文言文閱讀興趣研究范文第1篇
如今,對于大部分中職學校的學生,認為學習文言文似乎已已經沒有用了;對于中職學校的語文教師,文言文教學也是最頭疼疼的事。然而它并沒有完全退出了我們現代的生活, 依然隨處可可見。
中職生對初中所學的文言文知識掌握得不夠扎實, 文言文文基礎很薄弱,這是不爭的事實。因此,選用靈活多樣的教學方法法激發學生學習興趣,顯得至關重要。
1善于激發學生的興趣
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣是最最好的老師,只有讓學生帶著興趣、趣味去學習,才能激發他們的的積極性, 發揮他們自身的內驅力。作為老師就要根據課文的具具體內容,采取靈活多變的方式,激發學生的學習興趣。
如教《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》這兩篇課文時,時,可以播放電視劇《紅樓夢》、《水滸傳》中的片段,讓學生從影片當當中感受林黛玉的小心、謹慎,感受林教頭的豪爽、俠肝義膽。電電視劇生動、形象,學生能夠深入其中,隨著情節的變化,感受課文文的內容。學生的興趣一旦被激發起來, 他們就會主動地閱讀課課文,想了解更多的細節。
2詳細地介紹作者和寫作背景資料
要了解課文內容,就要從古人的立場解讀文本,不能用現代代人的眼光看待古人,讓學生回歸到特定的歷史環境,了解作者的的寫作意圖或作品產生的深層原因。
如果學生不清楚司馬遷的遭遇,就不會明白《報任安書》中中他所傾吐的痛苦和不滿,就不會明白他“隱忍茍活”的現狀、不解解救朋友的原因;如果學生了解了《琵琶行》一文中白居易出于義義憤,越職上書,由陪侍太子而被貶偏遠江州的經歷,就會很容易易體會那句“同時天涯淪落人,相逢何必曾相識”的含義,也會理解解為什么“座中泣下誰最多,江州司馬青衫濕”的情景了。
3指導學生誦讀文言文
誦讀法可以說是中國古代幾千年來學習文章最重要、最有有效的方法。俗話說:書讀百遍,其義自見。誦讀可以增加記憶力,力,提高自學能力,增強思考能力,培養文學鑒賞能力。當然誦讀也也是有講究的,朱熹曾說:“學者觀書,務須讀得字字響亮,不可誤誤讀一字,不可少讀一字,不可多讀一字,不可倒讀一字,不可牽強強暗記,只要多讀數遍,自然上口,久遠不忘。”他對讀書提出了嚴嚴格的要求。其實誦讀不僅要十分準確, 而且還要讀出文章的抑抑揚頓挫,讀出文章內在的情感,讀出文章雋永的韻味,這樣學生生就能體驗到誦讀的樂趣。
4注重分類歸納和總結
要讓知識系統化,必須做好歸納總結。實詞、虛詞、文言句式、古今異義、通假等文言知識,看起來數量龐大,實際上是有規律可循的。善于分類總結,讓知識系統化,學生再讀新的文言文時,就不會感覺陌生。
比如,文言中的人稱代詞,常見的分別有哪些;又如詞類活用,名詞有哪些活用方式,動詞有哪些活用方式,形容詞又有哪些活用方式。作了歸納總結后,就可以觸類旁通,從而獲得閱讀淺易文言文的能力。
5弘揚傳統文化
教師在文言文教學中,除了講解字、詞、句的含義,指導學生理解文章思想內容外,還要注意弘揚中國傳統文化。學生在中國傳統文化氣息與氛圍中學習,才能深刻理解文章的思想內涵,吸取養分,達到古為今用的目的。
從寫作手法上,要弘揚中國傳統優秀文學藝術。優秀文言文語言優美,辭藻華麗,教師在教學過程中要注意講解它的藝術特點,鼓勵學生從文章結構、語言修辭、風格等方面學習古人,運用到寫作實踐中,提高寫作水平。
在思想文化方面, 要教育學生學習古人的優秀品質和高尚人格,引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,可感受孔圣人因材施教的典范;讀《師說》,可以領悟到韓愈“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”的思想;讀蘇軾的《石鐘山記》,就能學習他實地考察、探索真理的執著精神;品《廉頗藺相如列傳》,可感悟藺相如有勇有謀,為國家利益置生死于度外的精神
在文言文教學過程中還要講解中國傳統文化知識, 比如古代政治制度、古代禮儀、地理環境、風俗習慣、飲食服飾等等,讓學生更多地了解古代社會。
6鼓勵學生大量閱讀課外文言作品
不是讓他們能讀懂多少,而是通過廣泛閱讀,潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力?？芍笇W生閱讀一些簡單的文言文,如古代啟蒙著作《三字經》、《千字文》;或者故事性很強的古代小說,如《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。學生可根據自己的興趣自由選擇,教師要尊重學生的個性,尊重他們的選擇,不作強制要求。學生在閱讀過程中遇到不理解的詞句,教師要給予解答?？傊?作為語文教師要采用靈活多樣的教學方法,根據學生的實際情況合理安排、不斷創新,引導學生去了解文言文、學好文言文,使學生能夠汲取文言文的營養,這樣才能更好地傳承和弘揚中國傳統文化。
此外,教師還應該充分發揮學生的想象力,引領學生領略文中的意境美、人物美、人情美、文采美,讓學生從中受到陶冶,啟迪智慧。
總之,在文言文的教學中,教師要牢固樹立以學生為主體的意識,積極探索優化課堂教學的方法途徑,就一定能使文言文教學走出低效的怪圈,真正提高學生閱讀分析文言文的能力,從而達到對文言文學習的要求。
摘要：中國有著悠久的歷史和厚重的文化積淀,而民族傳統文化是通過古代的典籍記載得以保存和流傳下來的。在文言文的教學中,教師要牢固樹立以學生為主體的意識,積極探索優化課堂教學的方法途徑,就一定能使文言文教學走出低效的怪圈,真正提高學生閱讀分析文言文的能力,從而達到對文言文學習的要求。
文言文閱讀興趣研究范文第2篇
宜陽縣高村鄉張元小學 史笑麗
在語文教學中一項重要的任務就是培養學生的閱讀能力。那么，什么是閱讀?現代漢語詞典里“閱讀”的意思是“看并領會其內容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”閱讀是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也就是說閱讀就是吸取、探究、創新。如何培養學生的閱讀能力是語文教師教學研究的永恒話題，在這里，我就激發興趣和培養能力兩個方面談談我對閱讀教學的一些看法，與大家商榷并誠征同仁指點!
一、閱讀興趣的培養
《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學的課外閱讀總量應100萬字以上。要完成這樣一項巨大的任務，光靠教師的指令是很難實現的。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發學生的閱讀興趣呢?我認為應做到以下幾點：
1.樹立榜樣 。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識字不多的一二年級學生身上，可以解決他們讀書難的問題，可以保證讀書的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。這時可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事。“名人效應”自然不可低估，眼前的人對他們的影響更大，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。
2.教給方法。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： 1 、 指導學生做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。中低年級摘抄為主;高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進行仿寫。2 、 指導學生讀書方法。 曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀;略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3.時間保障。這里說的時間，是指學生自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學習方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學生自由閱讀的需要，筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
4.展現自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學校每天可以安排 5 - 10 分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報、征文比賽等讀書交流活動，學生展現自我的空間就更大了。
二、閱讀能力的培養
閱讀，是語文教學的重要內容，也是學生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養學生多方面的能力，豐富學生的情感。那么，如何培養學生的閱讀能力呢?
1.培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。詞語是構成句子的基本元素，句子是組成文章的細胞。只有理解了這些基本內容，才能理解文章的主要內容和基本思想，才能準確地理解作者所表達出真情實感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎，在閱讀教學中就要加強詞語和句子的訓練。詞語訓練要重視理解和運用，把學和用結合起來，要與閱讀課文與理解文章結合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導學生加深認識，學會使用。在教學中，讓學生把課文中詞語、句式變換說法，實際就是對詞語和句子的訓練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。
2.培養閱讀能力，要從實際出發。在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。
小學語文教學往往不相信學生，以為學生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結果只能令學生昏昏欲睡。學生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢;如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。教師要結合學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神。
3.培養閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內培養某一方面能力，進行專題閱讀訓練是一個不錯的選擇，這樣的訓練學生容易接受，能收到較好的訓練效果。具體來說可以分為：能力訓練專題、作家訓練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關注，就可以進行能力專題訓練;魯迅、茅盾等影響深遠的作家可以進行作家專題訓練;革命文學、鄉土文學等可以進行作品專題訓練。
4.培養閱讀能力，要加強閱讀交流。閱讀教學實際上是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應堅持以學生為主體，并為學生創設一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學情境，激發學生大膽發問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每學期，應組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，從而自發地更積極地參與到閱讀中來。
5.培養閱讀能力，要善于引導學生質疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。“疑”是刺激學生思維的誘導因素，是激發學生學習的動力。所以，在課堂上要放手讓學生發問，讓學生在積極主動地參與到學習活動中去，一改傳統的“教師問、學生答”的被動局面，引領學生走“自問自答”、“生問師答”“生問生答”等多種問答形式。教師通過創設各種問題情境，激發學生質疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習慣與方法，鼓勵他們講出他們自己的獨立見解，甚至標新立異，培養學生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質。
文言文閱讀興趣研究范文第3篇
一、營造良好的家庭讀書氛圍，使孩子受到潛移默化的影響。
家庭環境的長期熏陶、潛移默化是孩子良好學習
習慣形成的最重要、最基本的條件。作為家長，應當為孩子創造一個良好的學習環境。一是要樹立起榜樣作用。家長平時多看書、多涉取知識并且時常講給孩子們聽或者學以致用，那么，孩子就會覺得學習是有用的。二是為孩子們設立小書櫥、小書架，訂一些有
益于孩子學習的書畫及報刊(如《大灰狼畫報》、《兒童智力開發報》、《小牛頓》)孩子融入到濃厚的書香氛圍里，從而自覺地捧書而讀、找書而讀。
二、舍得花錢，為孩子購買豐富有益的課外讀物。
要舍得花錢為孩子買一些合適的書籍，順應孩子
的心理特點，選好孩子“愛看”的書，使孩子對書產生好感。同時經常與孩子一起去書店精心地選購一些適合孩子閱讀的書籍能夠激發孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力，并根據孩子的愛好及時推薦一些名人名著供孩子選擇、參考。比如《安徒生童話集》、《中國經典神話傳說》、《中華成語故事》、拼音版的四大名著等都是很好的課外讀物，我們讓孩子讀一讀，拓展孩子的視野。
三、及時了解、指導孩子閱讀的方法，培養孩子
的寫話能力。
配合學校開展的“讀好書做好人”活動，教給孩
子一些讀書的方法。如：摘錄好詞好句、寫日記、作筆記、劃重點詞重點句、寫讀后感、我心抒我情等。經常了解孩子的寫話情況，及時表揚孩子在寫話中運用的好詞、好句，讓孩子對其中精彩的詞句、片段進行品析、鑒賞，讓他們真正感受到語言的魅力，感受到讀書對自身寫話水平提高的快樂。
四、把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環境。
閱讀是一種求知行為，也是一種享受。在孩子的閱讀過程中，家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。比如《腦筋急轉彎》、《酷車大畫冊》、《海洋動物大探秘》等都讓孩子看一看。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。家長只需及時觀察、了解和引導即可，不宜過多地干涉。
五、親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。
文言文閱讀興趣研究范文第4篇
關鍵詞：課堂教學 激發 閱讀 興趣
“讀”在語文學習中是至關重要的。但是一味地強調多讀，不注意讀書形式的多樣化，不激發學生的閱讀興趣，不培養良好的讀書習慣，也是不可取的。課堂是我們教學的主陣地，教師應該結合課堂教學，想方設法地激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣，做學生閱讀的播種人與引路人，使學生能夠快樂閱讀，下面就談一談筆者平時在課堂閱讀教學中的幾點做法。
1 巧設導語，誘發閱讀欲望
蘇霍姆林斯基說過：“求知欲、好奇心，這是人的永恒的、不可改變的特性。”因此在每節課的開始，筆者都會先設計好導語，借以調動和激發學生的學習興趣，為下面的教學打好基礎。如在教學《風》時，就設計了這樣的導語：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎?喜歡的話，我們就一起來猜猜。”緊接著，就給學生出了一則謎語：樹兒見它招手，花兒見它點頭;水兒見它皺眉，云兒見它就跑。你知道它是什么嗎?”同學們聽了，個個興致盎然，一張張稚嫩的小臉上表露出躍躍欲試的沖動。盡管謎底五花八門，但學生積極動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。緊接著，筆者告訴他們：“謎底跟我們書里一篇課文有關，你能自己找出來讀一讀嗎?”學生的閱讀興趣一下子就被激發起來了，一個個迫不及待地打開相關的課文自己高興地讀了起來。在教《小魚的夢》時，筆者設計了這樣一段話：“小朋友們，你們知道嗎?老師昨晚做了個特別有趣的夢，你們想知道老師做了什么夢嗎?”大家一下子就來了興致，紛紛要求老師趕快接著說，筆者思索片刻，接著道：“老師夢見自己長出了尾巴，變成了一條美人魚，在海里游來游去，可高興了。后來我游到了東海龍宮，見到了小龍女，她送我很多美麗的貝殼，讓我帶來獎勵最認真、最愛看書的同學。我做了這樣的夢，感覺很有意思，大家覺得呢?我們的書里也有條愛做夢的小魚，你們想知道它做了什么樣的夢嗎?”學生不假思索、異口同聲地說：“想!”這樣的開講設計不僅吸引了學生的注意力，而且喚起了學生的求知欲，學生的閱讀興致很高，還沒等筆者提醒，就自己翻找出相關課文津津有味地讀了起來。
2 創設情境，激發閱讀興趣
蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”教師應盡已所能地為學生創設一個和諧的情感氛圍，提供一個愉悅的課堂環境，讓學生自然地融入到教學活動中，其思維才能沒有障礙，回答問題時才能毫無顧忌、暢所欲言，閱讀課文時才能大膽讀出自己的獨特情感，主動學習的欲望才能得以有效激發。在教學《小小的船》時，筆者就先播放歌曲《小小的船》并配上相關課件，創設一種去太空遨游的情境，然后讓學生閉上眼睛邊聽老師的描述及背景音樂，邊展開想象的翅膀：在美麗的夜空中，有無數顆金色的小星星一閃一閃的，發出了淡淡的光，月兒彎彎的像小船一樣，掛在天邊，小朋友坐在小船似的彎彎的月亮上游玩，微風輕撫著他們的臉龐，調皮的小星星還對他們不時地眨著眼睛，牛郎織女、嫦娥玉兔緩緩行來，加入其中……大家仿佛身臨其境，小臉上洋溢著甜甜的微笑，有的還情不自禁地說：“啊，太美了!我也想坐在月亮船上。”隨后，又鼓勵學生跟著音樂把這首歌兒讀一讀，唱一唱，并自編動作表演。同學們有了濃厚的學習積極性，回答問題時大膽、踴躍，敢想敢說，有些答案常讓大家忍俊不禁，放聲大笑;有個別同學在朗讀課文時，更是聲情并茂、手舞足蹈、毫無顧忌，引得大家掌聲陣陣，學生的閱讀興趣也被推致高潮， 在接下來的請學生自編動作表演讀時，一個個小手高舉、躍躍欲試，課堂氣氛空前活躍。
3 尊重個性體驗，感受閱讀的樂趣
語文學習是鮮活的、生動的、多彩的、個性的，不同性格特征、學習程度的學生對同一篇課文的理解也是不盡相同的，教師要保護和尊重學生對文章獨特的理解與感受，對他們不同風格的朗讀應給予積極的評價，因為只有尊重學生個性化的感受和理解，才會使學生總感覺參與到學習中，才能使學生對課本感到親切，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。如在《小魚的夢》的教學中，筆者還讓孩子們說說自己做過什么樣的夢，在孩子們反復朗讀了兒歌以后，筆者問他們：“小魚也愛做夢，那它夢見了什么呢?你能幫小魚說一說嗎?”孩子們紛紛高舉小手，有的說：“小魚夢見自己長上翅膀，變成飛鳥，在空中自由自由地飛翔，正樂得直咂嘴巴呢!”有的說：“小魚玩累了，夢見自己睡在嬰兒的搖籃里，嘴里還咬著奶嘴，時而吐著泡泡，舒服得露出了短短的微笑。”有的說：“小魚被波浪唱的催眠曲迷住了，夢見自己變成了美人魚，救了落水的王子，被王子帶入宮中，現正在不停地扭動著腰肢，搖擺著靈活的尾巴，跳著美麗的孔雀舞給王子看呢!”……學生沉浸在自己甜甜的夢里，說著小魚的夢，他們的想象力自然而然地張開了翅膀。想象完后，讓他們再回歸課文齊讀課文時，學生因多了自己的一份不同的感受與理解，讀出來的感情、語速、語調都不盡相同，筆者不僅沒有批評他們讀得不整齊，沒同步，還對他們大加贊許，夸贊他們能結合自己的感悟，大膽地讀出了自己的感情、自己的個性與特色。大家對閱讀的興趣不斷地攀升，讀得更大膽，更忘我。
4 指導動手實驗，引導自主閱讀
斯賓塞曾說過：“教育中，教師應引導學生盡量自己進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”低年級學生完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法，從而體驗到實踐操作成功的歡樂。在學習《烏鴉喝水》一課時，筆者事先讓學生準備一個小礦泉水瓶(并裝滿一定的水)、若干塊小石頭，上課伊始，筆者問道：“你們知道老師讓大家準備這些東西要干什么嗎?”“對，我們要做一個和烏鴉做的一樣的有趣的實驗。你們知道跟這個實驗相關的是哪一個自然段嗎?請大家先把課文讀一讀，先找到的先舉手?”此時，學生的閱讀欲望已被調動了起來，很快教室里就是一片讀書聲。在確定哪一段落后，筆者又接著說：“現在大家應先把我們要做實驗的這一段好好地讀一讀，理解了、掌握了實驗步驟后，待會兒才懂得如何做這個實驗。”在老師不斷地誘導之下，教室里又是一片讀書聲。開始做實驗了，段中有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”為了理解“慢慢”一詞，筆者讓學生結合課文前面提到過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”的句子，動手模仿烏鴉的動作，整個過程學生專注而又耐心。學生經過動手動腦，并且調動自己的生活經驗，不僅理解了“一個一個”“ 叼”“慢慢”等詞語，還明白了烏鴉最后能喝到水的原因，并從中明白了：遇到困難應動手動腦想辦法解決的道理。這樣的設計，既調動了學生的學習參與性，促進其積極主動的學習，同時還教給學生一種新的學習的方法——實驗法，通過動手做實驗來突破學習難點，解決學習重點。這種方法還是很受學生歡迎的，所以若遇到一些比較適合采用這種方法來學習的課文，筆者都盡量讓學生動手動腦做一做，學生為了能做好實驗，課堂的閱讀勁也就更足了。
5 引導故事表演，鼓勵深入閱讀
故事表演是最受低年級兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂、并富有童趣的文章，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，能突出重點，突破難點，突顯特點。如在教完《小母雞種稻子》一課后，筆者告訴學生：“這是一篇非常有趣的課文，很適合表演，請大家課后圖文對照自己再仔細地讀讀課文，并想想，如果讓你表演，你最想扮演哪個小動物，你會怎么表演?”然后讓他們以學習小組為單位，自行商量一下要怎么分角色，并引導他們表演前應先把與自己所要扮演的角色有關的段落再好好的讀一讀，熟記于心，就放手讓他們去自編、自導、自演《小母雞種稻子》的故事情節。在一個星期后的一次活動課上，筆者讓學生表演那篇課本劇，抱著試試看的態度，心想他們能分角色把課文順利地有感情地背出來就不錯了，沒想到他們中有個別表演小組還準備了小母雞、小鴨、小豬、小貓等動物頭飾道具，有幾個小組還能結合自己的閱讀體會，融入自己的想象，把小母雞、小鴨、小豬、小貓的動作、語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，真是出乎意料。在輕松愉快的表演中，學生不僅對表演多了一份興趣，而且體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，還從中明白了勞動最光榮，我們要像小母雞一樣熱愛勞動的道理。為了能表演，學生閱讀課文的興趣越發濃厚，課堂上時?；厥幹世实淖x書聲。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性顯而易見，不容小覷，教師應該結合課堂教學，想方設法培養和激發學生的閱讀興趣，做學生閱讀的播種人與引路人，讓學生感受到閱讀的樂趣，積極地參與到閱讀教學活動中來，課堂才會真正成為落實語言文字的主陣地。
作者簡介：黃秀環，福建省泉州市晉光小學，福建泉州 362000
文言文閱讀興趣研究范文第5篇
《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，它是語文課的延伸，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。因此，培養小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中十分重要的工作。那如何培養學生課外閱讀興趣呢?我結合教學實際談談自己的淺見：
一、精心推薦書籍，培養學生的閱讀興趣。
書籍的選擇非常重要，教師選擇的書籍不僅要適合學生閱讀，而且要能夠激發起學生閱讀的興趣?！墩Z文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為。”而且學段不同，年齡不同，心理特征不同，那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦閱讀讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也也要符合學生的年齡特點、知識水平。
每個新學期開學的時候，我都會在班級微信群中公布適合本年級學段閱讀的書目，家長可以根據學生的興趣愛好去購買或是借這些書籍。有時我也會和孩子們一起同看一本書。例如，本學期我就向孩子們推薦了《長襪子皮皮》、《昆蟲記》、《草房子》、《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》等，課后還和他們一起討論書中的人物、情節，大大地提高了學生的閱讀興趣。 課本中的課文都是最好的閱讀材料，有的還是名家名篇。于是，我將這種課內的經典閱讀延伸到課外來。例如，學完《巨人的花園》一文，我就鼓勵學生去看看這篇童話的原著，讀讀王爾德爺爺的童話;學完了《為中華之崛起而讀書》一文，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，讓學生課后去查找有關的故事，推薦學生去閱讀《周恩來傳》;學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩后，教師這時可以推薦一些適合學生讀的古詩《峨眉山月歌》、《別董大》、《秋浦歌》、《山中送別》等等，讓學生進行欣賞閱讀。這樣，不但能激起學生的閱讀興趣，還能使學生更好地理解課文內容，擴大學生的視野，增長他們的知識。如果學生真正理解了讀物內容，且作了認真的思考，那么，閱讀必定有收獲。 經過引導，學生逐漸養成閱讀習慣，提高了閱讀興趣。 我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。
二、營造讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。
要激發學生的課外閱讀興趣，營造一個良好的讀書氛圍是非常必要的。如何營造讀書氛圍?我主要從以下幾方面著手：
(一)與家長取得聯系，營造舒適愉快的讀書環境。
人們常說父母是學生最好的老師，一個愛讀書的爸爸媽媽，一定會培養出一個愛讀書的孩子來。所以，我希望家長盡量給孩子營造安靜、舒適的讀書環境，在孩子看書時也不妨拿本書坐在孩子身邊，這樣潛移默化的影響，久而久之也能培養孩子的定性，形成良好的閱讀習慣。我們還將每月評選一次“書香家庭”，將其全家照片和事跡貼在對角里進行展示，大大激勵了學生的興趣。
(二)創建班級圖書超市，豐富學生閱讀資源。
為了體現圖書的“互換互利”的原則，彌補學生書源的不足，可動員全班學生開展“創建班級圖書超市”活動，將自家的個人圖書暫存于班級之中。推薦讀書習慣好的學生為圖書管理員，建立班級圖書名錄。學生課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。如果是學生長時間的閱讀，管理員要做好借閱記錄，并定期對借閱記錄進行檢查。我對借閱次數多的同學給予適當的獎勵，對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵。如果常在班上對他的閱讀行為加以肯定，更能增強他的自信心，閱讀的勁頭會越來越大，興趣越來越濃。這樣，激發了學生的課外閱讀興趣。
圖書超市的創建，讓學生的課外閱讀的內容更加豐富，課外閱讀的時機更加方便，加強了彼此間關于圖書內容的交流。同時我還組織學生舉辦“好書推薦會”，向大家推薦自己最喜歡的一本書，并說明理由。
(三)設立“閱讀時光段”，合理安排閱讀時間。
有家長反映孩子一天在校要搞學習，回家寫完作業，運動一下就沒有時間來讀課外書了。其實不然，只要合理安排好時間，是能在緊張的學習中抽出閱讀課外書的時間的。例如，學生吃完中飯到午休前那半個小時，不能進行劇烈的運動，所以，我利用這段時間讓孩子們看看書，可以坐在教室里，可以坐在校園的幽靜處， 讓學生自帶喜歡的讀物在寬松、自由的閱讀環境中無拘無束地讀。學生在課外閱讀的園地中，可能掏得的是“鳥蛋”，也可能采到的是“蘑菇”，但都能烹制一道美味的“佳肴”。經常置身于閱讀環境中，耳聞目睹閱讀的情景，會大大激發他們的閱讀興趣。
三、給學生自由發揮的空間，激發學生的閱讀興趣。
我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。
古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。
給學生閱讀的空間，自由發揮的空間，只有這樣，學生在這個過程中通過實踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。
四、開展豐富的課外閱讀交流活動，激活學生的閱讀興趣 開展豐富多彩的讀書活動，能激發學生的閱讀興趣，點燃思維的火花，促使學生進行感性體驗和理性分析。學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點教師可以通過組織各種讀書活動，給學生提供一個展示與交流的平臺，從而發展學生課外閱讀的興趣。老師如果適時舉行讀書交流會，學生就會踴躍參與，樂于表達，這就是所謂的“激活興趣”。如開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。也可預先讓學生根據某一主題自主選擇課外讀物，然后組織交流。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人„„
每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀;讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。
五、鼓勵先進，激發學生持久的閱讀興趣
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
六、聯系課堂教學，升華閱讀興趣。
利用課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內外閱讀的有機結合，可以起到升華課外閱讀“興趣”的效果。也就是說使課外閱讀增“值”。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸與豐富，教師抓住課堂教學中的有利契機，有意識地教給學生一些閱讀方法，由課內閱讀帶動課外閱讀，這樣不進保護了學生的課外閱讀興趣，更重要的是能升華課外閱讀興趣的價值。
文言文閱讀興趣研究范文第6篇
首先，語文教師可以創設良好的閱讀氛圍。如每周一節課帶學生到充滿書香氣息的圖書館或閱覽室，在輕松的氛圍下讓他們學會靜心讀書。也可利用多媒體讓學生欣賞“電視散文”，讓他們在美的畫面中，愉悅的朗讀中接受熏陶。
其次，開展豐富的課外活動。如開展“美文我推薦”，“讀書樂”交流，講故事比賽等活動，讓學生在交流中感受讀書的樂趣，感受經典的魅力，激發課外閱讀的興趣。