貨幣互換范文第1篇
1 理論教學和學習的現狀及原因
在中專醫學實踐教學中, 發現大部分學生對醫學基礎知識的學習缺乏必要的學習興趣, 致使基礎知識掌握得不盡如人意;基礎醫學知識和臨床醫學知識嚴重脫節, 存在明顯的學科界限, 不能融會貫通。即使基礎知識和臨床知識都各自理解, 但缺乏基礎知識的臨床應用了解, 不能有效形成知識鏈條。
上述現狀的原因歸結起來, 主要是教師對醫學教育缺乏全局觀念, 對醫學知識缺乏整體把握, 對知識講授缺乏系統引導。
1.1 基礎知識的教學
基礎教師長年缺乏臨床理論的系統學習和臨床實踐的有效鍛煉, 在基礎理論講授過程中, 缺乏對醫學基礎理論在臨床如何應用的必要講解, 也即缺乏對剛剛進入專業學習的學生的必要的醫學入門引導, 使學生很難從初中的基礎文化科目學習的局限性中擺脫出來, 使學生的學習缺乏應有的興趣, 缺乏必要的臨床目的性和預判性, 使得基礎知識的學習變得過于抽象化, 使學生喪失對醫學學習的信心, 加之部分學生又聯系到自身初中或高中學習的慘痛失敗經歷, 視學習為強迫行為或被動行為, 使學生再次泯滅對學習的沖動和激情, 不再具備在學習上的可貴的主動精神。
1.2 臨床知識的教學
臨床教師由于長年從事臨床工作, 對基礎知識掌握的熟練程度雖然比基礎教師對臨床知識的掌握的熟練程度要大, 但也缺乏對基礎知識的系統而全面的了解, 而且長期從事臨床?？乒ぷ? 更加缺乏對其他?？苹A知識的熟悉, 勢必導致教學知識的輻射面過窄, 這都不能夠很好地滿足醫學教學的需要, 在教學中不能夠有效地聯系基礎知識, 形成知識鏈條。所以, 要改變這種由于教育者的知識偏撥或缺乏而導致醫學知識學習的脫節, 進而嚴重影響實際技能培養的現象, 最關鍵的環節是, 教育者應樹立知識的全局性, 改善自身的知識結構, 提高教育者的醫學知識的系統性和全面性, 基礎知識和相應的臨床知識均應掌握, 而且要融會貫通。這樣才能使教育者在實際教學中游刃有余, 觸類旁通;使醫學生在學習中真正體驗到醫學的趣味性和嚴謹性, 真正體會出醫學專業學習的嚴密的邏輯性和廣闊的外延性。
2“角色互換”在理論教學中的應用
2.1 醫學基礎課程的教師和醫學臨床課程的教師的“角色互換”
要有效糾正由于長期從事基礎或臨床教學工作而導致的知識偏撥, 達到每一門課程在講授時都有一定的外延性, 尤其是與基礎知識相應的臨床知識, 增加基礎知識講授的趣味性, 增強學生學習的興趣;與臨床知識相關的基礎知識, 增強臨床知識講授的通俗性, 增強學生學習的信心。應該定期對相應的基礎科目教師和相應的臨床科目教師進行講授科目的對調教學, 例如:在一個學期內, 一定數量的外科或康復教師和解剖教師進行教學科目的對調;內科教師與生理或藥理教師進行教學科目的對調等。具體對調無需固定組合, 無需生搬硬套, 可依據教師本人的業務熟練程度和科室的工作安排而定, 在科室教研會議上, 科主任具體做出工作安排, 學校教務科對這一學期的參與教學的人員做出統一調配, 協調各科室工作, 盡量各取所需, 順利完成教學任務。尤其是對于剛進入工作崗位的年輕教師來說, 這樣對調1～2年, 使他們在醫學教學的整體框架內, 相互熟悉、甚至系統掌握相關科目的知識要點, 這樣可以大大提高他們自身知識的全面性, 完善自身知識的結構, 提高授課時的靈活性和連貫性, 增加講授時的系統性和通俗性。這樣在實際教學中能做到游刃有余, 使學生在每一階段的學習中都能體會到醫學學習的整體性和緊湊性。
2.2 醫學理論教學和醫學臨床實踐的互換, 即教師與臨床實踐角色, 如醫師、護師等的“角色互換”
醫學是一門操作性很強的學科, 不僅要求從事人員具備完善的理論素養, 還要求具備熟練的操作技能;而且醫學教材隨著醫學臨床實踐的快速發展而帶有一定的滯后性;再加上臨床實踐和課本理論本身就存在一定的實踐差距, 實踐雖是在理論指導下的實踐, 但理論來源于實踐, 實踐在一定程度上往往高于理論, 這就是所謂的臨床經驗;課本講述的是疾病的典型表現和診治原則, 而具體到每一位患者身上, 同一種疾病都存在細微的差別或不夠典型的表現, 這就需要醫護人員具體對待, 靈活掌握。上述這一切事實, 都需要臨床理論教師來切身面對, 單單依靠純粹的理論教學是遠遠不夠的, 要求他們自身不但要熟知臨床理論, 還要有一定的臨床實踐經驗。所以要求相應臨床教研室的教師應與附屬醫院相應的臨床科室一線人員定期工作對調, 使臨床教師參與臨床實踐工作, 使臨床醫護人員參與臨床理論的教學。這樣不但可以提高理論教師的臨床實踐業務, 增強臨床實踐能力, 增加講授時的外延型和趣味性;而且可以提高臨床科室一線人員的專業理論素養和臨床帶教意識, 對自身的發展和單位的發展都起到至關重要的作用。對于沒有附屬醫院的衛校, 可以與相應的地方醫院聯系, 在教師假期時間或專門派送教師到醫院進修學習, 以提高臨床實踐水平。對于我校來說, 有自己的附屬醫院, 而且要求“醫教結合”, 即學校和醫院都要服務于教學和臨床一線, 只是教學工作有所偏重而已。臨床醫護人員和教學人員在一個學年內都必須完成一定數量的教學任務和臨床醫護任務, 這就要求教研室和相應的醫院科室合并管理, 科室主任統籌安排人員, 做到教學、醫療兩不誤。其他基礎科目的教師也完全可以在假期或課程少的時間到醫院一線科室進行臨床實踐的學習。
經過合理的“角色互換”, 可以整體提高教師的理論教育水平, 完善教師的知識結構;培養教師進行臨床實踐的積極性, 使他們充分認識到臨床實踐的必要性, 自覺不斷地加強自身的業務修養;而且改進了學生的學習方法, 增強了學生的學習興趣, 使他們在知識的互動和聯系中, 順利而圓滿地完成醫學學業。
摘要：中專衛校的醫學教育, 要求精簡明了, 注重實踐。這就要求教師改善自身的知識結構, 提高自身對知識的全局把握能力和歸納總結能力, 通過基礎教師和臨床教師的角色互換, 理論教師和臨床工作者角色互換, 既可達到上述目的, 而且可改善教學效果, 使教師真正成為教育的引導者、促進者和激勵者。
關鍵詞：醫學理論教學,教師,角色互換
參考文獻
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1 充實、優化教學內容
隨著學科的發展以及高等教育改革的深入, 原有的課程內容已經不能再適應新形勢的需要, 因此, 科學地拓寬和修改教學內容, 使之更加適應目前日益發展的技術需要, 充實、優化教學內容就變得十分重要。
目前由于要求學生的知識面越來越廣, 這樣就不得已將教學時數安排得越來越少。為了適應新形勢的要求, 我們選用了甘永立主編的《幾何量公差與檢測》為教材, 并遵循“打好基礎、精選內容、逐步更新和利于教學”為原則, 以及考慮到注重實踐能力的培養, 我們在確定教學內容時, 以孔、軸公差與配合, 形狀和位置公差與檢測為重點內容, 安排較多的學時, 進行重點而詳盡講解;而對滾動軸承、光滑極限量規、圓柱螺紋、圓柱齒輪及鍵的公差與檢測等內容, 是公差與配合在典型零件中的應用, 由于受教學時數的限制, 安排較少的學時, 只介紹其基本思想和方法, 使學生了解相關的知識;對圓錐公差與檢測以及在后續的機械制造工藝課程中將做介紹的尺寸鏈等內容, 安排學生自學, 詳略得當。
同時, 應該注意教學內容的不斷推陳出新。比如用先進的三坐標測量儀、表面粗糙度測量儀來替代傳統的測量方法, 將反映機械學科最新發展的內容適當地充實到教學內容中。
2 豐富、改進教學方法
隨著教學內容的調整和優化, 傳統的教學方法必須做相應的豐富和改進。由于學時的壓縮而很難完成規定的教學內容, 同時也有礙于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。在課堂教學中, 采取課堂講授、案例教學、課堂互動、課后習題相結合的教學方法。以課堂講授為主, 結合課堂互動, 同時教師多種形式提出問題, 激發同學們學習的興趣, 梳理總結使學生獲得系統知識, 通過案例教學做作業進一步鞏固對基本理論知識的消化、理解。整個教學過程形成講授—互動—答疑—作業—總結的運行結構。
例如在互動環節上, 可以通過與學生一起查標準公差數值表, 一方面教會通過查表確定標準公差數值或標準公差等級的方法, 另一方面, 可以讓學生們加深理解標準公差數值取決于孔或軸的標準公差等級和基本尺寸, 且標準公差等級相同時, 其標準公差數值隨基本尺寸的增大而增大;基本尺寸相同時, 其標準公差數值隨標準公差等級的提高而減小。通過查表互動練習, 即培養了學生的動手能力, 又起到了再現知識點的作用。
3 傳統教學手段和現代化教學手段相結合
多媒體將傳統教學手段難以表達的概念和內容, 通過動畫、圖象、聲音、文字形象地展現在學生面前, 將抽象和難于理解的內容變得具體和易于理解, 既降低了教學難度, 增強了直觀性, 又有效地培養了學生的想象能力, 加深了學生對知識的理解, 促進了學生的求知欲, 增強了教學的趣味性, 激發了學生的學習積極性。
形狀和位置公差與檢測這一章的內容, 一直是本課程的重點和難點, 用傳統的教學手段, 教學效果不理想。我們用Flash制作了各種公差帶的動畫, 使學生很容易理解各種形位公差帶的大小、形狀、方向和位置要求。同時以平面度、平行度和位置度的公差帶的形狀、大小和方位的對比, 總結出對某一被測要素給出定位公差后, 僅在對其定向精度或 (和) 形狀精度有進一步要求時, 才另行給出定向公差或 (和) 形狀公差, 而定向公差值必須小于定位公差值, 形狀公差值必須小于定向公差值。在此基礎上, 通過對形位誤差的檢測實驗, 使學生更好地掌握形位公差的有關知識和檢測方法, 達到了預期的教學效果。
4 加強實踐教學環節
實驗必須和教學緊密地結合起來, 實驗的設計和時間的安排要滿足教學的需要, 補充課堂講授的不足, 并且和教學同步, 要注意理論課教師和實驗教師應經常交流、溝通和協調, 及時改變教學內容和教學計劃。實踐性強、概念抽象的內容直接在實驗室授課。例如, 在講授幾何量測量基礎時, 如果讓學生直接面對實物, 如量塊、各種計量器具, 那么對量塊的術語、量塊的組合使用, 以及對計量器具的基本技術性能指標以及測量方法的分類, 理解起來會更容易, 也更深刻, 同時, 將部分授課和實驗課融合起來一起上, 也可以節約課時。
實驗設備是實踐教學環節的必不可少的工具, 是提高實驗水平的重要手段。對價格昂貴、先進的實驗儀器和量具, 如三坐標測量機、表面粗糙度測量儀等, 我們充分利用多媒體教學, 精心準備了視頻圖像, 給學生展示國內外先進的實驗儀器和先進的測試技術, 開闊了學生的視野。
傳統的公差實驗只是對理論知識進行驗證, 忽視了學生的動手能力和創新精神的培養。為此, 我們對“尺寸測量”、“形位誤差測量”、“齒輪精度測量”的實驗項目從傳統的驗證性實驗改為綜合性和設計性實驗, 在實驗教師的指導下, 學生自己設計實驗方案、獨立完成操作、處理實驗數據、分析實驗結果, 增強了學生的創新意識和能力, 獲得了較好的教學效果。
5 結語
總之, 互換性與技術測量課程的改革, 不但要對課堂的教學內容進行充實和優化, 還要對教學方法和教學手段進行豐富、改進;同時一定要注重課堂教學內容與實踐相結合, 注重培養學生的理論聯系實際能力, 分析、解決問題能力和創新設計的能力。
21世紀的競爭實質上是人才的競爭, 而人才的培養要靠教育, 教育的關鍵在于教師。只有不斷提高教師自身能力和素質, 不斷探索和改革, 才能培養出具有知識綜合運用能力和創新能力的人才。
摘要：為了順應科學技術和機械學科的發展, 以及高等教育改革的深入, 針對互換性與技術測量課程的特點和課時量減少的現狀, 本文從教學內容、教學方法、教學手段以及實踐教學等方面, 就如何提高學生的學習興趣和主動性, 提高教學效果等問題進行了一些有益的探索和研究, 并取得了較好的教學效果。
關鍵詞：互換性,技術測量,教學改革
參考文獻
[1] 甘永立.幾何量公差與檢測 (第9版) [M].上海:上?？茖W技術出版社, 2010.
[2] 孫金榮.《互換性與技術測量》教學方法探討[J].科技創新導報, 2008 (13) :211.
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教師教學在傳統教學模式中占主導地位, 教學目標為傳授知識。教師是課堂主題, “老師教, 學生學”的教學模式穩固且經驗豐富。而個體差異已經是當今研究受教育者的最大課題之一, 人與人不同, 特別是學前受教育者對新世界的好奇心, 更使得我們在傳授知識的豐富和靈活性, 所以對學前教育從業者來說, 主動的學習方式、獨立的思想方式在競爭中顯得更為重要。因此, 傳統教學模式培養學生獨創性思維方面進行較為深入的改革。
目前學前教育美術課程還存在與實際教學脫節的現象。在進行學前教育美術課程授課時, 教師把同學們完全當作為同學們的專業技能的提高唯一教學重點, 而忽略了同學們未來是教師, 忽略了他們的受眾者的年齡、心理發展程度和主要學習內容的訴求。學校培養出來的不應該是單單的自身水平的提高, 而是一個能抓住適齡兒童需要的學前教育專業的具有多樣教學技能的專業教師。
二、學前教育美術課程的培養目標
1、培養學生獨立思考和主觀觀察方式的能力
考慮到學前教育的最終受益者為學前適齡兒童, 則在學前專業美術課程的安排上要考慮到學前兒童的興趣方向和表現手法, 要從學前兒童有較強的創造力和較為主觀的觀察方式入手, 培養同學們獨立思考和創造性思維, 以“童心”為突破口, 了解和認同適齡兒童的思維方式和興趣點, 從“了解”到“認同”再到“推動”的新的教學理念。鼓勵同學們使用主觀的觀察方式, 鼓勵跳躍式思考的方式。
2、提高同學們的自主學習能力
在教學過程中, 培養同學們的自主學歷能力最有效果的方式應是培養同學們的興趣, 興趣的提高直接影響到學生的自主學習欲望。學前適齡兒童對美術主要的接受方式是動畫片、兒童插畫讀物, 而我們要培養學生的學習興趣, 可從動畫片和插畫入手, 兩者本身就具備較強的吸引力, 且帶著教學任務和問題入手, 更能使同學們對此產生興趣和熱愛。
3、拓寬學生的視野
眼界的提高對于每一個和美術有關的專業都顯得更為重要, 視野的廣度是作為未來發展的高度的。學前教育美術課程因為有社會力量的少兒美術興趣班的驅使, 了解最新少兒美術發展動向、新材料新事物的運用和思考。
三、師生角色互換式教學模式在學前教育美術課程中的實踐
所謂師生角色互換式教學, 是在教學過程中改變教學模式中學生的相對被動的地位, 使得學生成為教學活動中的相對主體, 形成學生與教師互換、形成思維互換、職責要求互換的體驗性教學模式。師生角色互換式教學目的在于激發同學們的學習興趣, 提高同學們的獨立思考、知識探究的能力, 培養他們適應社會的能力, 隨機應變的能力, 從而促進高校教學改革和培養模式,
提高同學們的專業能力與自身素養, 從而達到教學改革的目的和要求。
1、互換式授課模式的基本原理和方式
此方法改變了以往以教師在課堂上作為教學主體的授課方式, 嘗試把把講臺交給同學們, 讓同學們通過角色的互換, 使大家提前接受教師的責任和使命, 感受臺下同學們的目光和氣氛, 提前獲得自信和自如的教學感受, 教師作為學生角色給予鼓勵和支持。
2、互換式授課模式的具體實施方法
互換式授課模式的具體實施方法如下:
以學前教育美術課程的兒童簡筆畫為例, 教師布置的任務為:每兩學時中請四位同學依次在講臺講授5分鐘, 講授內容為用簡筆畫的方式獨立完成一個物體的描繪, 在此同時要有作為教師的自我介紹、課程帶入、邊畫邊講解和作品完成時的總結。教師負責對角色互換的同學的開場鼓勵、課中秩序維護和角色互換之后作品點評、教學方式方法和儀容儀態的點評。
3、互換式教學法在實踐中遇到的問題和解決方式
學生作為角色互換最重要的受體, 同學們的感受變得極為重要。因為是從未體驗過的互換, 要多加鼓勵和幫助, 遇到問題要求老師積極應對和溫和的疏導, 不要讓同學們產生抵觸和猶豫。具體常見問題和解決方式如下:
例一:在互換教學過程中同學們多數為第一次站上講臺, 多為不自信, 聲音不夠洪亮、舉止不過自然, 且目光不敢平視, 或者躲避同學們的目光, 講臺上的不自信會對角色互換的教學成果帶來暫時不完全的效果, 達不到互換式教學法的教學目的。解決方法是讓該同學在課下到講臺上多進行彩排, 熟練教學過程, 語速減慢, 簡明扼要, 目視前方。
例二:在角色互換中被授課的同學們的臺下起哄情況的引導和處理方式。因為同學們相互熟絡, 角色互換同學不宜塑造教師的尾音與權威, 故在自我介紹和課程帶入中有起哄的成分, 使得互換者節奏混亂, 影響呼互換效果, 直接影響是在板書繪畫部分呈現效果不夠好。應對方法如下:角色互換的同學要克服例一中的不夠自信的部分, 盡量不要使用疑問句式, 如:夏天到了同學們愛吃什么水果呀?這樣的疑問式會帶來無數種答案, 容易起哄, 不易控制場面。應該做設問句式, 自問自答, 如:夏天到了是不是大家都會吃西瓜呀?是的, 西瓜是夏天最常見水果啦。此方式多會順著教師的思維方式進行, 大為減少了不可控性, 提高了教學效果。
例三:在互換教學板書繪畫結束時, 盡量不要問同學們“這個西瓜像不像西瓜呀?”首先構成了例二中疑問句不宜控制場面的情況, 其二, 容易造成同學們的否定, 影響權威。解決方法可為:在臺下多多練習, 使繪畫內容完善和熟練, 不宜出現不像的情況, 結束語也應改為總結和歸納不宜提出問題。
四、結語
角色互換式教學模式能夠促進同學們的積極性, 技法自我學習的能力, 提高未來作為教師的自信心。角色互換也大大的力高了教學教過, 同學們更好的掌握了知識。但是, 角色互換式教學是一個新的
教學理念, 以教師為主體的教學方式依然要提供給同學們知識的來源和提高, 未來需要我們在教學活動中進行探索、實踐, 才能獲得更好的提高我們的教學效果。
摘要：本文從學前教育專業美術課程的培養目標出發, 指出了學前教育美術課程傳統教學模式存在的問題, 并且提出了師生角色互換式教學的理念, 加強了以學生為教學活動為相對主體的教學方法。文章主要從師生角色互換角度展開論述。
關鍵詞：師生角色互換式教學,教學改革,培養目標
參考文獻
[1] 元迪.師生角色互換思修課堂上的有益嘗試.赤峰學院學報 (自然科學版) , 2014 (8) .