小學美術教學設計范文第1篇
關鍵詞：小學美術 作業設計 設計形式
引言
近幾年來，隨著教育設計理念的形成，美術課堂的必要性及其教育方式都得到了一定的改善和提高，而對于美術作業設計來說，相關教育者沒有很好的為此作出有效措施。美術作業的設計為小學學生學好美術奠定了良好的學習基礎，有利于培養學生的良好學習習慣和提高審美情趣。本文就個人觀點，提出一些小學美術作業設計的方法。[1]
一、作業設計趣味化，激發學習興趣
針對小學階段的這一部分學生來說，在心理和生理上都不成熟的情況下，很難在一門學科當中保持熱情，也很難將注意力放在課堂教學當中。對于美術學科來說，這門課程的開展是為了從小培養學生在色彩方面的能力，提高學生的審美情趣，讓學生在學習美術當中了解到藝術的含義。但是在教學過程中，往往事與愿違。究其原因，是因為學生比較淘氣愛玩，對于老師講授的東西不能很好的理解，也提不起學習的興趣。針對這一現象，作為小學美術老師，我們首先應當做的一件事就是將作業設計趣味化，來激發起學生的學習興趣。比如，在學習“畫表情”這一美術內容時，我們可以先請一位同學站到講臺之上，然后讓其余同學觀察該學生的面部特點，然后請同學們說出該同學臉部構造。對于小學生來說，非常容易受這些氣氛的影響，他們會表現積極，踴躍發言。在官場玩基本的面部構造之后，我們可以請該同學做一些表情，比如，“微笑”、“大哭”等等，學生們由于與該名同學特別熟悉，依據兒童發展學的特點，學生們往往會在課堂當中表現出特別興奮的狀態。此時就可以讓同學們來描畫出一系列表情，讓學生在生動有趣的教學課堂當中進行學習，又可以加深學生對于該美術內容的印象，也有利于小學美術課堂作業設計的順利進行。[2]
二、作業設計自主化，培養創新意識
現代的教育發展，更加注重對學生全面素質能力的培養，小學美術課堂的開展，更好地為學生提供了全面發展的機遇，提高了學生的審美情趣和對藝術的認知。對于小學的美術課堂的開展，目的是從小培養起學生對美術的興趣，養成一個良好的藝術欣賞能力，逐步實現全面發展。創新意識的培養，更應當從小做起，從小養成獨立自主的學習模式，才有利于創造出獨特的作品。作業設計的自主化，更應當深入落實到日常的學習當中。例如，在經過一個星期的美術學習之后，我們可以利用一節美術課堂的時間，讓學生自主發揮，將自己日常生活中所見到的一幅場景，或者是一副優美的山水畫，也可以是自己家中的布局，布置，讓學生以繪畫的形式表現出來。比如，小明同學畫的一幅山水畫，除了具有簡單的房子，樹木，河水之外，在他的繪畫當中還出現了一個小樹牌，寫著“關愛家園”的樹牌。對于該名同學的繪畫作品，我采取的態度是給予非常大的鼓勵和贊美。在一副山水畫當中，該名同學可以利用自己所畫的風景，從側面表達出我們要關愛環境，保護家園的美好愿望。對于其他同學的美術作品，我們也應當一一的給予點評和表揚，讓學生大膽的發揮自己的想象力，自主創作一幅美術畫，更好的培養自己的創新意識，有利于在以后的美術學習當中取得更加優異的成績。
三、作業設計多樣化，增強美術能力
在對小學學生進行美術教學時，除了基本的由老師教學，學生臨摹的學習方式以外，還可以采用多種方式，讓作業設計多樣化，來增強學生在美術方面的能力，更好地培養學生的美術功力，為學生以后學習美術奠定良好的基礎。作業設計的多樣化，即要求我們美術老師在日常的教學當中和生活當中，注重培養學生對周圍事物的觀察能力。將自己身邊的事物采用美術的方法描繪出來。例如，在學習“我們做樂器”這一課程時，我們可以提前準備一些笛子、口琴等等之類生活當中常見的樂器，來讓學生進行實物臨摹，讓學生觀察樂器的基本構造，采用點、線到整體的繪畫方式，來進行仔細的臨摹。除此以外，我們還可以讓學生在課堂開始之前準備一件自己在生活當中比較感興趣的物品，將其帶到課堂當中，在課堂當中對其進行認真的觀察，并盡力描繪出該物品的樣子。在這些作業設計當中，可以讓學生們小組討論，互相幫助，以一種學生更容易接受的教學方式來進行教學，在作品完成之后，學生之間可以互相傳閱觀看，點評一下其余同學的創作，作業設計的多樣化，可以更加全面的培養學生在美術方面的能力，使學生在美術作畫上得到很好的提升。[3]
四、作業設計合理化，提高綜合素質
針對小學不同年級的學生，我們應當采取的教學方式和作業設計也有所不同，對于低年級學生來說，手指也不是特別的靈活，對于一些難度比較大的作品來說，他們往往會覺得繪畫的比較困難，其實我們可以從低年級學生開始，教他們繪畫一些比較容易的作品，例如，可以讓學生會畫出下雨的場景，小雨點、烏云、閃電之類的。也可以，教他??繪畫煙花等難度不太大，又在生活當中比較常見的現象。有了這些簡單作品的功底之后，在進入高年級之后，對于一些難度較為困難的繪畫作品，學生也可以很輕易的完成。除這些以外，教師可每隔一段時間，帶領學生進行放生，通過觀察身邊的事物，來激發學生的創作靈感，讓學生繪制出更好的美術作品。更好的提高學生的全面素質發展，欣賞美術帶來的心靈體驗，感受美術中的情感，實現教育目的。[4]
結語
在小學美術課堂的學習中，一系列合理有效的作業設計方式的開展，可以更好的激發起學生的學習美術興趣，通過教學設計的自主化，培養了學生的創新意識，增強了學生在美術上的審美能力，提高了綜合素質，達到了教育的全面發展，發揮了美術的真正魅力。
參考文獻
[1]潘育曉. 小學美術課堂作業設計的有效策略[J]. 美術教育研究，2017，(14)：151. [2017-08-19].
[2]王劍波. 淺談小學美術作業規范化管理[J]. 美術教育研究，2017，(10)：131-132. [2017-08-19].
[3]沈潔. 小學美術課堂作業指導的有效策略[J]. 基礎教育研究，2017，(02)：47-48. [2017-08-19].
小學美術教學設計范文第2篇
一、教學目標：
1、學習和嘗試染紙的技術和方法;
2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進一步了解色彩的原色知識;
3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
二、教學重、難點：
教學重點：知道學生學習和嘗試染紙的技術和方法。
教學難點：指導學生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關聯。
三、教具學具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
四、教學設計思路：
本課的基本脈絡：激發興趣、導入新課——欣賞感受、開闊視野——觀察探究、了解技法——制作實踐、感受色彩魅力——美化裝飾、培養設計應用意識——展示評價、拓展延伸。 教學過程：
一、激趣導入，欣賞感受
1、教師展示扎染背心和方巾，引導欣賞。 (1)教師簡單介紹扎染的特點和方法。 (2)學生交流發表自己的欣賞感受。 (3)板書課題——美麗的染紙
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發探究欲望。 (1)教師演示課件，簡單介紹，引導欣賞。 (2)學生討論交流欣賞感受。 (3)激發學習欲望。
二、觀察探究，了解技法 1、觀看制作方法視頻。
(1)教師播放制作方法視頻課件。
(2)提問：制作美麗的染紙需要哪些工具和材料?運用了哪些方法?特別提示了哪些需要注意的問題?
(3)學生觀看視頻。 (4)討論、發言。 (5)教師小結。
2、探究發現折疊方法。
(1)教師出示染紙作品展板，提示紙張的基本折疊方法和形狀變化。 (2)分組探究折疊方法。
(3)學生代表到前面演示發現的多種折疊方法。 3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發創新。
(1)欣賞課本里的撕染作品，啟發學生的創新思維。 (2)學生談自己的設計打算。
三、制作實踐、感受色彩魅力
1、學生染紙實踐，教師提醒注意事項。 (播放音樂《春江花月夜》《高山流水》) 2、教師指導學生設計制作。
四、美化裝飾，設計應用
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導欣賞，啟發思維。 2、學生討論發言。
五、展示評價，拓展延伸
1、學生展示自己的染紙作品。 2、相互交流評價。
3.啟發學生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。 4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創作成功后的樂趣。
六、作業要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點染時膽子要大，心要細，每染完一張，要總結經驗，取長補短，不斷改進。
3.折紙、剪紙可以自己設計花樣。
七、板書設計：
美術的染紙
小學美術教學設計范文第3篇
關鍵詞：開設背景農村小學特點英語教學特點原則
一、小學開設英語課的背景要求
(1)小學開設英語課是社會發展的需要
當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。
(2)小學開設英語課程有助于民族素質的提高
在小學開設英語課可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統;可以更好地發展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷;
二、農村小學的特點
農村小學的生源主要來自于附近的一些鄉村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：
(1)農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
(2)缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生的學習。
小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
(1)教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣
1.教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是貼近生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。
2.教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。比如為了使學生記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說Hello，
Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用;
上課之前先起立，Stand up 要牢記，
生人見面相介紹，I am……別忘掉;
清晨見面問聲好，Good morning要說好，
Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便;
How old are you 問多大，別把How are you來混掉;
以上用語要牢記，交際起來不費力。
(2)在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力
1.上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。
2.讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。
(3)教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境
1.用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。
3.低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
(4)運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
參考文獻
[1]王薔 《小學英語課程應遵循的幾個原則》
[2]劉道義 《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》
[3]華蕓 《英語教學中學生主體參與性研究》
[4]蔣素容 《小學英語興趣教學之創意與實踐》
[5]劉潤清主編 《外語教學與學習》
[6]《英語教學中運用Information gap的思考與實踐》
[7]《小學英語教學的幾個原則性問題》
[8]莊文英、李興艷《小學英語“情境”教學模式》
小學美術教學設計范文第4篇
一、 注重兒童的生活經驗
對兒童來說，尤其是對低年級段的兒童來說，通過操作與協調行為已經建立的經驗是學習幾何知識的起點，是發展他們空間觀念的基礎。在兒童生活的現實空間中有著許多的幾何圖形，兒童在自己的游戲活動的過程中可能已經積累了一定的幾何經驗，如他們在用各種形狀的積木搭一個“人”時，已經注意到了積木的形狀的區別，他們會用“圓球”形狀的積木來做人的腦袋，用長方體形狀的積木來做人的肢體，而用圓柱體形狀的小棒來做人的四肢等等。又如，讓他們用積木搭一把椅子時，他們會注意到凳子的四條腿的長度要一樣。而他們在搭建房屋的時候，會注意到某些地方的對稱性。
因此，在低年段的幾何學習中，教師可以充分利用學生已有對直觀物體的操作體驗，來支持他們認識對象的形體特征。例如，分類、剪拼搭建等活動都是兒童日常生活中已經建立的操作經驗，他們知道如何在操作中通過嘗試來對直觀的物體對象進行分類，他們知道怎樣在
操作中通過嘗試來對直觀的物體對象進行一定意義的重構。比如，給定學生一個圖形，可以讓學生用火柴棒來重構一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺。又如，給定學生一些不同形狀的圖形，讓學生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對對象形體特征的表征系統的建立，有利于學生去進一步概括圖形的性質特征。
二、 觀察對象的形體特征是基礎
認識幾何圖形的性質特征是形成空間觀念的基礎，而兒童獲得幾何圖形的性質特征的認識，往往是從對具體對象的觀察開始的。通過觀察，兒童才有可能建立有關圖形的形狀特征，才有可能認識圖形的性質特征，才有可能了解圖形性質之間的關系。
觀察是一種多樣化和多側面的活動，兒童在幾何學習中的觀察活動，從其對象看，有不同的側面：
有的是直接觀察直觀對象(具體的實物)，目的是通過對對象的直觀的觀察來幫助學生形成對象的形狀特征的認識。如通過觀察長方體的實物，學生知道了長方體有六個“面”、八個“頂點”和12條“棱”所組成，每兩個“面”是相對的，每4條“棱”是同方向的，如此等等;
有的是觀察直觀的幾何模型，目的是通過對模型的觀察來幫助學生形成對象的性質特征的認識。如，通過對圓柱體模型的側面展開，學生可以發現它是一個長方形，而圓柱體的底面則是一個“圓”，這就為學生了解并計算圓柱體的表面積打下了基礎。又如。通過對實物
的觀察，要讓學生發現長方體12條棱的性質特征可能并不容易，但是，如果通過由多媒體建立的模型，采用“動漫”的方式將同方向的“棱”運動到一起，性質特征的觀察就容易多了。
有的是觀察對幾何模型的操作演示，目的是通過對對象的多種組成要素的分析來幫助學生構建對對象的本質以及對象間性質關系的認識。如，通過對平行四邊形的割補過程的觀察，讓學生發現，不改變圖形的大小，可以將一個圖形轉化為另一個圖形。
三、 強化動手操作
兒童的幾何不是論證幾何，更多的是屬于直觀幾何，而直觀幾何就是一種經驗幾何或實驗幾何，因此，兒童獲得幾何知識并形成空間觀念，更多的是依靠他們的動手操作。兒童在這個過程中，是通過不斷地嘗試搭建、選擇分類、組合分解等活動來增加自己的體驗，積累自己的經驗，豐富自己的想象的。
低年級的兒童的幾何學習主要是低緯度的和較為直觀的，因此，圖片的呈現可能會有利于他們對圖形的直觀特征的觀察，但是，操作卻更能加深兒童對這些直觀特征的體驗。例如，對一年級的兒童老說，可能觀察感知長方形、正方形或三角形的圖片的方式，就不如讓他們去觸摸這些形狀的卡片，但如果是讓兒童自己用小棒去搭建這些圖形可能效果會更好。而到了稍高年段的兒童，他們的幾何學習開始涉及較高的緯度或涉及較多的抽象性，因此，就會更需要通過操作來幫助他們形成對圖形性質的認識。例如，他們對長方形面積計算方法的認識，就是通過“方格”的方式，利用比較而獲得的。而他們學習平行
四邊形、梯形或三角形等面積計算方法，則是通過對圖形的割補來推得的，而不是依據幾何的公理體系，通過嚴格的邏輯推理而或等的。
四、 豐富的想象和有效的交流
兒童的幾何語言是在學生對圖形的操作實驗等活動后，通過對話與交流而逐步發展起來的。能正確運用幾何語言是幾何概念形成的一個重要的標志，也是進行空間思維的基礎。幾何語言的學習是不能單憑概念的傳遞來實現的，對兒童來說，往往需要通過他們在嘗試和自我修正的過程中逐步得以發展。因此，有一個策略是值得借鑒的，那就是“表述法”，如“圖形描述法”，就是先讓一個學生觀看某一個圖形，然后讓這個學生通過描述的方式(就是不能講出這個圖形的名稱)，講給另一個學生聽，使另一個學生在理解的基礎上將這個圖形用作圖的方式再重構出來;再如“方位描述法”，就是先讓一個學生觀察某一個對象的位置，然后用描述的方法講給另一個學生聽，使另一個學生能很快地找到指定對象的空間位置。
小學美術教學設計范文第5篇
兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是 進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式 實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶 冶情操等方面都有極其重要的意義。
一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣
小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教 師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的 欣賞習慣和欣賞特征。
1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃 澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在 他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀 看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了 看花。中、高年級同樣有類似的現象，四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡，結果他們全把刺繡作品當作繪畫作 品看。
3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他 們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內 持續增長。
4.兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映 他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本 。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受 不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
5.為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生 動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏 的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
1.小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、 《民間美術欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣 賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不 在準確，表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。2.中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸 了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《工藝美術的人物形象和動物形象》、第六冊《 工藝美術的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活 接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料” 的作用，在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教 學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。3.高年級 欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。具體內容有：第九冊的《古代 雕塑中的人物形象》、第十冊《現代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統建筑
藝術和現代建筑藝術》和 第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術、建筑、小學內容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類 的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。
三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法
根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣 賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：
1.專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式(我們前面例舉的內容都是 專題欣賞內容)，它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為 例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝 術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識?起什么作用?本課的教學 目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪 感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生 了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風 格迥異的建筑藝術特點。
進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有 意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍 發言，各抒己見，積極討論。
2.隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝(包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作)課業中所穿插 進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生 觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描 知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。
3.現場欣賞?，F場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進 行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術作品展覽和博物館中陳列的美術作品，訪問畫家、工藝美術家、雕塑 家并觀看其技法表演等。