活力教學學習心得體會范文第1篇
1創設合理時機,提供合作情境,讓學生想合作
教學中只有為學生提供豐富多彩的情境,培養學生的數學學情感,才能使學生建立學好數學的信心,只有為學生留有探索索與思考的余地,提供合作交流的話題,活躍課堂真實的交流氣氣氛,才能啟發學生合作學習的興趣。例如,在教學“長方體體積積的計算”這一內容時,可以首先提供了三條生活信息:一塊長方方體橡皮擦、一個電視機包裝箱、一間長方體教室。然后質疑:如如何知道一塊長方體橡皮擦的大小、一個電視機包裝箱的體積、一間長方體教室所占用的空間? 這種問題情景的創設,激活了了思維,引起了注意期待,把學生帶入到一種探究的氛圍,感到利利用已有的知識來解決問題比較麻煩,會想到有沒有一種比較簡簡便的計算長方體體積的計算方法呢? 這時誘發了學生的參與意意識,產生了合作探究、交流的欲望。然后,老師引導他們尋找長長方體體積的大小與誰有關,可利用學生手中的材料:大小不一一樣的長方體框架,大小不一樣的長方體紙盒,引導小組合作操操作,通過比、畫、切、猜,學生會發現長方體體積大小與它的長、寬、高有關。因為創設了適時的合作契機,這時候的合作學習是是一個積極主動的建構過程,而不是熱鬧的表演秀。人人有興致,解決問題的思路被明確化了,學習者能更好地對自己的理解和和思維過程進行監控。
2拓展合作學習的時空,創設合作學習時機的切入點
《數學課程標準》指出 :“人人學有價值的數學 ,人人都能獲獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是說說不同的學生學習不同水平的數學,允許學生以不同的速度學習習數學,把選擇權歸還給學生,減少教學的統一性和剛性,增強教教學的選擇性和彈性。要充分相信學生,允許學生以不同的方式式學習數學,并在不同的階段與他人交流、合作學習。如在教學學“一個服裝廠計劃做660套衣服 ,已經做了5天 ,平均每天做775套。剩下的要3天做完,平均每天要做多少套? ”時,可采用分層層教學法。首先是獨立探索,其次是提供求助熱線。師:“如果你經經過獨立探究后,還有困難時,老師提供給你兩條求助熱線。第一一條熱線是請教課本,看書自學,然后在組內求證。第二條熱線是是尋找他人幫助,可以請教同學也可以請教老師;可以在組內進進行,也可以組與組間進行。”引導獨立思考與合作學習結合,巧巧妙創設合作學習時機的切入點,合作變成是一種需要,是不由由自主產生的,能達到最高效的。真正有效地激發了學生的合作作欲望,交流活動也就自然、實在,促進了學生不同的發展,讓學學生真正成為課堂學習的主人。
3找準時機,恰當發揮新型教師的作用
教師是課堂實施過程的決策者,是教學過程的組織者、指導者與參與者。要營造激勵探索與理解的氣氛,不斷地引領學生走進合作學習的最佳有效區,主動經歷“做數學”的過程,讓學生學會有利于終身發展的數學方法和思想,開發積極的合作態度、情感。例如,已往筆者在教學《質數與合數》這一內容時,按照教材的教法就是:先找幾個數的約數,接著進行分類,然后發現特征,揭示概念。教學過程似乎很順利, 學生也呈現出快速理解的局面, 但很快地就發現學生經常不能正確地判斷某個數是質數還是合數,也總把質數、合數與奇數、偶數混淆。究其原因,這只是呈現式的教學,學生的探究還只是停留在形式上,缺乏深入的探索、合作交流,主動建構的成分少了。據此,筆者對教學進行了改進。第一層次:提出問題,引導合作。把中年級做過的一道題拋給學生:“你能用幾個邊長1厘米的小正方形拼成幾種不同的長方形嗎?(建議:每個小組成員拿的個數不同)你們有什么新發現?”筆者走近學生發現有一小組四個人都只擺一種, 然后就坐著東張西望,原來他們恰好都是拿質數的個數,筆者告訴他們所擺的很有特色, 留著考考全班;“不過, 是不是每次拿的都只能擺一種? 嘗試一下? ”。接下來是第二層次:引發討論,合作探索。提出:(1)集中思維:拼出的長方形個數與什么有關? (2)“正方形的個數越多就拼得越多嗎? ”“(先展示)為什么這個小組拼的都只是一種? ”在這過程,筆者不斷地深入小組參與探討,適當給以再研究的話題。第三層次:引導歸納,揭示概念。
由于進行了有效的組織, 使得每個小組的合作都有最初的成功,并有更高的追求,合作能保持長久熱情,從而避免出現“閑談”和“虛假合作討論”,讓有限的合作學習時間發揮最大的效益,學生能用自己內心的體驗主動參與學習數學,主動建構所得到的知識就不再“曇花一現”。
4給合作學習有效的評價
活力教學學習心得體會范文第2篇
1 利用合作學習來激發學生的學習興趣
小學生活潑好動, 對新鮮事物充滿好奇心, 而數學抽象、歸納的特點不易使學生產生興趣。因此, 數學教師應積極采取合作學習的教學模式, 以激發小學生學習數學的熱情。在數學的課堂教學中, 教師不能僅僅滿足于灌輸知識。還要引導小學生積極參與問題的創設和解決。在講到某一新問題時, 教師可將學生分為幾組進行合作學習, 這樣有利于激發學生的興趣, 使得數學課堂充滿生機與活力。例如, 教師可以選取一個有趣的數學故事導入新課, 如趣味故事《警察與人販子》:“一個中年人帶著4個小孩趕路, 路上碰見警察盤問小孩情況, 中年人告訴警察:4個小孩歲數的乘積為2021歲, 并且每個小孩依次比另外一個少1歲。警察就隨便問一個小孩的歲數, 中年人回答剛好5歲。警察立馬把中年人戴上手銬, 原來這個中年人是個人販子。”教師提出問題:“為什么警察會看穿人販子的詭計?”隨后學生展開小組合作討論, 調動學生思維進行思考, 使整個課堂教學過程中充滿趣味性。教師還可以要求各小組課后準備一個或幾個與數學有關的小故事, 可以讓學生通過上網, 到圖書館查閱等形式搜集, 然后在小組中交流。以此激起學生強烈的求知欲望, 充分調動學生學習的主動性和積極性, 使學生興趣盎然地投入到小組合作學習中去, 為學好數學打下堅實的基礎。
2 利用合作學習, 促進小學數學輕松學習目標的實現
在小學數學課堂教學中, 合作學習是一種高效的教學和學習模式, 學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合, 實現高效率的數學教學和學習, 而且可以增進學生之間的相互了解, 培養學生團結合作的精神, 使學生輕松地學習數學, 并取得良好的成績。利用合作學習的教學模式, 可以讓學生在與他人的對話交流中學習, 從而減輕學生的學習重負, 取得高質量的教學目標。在小學數學教學過程中, 不應讓每個小學生孤立的學習, 因為對于理解力和抽象思維相對較弱的小學生來說, 更需要培養學生團結合作的精神, 實現群體的團結合作。學生通過合作學習可以發揮各自的特長使全體學生共同進步, 同一個班級的同學以小組形式來討論、解決問題, 能夠減輕學生的學習負擔。教師在數學教學中, 可將學生分成幾個學習小組, 每組3~5人, 每人按周輪流當組長。要求他們以小組合作的形式先自學, 再進行組與組之間的交互學習, 最后以小組為單位進行學習比賽, 使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”, 使小學數學課堂充滿生機與活力。
3 小學數學合作學習能夠增強學生團結互助意識
在我國, 兒童普遍缺乏合作意識, 獨生子女以自我為中心, 不愿意和他人合作, 不會主動的分享成果, 這種情況不但對學生的學習不利, 還會影響到班級內部的團結穩定以及將來為人處世的交際能力。要積極地通過培養學生合作學習的意識, 來實現互補式的高效的數學學習環境, 使學生在合作中吸取集體的力量。合作學習能夠潛移默化地培養學生團結、協調的群體合作意識, 培養了孩子們強烈的集體歸屬感, 為他們將來走上社會打下良好的基礎。合作學習這一形式, 倡導合作成員之間互教、互啟、互學, 注重個體智慧和集體智慧相結合, 通過互動模式養成與他人合作, 傾聽他人意見的良好習慣, 在班級形成潛在的互相學習的模式, 增進同學之間的良好關系, 同時每個學生都能感受到與他人合作的益處, 從而取得意想不到的課堂教學效果。所以, 合作學習有利于激發學生興趣, 讓學生體驗到集體智慧的力量, 感受到合作的快樂, 培養學生主動參與合作意識, 使每一個學生都能得到全面發展。
4 合作學習有利于營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍一直是數學教師在教學中重視的問題, 但是由于小學數學這門課程的特點, 使得教學過程中缺少生動、形象的具體感知, 而小學生的抽象思維和歸納理解能力又十分有限, 面對著新知識的不斷習得, 造成了學生普遍感到數學課枯燥、壓抑, 缺乏生動和輕松的課堂氛圍。合作學習模式是一種開放式的探索活動, 相比傳統教學模式中教師硬性講授, 學生單純被動的聽講, 合作學習更能充分調動學生學習的主動性和積極性, 提高學生的認知能力, 活躍課堂, 使數學課堂成為學生積極主動的探索知識的地方。因此, 在教學時教師應努力創設合作情境, 幫助學生營造一種和諧的課堂氛圍, 使學生在合作探索的過程中, 真正理解和掌握基本的數學知識與技能, 數學思想和方法, 獲得廣泛的數學經驗。合作學習過程中, 學生進行交流溝通, 可以增進班級學生團體意識, 相互幫助的精神。這樣, 在交流合作中激發了學生進一步探求新知識的欲望, 同時也營造了良好的課堂氛圍。
5 小學數學合作學習使師生、生生關系更加和諧
小學數學課堂要想真正實現和諧的教學狀態, 需要創設一種和諧的師生、生生關系。教師要努力的給予學生一種心理安全感, 消除學生的緊張、自卑等思想和行為, 要引導學生之間建立友好合作伙伴關系。只有這樣, 學生才會沒有心理負擔, 做到暢所欲言, 自由地表達自己的見解。而這種良好的師生以及生生關系能夠在合作學習模式下的以實現, 合作學習的教學模式中, 需要教師與學生、學生與學生之間進行親密、頻繁的對話, 促使師生雙方相互包容, 互相配合, 有利于學生心情舒暢, 思維活躍。讓學生通過相互幫助、共同進步的合作學習, 在課堂上大膽地自由討論, 發言交流, 使學生真切地感受到與同學、老師交流的樂趣。課堂是師生情感交流的場所, 教學中運用合作學習, 教師可以了解學生所思所想, 從而相互溝通、縮短師生間的心理距離, 讓學生感到數學教師的和藹和親切, 從而因為喜歡數學教師而喜歡數學這門課。此外, 合作學習能夠增強學生的主體地位, 給學生營造平等和諧的師生關系。這樣學生才能實現心靈的敞開, 師生之間才能實現精神上的相遇、相通, 從而使學生更好地學習數學。
總之, 合作學習是小學數學有效的學習和教學模式, 不但有利于激發學生興趣, 讓學生體驗到集體智慧的力量, 感受到合作的快樂, 培養學生主動參與合作意識, 而且有利于師生、生生之間和諧的關系建立, 實現小學課堂充滿生機與活力的目標。
摘要：近年來, 合作學習愈發的成為一種高效的學習模式, 在小學數學教學過程中發揮著重要的作用。本文結合小學數學教學的特點, 通過分析合作學習對激發學生學習興趣, 促進小學數學輕松學習, 增強學生團結互助意識, 營造良好的課堂氛圍, 使師生、生生關系更加和諧等方面, 梳理出小學數學合作學習這一教學模式的意義。
關鍵詞：小學數學,合作學習,教學模式
參考文獻
[1] 韓全紅.小學數學開展“合作學習”初探[J].安徽教育半月刊, 2003 (22) .
活力教學學習心得體會范文第3篇
課改是一個旅程，對于剛剛啟程的我來說，更是一個艱難和迷茫的旅程。“課堂上怎樣讓學生動起來?”“課堂上老師該做些什么?”„„ 帶著在課堂教學中存在的問題和困惑，5月11日，我們平水中學一行30多人，走進了株洲市課改樣板校——茶陵縣云陽中學。我們深入到云陽中學的課堂，領略了師生們的風采;我們聆聽了云陽中學校長顏文祥同志的報告，了解了他們學校課改的一些做法和經驗，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
課堂----學生的“大講堂”
一間教室，三面掛上了黑板;40多張小課桌，拼成六個“田”字;黑板前幾名學生正在認真書寫;其他同學或坐、或站、或蹲，簇擁在黑板前;老師則站在學生中間„„這就是云陽中學課堂教學的一幕。在他們學校，教鞭、粉筆、黑板已不再是老師的專利，講臺也不是老師的專屬舞臺?，F在的課堂已經不是老師的“獨角戲”，而是學生們的“大講堂”。
我聽了譚輝芳老師八年級的一堂課地理復習課----《中國的河流和山脈》。課堂程序是這樣的。首先，老師叫每一小組的兩位同學分別畫出我國的山脈和長江、黃河的位置圖;然后，老師叫本組另一個同學上臺給本組同學糾錯，接下來就是三個同學上黑板分別講山脈名稱、地形特點，說長江，道黃河，同時解答學生提出的疑難問題。我在現場看到，學生不再像“釘子”一樣釘在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老師問得更多，也可走近同學討論得更熱烈。在課堂50分鐘里，老師講解時間只占10多分鐘，其余時間讓學生參與。在學生講解的過程中，老師不時地給予點撥或補充。
整堂課給人的感覺就是，學生是學習的主體，課堂是學生在主宰。他們不管是自主學習、合作探究、還是展示質疑，都是那么的積極主動，他們回答問題的語言是那樣的精煉、流暢，他們善于質疑，善于表達自己的觀點，他們回答問題能由點到面，由此及彼的展開，„„我在佩服他們的同時，也深感我們的學生在課堂表現上的差距。
課后，我問了一位同學喜不喜歡上這樣的課，那位同學一臉興奮地說：“我很喜歡!”。他對我說：“從前，都是老師一個人不停地講，我聽不進了就打瞌睡。”現在同學們成了主角，大家都積極思考、踴躍發言。“有時都不想下課了，因為有的小組還沒展示完呢!”
課外-----老師的“練功場”
把課堂還給學生并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師不作為。在新的課堂模式下，課堂的主動權、出彩權交給學生，課堂上，讓學生自己觀察，自己表述，自己思考，自己動手，自己總結，讓學生真正成為了課堂學習的主人，從而真正落實新課標“教師為主導、學生為主體”的要求。云陽中學在這方面的做法給了我們很大的啟示。第一，實行集智備課，精心編寫導學案。同年級同學科，每位老師編寫一個單元或一個章節的導學案，然后由備課組長召集老師討論、修改、定稿。這樣既集中了大家的智慧，讓大家共享教學資源，又節約了時間。當然，這也向老師提出了更高的要求，需要老師在課外備課時，花更多的時間鉆研大綱和文本;花更多的精力去設計導學案;要花更多的精力考慮問題的生成和預設。第
二、鼓勵學生在課堂上多提問，越能難倒老師越好。云陽中學“三六一”的教學模式不僅改變了學生，也改變了老師。以前老師備一個教案用幾年，現在學生的思維被打開后，每個班、每個學生問的問題都不一樣，有的學生的問題涉及的知識很多、很難，可能是老師知識的盲點，這樣
迫使老師在課前要做更多的準備，拓寬了自己的視野?，F在的課堂，學生是演員，老師是導演，老師要為學生提供各種道具、素材，解答許多意想不到的問題，這種教學相長的教學模式，不僅激發會老師的創造力，也促使老師成為真正的學習型老師。
“我的孩子終于敢大膽的說話了!”“我的孩子原來粉筆字寫得這么好!”“我的孩子儼然像個小老師。”這是顏校長在報告中轉述的學生家長的話，是啊，有這樣的課堂，有這樣的舞臺，何愁我們的學生不進步呢?何愁我們的學生不優秀呢?
活力教學學習心得體會范文第4篇
1 活用教材巧妙設計精心備課
備課是課堂教學的首要環節, 對課堂教學是否成功起著重要作用。直接決定著教與學的有效性, 備課不僅要備教材, 還要備學生。
教材是課堂教學內容之本, 新的生物教材從內容到形式更加貼近初中學生, 熟悉生動的教學內容, 專欄化的編寫形式, 都符合初中學生的編寫形式, 都符合初中學生的認知特點, 但具體到自己所教學生的實際情況, 仍然不能一概而論, 循規蹈矩, 備課時要求教師充分考慮本班學生原有水平、生活經驗相應的知識結構, 以及教學中可能出現的問題, 靈活運用教材, 以教材為本, 對教材進行再加工, 用教材教, 而不是教教材。比如除了課本上列舉和解讀的內容外, 教師可以利用當地或身邊的教學資源, 像農村的糧食作物、蔬菜大棚、家禽家畜養殖、生活中食品安全問題、營養健康等等學生既熟悉又關注的熱點問題, 舉出鮮活的事例或事物, 巧妙地與本節教學內容融合起來, 讓學生覺得生物課很親切, 生物科學就在我們身邊, 并不是遙不可及的?；钣媒滩牟皇敲撾x教材, 只是不拘泥于教材。備課時深刻領悟教材, 用得活, 還要體現在能準確把握重點、難點知識, 自如應對。教師首先明確重點, 切忌眉毛胡子一把抓, 讓學生在課上一頭霧水, 理不清頭緒。通過45分鐘, 使學生知道了哪些、會了哪些, 能力得到培養和提高, 這樣的教學才是有效的;難點需要教師針對學生情況, 備課時設計出比較合適的方案, 上課時再根據學生反應加以調整, 難點的化解并不意味著需要太多的時間和累贅, 分散難點或隨著教學推進, 一句恰如其分的點撥, 就會達到水到渠成的效果。要提高可他課堂教學的有效性, 就要使每個教學環節都有效, 精心設計各個環節:如何溫故知新, 怎樣及時反饋學生掌握情況, 制定什么樣的解決方案, 教師都要心中有數, 為成功上好每節課奠定基礎。
2 設置懸疑激活思維激發興趣
課堂教學的有效性是經過教師有效地教, 最終達到學生有效地學。學生能夠想學、愛學、學有所獲、學有所成, 興趣是最好的老師, 是追求知識的先導。初中學生好奇心和求知欲強, 而且富于思考和想象, 生物學又是一門有“活力”的學科, 如何開啟學生的心靈之門, 使學生把學習生物當成樂趣主動學習, 關鍵在于教師能否激發他們的興趣。良好的開端是成功的一半, 教師用學生期待解決的話題, 設計成簡潔、貼切、精彩的導語, 會很快抓住他們的注意力, 有一種躍躍欲試的學習熱情, 精神振作的探究新內容。比如:在介紹生物物種滅絕原因時, 我首先以學生非常感興趣的恐龍為話題:“大家知道曾經稱霸一時的恐龍是怎么滅絕的嗎?”學生馬上集中精神, 積極地參與討論, 通過教師引導, 總結出物種滅絕的主要原因。英國教育家洛克曾說過“教育的巨大技巧在于集中學生的注意并保持他的注意”。在教學過程中要讓學生集中精力, 而且要保持活躍的思維有效學習, 需要教師不斷啟迪學生的思維, 隨著教學內容的推進, 逐步提出目標明確、難易適度、新穎有趣和發人深思的與所學內容緊密相關的問題, 真正激活學生內在思維和積極的情感體驗, 并且獲得解決問題后成功的喜悅, 教師以此強化學生進一步學習生物的興趣。
3 活用教法手段多樣活而不散
教無定法, 教學方法和手段要根據教學內容、學生情況和現有教學資源有針對性的選擇。有效的生物課往往是多種教法和手段的綜合運用。教法上, 如講授法、分組討論法、探究學習、實驗法等, 經常需要把它們有機的結合, 加強教學互動性, 教師作為引導者、促進者, 應與學生民主、平等的完成學習活動, 改變死板、沉悶、學生被動接受、效率不高的狀態, 營造一個輕松愉快的課堂教學氛圍, 優化選擇和組合課堂教學模式, 周密的組織, 對學生有針對性的啟發和點撥, 進行可操作性的幫助, 給學生一個自己的空間和展示的機會, 成為課堂的主人, 教師要利用教學機智駕馭教學過程和課堂, 讓課堂“活”而不散, 避免為了“活動”而“活動”, 為了“討論”而“討論”, 所有方法為教學服務, 沒有無謂的動作。其次, 合理運用多種多樣的教學手段, 也會起到事半功倍的效果, 如實物、模型、掛圖、錄像、多媒體技術, 用這些手段來配合教學, 直觀形象, 可以增強學生的感性認識, 化難為易, 同事教師要抓住學生的興奮點, 加以啟迪, 帶動學生思維, 感性認識上升到理性的高度, 否則有些學生會停留在看“熱鬧”, 而沒有效果。教學方法和教學手段的使用都要圍繞教學展開, 最后, 還要給學生留有思考的余地, 激發他們繼續學習的興趣, 實現真正的、深層次的“兩主”教學, 讓課堂充滿生機和活力, 完成預期的教學目標。
4 語言生動活躍課堂愉快教學
課堂上教師精益求精的個性化語言對有效教學也起著重要作用。形象生動、精煉幽默的教師語言會激發學生的能動性, 溫和的語調、真誠的鼓勵、贊美的短語, 面對學生丟棄權威、放下架子、傾注愛心, 增進情感交流, 增強教師的親和力, 讓學生想說、敢說, 構建和諧的課堂氛圍, 使學生建立自信和持續的學習熱情, 保持生物課堂的活力, 實現有效性。
總之, 一個真正充滿活力的生物課堂是提高教學有效性的必要保證, 這是一個說不完的話題, 需要教師與時俱進, 在教學實踐中不斷探索、總結、改進和完善, 不斷提高生物課堂教學的有效性。
摘要：隨著新課程改革的不斷推進, 新的教學理念逐漸被每位教師所接受。新理念旨在保證所有學生全面、均衡、和諧的發展, 讓學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。充分發掘學生多方面的潛能, 要達到這一目的, 教師擔負著重要職責?，F在課堂教學仍是開展教學活動的主要形式, 教無定法, 課堂教學是教師的創造性勞動, 初中生物教學又有它自身的特點, 通過生物課堂教學培養學生的生物科學素養, 增長對自身的了解, 對生命的感悟, 更加健康地生活。如何向四十五分鐘要質量, 充分發揮生物課堂教學的有效性, 一直是我們關注和探討的問題。
關鍵詞：有效教學,活躍思維,優化模式,和諧發展
參考文獻
[1] 李偉.初中生物新課程教學法[Z].
活力教學學習心得體會范文第5篇
“尊重學生, 發展個性”, 成了我們每個教師義不容辭的責任。如何充分調動學生的主動性和創造性, 積極參與到課堂的教學中, 并在生活中去體驗教學, 這是值得探究的一個話題。北大附中重慶實驗學校自主研發的“全腦教學”新型教學模式為學生教育開啟了一個大門, 成功地營造了一個開放的學習氛圍, 必定能為學生的學習和成長營造一個充滿生命力的課堂;一個充滿希望與信任的課堂;一個充滿人文關懷的課堂;更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。
下面談談我實踐“新課程改革”以來的一點體會。
一、導學案的制作
導學案教學是一種很好的方法, 我們已經體會到了它的好處, 我最初的導學案大都是習題集性質的, 并沒有達到預期的目的, 反而增加了學生課業負擔。以下是我的幾點拙見:
1、導學案的制作要有系統性。
就以高中英語為例, 在一個單元開始前, 老師應當系統分析本單元的教材, 及時發現重難點并根據其具體內容制定本單元的導學案。包括:warming up&reading;language points;grammar;extensive reading;speaking and writing。導學案制作好以后, 備課組應針對此學案組織研討, 并指出其中的問題。
2、導學案的內容要有代表性。
我最初設計的導學案的內容不是簡單的知識堆積, 就是一節課的習題集, 所選內容魚龍混雜不具有代表性。這樣的導學案不僅找不到學習的重點, 反而會增加學生的作業量, 使學生將大部分時間都浪費在了做導學案上。因此, 選材一定要有代表性, 這樣既考查了知識點, 也給學生留出了更多的自主思考時間。
3、導學案的結構要有層次性。
我們的學生程度存在不同的差異, 導學案也應該存在差異性。例如, 在學習定語從句時, 我將難度分為A、B、C、D, 其中判斷此句是否為定語從句為A等, 這要求全班每個同學都會;B等題為關系代詞和關系副詞的選擇;C等題是應用, 此等就要求學生有一定綜合素質, 會翻譯一些難度適中的定語從句;D等題為英語基礎好的學生準備, 要求學生在一遍規定作文題中用五個以上的定語從句, 這不僅要求學生會寫, 還要根據具體情況判斷是否能用, 到底怎樣用等能力。
總之, 導學案的制作過程是一個不斷摸索、創新、總結與提高的過程, 在此過程中, 我不斷發現問題并找出合理解決方法, 以尋求一套真正適合自己的學生和確實能提高課堂質效的導學案。
二、合作與高效
“自主、合作、探究”也是我們掛在嘴邊的三個詞語。教學中, 作為我自己而言, 我可能更在乎的是前面兩個。比如, 執教或者評價一堂公開課, 我們總是以是否調動起學生的積極性為標準。而調動學生積極性的課堂主要教學行為便是自主合作, 或者是我們認為的小組討論。而就全腦教學而言, 自主是基礎。在課下, 學生首先是有充足的時間和空間去自主思考, 獨立查閱資料, 最大限度的發揮自己的思維。這樣才為“群學”奠定了堅實的基礎。當學生遇到疑難問題的時候, 總是會以小組為單位展開討論或交流, 這時合作就發揮了異常重要的作用。在小組活動中, 成員能各抒己見, 并能從其他成員處等到不同的思維方式和解題思路。在自己的教學實踐過程中, 我驚喜的發現, 學生中有好多優秀的“小老師”, 他們從另外一個角度闡明問題, 將知識點用他們獨特的方式講解出來, 讓成績中下的學生更能理解, 知識也能更好的掌握與運用, 課堂效率得到最大限度的提高。
三、學生的激情展示吸引眾多“眼球”
最初實踐大課堂的時候, 我發現學生展示時要么面對黑板, 要么低頭看著自己的導學案, 聲音小, 語言平淡。下面的聽眾們似乎也就為了“訂正答案”。整個課堂氣氛非常沉悶, 我一度懷疑這種課堂的高效性。在與其他老師交流中, 我得知我應當先鍛煉一批展示高手, 尤其是他們展示的技巧與激情。展示需要激情, 如果展示的同學語言能抑揚頓挫, 能幽默詼諧, 必定能吸引下面的聽眾, 學習效率自然就提高。課堂本身是給學生以智慧的能力的地方, 這是一個情感的、腦筋激蕩的過程, 面這個過程需要一種情感的投入, 需要一種激情的支持。否則課堂枯燥無味, 學生的學習也就失去了興趣。
四、教師的點撥恰到好處
以學為主的合作探究學習給予了學生充分的學習時間, 但并不意味著削弱教師在教學中的地位, 學生的自主學習與教師適時恰當地引導、點撥是不矛盾的, 這既符合教育規律和學生身心發展規律, 又有利于發展學生的思維, 開啟學生的智慧。其一, 點撥在學生迷惑處。學生自主學習中, 常常會遇到一些迷惑不解的問題, 面對學生的疑問, 教師的任務不是讓學生很快地知道結果, 而是抓住學生的迷惑之處, 引導學生學會讀書, 學會思考, 進而自己得出結論。因此教學時, 老師不要先急于回答, 應巧妙地加以引導, 使學生討論更深入, 更全面。其二, 點撥在思維淺層處。在教學中, 教師要善于利用學道, 精心設計, 使學生的思維步步深入?？傊? 學生學習離不開教師的點撥, 點撥要適時、要巧妙?；蛞? 或架橋, 或撥霧, 當學生在自學學習過程中“山重水復疑無路”時, 教師就應將他們領到“柳暗花明又一村”的境地, 一定會不斷提高學生學習的興趣, 發展其思維能力。
課堂上教學生學會學習, 讓學習成為他們終身擁有的能力, 明確學生的主體地位, 培養學生的責任意識和實踐能力, 讓學生敢說話, 敢評價, 也會評價。這就是讓學生在課堂展示的魅力, 這才是教學的真諦。
摘要：隨著新課程的推進, 學校適時推出新型教學模式, 體現教學之重點在于學生的學, 將以往的教學過程完全打破, 提出以學生自主學習、小組合作探究與展示為基本內容, 強調學的過程。
活力教學學習心得體會范文第6篇
1合理運用網絡,激發寫作興趣:由“要我寫”到“我要寫”
興趣是最好的老師,興趣的培養是習作入門的向導。在習作學習中要給學生足夠的閱讀空間, 閱讀———越讀———悅讀, 讓學生對網絡感興趣,對習作感興趣。
(1)正確引導樹立網絡環境教育觀。很多師長片面地認為孩子只會沉迷于網絡,尤其是小學生,年紀小,自制力差,上網只會耽誤了學習,從而要求學生回避網絡,這就忽視了網絡的積極作用。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合, 逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學工具。”廣大基礎教育工作者要樹立正確的網絡教育觀,正確指導學生的網絡閱讀, 以幫助學生提高文學素養及習作能力。教師得法的指導,能使網絡成為學生學習作的文庫,逐漸培養他們的習作興趣。
(2)友好的網絡環境有利于學生習作興趣的提升。學生和網絡環境是一對天生友好的伙伴,在閱讀與寫作教學運用中可以達到良好的視界融合。“學生是學習和發展的主體。語文課程 必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求……”(語文《新課標》)。每位學生的閱讀和習作興趣各異,或喜歡詩歌、或喜歡童話、或喜歡科幻故事, 據此,筆者將班級網頁(或博客)欄目設置的命名交由學生討論決定,筆者則根據“以學定教”的原則,注意發現本班學生側重喜歡什么類型的作品。這樣一來,習作教學就更加有的放矢,更能激發學生的參與興趣:如本班學生多數喜歡童話,筆者在推薦閱讀篇目、擬定習作范圍等方面向童話體裁靠攏,讓學生多讀,多寫童話故事。學生在筆者的順勢引導下,“我要寫”的興趣則易達與提升。
2網羅、挖掘素材,喚醒積極情感:由“不想寫”到“不怕寫”
《語文課程標準》指出 :“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的準備過程……”傳統習作教學的高耗低效,很大一部分原因是學生“無米可炊”,素材單薄?；诰W絡環境的習作教學,為學生挖掘素材大開芝麻之門:隨時能“不出戶,知天下”,不必白首窮經,通過網絡環境就能博古通今。網絡時代,教師的任務在于引導學生掌握積累習作素材的方法。
(1)網絡技術為學生觀察積累生活素材提供了新手段。以往的習作教學,教師為了使學生有內容可寫,有在課堂上開展活動,如組織玩游戲或“盲童回家”之類的體驗活動;有讓學生回憶春游、運動會、拔河比賽等……以為學生親歷過一定有得寫, 寫得出,結果往往事與愿違:活動時學生興味盎然,寫作時卻提筆忘言,丟三落四,運用網絡技術就能有效解決這類問題。教學中,筆者有時通過錄制活動過程,讓學生觀看,重要情節采用畫面定格或者回放的方式,讓學生仔細觀察、記錄;有時通過拍攝活動相片后上傳到網絡,如QQ群共享、班級主頁,學生各取所需選取相片反復觀察、描寫。爾后筆者和學生一起總結:我們在觀察時哪些做得不錯,還有哪些值得注意,通過這樣提高學生觀察積累生活素材的能力。
(2)網絡技術為學生發現新知識提供了快捷新方式。網絡的搜索引擎功能不可謂不強大,是學生學習與生活的百科全書,關乎歷史、科學、人物等方面的知識一搜便有。學生習作經常遇到寫動植物的主題,如寫“我最喜歡的 ____(動物)”,很多學生都會寫貓或狗,一寫貓,不外乎寫貓的樣子,寫它晝伏夜行,會捉老鼠等等盡些陳詞濫調,然而“百度一下”,學生便知有趣的知識:貓吃老鼠能增強夜視能力; 貓經常舔自己的毛是在記憶主人的味道;貓有外向的嘴貧型和內向的沉默型;世界上有各種各樣的貓……筆者認為,網絡時代的習作教學,學生習作大可“有米可炊”,教師既要引導學生學會通過搜索挖掘素材,又要引導學生學會圍繞中心篩選素材,而非東搬西抄,無的放矢
3搭建網絡平臺,順應個性發展:由“單維寫”到“多維寫”
語文《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。網絡環境為學生的習作教學,提供了探究平臺和合作空間,將習作的單維度拓展到多維度,實現了遠程輔導與批改效用。
(1)網絡環境提供了互動交流平臺?？梢猿浞掷镁W絡的互動性,每一個階段,師生共同議定一個主題,如寫活動、寫動植物、寫童話等,讓學生圍繞專題從網站上閱讀相關文章(可以師生共同推薦好的網站),然后有選擇地轉載到班級網頁、自己的QQ空間或QQ群空間等 ,也可以發表自己的作品 ,形成一個資料庫,共享互動平臺,借此平臺拓寬視野,豐富知識,還能通過同主題習作的比較,相互學習寫作技巧。
(2)網絡環境提供了遠程學習平臺。在習作教學中,教師要注重引導:如有時指定一名學生朗讀自己的作文后,開展討論, 文章的不足之處,怎樣改進,哪些令你欣賞,值得學習;有時根據學生習作進行分析,讓大家猜想他的文章中心是什么?哪些是網絡上搜尋所得到的靈感等等,通過師生互評、生生互評,培養學生習作自信,提高學生的分析總結能力;有時在互聯網的計算機教室和學生一起評改習作,發現學生習作的普遍優點或不足時, 及時通過網絡反饋給大家, 做出有針對性的評改, 提高評改效率;有時將有代表性的作文發送到每位學生的電腦屏幕,師生共同評改,至理至情。