的預算外資金應作為2007年事業收入處理。
差錯更正：
借：事業基金300
貸：其他應收款300
(4)不正確。理由是：基本建設核算與事業單位核算分屬于不同的會計主體?；窘ㄔO結余不應沖減事業單位的支出。
差錯更正：
借：事業基金50
貸：其他應收款50
(5)不正確。理由是：融資租入固定資產不應增加固定基金，而應作為其他應付款處理。
差錯更正：
借：固定基金800
貸：其他應付款800
案例分析題二
審計機關于2010年3月對事業單位甲及其所屬單位乙、丙的2009預算執行情況進行審計，該事業單位已納入國庫單一賬戶試點，所屬事業單位乙、丙尚未納入國庫單一賬戶體系。甲、乙、丙單位部分業務具體情況如下：要求：(1)請依據相關法律制度分析判斷以上會計事項是否符合規定?說明理由。(2)如不正確請說明正確處理方法。
1.甲單位未經財政部門及相關機構同意，對1 600 000元的基本建設支出項目預算進行調整，將其中560 000元用于購置空調、辦公家具等非預算支出;
2.2008年底，所屬單位乙將專項經費500 000元，借給企業用于資金周轉，至審計時仍未收回。乙單位會計處理：
借：其他應收款 500 000
貸：銀行存款 500 000
3.所屬單位丙由于承擔重大省級課題，2009年2月份收到撥款900 000元，3月份購入專用設備300 000元、課題費、資料費100 000元，11月份支付鑒定費300 000元，經財政部門同意課題經費結余200 000元轉入事業基金，會計處理： 借：撥入?？瞑D―XX課題 200000
貸：事業結余 200000
4.2009年，經財政部門批準，甲單位第一季度基本支出的核定用款計劃數共為3 600 000元，每月為1 200 000元：其中，財政直接支付每月700 000元，用于支付該事業單位財政供養人員的工資;財政授權支付的額度為每月400 000元，用于一般性辦公開支。甲單位未做會計處理。
5.2009年2月2日，甲單位當月的授權支付額度400 000元到賬，與核定用款計劃數相符。
會計處理：
借：銀行存款 400000
貸：財政補助收入 400000
6.甲單位收到代理銀行轉來的“財政直接支付入賬通知書”及蓋章轉回的工資發放明細表，當月發放本單位工資850 000元，款項已由代理銀行支付到個人工資賬戶。
會計處理：
借：事業支出 850000
貸：財政補助收入 850000
7.2009年12月，乙單位收到甲單位撥來當月經費360 000元。
會計處理：
借：銀行存款 360000
貸：上級補助收入 360000
8.年終，甲事業單位尚未使用的年終結余用款計劃額度為270 000元，其中財政直接支付結余160 000元，財政授權支付額度結余110 000元，被予以注銷。會計未做出處理。
9.2009年底，報經批準同意后，甲單位處置一項投資。該項投資是甲事業單位于2003年投入600 000元資金與W企業共同出資成立了一家公司，因管理不善，該公司一直處于微利或虧損的狀態，一直沒有分紅，現將該項投資轉讓給W企業，取得轉讓收入500 000元，甲單位進行如下賬務處理：
借：銀行存款 500000
暫付款100000
貸：對外投資600000
分析與提示：
1,未經審批,甲單位無權擅自調整基建預算,挪用基建資金
.購置空調,辦公家具屬于當年未安排預算的支出,事業單位不能辦理無預算,超預算的支出
該單位應立即采取措施,將560000元用于購置空調,辦公家具等費預算支出歸還其原來渠道
2.乙單位處理不正確。
本案例屬于甲單位所屬乙單位利用財政資金非法借貸行為。該單位應立即采取措施，盡快收回借給企業用于周轉的資金40萬元，并上交本級財政。收到企業歸還的資金40萬元時，借記“銀行存款”科目，貸記“應繳預算款”科目;上交本級財政時，借記“應繳預算款”科目，貸記“銀行存款”科目。
3.丙單位處理不正確。
根據《事業單位會計制度》， 應轉入事業基金而非事業結余。
正確會計分錄如下：
①收到課題經費時：
借：銀行存款800 000
貸：撥入?？瞑D―××課題800 000
②購買設備、支付資料費用和鑒定費時：
借：?？钪С?00 000
貸：銀行存款700 000
借：固定資產400 000
貸：固定基金400 000
③項目完成結轉項目結余時：
借：撥入?？瞑D―××課題800 000
貸：?？钪С?00 000
事業基金――一般基金100 000
4. 財政授權支付的額度為每月400 000元，用于一般性辦公開支
5,處理不正確,該事業單位應依據收到的代理銀行蓋章的《授權支付額度到賬通
知書》：
會計工作組織設計案例范文第5篇
1 農村經濟組織會計基礎工作現狀
從對村集體經濟組織的會計賬簿進行建賬監督管理工作的情況來看, 主要存在以下四個方面的問題:一是會計專業人員的業務水平較低, 會計人員的崗位設置嚴重違規, 有的村組織會計崗位設置與相關會計法律、制度規定的會計崗位不相容的制度規定不相符;有的單位違反會計法律、制度等規定, 使用無會計從業資格證書的人員從事會計工作;二是會計憑證填制不規范, 有的村組織原始憑證不符合要求, 基本要素不齊全, 摘要、大小寫、日期、單位的名稱、經手人等相關事項不按規定填寫;有的村組織還存在大量的白紙條報賬現象, 不按要求填寫、記賬憑證的內容與原始憑證內容不相符, 所附原始憑證的張數也不一致;三是報賬不及時、內部控制制度失控, 有的村組織未按規定及時建賬, 出現了包包賬;有的村組織不按制度的規定, 及時編制會計報表;四是各種專項資金不按規定用途使用, 出現了挪用專項資金的違紀、違規行為。
2 農村經濟組織會計基礎工作問題形成的原因
一是領導不重視。盡管上級的規定和要求都很明白, 但鄉鎮的個別領導和部分村“兩委”主要干部不把村會計委托代理工作當作一回事, 思想上的懈怠松動。因而造成已經制定的各種制度在有的地方不能完全落實, 致使在整體范圍內制度執行不是很好。二是人員素質較低、工作不安心。目前, 很多地方會計人員都沒有什么相關專業知識, 只憑感覺做賬, 一些會計人員為了保證自己能夠呆在會計崗位, 不自覺遵守對會計法律、法規, 會計核算方法的使用按領導意愿隨意安排, 在這種情況下, 會計基礎工作嚴重下滑。三是法規宣傳不夠, 法律意識淡薄。盡管法律條文清楚, 但很多會計人員法律意識淡薄, 會計人員不按制度的規定辦事。四是監督檢查措施不力。在平常的工作中, 對于村級組織會計的管理缺乏有效監管部門。財政部門偏重于基礎工作規范, 紀檢部門只針對黨員違紀人員進行處理, 經偵部門只針對嚴重的經濟問題進行處理, 結果誰也沒管好的局面, 從而讓一些村干部專了空子。
3 農村經濟組織會計基礎工作改進的對策
一是提高領導重視程度, 加大《會計法》執法檢查力度。作為會計主管部門, 財政局、經管總站要不斷加大《會計法》的執法檢查力度。要將《會計法》執法檢查工作作為一項主要工作來抓, 不斷擴大《會計法》執法檢查面, 并抓出成效。二是加強學習和培訓, 提高人員素質。通過各教育活動, 加強對廣大會計人員愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、提高技能等相關職業道德教育, 培養會計人員的職業情操。農村集體財務工作人員要加強自身學習, 不斷充實和完善自己, 努力提高自己的業務水平和工作能力, 適應農村財務管理工作的需要。對農村財務管理的相關人員進行培訓, 以提高其素質和工作能力。三是積極宣傳《會計法》及《農村集體經濟組織會計制度》, 不斷增強單位及會計人員的法律意識。以《會計法》執行情況大檢查為契機, 確?！稌嫹ā分R得以普及;進一步加大《會計法》及相關會計業務知識的培訓力度。四是清理村級組織財務管理的盲區, 加強部門管理。通過法律手段加強對村級組織財務管理, 明確管理部門, 從而使村級組織財務得到有效管理。
摘要：雖然村集體經濟組織會計工作取得了一定成績, 但很多地方還存在大量的會計基礎工作不規范的問題。針對這一問題進行了論述。
會計工作組織設計案例范文第6篇
在會計課程教學中科學地應用、組織案例教學, 通過案例的具體剖析, 引導學生對經濟生活中的實際問題積極思考, 主動探索, 可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。但對于案例教學中案例的選取和設計, 以及如何處理案例教學和課堂講授教學的關系等問題, 都還困擾教師實施案例教學。筆者就以上問題談談自己的看法:
1 案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎
案例的選取應遵循實務性、典型性、針對性、綜合性等基本原則, 在案例的設計上應根據課程特點和教學情況靈活掌握。在案例選取和設計上應適應教師及學生的需要, 為了使得案例選取時更恰當和更規范, 應注意以下基本原則:
1.1 實務性。
比如財務會計課程, 其教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此, 在相應的案例教學中, 必須適應這一特點, 選取案例的基本內容應以會計實務為藍本, 將實務資料進行必要的概括和整理, 以提起學生興趣, 提高其認知能力。
1.2 典型性。
財務會計的教學活動中, 若干基本知識點構成了一個專業知識系統, 我們認為, 使學生將專業知識轉化為能力應該是教學活動的目標之一, 在這一轉化過程中, 典型案例的應用起到了強化作用。
1.3 針對性。
在教學活動中, 圍繞著課程總體教學目標, 會有一系列具體的教學目標, 如在中級財務會計課程的教學中, 其總體教學目標是使學生掌握會計要素的確認、計量和記錄方法, 并編制財務會計報告。同時, 在各章節或業務單元的核算中, 如貨幣資金這部分內容中, 其具體的教學目標是要求學生掌握貨幣資金的核算方法和管理控制制度。每一具體教學目標的實現, 除了課堂教學之外, 還需要相應的案例教學配合, 如在貨幣資金管理和控制的教學活動中, 僅僅向學生講授貨幣資金的管理原則、方法, 既枯燥無味, 又不易于理解。而如果針對這一內容選取某一實際發生的案例, 引導學生從案例的分析中總結出錢賬分管、互相牽制等原則, 對于其深刻理解和把握這一內容是非常必要的。
1.4 綜合性。
案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為問題綜合的分析和判斷, 例如, 在中級財務會計教學中, 分章節和單元闡述存貨、投資、應收賬款等會計核算知識點, 但企業會計實務則具有綜合性和復雜性, 如何引導學生透過業務單元的核算把握這種綜合和復雜的業務是財務會計教學中必須解決的問題, 而反映企業全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此, 綜合性案例的選取具有重要的意義。
2 在案例教學的過程中, 應保證案例教學與課堂講授教學方式的有機結合
會計案例教學固然有其獨到之處, 但不能替代其他的教學方式, 因為培養學生素質, 提高學生能力, 增長學生知識的教學手段有很多, 除了傳統的“傳道、授業、解惑”的講授方法外, 還可以如組織學生到企事業單位進行業務實習, 各種教學方式應是相輔相成的, 不能完全替代。案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的, 但也不是完美無缺的, 反過來講, 傳統教學雖然有一定的局限性, 但傳統教學連貫性強, 這對于某些教學內容如會計的基礎理論、基本方法和技能的講授來說是至關重要的。其次, 在一些重要的基本概念的灌輸中, 傳統教學仍是必不可少的。
3 會計案例教學的實施要與整體教學環境相配合
要使案例教學充分發揮其功能, 取得良好的效果, 不但教學案例本身質量要高, 還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧, 并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學, 并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環境, 案例教學的效果更佳。此外, 在授課教師的選擇上, 可以拓寬思路, 由會計實踐部門具有突出成就的成功人士 (如會計師事務所的執業會計師或公司的財務總監) 獨立或與校內教師共同完成某門課的講授。
4 案例教學中教師還要做好充分的準備, 做好課堂組織
會計案例教學的組織過程, 不做好充分的準備, 是難以取得理想的效果的。不能認為案例教學以討論為主, 就覺得組織可以松散些。案例教師需要精通案例材料, 預測學生對案例的反映, 制定案例討論的計劃。同時要積極引導學生在案例課之前預先思考一些問題, 探析布置的問題, 想象課堂上的討論情景, 思考討論領導者的風格等。在案例教學中, 教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題, 開拓他們的視野。在案例教學法中, 教師的角色是指導者和推動者, 其角色定位是要領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題, 引導案例教學課的順利進行, 并取得預期的效果。
案例教學要求建立新的學習組織, 而不是幾十人同堂聽課。學習小組的成員可以根據具體情況確定, 以十多人為宜, 使其可以自主運作, 包括課前的協商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結。案例教學中, 作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證, 也是教學中訓練協作技能、培養人際關系處理和溝通能力、語言表達能力的有效載體。例如在關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中, 若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解, 而在實際工作中學生可能仍不會操作。如果采用案例教學, 則可將全班同學分成四組, 分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行, 讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中, 注意讓學生進行角色互換, 從而熟悉各環節的具體操作程序, 這樣一來, 教學活動生動有趣, 學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作, 而且取得了良好的課堂教學效果。
案例教學因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理, 因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求, 然而我們也必須清醒地認識到, 任何一種教學方法只有進行科學地應用, 才能最大限度地發揮其優勢。
摘要：當前的會計教學中, 絕大多數教師和學生希望采用實際案例進行會計教學, 都認為案例教學的效果很好。但目前仍存在著一些困擾教師實施案例教學的問題。
關鍵詞：會計,案例,教學
參考文獻
[1]黃樸.教師在案例教學中的角色定位[J].中國成人教育.2005. (11) .
[2]劉樹密.淺談案例教學的準備工作[J].天津成人高等學校聯合學報.2005. (4) .
[3]周箭.試論案例教學在會計教學中運用的必要性[J].科技信息 (科學教研) .2008. (23) .
[4]齊丹丹.案例教學在會計教學中的應用[J].溫州職業技術學院學報.2006. (01) .