化學教學方法范文第1篇
摘 要：隨著現階段教育教學理念的變化及發展、信息技術的發展，現階段的初中化學教學過程中越來越重視培養學生的綜合素質，主張通過信息化手段進行教學，培養學生的思維能力、實踐操作能力及綜合素養。在初中化學教學過程中，教師應利用信息技術強化化學實驗的教學，提高學生的綜合化學學習水平，提高初中化學教學效率。為了分析信息技術、化學實驗與初中化學的融合策略，針對現階段初中化學教學過程中的問題進行了分析。
關鍵詞：信息技術；化學實驗；初中化學；融合策略
初中化學教學過程中，化學是以實驗為基礎及前提的一門科學，在化學教學過程中融入實驗能一定程度上豐富化學教學形式及內容，引導學生從實驗的過程中深入了解及學習更多的化學知識，化學實驗教學主要包括實驗的基本操作、演示實驗的過程、驗證實驗、探究實驗等方面，具有一定的教學特點及策略，能促進學生化學學習水平的提高，促進學生綜合素質的發展。
一、現階段初中化學教學過程中的問題分析
現階段初中化學教學過程中存在較多的問題，主要表現為以下幾點：a.教學理念的落后性：雖然現階段盛行新課程改革的相關教學標準，教學過程中注重實施多元化的教學理念及教學方式，教學過程中教育技術、信息技術及化學實驗等未能得到很好的融合教學，教師過于重視理論教學，使得學生化學學習效率較低及綜合化學學習能力較差現象的出現；b.初中化學基礎教育發展不均衡現象：由于學校資源配置、師資力量、擇校問題等因素的影響使得學校缺乏實施信息技術及實驗教學相融合的教學方式，教學需求受到嚴重的影響及制約，無法為學生提供相應的教學[1]；c.考試制度的影響：現階段的初中化學教學過程中雖然實施的是素質教育，但由于受傳統應試教育的影響，教師、家長及學生還是對考試成績更為重視，一定程度上忽略了對學生化學實驗操作技能的培養，使得化學教學出現了不均衡的現象。
二、信息技術、化學實驗與初中化學的融合策略
1.通過信息技術向學生展示化學實驗教學
初中化學教學過程中，教師應根據相應的教學理念、教學改革標準及學生的學習需求設計相應的優化教學方式及教學手段。在初中化學實驗教學過程中，教師應充分思考如何利用信息技術創設針對性的、積極輕松的教學情境，充分調動學生的學習積極性，發揮信息技術的教學功能，在實驗展示的過程中引發思考，激發學生的學習興趣及求知欲望，促進學生掌握化學理論知識及化學實驗操作技術。教師在化學實驗教學過程中可以將一些有毒、可能會產生有害氣體、實驗對于實驗室設備及條件要求較高等無法通過實踐完成的實驗利用信息技術播放及演示，通過網絡資源、科研過程中的影像資料及數字錄像等方式呈現在學生眼前，學生通過觀看實驗過程中的細節操作了解更多的實驗原理及知識點，且教師還可以將實驗過程及結果的視頻發送給學生，提供反復觀看的機會，在觀看實驗的過程中引導學生進行思考及探究，提高信息技術與實驗教學的有效性[2]。
2.在信息技術與實驗教學融合過程中充分進行引導
化學教學過程中化學實驗屬于重要的教學手段，信息技術屬于主要的表現方式，為了實現化學實驗與信息技術的有效整合，在初中化學教學過程中教師應給予相應的引導及組織，豐富信息技術與初中化學實驗內容及教學形式。教師在教學過程中通過信息技術創設所學知識點相關情境后，提出相應的化學知識點問題，由學生自主探究，最后結合實驗的結果進行相應分析，總結結論，提高學生在信息技術與化學實驗教學過程中的學習主動性，積極引導學生進行思考及探究，提高學生的學習興趣[3]。
3.微觀模擬實驗的初中化學教學措施
初中化學教學過程中多數化學知識點屬于較為抽象及難以理解的，在針對分子、原子的運動、質量守恒定律、化學反應的實質等微觀的教學過程中，由于所有的微觀粒子均屬于不可見的，采用傳統理論教學方式學生無法理解，因此有效的信息技術及實驗教學融合方式顯得尤為重要。如在進行石墨與金剛石的相關性質的教學過程中，由于石墨與金剛石是由碳元素組成的單質，但兩者之間存在不同的物理性質，主要是由于內部碳原子的排列方式不同現象導致的，但由于學生想象力的限制，很難理解三維結構[4]，通過信息技術的方式對石墨及金剛石進行放大、縮小、切割、旋轉、延展及對比等，讓學生清晰地觀察石墨與金剛石之間內部結構的差異，理解這種差異的根本性原因，提高學生的學習效率，降低學習難度，提高學習效率。
初中化學教學過程中化學實驗教學屬于較為重要的教學手段及不可或缺的教學環節之一，教師在新課程改革及素質教育理念下應通過利用信息技術，充分融合實驗教學，通過實施信息技術向學生展示化學實驗教學、在信息技術與實驗教學融合過程中充分進行引導及微觀模擬實驗的初中化學教學措施等教學手段提高初中化學教學的整體教學水平。
參考文獻：
[1]黃圖倫.信息技術視域下中學化學教學的問題與對策[J].文理導航（中旬），2015，14（6）：53.
[2]劉欣欣.信息技術在化學教學中的有效應用及融合思路[J].中國教育技術裝備，2015，21（19）：120-121.
[3]趙太林.高中化學實驗教學中計算機信息技術的應用分析[J].中國教育技術裝備，2015，30（13）：163-164.
[4]趙琴.現代信息技術與初中化學課堂深度融合實踐的研究[J].學周刊，2017，19（19）：165-166.
化學教學方法范文第2篇
2新課程標準下開展化學探究性學習的探索與實踐
《摘要》探究性學習是新課程倡導的主要學習方式，轉變學生的學習方式，實施以探究性學習為主的多種學習方式，是本次課程改革的突破口。本文就探究性學習的理論依據，探究性學習活動的基本環節，探究性學習活動的設計原則，探究性學習活動的開展應注意的問題。結合活動實例分析予以闡明、借以拋磚引玉。
[關鍵詞]探究式學習，科學探究，環節，原則，注意的問題
新一輪國家基礎教育改革一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受，大量反復操練的教學方式，提倡學生主動參與、體驗的學習方式。在《化學課程標準》中，科學探究作為課程改革的突破口，不僅作為重要的課程理念加以強調，作為教學建設加以提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求，本文就探究式學習活動的理論依據、探究性學習活動的基本環節，及如何開展探究性學習等問題，結合教學實踐作初步的探討，借以拋磚引玉。
一、探究性學習的理論依據
1、建構主義學習理論
在研究青少年認知發展基礎上產生的建構主義，主張教學要以學生為中心，要求教學要建構包括情境、協作、會話和意義建構在內的學習環境，使學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的積極主動建構者、探索創新者、情感發展的體驗者。建構主義要求學生成為知識意義的主動建構者，并在三個方面發揮主體作用：一要用科學探究的方法自主參與建構知識的意義;二要在建構意義過程中主動去搜集分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以論證;三要把當前學習內容和反映事物盡量與自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。
2、布魯納的發現學習理論
布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動授受者，而應該是知識獲得的積極參與者、探究者。”
3、杜威等人的教育思想
美國著名的實用主義教育家杜威提出以兒童為中心，從做中學的主張。他認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張
教學應遵循以下步驟：設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式它與今天所說的科學探究有著密切的聯系。是一種蘊涵探究的學習活動模式。20世紀中葉，著名生物學家，教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法，他主張不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，教師要引導學生通過探究活動展開學習，這種教學方法的提出，對當時的科學教育產生了很大的促進作用，經過幾十年的不斷研究和改進，如今探究式的學習方式已成為美國科學教育中最重要、最有影響的學習方式。
二、探究式學習活動的基本環節
探究式學習是指由學生自己尋找問題答案的學習活動形式，它是以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其實質就是將科學領域的探究引入學生的學習活動，使學生通過積極參與科學探索過程，模擬科學家解決問題的方式，讓學生理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力?；瘜W探究式學習活動主要包括以下六個基本環節：
(一)提出問題：在特定的情境中如觀察、實驗、閱讀等情境中，引導學生提出問題。
(二)猜想與假設：在已有的化學知識和生活經驗的基礎上嘗試對問題可能的答案，做出符合邏輯的猜想和假設。
(三)收集證據：通過多種途徑和形式如實驗、觀察、調查、查閱文獻、上網等收集有價值的證據。
(四)解釋：對所收集的事實和證據進行篩選、歸類、設計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識，對問題作出科學的解釋。
(五)評估：檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出合理的評價。
(六)交流與推廣：用語言、文字、模型等表達探究過程和結果，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真傾聽他人的意見，對不同的意見進行討論，最后，將結論運用到不同的情境中。
探究性學習活動的形式是多樣的，有的探究性活動包括以上的六個步驟，有的可能會有更多的環節，如在交流了探究結果后，又發現了新的證據，這時還需補充或重新解釋等，有的探究性學習活動只由上述某些步驟組成。
三、探究性學習活動的設計原則
1、興趣性原則
興趣是情感的一種表現形式。著名心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。實驗證明，當學生對所學的內容感興趣時，學生就會自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動?！痘瘜W課程標準》的教學建議中指出：充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。因此探究性學習活動的設計應注意激發學生的探究興趣。那么如何激發學生的探究興趣呢?教學心理學認為：決定學習興趣的內在機制有兩個方面：一是學生所從事的學習價值有多大，二是學習活動中成功的把握有多大。如在讓學生探究鐵的銹蝕和防護前，教師通過播放鐵生銹而造成的危害和損失的錄像，讓學生結合實際談談發生在身邊的鐵生銹的事實和已知的防護知識，讓學生體驗到知識的實用價值從而激發學生的探究興趣和欲望。
2、問題性原則
科學探究是從問題開始的，沒有問題就不可能有探究，發現和提出問題是探究性學習活動的開端?，F代認知心理學研究表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的而且是以解決問題為目的。因此，探究性學習活動的設計關鍵在于“問題情境”的設計，問題情境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式，利用方式，預計的解決方式，連鎖引發新問題的方式等，問題引入的方式很多，如可采用實驗引入，通過日常生活觀念與科學觀念的矛盾引入，也可采用學生已有的知識經驗引入新問題，也可利用人類生產、生活中的素材創設問題引入等。如在Na2O2性質的探究學習活動，可通過“滴水生火”，“吹氣生火”，兩個趣味實驗創設問題情境，這樣由趣生疑，由疑引探，最后獲得知識。
3、過程性原則
探究性學習不是通過學生事先得到問題的結論，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證。而是讓學生通過各式各樣的探究活動如實驗觀察、調查、制作、查閱資料等，親自得出結論，使學生主動參與并體驗知識的形成過程，培養各種能力的一種學習活動形式，因此探究性學習活動的設計既要重結論，更要重過程的設計。如氯水漂白作用的探究，可設計成如下的探究過程：紅墨水中滴入氯水，紅墨水褪色：(1)提出問題：紅墨水褪色為什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了?(2)猜想與假設：①可能是氯水中的HCl;②可能是Cl2;③可能是ClO-;④可能是HClO;(3)設計實驗：①將HCl溶液滴入紅墨水中;②將干燥的氯氣通入放盛有干燥布條的集氣瓶中;③將Ca(ClO2)溶液滴入紅墨水中;④在次氯酸鈣溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入紅墨水;(4)學生進行探究學習活動、觀察、記錄、實驗現象;(5)分析得出結論：在氯水中起漂白作用的成份為HClO、ClO-。學生通過體驗探究知識的形成過程，不僅獲得了新知識，而且培養了學生的動手實驗，觀察、記錄、分析或處理實驗現象，得出正確結論的能力，同時體會了一定的成就感。
4、量力性原則
探究性學習活動要符合學生的認知特點，探究活動難點的突破應是學生的最近發
展區，這樣才有利于學生的個性發展。探究目標過于容易，失去探究的魅力，會使學生形成一種不愿深入思考、不會從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣;探究的要求過高，學生會失去探究興趣和學習信心。探究性學習活動要應用的知識技能應與學生已有的知識經驗密切聯系、探究性學習活動既要一定的思維容量和思維強度，又應是經過學生努力能夠達到的，正如《高中化學課程標準》所指出的：“科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高，持續進步的過程，學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上，制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。”另外，還要關注開展探究性學習活動所需的物質條件。無論是觀察、測量、調查、實驗，還是交流，提出假設，建立模型等都需要借助一定的物質媒介。如果沒有一定的外部條件支持，探究方案將難以實行。因此在活動方案的設計過程中，應充分考慮學校、社區的條件，包括探究所需的物質條件，如儀器設施，教學工具，實驗經驗，活動空間，學校管理水平，學生家長和社會各界的支持等等，使探究式學習活動方案能成功實施。
5、合作性原則
在探究性學習活動中，每個學生都是從各自已有的知識經驗出發的，以自己的方式來理解事物，建構知識的。在探究性學習活動中，學生對問題答案的假設，探究活動方案，收集信息的方法、角度、活動的體會和感受，結果都可能存在差異。因此在學習活動的設計時，應注意組織學生間的合作與交流。通過學習者群體的合作交流，可以拓展學生的視野，共享思維的成果，使個人的理解和認識更加豐富，全面、準確。同學的合作、交流和討論可以最有效地發揮科學探究的教育功能，使學生得到更大程度的進步，組織學生相互交流與討論，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利用發展學生的評價能力。學生在發展自己的探究性學習活動的成果和方法，交流探究性體驗和感想，傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，豐富自己的探究成果。
四、開展探究性學習活動應注意的問題
1、注意滲透科學方法教育
科學方法是人們探索解決問題，發展科學體系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要學生學習科學方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢?”科學探究活動是進行科學方法最好、最有效的載體。因此在學生進行探究性學習活動的不同階段要及時地滲透不同的科學方法的教育，在問題階段滲透觀察、記錄現象，發現問題的方法;在假設階段滲透推理，形成假設的方法，在檢驗階段滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演澤推理等方法;在結論階段滲透如何建立、檢驗和論證結論的方法及表達和交流的方法等。
2、處理好探究性學習和知識技能學習的關系。
探究性學習的實質是用一種符合科學知識產生規律和學生學習規律的方式來組織和實施學生的學習活動，無論是探究過程還是探究的結果都直接與科學知識、
科學方法聯系在一起，因此，強調探究學習不等于降低知識的作用。有人將探究性學習與科學家的研究過程相比，認為兩者沒有實質性的區別，從探究過程看，兩者之間確實只有內容和程度的差別，而沒有質的不同。但是，如果將這種質的相似性隨意推廣，認為學生的學習就是科學探究，忽視學生學習上的特點，是錯誤的。學生的學習的特點之一是需要小結的，在進行自主學習、探究學習或合作學習之后，需要把獲得的知識，經驗方法進行總結，并與原有的知識、經驗、方法進行概括與整合，形成新的認知結構，以利于在后繼學習中發揮更大的作用，從而獲得好的學習效果。
3、強調探究性學習，并不能排斥其他的學習方式。
探究性學習不是唯一的學習方式，它與其他的學習方式相輔相成，互相促進。學生學習的知識是前人的研究成果，在學習時間有限的情況下 ，要盡可能地將前人的研究成果變成自己的知識，完全靠探究性學習無法完成，且也沒有必要，況且要組織起有效的探究性學習活動，除受教師、學生和教學設施條件等因素的制約外，還與所學知識內容有關，有些知識內容，由于各種原因而不易設計或通過探究性學習去獲取。但這不意味著間接的知識學習就只有靠消極被動的接受式學習。從我國的國情出發，應大力倡導、開展探究性學習為主的多種學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生的科學素質，并為學生的未來發展奠定基礎。
化學教學方法范文第3篇
摘要：隨著現代信息技術的發展，網絡技術也不斷應用于現代教育領域。通過網絡技術可以模擬不同動畫，把原本比較抽象的概念轉變為學生比較直觀理解的概念，讓書本的靜態知識在大屏幕上轉變為動態的畫面，容易使學生更加深刻地理解原理和概念，增加學生的學習興趣，提高課堂效率，將原本枯燥乏味的課堂變得生動。本文將分析在網絡環境下初中化學教學中趣味化實驗的意義以及網絡技術在化學教學中的應用進行分析。
關鍵詞：網絡教育，初中化學，化學實驗
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
引言
隨著教育事業的不斷發展，課堂教學的形式也不斷變化，根據不同學科的特性來進行課堂教學，達到理想的教育目標?；谀壳俺踔腥の痘瘜W實驗的教學，融入網絡技術，在網絡教育的環境下進行趣味化學實驗的教學值得探究，趣味化學實驗本身就可以給學生帶來趣味，學生積極性高，再利用網絡技術進行實驗教學能夠提高學生對于微觀世界的觀察，幫助學生更好地學習化學，提高學生的動手能力，開發學生的思維。本文研究了在網絡教育環境下趣味化學實驗開展的意義和應用。
一、在網絡教育環境下進行初中化學實驗教學的意義
（一）運用網絡技術教學可以給學生帶來更多知識。
化學是一門自然學科，主要描述的是物質的變化和物質之間的反應，基于傳統的教科書教學，書中描述的動態反應學生無法直觀的理解，但是通過網絡技術，老師可以在屏幕中展示給學生看物質之間的變化和反應，優點就是可以觀察微觀世界，在微觀世界下各物質的反應是如何的。在趣味化學教學過程中，學生通過自己動手去進行實驗操作，只能觀察到物質表面的變化，包括氣味、顏色、溫度等，但是對于微觀粒子之間的反應，只能依靠書本上化學反應式去理解，若利用網絡技術，趣味化學實驗將更加的直觀，會讓學生完完全全的了解到不同物質的化學反應是怎樣的。
（二）網絡教育激發學生學習興趣，全面建設知識框架。
對于學生的學習而言，要想真正的學好知識，首先自己要對其感興趣，興趣是啟蒙老師，它引導我們對知識的探究和思考。在初中化學實驗中，學生對于實驗操作挺感興趣，初中生對于化學實驗抱有好奇心，憧憬自然反應是如何進行，對于初中化學學習而言，實驗是化學最重要的部分，化學講究的是物質變化和反應，目的是觀察反應結果?，F代教育中，趣味化學實驗不斷開展，學生在歡樂的環境下進行化學實驗，但缺點是學生無法真正理解化學微觀世界的變化，趣味化學實驗雖給學生帶來了興趣，能夠增強學生的主動性和動手能力，但對于微觀水平還不夠了解。利用網絡技術進行趣味化學的開展，可以給學生帶來直觀的化學變化畫面，能夠使其深刻理解化學實驗，網絡教育不僅可以激發學生興趣，還可以搜索大量的資源來進行教學。
（三）網絡教育環境下的化學趣味實驗更加有效率
教師在進行化學實驗教學過程中，將實驗課與多媒體進行有效地結合，讓學生在網絡的教育環境下學習。教師采用多媒體技術輔助化學實驗教學，用模擬動畫展示化學實驗的反應，再引導學生進行化學實驗操作，不僅可以激發學生的興趣，還提高課堂效率，課堂內容變大，學生學到的更多，使教學任務有效的完成。目前，我國信息技術的發展處于前列，對教育領域也帶來了積極的作用，教師通過互聯網技術進行趣味化學實驗的開展，可以組織學生之間的合作和研究學習，從而提高了學生的主動性和動手能力，形成了老師為引導，學生為主題，網絡技術為工具的教學新局面。
二、網絡教育在初中化學實驗中的應用
（一）加強信息獲取、關注學生體驗
在網絡教育的大背景下教師要時刻關注每個學生的體驗，要全面了解到學生是否喜歡趣味化學實驗，學生對網絡技術下的趣味化學有什么看法和見解，其次就是趣味化學實驗的趣味點在什么地方，如何通過網絡來體現趣味實驗的所在，只有學生的體驗好，教學的質量才會高。教師在進行化學趣味實驗之前要關注學生的心理狀態以及在教學資源允許的情況下合理地開展趣味化學實驗，利用好網絡信息給趣味化學實驗帶來的優勢。
（二）利用網絡進行化學趣味實驗教學類比
信息技術目前發展得十分迅速，為初中趣味化學實驗帶來了很大方便，在教學的過程中，教師可以利用網絡多媒體播放一些化學實驗的反應過程，例如鈉與水的劇烈反應的結構如何，先是動畫展示，再讓學生進行實際操作，更加有效地引導學生進行化學實驗的學習。在化學實驗中，許多物質的變化比較復雜，學生易出現知識混淆的現象，在網絡教育的大背景下可以解決這些問題，教師通過播放易混淆知識點，相似知識點之間的對比，可以明顯的發掘出二者之間不同的差別，提高實驗效率的同時學生們對于化學原理的掌握將變得更加清晰，對比分析和類比教學在趣味化學實驗中起到一定作用，使得學生對化學實驗的學習變得更加深刻。
二、結束語
本文闡述了在網絡教育環境下趣味化學實驗的應用思考，首先分析了趣味化學實驗在網絡環境下進行教學的意義，揭示網絡技術在初中化學實驗中的作用，在趣味化學實驗中有哪些優勢進行了闡述，最后是闡述網絡教育環境下如何運用網絡技術于初中化學實驗中。網絡教育環境下的趣味化學實驗是培養學生綜合能力的舞臺，運用好網絡環境，化學實驗將變得更加生動。
參考文獻
[1]周玉蓮. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 化學教育， 2013， 34（4）：77-79.
[2]陳小清. 初中化學教學中趣味化學實驗的應用探究[J]. 考試周刊， 2018， 000（056）：164.
[3]邵長杰. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J]. 中國校外教育， 2017， 609（26）：129-129.
[4]桑德文. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用分析[J]. 中學化學教學參考， 2016（6X）.
化學教學方法范文第4篇
高校的學生在中學階段沒有接受過系統的綠色化學教育, 根本談不上較高層次的環境思維、意識、觀念和素質的形成和提高。如何讓學生在大學獲取更多的環境教育, 提高環境意識, 化學教師有著不可推卸的責任。作為化學教育工作者, 有必要對學生進行綠色化學教育, 將綠色思想貫穿于教育的全過程, 使綠色化學的觀點與新課標的教學融合在一起, 培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。教學中如何對學生滲透綠色化學教育, 筆者結合自身的教學實際, 總結了以下幾點。
1 結合化學新教材中環境教育內容滲透綠色化學觀
在化學教材中, 本身就涉及了一些與環境保護和綠色化學相關的知識。從環境保護角度介紹了環境與環境污染、三廢及其處理、加工制造業中化學處理的污染控制等, 分析了有關污染的成因、危害及處理辦法。還提出了綠色化學、原子經濟等概念。綠色化學的理想在于:提高資源和能源的利用率, 采用無毒無害原料可再生資源、應用無毒無害的催化劑和溶劑, 通過安全的生產工藝進行反應, 以減少向環境排放廢物;提高原子的利用率, 力圖使所有作為原料的原子都被產品所消納, 實現“零排放”;生產出有利于環境保護、安全和可再利用的環境友好產品, 所以綠色化學技術根本區別于“三廢處理”, 后者是終端污染控制而不是始端污染的預防。教師要充分挖掘和利用教材中相關內容, 采取滲透的方式, 向學生灌輸綠色化學的觀念和思想, 培養學生綠色化學的理念。
2 在實驗教學中滲透綠色化學教育
化學是一門實驗科學, 化學實驗教學在化學教學中占有特殊地位。在實驗中規范實驗操作、優化實驗設計方案、進行實驗教學改革, 更新和改進原有的實驗內容、實驗方法, 綜合和設計一些環保的綠色化實驗都將對學生綠色化學理念的培養大有益處。
2.1 通過規范實驗操作滲透綠色化學理念
遵守實驗規則, 規范實驗操作, 培養學生良好的實驗習慣。如取用藥品時一定要求學生, 不能品嘗藥品, 不能用手直接接觸藥品, 對有規定用量的要嚴格按規定用量取用, 若沒有規定用量一定要取最少量, 只要能通過實驗得出相關的結論, 或能看到相應的現象即可。對現象特別明顯的實驗盡可能地降低實驗藥品濃度, 減少藥品的損耗, 預防環境污染。對有危險性實驗, 除要注意正確操作外, 還應讓學生提前考慮到實驗過程中可能出現的情況, 如何有效防止意外現象的發生。實驗過和實驗完畢不隨意傾倒實驗垃圾, 注意對廢棄物進行無害化處理。這樣既可培養學生綠色化學意識又可使學生學習綠色化學的實用技術,
2.2優化實驗設計方案
在化學演示實驗和學生分組實驗中, 很多存在著有害氣體的生成, 如何有效防止有害氣體對環境造成污染, 除正確操作外, 還要引導學生對環境污染嚴重的化學實驗裝置進行改革、創新, 使其成為綠色實驗。改進實驗方法, 設計合理的實驗裝置, 盡量采用封閉措施, 設置合理有效地尾氣處理裝置, 減少師生被動接受有毒有害氣體, 消除有毒氣體的污染就是消除了化學實驗中最大的污染源。通過實驗選擇優化, 減少實驗藥品的用量, 大幅度減少有害氣體的生成量, 即達到保護實驗者的目的, 又滲透綠色化學理念, 強化學生環境保護意識。
2.3 采用微型化實驗控制試劑用量實施綠色化學理念
理想的原子經濟是原料分子中的原子百分之百的轉變為產物, 不產生副產物或廢棄物, 實現廢物的“零排放”。微型化學實驗就是用盡可能少的試劑在微型化的裝置中來獲取化學信息, 盡可能減少中間生成物的轉移過程, 減少試劑在器皿的附著量。微型實驗的試劑量是常規實驗試劑量的1/10～1/1000, 同樣現象明顯, 效果良好, 并且節約實驗藥品和時間, 減少污染, 完全符合綠色化學宗旨。微型化學實驗不是普通實驗的簡單微縮, 也不是對常規實驗的補充, 它是在綠色化學思想的指導下, 用預防化學污染的新思想、新方法和新技術對常規實驗改革和發展的必然結果。
2.4 應用多媒體輔助教學貫徹綠色化學理念
教師應重視現代教育技術與課程的整合, 改變傳統的教學方法, 努力推進現代教育技術在化學教學中的應用, 充分發揮現代教育技術的優勢, 合理應用多種媒體組合, 開發和利用化學課程資源, 豐富化學課程內容, 激發學生的學習興趣。在遇到危險性較大或伴有有毒、有害物質生成較多的演示實驗時, 教師采用多媒體輔助教學, 不僅同樣能夠達到演示的效果, 而且通過媒體輔助或替代部分演示實驗, 還能夠節約藥品、水電、時間, 減少對環境的破壞。應用多媒體輔助教學, 改善了部分有毒、危險實驗的操作環境, 提高了部分演示實驗的可視性, 同時還讓學生在觀察過程中, 體驗多媒體技術的綠色環保價值。
3 立足課外, 提高綠色素質
課堂教學是對學生進行綠色教育的主陣地, 但課外活動形式多種多樣, 內容豐富多彩, 是課堂教育的很好補充。為全面提高學生的綠色素質, 組織學生到化工廠、自來水廠、污水處理站等進行社會實踐活動, 撰寫調查報告并進行交流。利用課外實驗配合課堂教學, 開展環保教育, 讓學生在實驗過程中既鍛煉動手能力又強化了綠色意識。這樣不僅能培養學生理論聯系實際、實事求是的科學態度, 而且能使他們感知環境污染的危害性及環境保護的迫切性。也可開展專題講座, 環保展覽宣傳等, 增強環保安全等意識。
綠色化教育有利于保護人類賴以生存的環境, 實現人類社會可持續發展。大學化學必須體現綠色化學教育, 要讓綠色化學的思想和內容貫穿于整個教育活動之中, 讓學生感受化學與人類生產、生活之間的聯系, 增強保護環境的社會責任感, 為其職業生涯和終身發展奠定基礎。
摘要：在高?；瘜W教學中滲透綠色化學教育, 是為社會培養具有綠色意識和環保能力的高素質工作人員的根本途徑, 也是解決環境問題的根本途徑。本文提出了幾點在化學教學中滲透綠色化學教育的措施, 使更多的教育工作者投入這項工作, 這對促進社會的可持續發展和構建和諧社會都具有非?，F實和深遠的意義。
關鍵詞：高?；瘜W教學,綠色化學教育,規范實驗操作,優化實驗設計,微型化實驗
參考文獻
[1] 化學與社會[M].高等教育出版社, 2005.
[2] 劉超.淡化學教學中綠色化學教育的滲透[J].化學教學, 2002 (8) .
[3] 徐光憲.今日化學何去何從[J].大學化學, 2003 (1) .
化學教學方法范文第5篇
摘要：本文從視覺素養的概念入手，對小學語文教學中視覺素養教育的現狀進行了分析，在此基礎上提出了小學語文教學中加強視覺素養教育的相關策略，如積極開發視覺感知能力、強調視覺分析能力、提高視覺表達能力、激發創造潛能、靈活運用培養媒介和優化教育環境等，以所提相關策略為指導，進行具體的教學設計和教學實踐，形成有針對性的小學語文教學的視覺素養教育模式。
關鍵詞：少數民族生；物理化學；啟發
物理化學是化工、食品、環境等諸多專業的一門重要必修基礎課。對于漢語授課學生，物理化學因為抽象、難懂，被學生視為“老虎”課。漢語基礎差的少數民族學生，學習物理化學更加困難，這就要求授課教師不但要具備較強的講解能力，較強知識體系，還須要找出針對少數民族學生的教學方法。
1 充分利用啟發式教學，調動學生積極性
教師可利用啟發式教學方法把物理化學中比較抽象，不容易被學生接受、理解的知識，巧用生活中的實例，言簡意賅解決問題。既能激發學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。如，講稀溶液依數性時，提出問題，為什么冬季下雪時，城市道路路政人員在路面撒食鹽？學生討論歸納，是應用依數性的凝固點降低原理。醫院輸液用生理鹽水濃度0.9%，葡萄糖注射液濃度5%，高于或低于這個濃度是否可以？會出現什么癥狀？最后用滲透壓原理說明生理鹽水和葡萄糖注射液，是人體血液中紅細胞和血漿正常滲透壓維持平衡而配制的等滲溶液。
2 充分使用標準簡潔普通話教學，增強師生互動
少數民族學生多數漢語基礎差，聽課有一定難度，教師在授課過程中必須顧及這些民族學生，授課中要控制好合適的語速。少數民族學生先把漢語轉化為自己的民族語言再進行思維和分析。理解記憶需要一個過程，用標準普通話講授，授課內容深入淺出，避免個人的方言，避免冗長的句子和生僻詞語，以及文言文和歇后語。這樣才能有助于學生對課本知識理解，有利于少數民族學生吃透教材，掌握知識點。另外，在講授臨界狀態時，CO2臨界溫度與壓力對應關系，即P-V圖，讓學生提前預習，課上師生互換角色，少數民族學生充當“小老師”， 充分發揮學生的主體作用，既促進物理化學專業課的學習，同時提高少數民族學生的漢語言表達能力，增加其鍛煉機會。
3 綜合利用板書教學與多媒體教學，提高課堂聽課效率
少數民族學生漢語水平不高，教學過程中，完全依賴多媒體這種教學手段，學生會覺得是在“看電影”過眼煙云，熱力學公式特別多，公式推導這個環節，切不可圖省時省力，離開傳統的板書演示。一定要在黑板上認認真真地詳細推導和講解，讓學生緊跟教師的思度，掌握推導的技巧和技能。
當講授Bi-Cd相圖，用步冷曲線繪制相圖時，用動畫flash將課本中的文字和簡單的插圖轉化為生動、有趣的視聽語言展現在學生面前，可起到事倍功半的效果。
4 采用“精講多練”，注重講授習題的解題方法
少數民族學生普遍反映，“物理化學課上講的能聽懂，課后看書也能看懂，就是做題時不知從何下手”，或者，不知該用哪一個公式合適。解題時學生缺乏靈活應變能力，原來題目上稍微改動一些條件、更改一下數據順序，學生就束手無策。針對這種情況，教師備課時準備些有針對性選擇題、判斷題，課上教師講授完新課，及時讓學生練習，加強對概念，定律的理解。對學生提出明確要求：這些題必須記筆記。在做作業之前，多舉各種類型的例題，讓學生能獨立完成作業，學生若抄襲作業一次，從平時成績中減去3分。利用課外時間專門給學生安排習題課和輔導課，并詳細分析講解作業習題。
在講解化學平衡習題時，給學生講清楚，在解題以前首先必須對題目進行仔細分析。分析的一般步驟是：（1）寫出正確的化學反應式，并配平；（2）寫出反應物或產物的起始濃度或壓力；（3）找出反應物或產物的平衡濃度或壓力； （4）寫出化學反應的標準平衡常數。
例如：445℃時，反應： 的標準平衡常數為50.1。取5.3molI與7.94molH，使之發生反應，計算平衡時生產的HI的量。
5 注重實驗教學，培養學生動手能力
指導少數民族學生物理化學實驗，不是單純的“照方配藥”，而是讓他們深入思考為什么這樣做實驗？為什么會有這樣的現象？比如做乙酸乙酯皂化實驗，讓學生明白為何要測電導率。
總之，教好少數民族學生物理化學并非易事，以上只是作者在物理化學教學中的一些體會。當然，對教學方法的認識和探索是永無止境的，我們還在不斷研究、探討和改進，希望在今后的教學過程中，可以取得更好的效果。
參考文獻：
[1]鄧斌 ，陳六平.物理化學實驗教學改革探索[J]. 廣東化工，2009.7，36（195）：278-280.
[2]張保安.物理化學教學中激發學生學習興趣的方法和體會[J].新課程研究， 2009.8，159：87-89.
[3]韓冬冬.高職藥學專業《物理化學》教學教法的研究[J].科技創新導報，2010，（14）：178.
化學教學方法范文第6篇
化學式子要配平，必須純量代方程，
單位上下要統一，左右倍數要相等。
質量單位若用克，標況氣體對應升，
遇到兩個已知量，應照不足來進行。
含量損失與產量，乘除多少應分清。
二、氣體制備
氣體制備首至尾，操作步驟各有位，
發生裝置位于頭，洗滌裝置緊隨后，
除雜裝置分干濕，干燥裝置把水留;
集氣要分氣和水，性質實驗分先后，
有毒氣體必除盡，吸氣試劑選對頭。
有時裝置少幾個，基本順序不可丟，
偶爾出現小變化，相對位置仔細求。
三、氫氣還原氧化銅
試管被夾向下傾，實驗開始先通氫，
空氣排盡再點燈，冷至室溫再停氫
先點燈，會爆炸，先停氫，會氧化
由黑變紅即變化，云長臉上笑哈哈。
四、化合價口訣
一價鉀鈉氟氫銀，
二價氧鈣鋇鎂鋅，
三鋁四硅五價磷;
二三鐵，二四碳。
二四六硫都齊全，
銅汞二價最常見。
五、溶解性口訣
鉀鈉銨鹽溶水快， ①
硫酸鹽除去鋇鉛鈣。 ②
氯化物不溶氯化銀，
硝酸鹽溶液都透明。 ③
口訣中未有皆下沉。 ④
六、1—20號元素順序口訣⑤
氫 氦 鋰 鈹 硼，
碳 氮 氧 氟 氖;
鈉 鎂 鋁 硅 磷，
硫 氯 氬 鉀 鈣。
七、金屬活動性口訣
鉀 鈣 鈉 鎂 鋁。
鋅 鐵 錫 鉛 氫，
銅 汞 銀 鉑 金。
注：①鉀鈉銨鹽都溶于水;
②硫酸鹽中只有硫酸鋇、硫酸鉛、硫酸鈣不溶;
③硝酸鹽都溶于水;
④口訣中沒有涉及的鹽類都不溶于水;
⑤1～20號元素順序另有諧音打油詩可以幫助記憶：
青 孩 你 別 蹦，
炭 蛋 養 沸 奶，
那 妹 雨 歸 淋，
牛 鹿 鴨 呷 萊。
制氧氣口訣：
二氧化錳氯酸鉀;混和均勻把熱加。制氧裝置有特點;底高口低略傾斜。
集氣口訣：
與水作用用排氣法;根據密度定上下。不溶微溶排水法; 所得氣體純度大。
電解水口訣：
正氧體小能助燃;負氫體大能燃燒。
化合價口訣：
常見元素的主要化合價：氟氯溴碘負一價;正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清;正二鎂鈣鋇和鋅。正三是鋁正四硅;下面再把變價歸。全部金屬是正價;一二銅來二三鐵。錳正二四與六七;碳的二四要牢記。非金屬負主正不齊;氯的負一正一五七。氮磷負三與正五;不同磷三氮二四。有負二正四六;邊記邊用就會熟。
常見根價口訣
一價銨根硝酸根;氫鹵酸根氫氧根。高錳酸根氯酸根;高氯酸根醋酸根。二價硫酸碳酸根;氫硫酸根錳酸根。暫記銨根為正價;負三有個磷酸根。
金屬活動性順序表：
(初中)鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金。(高中)鉀鈣鈉鎂鋁錳鋅、鉻鐵鎳、錫鉛氫;銅汞銀鉑金。
化合價口訣二：
一價氫氯鉀鈉銀;二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷;二三鐵二四碳，二四六硫都 齊全，銅以二價最常見。
鹽的溶解性：